班主任德育工作论文范文第1篇
【摘要】高三毕业班的德育工作是复杂而繁琐的，学生由于学业压力大而出现很多心理问题。本文就高三毕业班班主任如何利用班会课、科任老师和家长开展德育工作进行了分析和讨论。
【关键词】高三;德育工作;班会课;科任老师;家长
高三年级是国家实施普通高中教育的最后学段，是学生人生的特殊时期和关键点，他们的一举一动备受学校、家庭与社会的高度关注。经过高一、高二的学习和成长，很多孩子具备了一定的自我管理、自我约束的能力，形成了比较好的学习习惯，具备了适合自己的学习方法。但是，伴随着学习压力和心理负担的不断增大，急于求成、意志脆弱、好高骛远、自卑自贱、学习倦怠等心理问题将会慢慢暴露出来。那么，高三班主任如何在这样的态势下开展德育工作呢？
1.班会课——班级德育工作的主阵地
班会课是班主任开展德育工作的主阵地，是班级和谐发展的基石，有计划地组织与开展班会活动是班主任的一项重要任务。高三毕业班的班主任更要利用好班会课这一德育的主要阵地，有计划有规范地开展德育工作，提高德育工作的时效性。
（1）目标教育
高三德育工作要从激励学生制定目标开始，目标就像是黑暗路上的指明灯，有了明确的目标，才有了奋斗的方向、行动的指南和前进的动力。开学初的班会课就为学生树立目标提供了好时机。要确定目标，首先要对不同高校的校园文化、所开设的专业、往年的录取成绩等有所了解，那么班主任可以邀请已经毕业的优秀学子利用班会课谈谈高校的学习和生活，同龄人的感召能激发他们的内在潜力，然后再以小组为单位搜集各大高校的资料，最后资源共享。其次，学生要结合自己学习成绩现状和兴趣爱好，对自己有个基本准确的定位。最后制定高三学习目标表格，列出自己的每次大考成绩，高考成绩目标、大学目标、专业目标，并让班主任和科任给出能激励自己不断前行的寄语。这一张表格就是学生不断自我反思、自我鞭策、自我鼓励的一张通往理想高校的“火车票”。当然，目标教育不能只停留在高考，而要有长远的人生规划。
（2）坚持不懈
德国教育家第斯多惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”人的积极情感是一切活动强有力的鼓舞者。高三第二学期，越是临近高考，学生的学习倦怠情绪如沮丧、焦虑、迷惑、不自信、敏感等消极情绪慢慢暴露出来，班主任可以利用以“不忘初心，坚持不懈”为主题的各种形式的班会课如：开展班级小活动“美食共享”“游东山湖”等帮助学生放松心情、降低压力，播放小视频“寒门再难出贵子”“永不放弃”等激励学生不能轻言放弃，不自信只会一败涂地，播放歌曲“飞得更高”“追梦赤子心”等使学生明白想要飞得更高就不要怕狂风暴雨，“生命的闪耀不坚持到底怎能看到”，讲故事“龟兔第二次赛跑”“青蛙爬铁塔”等让学生懂得一旦自己认准的事情就不要去管别人怎么说，不管这一路诱惑有多大，朝一个方向努力终究会成功的。
2.科任老师——班级德育工作的左膀右臂
俗话说得好：“众人拾柴火焰高”，“一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮”。一个班级的德育工作光靠班主任一人唱独角戏，势必会势单力薄。科任老师能否参与到班级的德育管理工作中来，是班集体建设成功与否的重要因素。
（1）课堂教学中的德育渗透
苏霍姆林斯基说过，学校开设的各门课程既要用知识充实学生的头脑，也要点燃他们的心，任何学科都能利用这个学科的特点在课堂上对学生进行道德教育。所以科任老师可以利用课堂教学，将智育与德育进行有机统一。
（2）制定德育导师制
所谓“德育导师制”，就是将班级德育的部分目标和任务分解到担任“德育导师”的任课教师，德育导师与班主任紧密配合，既教书又育人，既管教又管导，从而形成德育整体合力，优化班级教师管理群，避免班主任孤軍奋战的一种德育管理模式。
3.家长——班级德育工作的后备力量
