中小学教师论文范文

中小学教师论文范文第1篇

关键词：职称制度;教育科研;评价标准;职业专业化

一、透视中小学教师职称评审的问题

一直以来，我国中小学教师职称评审制度饱受诟病，媒体上关于中小学教师职称问题的讨论也非常多。目前的一个舆论导向是“取消中小学教师职称”，尤其网上要求取消中小学教师职称的呼声一浪高过一浪，甚至一些主流媒体、学界名人也加入了“倒职称”的队伍，似乎不立即取消中小学教师职称，我国的基础教育就将面临灭顶之灾。令人不解的是，不仅舆论“一边倒”，就连一些教育部门的官员也六神无主、随声附和，严重从众、盲目跟风，甚至匆匆出台一些所谓的改革举措。

“倒职称”檄文所列举的由中小学教师职称问题引发的诸多弊端大体有三点：一是职称评审标准“高”，二是职称评审过程“烂”，三是职称工资差距大。在职称评审标准上有些刚性条件让一线教师应接不暇，甚至望尘莫及(譬如发表论文、获奖成果、奖励等级等);在职称评审过程中，存在“潜规则”，人为色彩浓，校长、领导及“有关系”的人可“近水楼台先得月”，可是够条件的教师远超实际的职称分配名额，僧多粥少;职称申报材料造假、买论文、假证书等现象也普遍存在。

中小学教师是我国专业技术人才队伍的重要组成部分。专业技术岗位评聘职称，不管是哪行哪业，也不管是国内国外，都必须制定一个标准，并规定一些刚性条件，而标准的高与低仅是一个相对性概念。目前我国各省市制定的中小学教师职称评审标准究竟是高还是低，还需要经过实践检验才能下结论。事实上，按现行的评审标准，符合评审条件的教师居多，但是职称分配名额却偏少，这必然会造成一定的矛盾，这也反映了当前职称评审标准是存在一定缺陷的。但是倘若中小学教师职称评审不设定刚性条件，没有评审标准，那关系风会更盛，行政色彩会更浓。倘若取消中小学教师职称评审制度，统统吃“大锅饭”，那逾千万人的庞大的中小学教师队伍便会失去奋斗的动力，这非但不会促进教育的改革发展，反而会阻碍我国教育迈向未来的步伐。

事实上，我国中小学教师职称问题的困顿不在于评审标准，而是评审過程中存在的问题。这不是职称制度本身的错误，而是执行层面的问题。

二、解析中小学教师职称评审的重要性

众所周知，教育的核心竞争力是教师，所以我们应该牢固树立教师是“第一教育资源”的人力资源的开发观念。我们要想积极贯彻国家教育方针，培养社会主义建设者和接班人，归根到底，还是要依靠数以万计的广大一线教师。因此对于来自一线教师的民情民意，绝不能听而不见、漠然置之。特别是对那些符合职称评审条件，但由于名额限制而长时间不能晋升的教师的问题更不可掉以轻心。相关领导不能囿于经院式的“坐而论道”，而应为之建言献策。有权之士更不能说假话、说空话、说套话，要勇于直面现实、调查研究、正本清源、革弊鼎新，要将风清气正、公开透明内化为履职品格，使中小学教师职称评审工作透明、公道，以凝聚广大一线教师的力量。

职称评审虽然不能“唯学历”、“唯资历”、“唯论文”，但也不能将之抛弃。因为学历的高低关系到教师对教学理论知识掌握的程度，而论文对于促进教师专业成长的积极意义也不容忽视。教育专业写作可以促使教师反思教育教学行为、更新教育教学观念、提升教育教学效果，使模糊的教学直觉清晰化，使浅显的教学认识深刻化，使随意的教学模式理性化，从而促使自己的教育教学水平提档升级，实现教师的专业成长与发展。教师的教育教学能力需要靠实践磨练，更需要通过教育研究来总结提升。但是如果职称评审过程中过分强调专业论文，将会对教师投身教育科研的热情产生负诱导，破坏教师专业成长与发展的“生态环境”。论文是科研成果的重要呈现形式，否定论文的写作与发表，知识的发现和原创性的科技贡献就会遭受挫折，繁荣教育科研事业也就无从谈起。儒家“三不朽”：立德、立功、立言，立德就是做人，立功就是做事，立言就是做学问。做学问就要潜心研究、著书立说，要总结育人的感悟与经验，探寻育人的方法与规律，传递育人的智慧与艺术，捍卫教师的职业尊严与话语权。

