英语有效教学论文范文第1篇
良好的阅读习惯是提高阅读速度和阅读理解能力的先决条件。 (1)、养成看读的习惯
读的方式有声读、心读和看读等。从信息传输的角度看，读和看有着质的不同。读的程序是：词形—词音—词义。看的程序是：词形—词义。一般来说，看的速度快于读的速度。阅读时，有的学生习惯地发出每个词的读音，有的学生发音器官虽没有活动，但在心里还是自言自语地读，这样有助于增强语感，但是如果阅读活动仅停留在这个阶段，将会严重影响阅读速度的提高。因此，教师要训练学生，培养起直接理解书面意义的阅读能力。 (2)、养成纵式阅读的习惯
许多学生阅读有“回视”现象，即在读文章时，反复寻找先前读过的信息，而不是继续下去获取完整的意思。这种习惯严重影响阅读速度，并使信息的扩展、逻辑推理和理解材料受到影响。因此，应要求学生克服“回视”，培养纵式阅读能力，提高阅读速度。这就要求学生按意群向前跳跃，捕捉关键词，抓住中心思想，摆脱抠语法和英译中的习惯。
2、背景知识结合语言知识策略
背景知识是理解特定语篇所必备的外部世界知识。背景知识的缺乏会造成阅读理解的障碍。因此，教师要注意帮助学生了解文章的背景知识，结合已掌握的语言知识，如词汇、语法功能和话题等进行阅读。
3、快速阅读教学策略
初中学生的阅读速度要达到50-70个单词。为了让学生达到和超过这一要求，较好的方法是指导学生进行以下的阅读技巧训练。 (1)、略读
略读的主要目的是为了了解文章主体大意，辨别文体，以便于掌握文章结构。其阅读技巧是要把握不同文体的特点，然后根据其特点去了解文章的主体大意，弄清楚层次与段落，找出段落的主题句。 (2)、寻读
寻读的主要目的是寻找某些特定信息，解决某些具体问题。寻读是在略读的基础上进行的，其阅读技巧是在略读步骤后，对文章的结构和思路有一定的了解，捕获到了一定的信息，这时就带着问题去寻找答案和依据。
(四)、猜测词义
猜测词义是阅读能力之一。现代外语教学研究者普遍认为，阅读不是被动的接受型语言活动，而是一种心理学上的猜测活动。一个单词、一个句子，其本身没有什么意义，它只是提供一个思维方向，让读者根据自己各方面的知识对所读内容进行猜测推断。学生如能根据上下文正确理解灵活变化的词义，就可以做到真正意义的阅读理解。
(五)、判断推理
逻辑推理属于主观理解范畴，是阅读理解的深层阶段，它贯穿于整个阅读活动的始终。深层理解和推理判断是阅读理解中的难点，要求学生根据已知的信息以及文中的内在联系，去挖掘没有明确表达出来的
英语有效教学论文范文第2篇
摘 要：英语是一门语言课程，而词汇则是汇集语言的基础。基于素养立意下，初中英语词汇教学中，教师应当深入分析初中英语词汇教学的现状，并结合实际的教学情况，从不同的角度，不同的层次对词汇进行有效教学，以此帮助学生更好的理解和掌握相关的词汇，从而充实学生的词汇量。此次论文主要探讨的是素养立意背景下的初中英语有效词汇教学的实践。
关键词：素养立意;初中英语;词汇教学
对于大部分初中生而言，词汇是学习上的难点。在传统的教学模式中，词汇教学只是进行简单词意讲解，或者搭配一些例句，让学生自己记忆相关的词汇。这种记忆方式过于单一，所以，学生的记忆效果并不理想。那么，要想有效改善这样的教学现状，教师应当转变以往的教学理念，结合一定的方式方法，加强对词汇的教学力度，以此帮助学生更好的掌握和记忆相关的词汇。
1 初中英语词汇教学现状分析
在以往的初中英语词汇教学中，大部分学生都是按照“orange-o-r-a-n-g-e”的方式重复记忆单词。这种循环的记忆方式，虽然能够取得短暂的记忆效果，但是，时间一长，很多学生的词汇记忆出现混乱，模糊的情况，甚至完全遗忘，导致学生词汇的学习和记忆效果并不理想。而随着教学进度的增加，学生需要记忆的词汇量会逐渐增加，导致学生词汇记忆的任务越来越重，造成学生学习压力过大，进而出现厌学和弃学的心理。或者有些学生在记忆单词时，都是采用“默记”的方式进行记忆，导致学生只懂得盲目记忆，并不懂得拼读的方法和规则，只是一味死记单词而已。