高三年级的学生，随着大考小考次数的增多，沉重的学习与升学压力让其压抑失望、烦躁不安。而其中相当一部分压力是来自于家长。有的家长喜欢攀比分数，有的家长与孩子立场观点差异而无法沟通，有的家长易受工作琐事影响而迁怒于学生。因此，为切实提升班主任德育工作质量，班主任要利用好家长这一支德育后备军。
（1）通过多种形式让家长了解家庭德育工作的重要性
班主任通过组建微信群积极主动加强与家长的沟通，不仅能加强对学生的了解，还可以时不时发一些家庭教育重要性的文章和新闻如“如何看待高中生的家庭教育”“高中生的心里特征及家庭教育的重要性”，推荐分享“家庭教育”“蓝橡树”等公众号，推荐阅读《站在孩子身后》《父母的觉醒》等书籍引导家长认识到以身作则、言传身教的重要性。除此之外，定期召开家长会，把家长请进学校，借机让家长了解高三学生生理特点以及心理需求，引导家长尊重和理解孩子，积极营造和谐的家庭氛围孩子进行德育教育。
（2）通过家长参与班级活动发挥家庭教育的主动性
家长和老师的沟通除了微信、家长会以外，班主任还可以邀请家长参与班级活动，或者组织“父母进校园”活动。比如家长会上邀请具有良好家教的家长代表发言，与大家分享如何和孩子沟通，如何做孩子的倾听者，如何做好家庭后勤保障。
苏霍姆林斯基说过：“爱教育，是教育力量的源泉，是教育成功的基础。”爱教育，不只有培养学生学科核心素养，还要培养学生的德育素养。因为教育不仅承载着知识的传递，更能传承良好的道德素养。高三班主任要满怀工作热情，有效利用科任老师和家长的力量，坚持并有计划地把德育工作做到位。
【参考文献】
[1]舒波.浅谈高三临考生的德育工作[J].科学咨询，2009（18）：5.
[2]周琦勋.浅谈“智育”和“德育”深度融合高三年级管理中的“责任”教育[J].教育理论研究，2019（7）：182.
[3]王学东.“德育导师制”下任课教师如何做好德育工作[J].课程教育研究，2018（40）：71-72.
班主任德育工作论文范文第2篇
（江阴职业技术学院，江苏 江阴 214405）
摘要：高职院校学生德育教学模式到底是圈养好还是放养好，一直是目前高职院校学生德育工作者在探讨和实践的问题。作为在高职院校有过十多年班主任和德语辅导员工作经历的我，也一直在通过自己的学生德育工作进行这方面的理论研究和实践探索，形成了自己的一套德育工作模式——从圈养教育到放养教育德育工作模式下“三自”能力习惯培养的高职班主任工作模式。文章具体阐述了以上德育工作模式的理论和实践意义及方式，再结合当代“95后”高职学生的特点，描述了培养学生“三自”能力习惯的重要性和方式方法。
关键词：圈养；放养；德育；班主任
作为一名已经有过带班五轮和有过三年德育辅导员工作的年轻高职教师，能够带领当代的大学生一起学习、生活、锻炼是一件非常开心的事，因为我能够将传统优秀的东西传递给他们，他们又可以把自身的活力带给我，让我保持一颗永远年轻的心，带着班级的学生一起飞。因此，在这十多年的班主任工作和德育辅导员工作中，我工作，我快乐，我带班，我快乐。始终保持着快乐的心情去带一个班级，去带一帮学生，能够跟学生面對面，心与心交流和沟通，让学生爱戴你，尊敬你。回顾这十多年的班主任岗位，因为初心未变，始终怀着这样快乐的心情去带班，所以，每届我带的班级基本都获得了院部、系部的先进班集体、文明标兵宿舍等称号，自己也每届都被评为优秀政治辅导员、优秀班主任，也获得过优秀辅导员等荣誉称号。虽然这些都已成历史，但是只要自己还带班，还是班主任，我都会总结多年来的工作经验，针对不同年份的大学生特性，不断创新德育工作理念，尽自己最大的能力追求完美。2015年9月，我又荣幸地成为一名的班主任。回顾、思考、总结过去这十几年的德育班主任工作经验，再加上对当代大学生的身心、学习、生活等方面特点的研究，带班之初，就制定了自己的带班理念：坚持从圈养教育到放养教育的德育工作模式，坚持一切以培养学生“三自（自觉、自律、自学）”能力习惯为目标，坚持始终贯穿让学生自己的事情自己负责的德育教育手段和方法。下面我将这一德育教育模式下班主任工作经历跟大家来分享一下。