三、中小学教师自身业务能力的提升

不断学习是教师的立身之基，教育科研是教师的立业之本，那种不学习不研究也能教好书的主张是站不住脚的，起码是没有前途的。诚然，教学具有经验性学科的性质，有许多一线教师虽然没有发表论文，但教学成绩却很突出，这也是不争的事实。

有媒体曾对我国中小学教师队伍现状做过定性分析，把中小学教师划分为五大类：即误人子弟者、以教谋生者、教书匠、好教师、教育家，这种划分虽然难于定量分析，但却有一定道理。依此划分，那些没有理论建树而教学成绩很好的教师，可以定格在“教书匠”这个范畴，这些“匠”才是我国基础教育事业的宝贵财富，但我们还渴求、更期望更多的“好教师”和“教育家”的大量涌现。勤勤恳恳的一线教师俯首可见活蹦乱跳的学生，唾手可得活灵活现的教育案例，一桩桩发生在身边的教育教学现象，蕴藏着深邃的教育哲理，折射出灿烂的实践智慧，所以一线教师要及时总结教学实践经验，将其上升到理论的深度，不断提升自己的理论素养。

教育科研是教育教学的活水源头。钱伟长先生曾说：教师必须搞科研，这是培养教师的根本途径，不搞科研，忙着捧书本上讲台是上不好课的。苏霍姆林斯基也为帮助教师克服业务“高原现象”，矫治职业倦怠开出了灵丹妙药：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来兴趣，使天天上课不至于变成单调的义务，那你就应该引导每一位教师走上从事研究这条道路上来”。育人是世界上最复杂、最前沿的学问，教师工作如临深渊、如履薄冰，一线教师其实天天都冒着一不小心就会伤害学生心灵的风险，而减少这种风险的最好办法就是不断学习与认真研究。

1996年联合国教科文组织在《关于教师地位的建议》中指出：“应把教育工作视为专门的职业，这种职业要求教师经过严格的持续的学习，获得并保持专门的知识和特别的技术”。由此可见，教师职业的专业化定位已经成为国际共识。一个合格的教师不仅要掌握所教学科知识(本体性知识)，还要熟悉教育科学知识(条件性知识)，了解普通科学文化知识(特别是人文知识)，善于积累实践性知识(实践智慧);一个成功的教师必须走好教师职业专业化的道路，建立专业自主，维护专业尊严，不断提升自己的专业地位。中小学教师职称评聘直接关系到教师的学术认定、晋升机会及相关的职业利益，尤其享受正教授待遇的中小学正高级教师，必须要具有一定的专业水平和科研能力，对“学术”二字负起责任。

建国几十年以来，我国的中小学教师职称制度经历了一个从无到有，从不完善到比较完善的发展过程。可以断言，日臻完善的中小学教师职称制度对于推动我国基础教育事业蓬勃发展、提升我国中小学教师队伍的专业化水平的杠杆作用一定会日益凸显出来，也势必会促进中小学教师不断追求自我完善的信心和动力。

中小学教师论文范文第2篇

【关键词】中小学教师;教学行为;好教师

【作者简介】赵士元，江苏省苏州市吴中区教育局(江苏苏州，215100)教学研究室主任，高级教师。

教学行为是指教师在教学过程中所表现出来的一种行为，它有两种类型：一是那些直接表现结果的显性教学行为，如教学过程中课堂语言的使用、教学过程的组织、课堂教学的板书设计、课后作业的布置及批改、教师的身体语言和表情色彩、多媒体教学设施的使用等;另一种则是潜在的无法直接看到或感受到的隐性教学行为，包括教师对所任学科和所教学生的情感、教师对教学本身的理解以及教师本身的职业道德等，这些因素都对学生的学习有着较大的影响。无论是哪一种教学行为都直接制约着课堂教学的效率，制约着学生的身心发展，学生可以从教师的教学行为中感受到教师内心对他们的感知，这种感知会反过来感染和影响学生，使他们在潜移默化中发生变化。积极的教学行为可以让学生内化成自己优秀的情操和对学科的热爱，而消极的教学行为则会让学生感到学习的无奈，最终使学生厌学。