2 素养立意背景下初中英语有效词汇教学的实践方法
2.1 培养学生学习的积极性，引导学生了解词汇学习的重要性
在初中英语词汇教学中，首先，教师应当让学生认识到词汇学习的重要性。比如，教师能够以食物为主题，编织情境对话。这时，有很多学生因为词汇记忆较差，导致编织时很多语句的组织都存在问题。然后，很多学生重新翻阅书籍的词汇，进行对话编织。此时，教师应当让学生认识到词汇学习是后期学习的基础，以此认识到词汇学习的重要性。接着，教师再结合小组合作的方式，将学生分成若干个学习小组，保持每一组的认识在4-6人之间，且保持每一个小组实力均衡，布置单元词汇记忆任务，让小组内成员运用集体的智慧，记忆和巩固相关的英语词汇。
2.2 以语言为基础，加强学生的词汇拼读能力
初中英语词汇教学中，在学生了解词汇学习的重要性之后，下一步，教师应当从词汇的拼读开始，加强学生对词汇的记忆能力。一方面，教师能够从字母开始，引导学生熟悉音标，从而掌握词汇的拼读方法。比如，词汇首部读音，如Aa，LI，Mm等词汇在词汇的读音，或者在词汇尾部，即Bb，Dd等在词汇中的读音。另一方面，教师能够从音标入手，加强学生的拼读能力。比如，在每一次晨读时，布置任务，要求学生利用20分钟时间熟读音标，并定期检查学生对音标的掌握情况。同时，布置音标作业，提前录制一些音标的读法，让学生利用课余时间和其他时间进行练习，以此提高学生的拼读能力。此外，教师还可以在检查学生音标掌握情况时，设计一些游戏环节。比如在检查学生音标时，教师能够以小组竞赛的方式，轮流拼读音标，哪一组读的最准确，且最多的小组为获胜组。这样，既可以调动学生学习的积极性，也能够打造良好的学习氛围，从而提升词汇教学的效率。
2.3 引导学生掌握词汇记忆的方法与策略
初中词汇教学中，教师能够通过以下几种方法，对词汇进行有效记忆和掌握。第一种，掌握最佳的时间，进行有效记忆。它主要指的是在学生记忆单词最有效的时间段内，通过一定的方式方法，提高学生的记忆效果。比如，教师能够加强与家长的联系，共同配合，针对学生单词的记忆情况，督促学生合理运用晨读和晚读两个时间段，让学生养成早晨10分钟，夜晚10分钟的单词记忆习惯，以此提升学生的词汇记忆效果。第二种，通过反复记忆，加强学生对词汇的印象。重复性记忆虽然具有一些缺陷，但是，也存在一定的优势。目前英语知识的学习中，很多内容都是需要借助重复记忆的优势，引导学生掌握相关英语知识的。因此，在词汇记忆方面，教师也需要合理运用重复的方式，让学生反复记忆词汇，如每天听写章节词汇，每周听写单元词汇，每学期定期开展多次单词记忆大赛，以此帮助学生加强对词汇的记忆印象。第三种，分类记忆法。它主要是根据词汇的类别，进行有效记忆。比如，按照词汇的含义进行分类记忆。如人的名词，物的名词，人的形容词等。或者按照词缀的分类进行有效记忆。比如，词汇的前缀与后缀的分类，以及加前缀或者加后缀之后，词汇的含义发生变化等等，将其进行有效分类。举例：加前缀;a-加在單词（形容词）或者词根前面，表示“不，无，非”的意思，如centric（中心的）+a=acentric（无中心的）;social（好社交的）+a=asocial（不好社交的）;moral（道德的）+a=amoral（非道德的）等。这样，既可以帮助学生有思路，有意义的记忆单词，也能够使得学生更好的记忆词汇含义，从而提高词汇教学的有效性。
3 结语
综上所述，初中英语词汇教学中，教师要想提升词汇教学的效果，就应当深入分析词汇教学的现状，并结合具体的教学情况，让学生认识到词汇学习的重要性，以此培养学生学习的积极性。同时，以语言为基础，加强学生的拼读能力，让学生通过不同的记忆方法和策略，有效提升词汇记忆的效果。
参考文献：
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[4]李小强.谈如何在初中英语阅读教学中有效地教学词汇[J].学周刊，2019（29）：145.