一、坚持从圈养教育到放养教育的德育工作模式方面
圈养出规范，放养出个性。根据教育观念中关于圈养教育和放养教育的认识，我经过多年的班主任工作经验和结合当代高职学生的特点，按照我院人才培养目标和模式，高职学生的实际在校时间为2.5年，我将这2.5年划分成0.5年为圈养教育，再0.5年为过渡期，最终实现放养教育。
高职新生进入院校的初期，刚刚经历高考，骨子里都已经被圈养教育模式所浸透。因此，作为一个新生班的班主任来说，由于新生刚刚来到一个全新的学校，对学校的各项事务流程、规范、制度等方面都是陌生的，所以在第一个0.5年来实施圈养教育模式，是有一定的实际性和必要性的。由此，从高职新生报到的第一次班会开始，我就把这一套从圈养教育到放养教育的德育工作模式给学生进行灌输，然后我就从新生的生活习惯、学习和学校的各项规章制度开始，面面俱到教学生，有时甚至手把手地教，一遍不行，两遍，三遍……直到全班所有人都能够知道关乎自己各方面的事务流程应该怎么去操作。具体到比如：宿舍里的个人物品如何摆放、床铺如何整理；学校的助学金、奖学金的评定方法和规则；请假制度如何申请；课堂和晚自修纪律；课程学习，公选课选修，补考、重修等流程；积点、跑操等。在圈养教育下，班主任就是每一个新生快速熟悉新环境的领路人和督促者。坚持贯彻让每一位新生对自己的事情自己负责的教育方法，刚开始新生可能在班主任的教育后，还会不明白、不清楚一些事务操作的流程和步骤，还会不明白、不清楚自己在什么学期阶段做什么事情等，这时，作为班主任的你，一方面要耐下心来，再去手把手的教他们；另一方面，更要教育他们，让他们明白，今后的放养教育的学期阶段内，相同的问题你不会再来提醒、督促他们，让他们从一开始就养成以后自己的事情自己负责的责任心和主人翁意识习惯，为今后的放养教育模式打下坚实的基础。
二、“三自”能力习惯的培养方面
“三自”能力习惯是由我经过多年的班主任、德育辅导员工作经验总结而来。何为“三自”能力习惯？即为自觉、自律和自学的能力习惯。面对当代的“95后”高职学生来说，学生由于长期的家庭教育背景，都各自存在着生活贪图安逸享乐、学习不肯吃苦耐劳和性格以我为中心等问题。因此，培养当代高职学生的“三自”能力习惯就显得尤为重要和任务艰巨。那么，我是如何来做的呢？
（一）自觉能力习惯的培养
自觉，我的侧重点放在了学生道德文明礼仪方面。重点培养和教育学生在道德文明礼仪方面的自觉能力习惯。比如：自觉遵守学校、系部等各项规章制度方面，没有规矩不成方圆，作为班主任，我是一个赏罚分明的老师，在以上原则问题上，我是一个严格的班主任，如有学生违反原则的问题，先经过前期的教育还达不到教育目的的，一律按照原则来办事，给学生一个下马威，让他们明白制度的严明性；非原则问题上，师生之间就是当作朋友来相待，跟学生打成一片，深入学生当中去，才能更加有效地做好班主任工作。
（二）自律能力习惯的培养
自律，我的侧重点放在了学生的思想、态度层面。重点培养和教育学生在自我约束方面的自律能力习惯。比如：作为一名计算机系部专业班的班主任，由于专业学习的需要，学生在刚进校或者第一学期后都有了各自的智能手机和笔记本电脑，随着目前学院有线和无线网络的不断发展，每个教室、每个宿舍都有相应的网络环境，在这样的环境下，有些学生的自律能力差的问题就急剧凸显出来了，比如上课玩手机；晚自修除了手机或者笔记本电脑什么都不带，整个晚自修都在玩手机、看电影或者打游戏；中午、晚上在宿舍里面联网联机打游戏等情况日益突出，甚至到宿舍熄灯后还在继续玩电脑、玩手机，导致下午上课无精打采，隔天早上起不了床，耽误跑操和各种积点活动的参加，更有甚者，在期中考试、期末考试前一夜晚上，还在熬夜玩手机、打游戏。
（三）自学能力习惯的培养