一、中小学教师教学行为差异案例

案例一：一次调查問卷

笔者曾在小学、初中、高中同时组织了一次有关数学教师教学行为的调查问卷，参加对象为小学四年级、初中二年级及高中二年级的部分学生，三个年级参加调查问卷的人数分别为6895、5317、1733，涉及城镇和乡村中小学。问卷内容包括“情景教学篇”“教师讲解篇”“自主探究篇”“交流互助篇”“练习提高篇”“板书规划篇”和“核心素养篇”7个方面，每篇涉及5个问题，全部是选择题的形式。为了问卷调查能有真实的效度，调查问卷在同一时间内采用不记名的方式统一进行，从学生答卷情况来看，中、小学数学教师课堂教学行为存在着一定的差异。如在“教师讲解篇”中有这样一道题：

老师在讲解问题时，语言幽默丰富、自然流畅吗?

A.是 B.基本是

C.有时是 D.不是

通过分析学生的回答，很明显地看到这样一个事实：高中二年级和初中二年级的学生选择A的比例基本接近，而小学四年级的学生选择A的比例明显高于中学阶段的学生。而在另一份三个学段《学生心目中的好教师》的调查问卷中，认为“上课幽默风趣、课堂气氛活跃的教师是好教师”的比例，高中学生高达92.17%，远远高于初中阶段的62.06%和小学阶段的40.21%，这两个调查结果是一致的，正因为与小学教师相比高中数学教师课堂语言不够幽默丰富，才使得高中学生更希望教师的课堂语言风趣活跃。造成中、小学数学教师教学行为之间这种差异的原因何在?笔者曾走访部分中小学教师和学生，发现小学教师普遍认为小学生的认知能力和课堂自控能力比较弱，教师只有通过丰富幽默的语言才能吸引学生的注意力;而中学教师特别是高中教师认为学生的心智能力达到了较高的程度，他们的学习更趋理性化，因此课堂教学主要采用理性分析的方式而非感性的幽默风趣。但事实上学生的认同却完全不一样，从走访中小学生的情况来看，无论是小学生还是初高中学生都希望教师上课语言丰富并且幽默风趣。

再如在“核心素养篇”中有这样一道题目：

你的老师是否经常要求你自己提出一些数学问题并认真钻研它?

A.是 B.基本是

C.有时是 D.不是

结果显示：高二年级和初二年级的学生选择A的比例大体相当，分别为39%和42%;而四年级的学生选A的比例则高达70%。我们设置这样一个问题的目的是想了解中、小学教师在培养孩子问题意识方面的教学行为的差异。在做调查之前，参与调查的同志都认为可能选A的比例中学生要比小学生高很多，因为中学生的认识能力和独立思考能力要比小学生强，作为中学教师可能会比小学教师更注重培养孩子的问题意识;但调查结果出乎意料，我们发现年级越高，数学教师培养孩子问题能力的意识反而越低。这使我联想到有一位研究中美基础教育的专家曾说过的一句话：中国的基础教育习惯于将一个“有问题”的孩子培养成“没问题”的孩子。这样做的最终结果是学生的问题意识越来越弱，导致学生的创新能力得不到有效的培养。

案例二：两节课堂实例

在笔者长期的听课活动中，曾有一节小学一年级的数学课《10以上20以内的数的认识》和初中二年级的《正方体的折叠与展开》，给我留下了较深的印象。

执教《10以上20以内的数的认识》的小学数学教师采用了游戏化的方式组织教学，首先教师拿出3把小棒，教师告诉学生其中一把是10根，另一把是20根，并把这两捆小棒拆开后放在实物投影上，分别显示在投影屏幕的左右两侧，然后把第三把也拆开后投影在屏幕中间，再让学生猜第三把大约有多少根。由于学生对10以上20以内的数没有足够的认识，他们只能乱猜，有的学生猜8根，有的猜15根，也有的猜23根。根据学生猜的情况教师组织相应的教学活动，从课后查看教师的备课笔记，发现教师实际的教学行为与备课时预设并不相同，说明教师较好地处理了课堂上预设与生成的关系。