英语有效教学论文范文第3篇
经济全球化的今天, 中国人学习外语的热情日益高涨,社会对外语人才的需求量日益增多,要求也不断提高。 因此,外语教育也随之受到关注和重视。 随着基础教育课程改革的推进, 有效教学成为当今教育研究中的一个热点。 有效教学研究揭示了有效教学活动的构成要素,为人们深刻认识教学的本质提供了新的视角。 本文通过介绍有效教学的涵义及其策略,进而分析了有效教学在英语课堂中的应用策略。
2有效教学的涵义
有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动,在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后,引起了世界各国教育学者的关注。 对于有效教学的界定,英国学者基里亚科(Kyriacou,1986)在《学校有效教学》的专著中指出:“有效教学主要关心由某种教育活动怎样最好地促进了学生的理想学习。 ”中国学者吕纯志(2010)指出凡是能够有效地促进学生发展, 有效地实现预期教学结果的教学活动,我们都可称为“有效教学”。
目前,国内外对于有效教学的界定主要分为两类:其一,从教学投入(或教学所耗)与教学产出(或教学所得)的关系来界定有效教学;其二,从学生的学习出发点来界定有效教学。 基于大量国内外文献研究,中国学者姚利民(2005)指出:“有效教学是教学过程有效即符合教学规律的教学, 是有效果的教学,有效益的教学,是有效率的教学,是以最少的教学投入,成功地促进学生的学习与进步,实现预期教学目标的教学。 ”
3有效教学的策略
有效教学的策略主要包括三个方面:准备策略、实施策略和评价策略。 教学准备策略主要是指教师在课堂教学前所要处理的问题解决行为。 教学实施策略主要是指教师为实施准备阶段的教学方案而发生在课堂内外的一系列行为。 教学评价策略主要是指对课堂教学活动过程与结果做出的一系列的价值判断行为。
4英语课堂有效教学策略
4.1有效的教学准备策略
教学准备,即“备课”,是指教师上课前所做的教学计划。 有效备课是有效教学的重要前提,需要考虑三方面的因素,即学习者、学科内容和教学目标及方法。
4.1.1学习者
进行备课之前,教师要了解学生现状,充分考虑学生差异, 以便做到因材施教。 教师在备课时应从班级学生的能力水平、 兴趣爱好、学习态度、学习风格等各个方面了解学生,从学生的实际情况出发,从而制定相应的教学目标、教学计划,选取恰当的教学内容及方法,从而满足学生的需求,提高教学效率。
4.1.2学科内容
英语教材是教师教和学生学的主要的依据。 教师对教材的处理将直接关系到教学效果及学生的学习效果。 教师要做到 “用教材 ”而不是 “教教材 ”。 因此 ,教师要对教材进行详细而深入的分析,首先要了解教材的内容编排,以便在课与课之间建立联系;其次要抓重点,从而在教学中有所侧重;最后要预见学生学习的难点,并结合自己的认知结构及学生的情况,合理安排教学内容的顺序及教学方法。
4.1.3教学目标
英语课程标准设定了五大课程目标,包括:语言知识、语言技能、学习策略、情感态度和文化意识。 教师在以此为依据制定教学目标时,还应考虑学科整体及各单元之间的联系、学生的实际情况,制定的教学目标应明确、具体。
4.2有效的教学实施策略
4.2.1导入策略
课堂导入是教学中的一个关键环节, 巧妙的导入可以激发学生的学习兴趣,调动学生学习积极性,引发学生有效的思考。 因而,有效的导入是有效教学、有效学习的前提。 英语教师在设计课堂导入时应遵循以下要求:第一,导入内容要与课堂教学具有相关性;第二,导入设计要具有多样性,如对话导入、故事导入、情境导入等。