自学，我的侧重点放在了学生自主学习能力方面。重点培养和教育学生在自主学习能力方面的自学能力习惯。比如：有些新生刚刚进入高职院校的学习，还采用以往的应试教育下的灌输式学习方法，因此，一部分学生第一学期的学习成绩不是太理想，导致有些学生对专业产生退缩、恐惧的心态；还存在一部分学生跟以前高中的学生进行交流沟通后，获得了大学学习只要考前突击学习的错误认识，殊不知，高职的专业学习重点在技能学习，技能学习压根就不能采用大学理论学习的那一套学习模式，因为技能学习必须功在平时，只有通过平时的多学、多练、多做，在学中做，在做中学才能达到技能学习的熟能生巧；还有一部分学生的高职学习方法不正确，上课一味地机械式、回忆式学习，没有真正去学习理解技能操作。针对以上学习中各种问题，作为班主任培养学生正确的学习方法和自学能力是至关重要的，因为好的自学能力，可以让学生终身受益。
班主任工作有时要细到具处，润生于无形，有时又要破釜沉舟，助学于大爱。只有找到更适合班级学生生活、学习和成长的德育教育模式和方法，让学生毕业后甚至终生都能无愧于这三年的高职生活、学习和成长经历。我作为当代“95后”高职院校的一名普通班主任，正按着自我既定的从圈养教育到放养教育德育教育模式下，以“三自”能力习惯的培养为目标，坚定地采用学生自己的事情自己负责的教育手段在不断地革新和探索，那么，作为一名高职院校的班主任的您，是怎么做的呢？共勉之。
班主任德育工作论文范文第3篇
【关键词】德育;价值观
一、高中班主任德育工作的重要性
目前高中教育的一切方针紧紧围绕德育工作，班主任作为一个重要力量其工作的主要内容就在于增强德育影响力度，通过自身努力推动大规模德育教学，进而确保学生这一客体能够在大脑中形成对道德规范及其执行意义的深刻认识。这一阶段能够为学生日后发展提供坚实基础。当学生面对矛盾冲突时能够自觉辨认是非善恶，避免自身走向错误的认知道路。任何人都不可能陪伴在学生身边，时时关注与教导他，学生是发展中的个体，只有依靠自身力量遵循自身规范，才能够保证个人价值与社会价值完美结合。班主任进行德育工作能够影响学生的一生，之后学生个人内在信念系统知识会驱使学生做出正确的行为，当学生面对现实生活中发生的诸多事件时能够正确评价他人或自身的行为。
当今社会提倡素质教育，素质教育认为不应将教学目标放在学生学习上。在实际教学过程中有意识、有针对性地渗透德育工作，才能有效走出低道德高学术的泥潭。德育过程中教师只有持续不断地对学生施加一定的影响，并根据社会热点问题提出专项主题，不同应用场景折射不同的道理，这样学生才能在德育影响下进一步反思、突破自我，让理想信念更加坚定，使学生成为具有理想信念、具有责任感的新时代人才。德育工作贯穿班主任的教学生涯，作为班主任应当做到有法有度，应用一些方法帮助学生形成良好的品德习惯。现今社会新现象、新问题使我们应接不暇，学生这一教育对象的成长不再简单，教师要逐步“放权”给他们，让他们自主进行价值辨析。学生在这一机会下逐步形成特定能力，运用自身个体理性的思维思考，在这种情况下学生能够将责任变成自觉的道德义务，在往后的日子里努力发现自身的价值。在这一过程中学生意识到了自身的重要性，努力发现自身的价值，并且根据自己的价值选择行事。对青少年进行道德素质培养是新时代的主题，德育工作应当以集体主义为原则，班主任通过与学生交流让学生学会思考，确保学生具备社会公德、职业道德及传统美德。
二、高中班主任德育工作低效性成因
学生生长的环境不同会在同一时间产生不同的想法。社会风气和家庭教育会进一步影响学生的认知。当今社会不断发展，网络社会中的一些不良言论在此肆行。不良的社会风气中个体对他人的道德行为预期是消极的，容易形成不良的品德，不利于德育工作进程的推进。
（一）学生难以形成正确的态度定势
研究发现高中班主任德育工作质量与预期相比具有一定差距，究其原因在于现有班主任还未走出原有教育模式，专制型班级管理的方式下教师存在没有考虑学生感受的情况，试图使学生的言行态度与自己保持一致。高中阶段学生已经形成了自身的思想，生拉硬拽的教育难以得到这一群体的接纳与认同，由于自身观点与班主任观点不一致，内心会产生不愉快或者紧张的感受。此外，教师没有深入了解高中阶段学生的年龄特征，因此，在教育方法与内容上不具备一定的吸引力。班主任在实施德育工作时仅仅注重教育的形式进行传统的道德说教。更有一些班主任强硬要求学生背诵德育知识，导致学生和班主任关系恶化。德育依从认同阶段没有做好，就难以进入内化阶段。学生并不能将自己认同的思想和教师所提倡的观点信念融为一体，无法形成一个完整的价值体系。学生可能把班主任的教诲和要求当成耳旁风，难以形成稳定的品格。