执教初中二年级《正方体的折叠与展开》的那位教师主要采取多媒体技术手段，通过现代媒体展示正方体的不同展开方式，并归纳出一些基本结论，整堂课教师没有组织“剪剪”“拼拼”等任何形式的学生实验活动，而《正方体的折叠与展开》这一教学内容正是组织学生数学实验最好的素材。

比较这两位教师的教学行为，尽管教学内容不同，但前者以游戏和活动为主，这符合小学生心理特点;而后者则以讲解和演示为主，缺乏学生亲身体验的过程，从而使学生错过了一次体验式学习的机会。尽管这仅是个案，但在某种程度上说明了中、小学教师在教学行为上存在的差异。

二、影响教师教学行为的因素分析

影响教师教学行为的因素大致有学生的智力因素、教学内容、教师的学科把握能力、教师的教育理念、教师的职业人格倾向性等几个方面。

1.学生的智力因素。

为不同智力水平的学生教授相同的教学内容，所采取的教学行为不应该是完全相同的。通常情况下，智力水平好些的学生接受能力和理解能力相对强些，教师在教学时往往采用点拨或启发的教学行为，这种教学行为相对比较“感性”一些。而对于一些心智发育相对滞后的学生而言，其接受和理解的能力不如前者，他们往往无法仅仅通过教师的启发而有所收获，更无法直接从教师的“点拨”中获得理解，教师所采用的教学行为应该偏向细致，更多地显示出理性的成分。因此，在实施教学过程时教师务必要了解学情，视学情确定自己应采取的教学行为。

2.课堂教学内容。

课堂教学内容对教师教学行为的影响是显而易见的，不同的教学内容须采取不同的教学方式。有些记忆性较强、对理解要求相对比较低的教学内容，教师以直接传授居多;对于一些需要学生体验的或通过实验才能获得的知识，教师一般都会采用小组学习或探究实验的教学行为;而对于一些具有较深文化底蕴、对学生的情感素养培养具有很高实用价值的教学内容，教师会采用拓展延伸的教学行为等。一个教师如果无视具体的教学内容，总是采取单一的教学行为，那么学生必定会感到乏味乃至失去学习兴趣。因此，教师应善于根据不同教学内容采取不同教学行为，使自己的教学行为与教学内容更加适切。

3.教师的学科把握能力。

教师对所教学科的把握能力直接影响着课堂教学中所采取的教学行为，一个学科把握能力较差的教师所采取的教学行为往往以直接传授和照本宣科为主。而一个有较强学科把握能力的教师往往能根据所教内容和学生实际采取多种灵活的教学行为，他会随学生情绪的变化和具体的教学内容而不断调整他的教学行为，从而始终将学生的学习情绪保持在最佳的状态;一个学科把握能力较强的教师呈现给我们的往往是有魅力的课堂教学。

4.教师的教育理念。

教师的教学行为受教育理念的影响是不言而喻的，传统的教育理念必然在课堂中表现出传统的教学行为和套路，体现在教学程序上的一个显著特点是按部就班。而具有先进教育理念的教师其教学行为更多地体现为“生本行为”，即他所采取的教学行为以学生学习为根本落脚点，以一切有利于学生学习为根本宗旨。课堂教学以引导学生自主学习为主，其教学行为以机动、灵活、适切为显著特点。

5.教师的职业人格倾向性。

所谓教师职业人格倾向性是指具有适合从事教师职业的人格特征。它是一种潜在的特性，不同于教师的“胜任能力”，它只是一种可能性或倾向性。思维活跃、具有创造力和想象力以及对所从事的教学具有满腔热情的教师往往能更好地激发学生的学习热情和认知动机，从而使学生有效地学习，进而激发学生的创造欲。他们往往会把每一次的课前准备作为一次创意设计，从而使自己在设计中获得自我成就感。相反那些将教学仅仅作为一种谋生手段的人，他们的教学行为就不会具有任何的创造力，他们会将每一次的课堂教学看成是一种负担，把上课当作任务，表现在教学行为上就会平淡无奇，自己也在这日复一日的教学中得过且过地混日子。

三、優化教师教学行为的策略

那么中小学教师如何优化自身的教学行为呢?