4.2.2讲授策略
讲授是一种传统的教学方法。 有效的讲授能使学生迅速掌握学科知识,促进教学有效性。 教师在讲授过程中要注意以下几点:第一,思路清晰,有条有理,语言准确;第二,语言生动幽默, 吸引学生注意力;第三,讲授要保持一定节奏,使之与学生的接受能力相适应;第四,讲授内容符合学生实际情况,从易到难,循序渐进。
4.2.3提问策略
提问是教学过程中的一个重要环节,通过提问,教师可以了解学生对知识的掌握情况,有利于下一步的教学实施。 为了保证提问的有效性,教师应注意以下几点:第一,问题要有目的性,且清楚明了;第二,问题要有启发性,激发学生思考,提高教学效果。 第三,问题要分层,针对不同层次水平的学生设定不同层次的问题。 第四,问题提出后,给学生一定的思考时间,这样更有利于检验学生的真实水平。
4.2.4反馈策略
课堂中的反馈即教师对于学生课堂表现的即时回应。 及时有效的反馈一方面能促进学生改进学习态度、学习方法,另一方面有助于教师了解学生的情况及自己教学的成败, 从而促进有效教学的进行。 课堂反馈包括对学生学习的肯定和对学生学习过程中出现的问题进行纠错。
4.3有效的教学评价策略
科学的评价是实现课程标准的重要保障。 一方面,有利于教师检验自己的教学计划、教学方法的合理性,以便总结经验,促进教学;另一方面,有利于学生了解自己某一阶段对知识、技能的掌握情况,以便制定下一步的学习计划。 有效的教学评价应注意以下几个方面: 评价体系要全面, 能正确评价学生的学习情况;评价要以学生为主体,除了教师评价,也可进行学生自评和互评;注重评价过程,关注学生发展各阶段的情况。
5结语
“有效教学 ”是课程改革深入推进过程中 ,伴随着课堂低效 、 无效问题而被提出的重要命题。 有效教学给当代的教育注入了活力。 作为新时代的教师,需要掌握课堂有效教学策略,在教学过程中应不断总结自己的教学方式、 方法, 并且要加强理论学习,提高自身专业素质,力求实现课堂的有效教学。
摘要：随着教育改革的深入推进,有效教学成为当今教育研究中的一个热点。有效教学的基本目标是通过改变学生的学习方式达到高效率地提高教学质量,促进学生的全面发展;核心就是教学中的效益问题,指通过教师在一段时间的教学之后,学生所获得具体的进步或发展。本文通过介绍有效教学及有效教学策略,进而总结出在英语课堂中实施有效教学的具体策略。
英语有效教学论文范文第4篇
裘若飞
有效教学包括了有效果和有效率两个层面。“有效教学”是一个以学生自主学习，合作学习为基础，让学生可持续发展的学习过程。作为新课程背景下的一名初中英语教师，我始终将“有效性”置于首位，并努力将追求更有效地促进学生的进步和发展贯穿到教学的每一个环节，以下便是我在研读《有效教学》之后，结合初中英语教学的一些体会与感悟。
一、有效的兴趣培养
兴趣是最好的老师，首先，必须营造愉悦的学习氛围，创设良好的语言情境，把英语知识融入生活实际中，使学生在情绪上引起共鸣，还要根据学生学习的年龄特征和认识规律，充分利用学生的好奇心，采用各种手段诱发他们的求知欲望，让他们产生欲罢不能的激情。教师应把激发学生学习兴趣贯穿于整个教学过程中，使学生变被动学习为主动学习，从而提高课堂效益，提高学生学习成绩。
二、有效的课前准备