（二）难以把握德育过程中的矛盾
德育过程的矛盾会随着时间的增长不断加深，班主任的德育内容、方法不当都会造成内部诸多矛盾的加剧，难以朝着正确方向发展。现实工作中班主任在进行德育工作时没有掌握基本规律，对学生提出不科学、不合理的道德要求，这样班主任就难以引导学生不断做出正确的反应与斗争，难以保证学生的思想矛盾向社会需要的方向转变。由于班主任的错误认知及工作不当最终导致高中学生形成的品德习惯可能与社会要求不一致。此外班主任错误地认为自身是德育教育的主体，没有意识到应当发挥学生的作用。班主任作为教育者其在重视对学生进行思想品德教育时却没有注重培养学生的自我教育能力，难以得到预期性发展。
三、增强高中班主任德育工作实效的措施
（一）消除工作随意性，发挥自身主要作用
班主任应当采取全新的管理模式，让学生积极主动地参与到德育工作中来。班主任在德育工作中要学有所长，注重讲究管理教育的方式。为了确保学生具备正常、有意的行为，应当让学生自己管理岗位，学生在交互管理活动下才能真切感受价值与意义，进一步提升了德育工作的质量，班主任应当意识到德育过程从本质上来说就是个体社会化与社会规范个体化的统一过程，只有将德育工作看作一個整体系统，在日常管理过程中渗透这一过程才能够保证德育工作有效进行下去。高中生是否能够健康快乐成长、是否能够拥有健全的人格和坚定的理想信念，其与班主任德育工作质量有着莫大的关系。德育问题是摆在社会发展道路中的一大阻碍，班主任应当进一步顺应社会趋势，将德育工作从边缘位置中拉出来，班主任应当将自身看作某一问题的研究者，站在这一角度上，认真对待工作，制定科学合理的德育内容，使学生形成正确的社会思想政治概念和道德规范。班主任要意识到德育应当适用于社会不断变化的要求，因此其需要在德育内容、手段、方法等方面不断地加以调整和补充，并在日常工作中认真对待和认识学生的错误现象，耐心、细致地教育和引导学生。
（二）深挖具有时代感的德育教材
班主任没有把握德育工作关键是导致德育工作低效性的主要原因。时代不断变化，德育内容也在实时更新，一些班主任对德育工作的认识不健全，认为提高学生成绩才是教学重点，其用于教育的材料与十几年前没有区别，所有难以解决现有问题。社会生活具有复杂性导致影响具有多样性，若采用老旧的方法手段只会使德育工作效果大打折扣。班主任生活在全新时代，应当走在时代的前沿，也要切合学生的实际。班主任应当以现代科技为依托收集并整理具有时代感的德育教材，与时代相顺应。
（三）确保德育工作理想性与现实性相结合
传统德育工作具有封闭性，学生难以形成强烈的责任感，最终导致德育工作实效与期望之间的差距逐渐拉大。德育工作应当深入生活，将学校的小课堂与社会的大课堂有效结合起来。被动遵守条条框框难以保证整体效果，班主任在做好理论教育的同时应当带领学生从学校中走出去，鼓励、支持、引导学生参加各种各样的社会实践活动，加深学生印象。德育工作不应是口头行动，只有落实到实际中才能够确保学生具备自我认识、自我评价能力。
（四）把握教学方法
为了使学生主动接受多方面的教育影响，班主任应当采用多种类型的方法确保受教育者的受教育方式具有正确性与合理性。例如，在针对一些较为顽皮的学生时，班主任可以借助语言和事实，通过摆事实、讲道理的方式，让学生形成正确认识。班主任应有效把握教育契机，帮助学生自我反省，进行思想转化及行为控制。面对一些具有榜样情结的学生，教师可以充分利用这一特点，通过榜样示范法调节学生的具体行为，确保其将仰慕之情转化为道德行为和习惯，在这一原动力下朝着特定目标前行，进一步地优化自己。
四、结语