首先，教师要熟悉教学素材。教学素材包括教学内容、教学目标、与教学内容相关的学科文化素材、现有教学媒体手段等，教师必须根据具体的教学素材确定相应的教学方法。甄德山和白益民的“中学教师教学行为与教学成效的相关研究”曾对10名高成效教师和10名非高成效教师的教学行为作对比研究，课题组将教师的复习教学行为分为结构式复习、重点式复习、综合式复习、个别知识点复习四种基本类型。研究发现高成效教师能注意根据教学内容和学生实际情况灵活安排复习时间，详略得当，重点突出;而非高成效教师往往会平均使用复习时间，有时会脱离教学实际。复习方式的选择上，高成效教师更多地选择使用结构式和重点式，他们能将知识系统化从而帮助学生形成知识网络;而非高成效教师则更多地选用个别知识点复习，复习不注意系统性，无法使学生形成完整的知识结构。

其次，教师要深入了解学情和校情。教学有法但教无定法，相同的教学内容对不同的学生需要采取不同的教学方式，这既是分层教学的需要，更是学生实际的需要。教师在充分考虑学生已有的基础的同时应充分考虑学生与教学内容相关的生活经历和地域特色，还要尽可能了解学生包括家庭背景在内的文化背景。此外还要了解学校的校情，了解所在学校有哪些素材与自身教学内容相关从而可以为我所用。只有充分了解学情和校情后才能选择适合学生个性发展的教学行为。

第三，课堂教学的激情投入。课堂教学需要激情，试想谁愿意待在教室里听死气沉沉的教师讲解呢?教育心理学研究表明，大多数学生认为对他们的学习有积极促进作用的教师具有以下个性品质：对所教课程有很大的热情，对学生有兴趣，对自己和学生充满信心。我们的调查问卷和相关研究也证实了无论是中学生还是小学生都喜欢激情四射的教师，他们希望课堂有声有色、富有朝气。

第四，要丰富自身的跨学科知识。什么样的教师是好教师?长期以来普遍认为能教好自身学科的教师是好教师，但随着学生知识获取渠道的拓宽和学习方式的多样化，对教师的要求特别是教师知识面的要求越来越高。一个逐步被认可的观点是——好的教师不只是能教好一门学科的教师，而是能胜任多门学科教学的教师。从这个意义上来看，教师就应该具有一定的跨学科知识和跨学科素养。因为，一个实际问题的解决往往是靠多门学科知识共同作用。学生发展核心素养的中心是培养全面发展的人，全面发展的人应该是知识面广、具有创新能力和问题解决能力、体格健全、品德高尚的人。为了培养全面发展的人，教师本身应该是一个全面的人，一个知识单一的教师其课堂教学行为也必定是单一乏味的。要使自己成为一个灵活运用多种教学行为的好教师，就必须不断丰富自身的跨学科知识，也只有这样才能使自己的课堂具有较强的生命力和丰富的创造力。

【参考文献】

[1]陈柏华.教师教学行为探微[J].教育理论与实践，2012(10).

[2]黄慧静.教师课堂教学行为对学生学业成绩的影响：一个跨文化研究[J].心理发展与教育，2007(04).

[3]程巍.中小学教师的职业人格倾向性及其与教学行为的关系[J].滨州师专学报，2000(03).

[4]龚祖华.漫谈中小学数学教学的衔接[J].小学各科教与学，2001(01).

[5]杨乃林，刘广润，李庆福，张庆兰.中学教师教学行为与教学成效的相关研究[J].天津师大学报，1998(02).