教师的课前准备能帮助教师有效地组织课堂，提高课堂效率。课前认真钻研教材及教参，把握住教材内容，明确教学重难点和教学目标，这样促使课堂教学有的放矢。英语课堂要提高学生学习兴趣，活跃课堂气氛，使用适当的教具是很有必要的。在现代化的教学设备中，首当其冲是多媒体的应用，教师可课前制作好ppt ，使教学更直观，更形象。在课前认真细致地备完教材，备好知识和作业之后，在做好教具准备的前提下，更应备学生，备教法。学生的基础不同，学习方法不同，个人性格也不相同，根据学生实际情况采用不同的教学方法，让学生既对这节课感兴趣又易于接受知识，既注重对学生能力的培养又渗透对学生的德育教育。增强教学目标的现实效果，才能取得良好的教学效果。
三、有效的课堂教学
为了有效地利用课堂45分钟，在课堂上尽量不说无关教学内容的话，以免学生对学习内容的注意力被分散。相反，尽量提炼和浓缩教学语言，特别注意提问技巧，不做无谓的重复。有效地指导学生活动，并确保学生能以活动内容为中心，不远离话题。针对每位学生使用不同的教育教学方法，在讲解和提问时，都要考虑到不同学生的不同基础和要求。上课时教师不能拘泥于事先的设计，而要根据实际情况，随时对设计做出有根据的调查与变更。不是把心思放在教材、教参和教案上，而是放在观察学生、倾听学生、发现学生上;注意与学生情感上的交流。让每一位学生都感到老师的关切，这样老师从学生的反应中也能及时发现问题并调整自己的教学与引导方法。
四、有效的课后反思
教学是一门艺术。在新的平台上的课堂教学，教学任务的完成不在于教案是否讲完，而在于学生是否学会了，会学了，喜欢学了。你定的知识目标学生学会了吗?你定能力目标学生会学了吗?你定的情感目标学生学得有情趣吗?要是没有完成相应的目标，那么我们在今后的教学中要怎样去改进和提高呢?这些都值得我们去反思和总结。
五、有效的作业布置
很多外语老师给学生的作业就是抄写，没完没了的抄写，抄完单词，抄句型，却忘了布置作业也是讲究艺术的。我们应该精心选不同题型，面对不同层次的学生，给他们不同要求的作业。
六、有效的评价策略
教师要更多地采用即时的、多元的、极富个性和针对性的评价，用赞美的语言激励学生，用委婉的语言批评学生，用具体的语言启迪学生打开思路。使学生在英语学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进综合语言运用能力的全面发展。
英语有效教学论文范文第5篇
一、研究目标：
着力于构建有效课堂教学模式，改革传统教学方式，弥补大班教学缺陷，避免大面积的两极分化现象的产生，在教学中以抓兴趣为中心，培养学 生学习策略为主线，实现教学就是为学生的有效学习服务，达到使学习者在课堂中积极地参与有意义的学习活动，以获得知识和掌握技能的学习目标成为教师研究有 效教学的目标。促进师生共同发展，进一步全面推进素质教育，为学生终身发展奠定基础。
对于小学英语教学而言，持之以恒的研究英语课堂教学有效性，将会带动我区英语教师深入探讨有效性英语课堂的教学模式，积极探索实施有效教学的途径和方法，通过长期有效的教学实践研究，教师有效地教，学生有效地学，从而提高教学质量和教学水平，全面提高学生的英语素质。
二、研究内容：
基本内容包括：1). 学生课堂英语学习的有效性研究、
2).教师课堂英语教学的有效性研究、
3).小学英语课堂活动的有效性研究 重点：提供可行的课堂教学的有效模式 难点：可供教师借鉴的有效的教学策略与方法
三、研究方法：
1)、调查法(开题调查，结题调查。)
通过对学校三年级的学生学习情况的调查，了解小学英语课堂教学的有效性程度，包括学生学习活动的有效性，教师教学活动的有效性和课堂活动的有效性三方面的现状。