班主任应当重视德育工作，牢牢把握新时期德育发展的新主题，通过加强对德育工作的关注，确保高中学生具备正确的观念，树立科学的生存价值观，班主任也要发挥自身作用督促学生不断进步，使学生成长成才。
班主任德育工作论文范文第4篇
【摘要】在目前素质教育不断推进背景下，根据立德树人理念开展德育工作是小学班主任首要任务。班主任要抓住其启蒙关键阶段中的一切时机，对小学生不断渗透德育教育，使其能树立正确价值观与思想，帮助小学生养成良好道德、品质与素养，促使他们可在积极、健康的心态中更好的发展与不断进步。本文将针对立德树人理念下小学班主任德育工作提出几点相关策略，仅供参考。
【关键词】立德树人理念;小学班主任;德育工作
前言：
立德树人作为小学阶段德育教育的核心内容，主要提倡以生为本，积极培养具有良好品德的高素质人才。因此，对于立德树人理念班主任应有明确认知，并在此基础上根据小学生需求、心理特点及实际情况出发，利用多种策略开展德育工作，给予小学生思想、行为、价值观等方面正确引导。借此帮助他们塑造健全人格，让小学生能拥有积极、健康的心理，得以提高个人素养与道德品质，为其日后长远发展奠定良好基础。
一、用榜样行为将德育教育有效渗透
立足于立德树人理念下，小学应更重视素质教育，班主任要抓住小学生打基础的关键时期，利用好他们较强的可塑性，积极开展德育工作，用有效方法对小学生渗透德育教育，使其能对自身言行与思想是否正确有所认知。然而德育教育的渗透并非一朝一夕就可收获理想效果，需要长时间的潜移默化与熏陶。因此，班主任可用榜样行渗透德育教育，给予小学生明确引导，使其可自我约束与管理。可从班主任开始，用良好言行为小学生做示范;也可以选择优秀学生代表，将其培养成班级干部，用他们的品格、素养及行为习惯，带给小学生更多影响;还可以从模范人物、光荣事迹着手，借助榜样行为激励小学生不断努力，使其得以实现进步。
例如，作为班主任，平时应注意自身言行举止，为小学生树立榜样行为，应做到语言文明、乐于助人、积极乐观、遵守校规校训等，且要多参与小学生各项活动，让他们能有更多与班主任相处的时间，让小学生能在潜移默化中受到德育教育与影响，从而激发他们向榜样学习的动力;或选择班极中优秀的学生代表，将其培养成班级干部，用他们良好的品格、思想及行为树立榜样，借此影响班级中其他小学生，给予其明确学习目标;也可以多讲述一些当代模范人物的故事或典型的光荣事迹案例，并适时渗透德育教育。如此一来，既可让小学生在思想与价值观上受到正确引导与熏陶，使其能不断努力提升与进步，还能确保小学生养成良好道德品质与个人素养，从而有自我约束与管理的能力，得以突显小学班主任德育工作的有效性与意义。
二、开展丰富且具有意义的德育活动
在小学阶段，开展好德育工作是班主任重点任务，对小学生健康成长与发展均有很大影响。因此，在立德树人理念下，小学班主任应有针对性的开展丰富且有意义的德育活动，可借此给予小学生熏陶与启发，避免德育教育的渗透仅停留于口头上。班主任首先要了解每个小学生的爱好、性格与心理特点，再设计多种形式的德育活动，将小学生兴趣激发，最后要让全员都能积极参与其中。一方面可让小学生通过活动受到德育教育，从而不断提高自身道德品质与素养，另一方面可促使小学生实现正确思想与价值观的树立。
例如，为了更好的开展德育工作，对小学生实施德育教育，班主任可从其爱好、特点与性格等方面出发，设计种类丰富且具有意义的德育活动，并引导小学生积极参与其中。比如：组织小学生开展德育主题手抄报绘制活动，可单人形式，也可小组模式共同合作，最后选择优秀作品在班级中进行展示;或开展“绿色环保”“世界地球日”“保护家园”“我爱地球”等德育主题演講或班会，让小学生畅所欲言，大胆表达自己对环保的见解，班主任可适时渗透环境保护方面的德育教育;或多组织小学生观看一些与德育相关的纪录片、宣传片或电影，并让他们写出观后感。如此能借助各类活动对小学生渗透德育教育，使其从中受到启发、影响与熏陶，从而大幅度提高小学生素养与道德品质，同时可使其拥有良好价值观与思想，促使班主任德育工作效率可实现提升。