中小学教师论文范文第3篇

摘要：在查阅大量外文文献的基础上，本文对认知复杂性影响薪酬满意度该主题的主要研究方法、研究结论进行了系统总结，并对研究前景作出了展望，认为在今后的研究中可以引入模糊数学的研究方法和认知神经科学的研究视角，从而为薪酬满意度的进一步研究提供一定的理论依据。

关键词：薪酬满意度；认知复杂性；模糊数学；认知神经

The Influence of Cognitive Complexity on Compensation Satisfaction: A Research Review

CHEN Xiao-jing1, PING Yuan2

(1.Zhuhai Campus, Beijing Normal University ，Zhuhai 519000,China;2.Faculty of

Management and Adiministration,Macau University of Science and Technology, Macau,China)

Key words:compensation satisfaction; cognitive complexity; fuzzy mathematics; cognitive neuro

哈佛大学的一项调查研究表明员工的薪酬满意度每提高3个百分点，企业客户的满意度就提高5个百分点，可见员工对薪酬的满意度是影响员工个人绩效及企业经营目标实现的关键。一个高满意度的薪酬可以吸引人才、留住人才，极大地激发员工的积极性、主动性和创造性，从而构建企业的核心能力，推动企业战略目标的实现。因此，无论对于学者还是企业管理者而言，薪酬满意度都是一个非常值得研究的主题（Eskew＆Heneman，1996）。迄今为止，国内有关薪酬满意度的文献数量较少，且着眼点大多放在薪酬的对内公平性、对外竞争性以及制定对员工激励性的薪资策略等方面，鲜有从个体差异尤其是认知角度来进行研究。在查阅大量外文文献的基础上，本文总结了认知复杂性影响薪酬满意度该主题的主要研究成果，并对研究前景进行了展望，希望对薪酬满意度的研究提供一定的理论依据。

一、相关概念

（一）认知复杂性

Bieri在1955年发展个人构念理论时引入认知复杂性（cognitive complexity）的概念，用以指代个人构念系统的分化程度。最初，Bieri给出了这样的定义：“认知复杂性指个体构念的分化程度，也就是一个人的判断所使用不同维度的相对个数”①。Scott在1962年给出的定义为：认知复杂性是测量认知结构区分程度的概念，表现为个体在认识和理解周围环境时所使用的互斥性或互不相容的概念数目的多少②。

认知复杂性反映个体建构“客观”世界的能力，认知复杂性高的人具有高度复杂化的思维能力和认知特点，会比其他人更有可能运用多种具有互补性的方法和多种互不相容的概念去理解周围的现象③。认知复杂性高的员工在处理工作问题时会拥有更多的备选方案，从而使其取得更好的绩效（Wofford，1994）；在一个决策团体中多数派和革新者要比少数派和保守者具有更高的认知复杂性(Gruenfeld＆Thomas-Hunt，1998）；高认知复杂性的立法者倾向于制定更加开放的贸易措施（Chricolow，2002）。而且经过培训或者决策实践，个体的认知复杂性还会提高，例如Duys和Hedstrom（2000）研究发现，经过培训的律师会具有更高的认知复杂性。

（二）薪酬满意度

1.薪酬满意度的含义。薪酬满意度是指组织成员获得组织回报的经济性报酬和非经济性报酬与其期望值相比较后所形成的感觉程度（Singh和Loncar，2010）。它是一个相对的概念，即超出期望值——满意，达到期望值——基本满意，低于期望值——不满意（Green和Heywood，2008）。

2.薪酬满意度的多维建构。随着国外学者对薪酬满意度量表（Pay Satisfaction Questionnaire,PSQ）研究的不断深入，学术界已经达成统一共识，认为薪酬满意度是一个多维度的概念（Miceli＆Lane，1991）。但是，学者对于维度的性质和数量仍然各执一词（Carraher＆Buckley，2002）。Heneman和Schwab（1979；1985）认为薪酬满意度包涵5个维度，即薪酬水平（pay level）、薪酬收益（pay benefits）、薪酬增长（pay raises）、薪酬结构（pay structure）、薪酬管理（pay administration），最初的结论是将薪酬结构和薪酬管理合并为一个维度。Scarpello，Huber和Vandenberg（1988）运用验证性因子分析法得出薪酬满意度包涵3或4个维度。Mulvey，Miceli & Near（1991），Judge（1993），Judge＆Welbourne（1994）运用实证分析法得出其包涵4或5个维度。