2)、分析法
依据调查的结果，根据第二语言教学的理论和课堂有效性的相关理论，进行分析和研究，提出大致的提高小学英语课堂有效性的策略。
3)、对比法 从学生在课堂上的学习过程、教师在课堂上的教学活动和教学的反馈三方面，对比实验班和普通班之间的差别，进一步对提高小学英语课堂有效性的策略进行检验。
四、课题研究的过程 第一阶段：准备阶段。
课堂教学是学校教学的基本形式，也是课程改革最重要的阵地。我们深入进行了课堂教学现状的调查，发现目前的课堂教学低效、无效的现象依 然存在，传统的、被动的、单一的接受式学习在教学中仍居主导地位，学生的创新意识和实践能力依然被制约着，得不到培养和提高。为此我们在反复认真学习了 《纲要》和“课标”之后，请教专家，群策群力，针对教师如何有效教，学生如何有效学，将课题定位在“课堂有效教学”的研究上。
第二阶段：实施阶段。
根据制定的实施方案，进行学习实践研究。
强化教研，提升教学理念。学习关于《新课程背景下的课堂教学》的专题报告，使实验教师清晰地认识到新课程改革是一场攻坚战，决胜的主阵 地在课堂，每一位实验教师都应该勇于投身课程改革，突破课程改革的瓶颈。同时我们先后推荐了《有效教学的理念与策略》、《反思备课，教学反思与研究》、 《课堂教学有效性的探索》、《有序备课，备课实务与技能》、《教师实践智慧与教学创意》等学习文章，使课题组成员有了可广泛借鉴的经验和理论，使全体教师 都能在短时间内学习有效教学理论，了解国内外有关有效教学的研究现状。在学习的过程中，老师们越来越强烈地感觉到以往难以解决的课堂低效问题找到了解决的 理论支撑，“怎样才能使教学更有效”成了老师们经常讨论的话题。
第三阶段： 总结阶段。
这一阶段，主要进行信息反馈，资料积累，撰写论文等工作。立足课堂，认真实践，通过讨论、研讨课、经验交流座谈会、质量分析等形式，探寻一系列合理、科学的课堂操作程序与实施策略，完成阶段性研究成果及其素材的收集工作,收集和整理研究资料，分析和研究实验情况，总结和提炼研究成果，写一份有设计、有实施、有结论的提高学生课堂实效的研究报告。
五、课题研究的几点启示 课题研究的过程，是我们不断思考的过程，是否定和肯定交替的过程。一年来我们基本完成课题计划与课题研究目标，取得了较好的研究效果，更重要的是在研究中衍生了一些新的思考：
对有效课堂教学设计目标的反思：课堂教学目标是整个课堂教学的中心。仅以知识技能为主要目标的课堂教学，在创新上的意义是无发展潜力 的、也是不符合新课程标准实施需要的。而全面放弃知识技能的教学目标转向单一的过程性教学目标也是盲目的、过激的。因此，以知识技能目标为依托，注重过程 性目标的合理、可行，有效地设计课堂教学目标才能提高目标预设的有效性。为有效课堂教学奠定可持续发展的基础。
对有效课堂教学设计策略的反思：有效课堂教学设计策略首先是要找准切入点，即施教者在新课程理念指导下，通过对教学方法的选择、教学手段的运用、教学方式的改变诸方面作深层次的研究，使课堂上教师的教向“民主型”转变，学生的学习向“自主型”转变，教学过程向“多元型”“开放型”转变。然后以学生的发展为核心,处理好预设与生成的关系,体现发展性、开放性、生成性和反思性等基本特征。在实际教学中,采用教学目标明确化、知识呈现情境化、学习方式多样化、解题训练建模化和课堂小结图示化的教学设计策略,由此使课堂真正成为学生认知、思维、能力、情感全面发展的主阵地，促进学生的有效学习。