三、利用加强交流有效实施德育教育
小学阶段的学生由于年龄尚小，性格较为敏感且自尊心强，班主任若想德育工作的开展更顺利，前提条件就是加强交流，建立和谐融洽的师生关系，德育教育的渗透效果会更理想。故而，在立德树人理念下，班主任应掌握小学生的具体情况，对其学习与生活动态多加关注，并善于发现小学生身上的优点，给予他们更多鼓励与关爱。班主任应尽量展示自己和蔼的一面，多以聊天形式与小学生交流、沟通，了解他们的所思、所想，并学会从小学生角度出发，看待与思考问题，同时能给予其良好建议与帮助。只有如此，才能与小学生成为朋友，拉近彼此间的距离，班主任适时渗透德育教育效果就能更显著，促使小学生得以实现进步与提升。
例如，班主任应了解每个小学生的具体情况，有利于德育工作开展。比如：目前很多小学生，由于他们的父母长年外出务工，致使小学生缺少关爱，在学校中通常性格沉闷，不喜欢与他人交往且学习成绩也不理想，甚至会让小学生逐渐产生自卑心理。因此，班主任应多加关注此类小学生动态，给予他们更多关心、爱护与尊重，维护好小学生敏感的自尊心。同时在学习上经常给予其鼓励，让小学生能树立自信心，在平时也要加强与其进行交流、沟通，让小学生可充分感受到班主任的关爱。面对犯错误的小学生，要循循善诱，给予良好建议，同时适时对小学生渗透德育教育。如此能使其欣然接受，并及时改正，促使小学生逐渐加强自我约束，从而不断提高自身素养与品质，确保小学生能在积极、健康的心态下成长与进步，得以突显班主任德育工作优质效果。
总结：
小学作为学生接受教育的启蒙阶段，由于他们年龄尚小，具有较强可塑性。班主任应利用好小学生这一特点，在立德树人理念下，积极开展德育工作。可从小学生的发展规律与特点着手，采用榜样行为、加强交流及德育活动等多种方法，将德育教育进行有效渗透。借此对小学生道德品质与素养加强培养，使其思想与行为能受到熏陶与正确引导，并拥有良好价值观与健康、积极的心理，得以突显小学班主任德育工作优质效果。
参考文献：
[1]杨灵丽.基于“立德树人”的小学班主任德育教育探究[J].读写算，2021（31）：25-27.
[2]孙慧.立德树人理念指导下小学班主任工作策略的探寻[J].智力，2021（30）：157-159.
班主任德育工作论文范文第5篇
摘要：幸福教育理念是小学班主任德育工作中的重点，为了帮助学生在实际的学习中树立自信心，要将此理念融入到德育工作中。在学生的发展特点出发，清楚学生的特点和幸福教育内容，积极引导学生在发展过程中形成乐观的态度，让学生学会尊重他人，进而保障小学班主任德育工作的有效性。
关键词： 幸福教育;小学班主任;德育工作;有效措施
随着我国教育教学过程改革不断深化，幸福教育在小学班主任德育工作中得到了有效应用。这种教学理念在其中的有效应用，能够丰富小学班主任德育工作的内容，加强幸福教育和班主任德育工作的有效结合，增强学生在学习和生活中的幸福感，收获更多的幸福，规范学生的行为。基于此，本文对幸福教育理念在小学班主任德育工作中的应用措施进行了分析。
1.幸福教育在小学班主任德育工作中应用的重要性
由于小学阶段的学生，他们的思维能力不强，对事物没有一个清晰的认知能力，这将导致学生在实际的学习中，会遇到不可避免的难题和困难，严重影响了小学班主任德育工作质量。再加上，一些教师为了提高工作质量，一般会采用批评教学方式对小学生进行教育，严重影响了自信心的发展，他们的自尊心也会在此过程中受到伤害。因此，为了提高小学班主任德育工作质量，加强了幸福教育的有效应用，创新教学方式，应该以德育教学为基本原则，主要应用幸福教育教学方法，转变教学观念[1]。
教师还要在小学生所面临的问题出发，积极帮助他们解决自己在学习和生活中的问题，通过幸福教育还可以加强师生之间的交流。在此过程中，班主任还可以给予学生更多的情感，对他们进行呵护和关怀，主要目的是增强小学生的幸福感，这就要求班主任教师要加强对幸福教育理念的重视和关注，强化他们在学习中的幸福感和成就感，进而不断激发学生的学习兴趣。此外，小学班主任可以开展德育工作，加强学生的自我认知能力，不断提高学生的德育综合素质，进而为促进学生的综合发展提供基础。
2.强化学生的热情和信心
为了在小学班主任德育工作中，对学生的幸福感进行培养，班主任在学生的特点，要强化学生的信心，让学生自由地表达出自己的想法，合理应用学生的自信心，提高学生的幸福感，强化他们的思想意识。在此过程中，班主任可以适当地对学生给予其精神鼓励，或者是物质奖励，主要目的是提高学生的自信心，促进学生的综合发展。
例如，在对《七律·长征》这部分内容进行教学时，可以通过对这首诗歌的有效应用，为小学班主任德育工作的开展营造更好地轻松环境，让学生更好地体现坚韧和勇敢的精神。由于此内容比较难，为了加强学生对此内容的理解，强化学生的情感体验。班主任在此过程中，还要将其对其进行耐心指导，对朗读能力比较弱的同学进行鼓励，提高学生的自信心，调动学生的主动性，从而保障小学班主任德育工作的有效性。
3.加强师生之间的交流，建立平等的师生联系
由于小学阶段的学生，他们的思维能力还没有成熟。班主任教师是德育工作的主体，为了避免学生在实际的发展过程中出现不良行为，要加强师生之间的交流在学生的发展特点出发，完善教学方案。班主任的角色在一定程度上决定了其教学工作的质量，教师还要采取不同的方法和技巧，与学生之间建立平等的关系，认识到幸福教育理念在小学班主任德育工作中的重要性[2]。
如，可以利用班会的时间，与学生交流，建立起更为亲切的平等交流关系，及时了解学生的发展特点，帮助他们在生活中树立正确的思想。在实际的小学班主任德育工作，还要给予学生更多的心贴心的呵护和关怀，增加学生的情感体验。教师还要在日常教学工作活动中的小事细节处入手，主要目的是加强与学生的情感沟通，掌握学生的心理健康和发展情况，积极开展心理疏导，消除不良情绪对学生发展的影响，帮助学生树立正确的价值观。
4.激发学生的潜能
在幸福教育理念下，小学班主任德育工作的内容也得到了创新，教师不仅要在学生的发展特点出发，还要注重对学生潜能的激发，一定要在完成教育目标的基础上，结合不同学生之间的个人特点，不断激发学生的特长能力，这對学生幸福感的培养是非常重要的。这就要求班主任要加强对日常教学力度，加大对于学生心理发展的关注力度，了解学生的不同能力，然后制定和完善不同的教学目标[3]。
例如，教师在对《北京的春节》这部分内容进行教学的时候，其中主要描写了北京人过春节时候的习俗和趣事。这个时候，教师就可以结合学生不同的特点，对他们进行分类教学，创新布置作业的形式，主题都可以设为“春节”，但是作业形式要结合学生的发展特点对其进行设计，主要目的是增加学生的幸福感，提高小学班主任德育工作的质量，实现个性性教学，激发学生的才能和潜力。
因此，这就要求班主任要在学生的发展特点出发，通过细心钻研和耐心讲解，在德育教育工作中不断培养学生的全方面能力。尤其是在小学时期，教师更要加强对学生幸福感的培养，主要目的是在强化学生道德意识的同时，促进学生的综合发展。此外，班主任还要积极创设德育教学的模式，通过对多种方式的应用，进而在最大程度上提高学生的幸福感。
结束语
总之，在新时代背景下，为了满足社会对学生发展的要求，增加学生的自信心，要加强幸福教育理念在小学班主任德育工作的有效应用，完善教学方案，创新教学理念，帮助学生树立正确的人生观和价值观，从而为促进学生在社会中的综合发展提供保障。
参考文献：
[1]陈方莲. 幸福教育之小学班主任德育工作的方法与对策[J]. 中华少年， 2019（16）：197-197.
[2]罕文丽. 浅谈基于幸福教育小学班主任德育工作的方法与对策[J]. 明日， 2018，（31）：255-255.
[3]郑元琦. 幸福教育之小学班主任德育工作的方法及策略探讨[J]. 当代家庭教育， 2020，（6）：164-164.
（台山市培正小学 广东省 台山市 529200）