我国学术界普遍接受Heneman和Judge（2000）采用修正差异理论所得出的四维建构，即薪酬水平、薪酬结构、薪酬体系和薪酬形式。薪酬水平是指企业各职位、各部门以及整个企业薪酬的平均值，决定了企业薪酬的外部竞争性。薪酬结构是企业纵向薪酬职等与横向薪酬职级组成的网络，涉及企业薪酬的内部一致性问题。薪酬体系是企业确定员工基本薪酬的根据，国际上通行的薪酬体系有三种，即职位（岗位）薪酬体系、技能薪酬体系、能力薪酬体系。薪酬形式是指员工所得到的总薪酬的组成成分，其主要划分为直接薪酬和间接薪酬，前者主要是指以货币形式直接支付给员工的与工作时间挂钩的薪酬，后者则包括福利、有形服务等一些具有经济价值但以非货币形式提供给员工的补偿。

二、研究方法

（一）认知复杂性的测量

对于个体认知复杂性的测量主要采用库格测验(repertory grid instrument简称repgrid或rep test)（Bieri,1955 ＆1966）。该测验常采用一个10行10列的表格，每列代表一个被评价的角色或人物（也称为“要素”)，每行代表一个评价时所用的维度或构念；当然，也可以用行代表角色，用列代表构念。被试需要对每个角色在每个维度上进行评分(通常采用六级评分)。对于每个被评价的角色，都通过比较每个维度上的评价与在其他各维度上的评价是否相同从而计算一个分数，这样对于每个角色而言要做45次(10选2的组合)比较。对某个角色每次做两个维度评分比较时，如果发现分数相同，就找到一个匹配(match)，这时记为1分，不相同时记为0分。关于10个被评角色所有的匹配个数的平均值，就是这个评价者的认知复杂性的指标（理论得分范围4-45分）。如果某评价者在不同维度上都做出同样的评价(这时匹配分数高)，那么他就没有以复杂的、分化的方式评估该角色，这反映了其较低的认知复杂性；相反，如果评价者用了维度上更多的数字进行评价（这时匹配分数低），就说明他能认识到角色在每个构念或维度上的细微差异，表现出较高的认知复杂性。总之，匹配分数得分越高，表示认知复杂性越低。但是，Carraher和Buckley（1966）对库格测验进行了质疑，认为其选择的被试都具有大学以上学历，从而影响了量表的效度，选择性评价（alternative estimate）可以作为一种有效的替代手段。

随着各种针对库格测验数据的专用计算程序（如Grid-stat软件）的开发，研究者可以较为容易地从更多的分析思路获得反映认知复杂性的多种指标，如相关系数、平均相关系数、因素个数、第一特征根的大小等④，从而利用概念的相关分析、因素分析、冲突分析、Fiedler分数等方法测量个体的认知复杂性。

很多学者还认真分析了认知复杂性的各种计算方法和指标之间的差异，如Rafaeli-Mor等对认知复杂性的各种理论概念和方法进行了分析⑤，O’Keefe和Sypher重点考察了Bieri测量方法的信度、效度问题⑥，Seaman和Koenig还考察了Bieri方法与Fiedler分数的关联问题⑦，辛自强、池丽萍专门针对库格测验中评价者认知复杂性的各种表示方法或指标（特别是新近提出的冲突分析）进行系统地分析，以考察这些指标的关联和异同⑧。这些学者的研究成果都为今后的个体认知复杂性的研究提供一些方法学上的参考依据。

认知复杂性的测量还有一种基于库格测验原理的更简单易行的方法：给定某认知领域，要求被试尽可能为该领域中的对象分类（例如，由被试自己或者主试列出一些国家名称，然后让被试尽可能多地分类），所分类别中的维度或使用的互斥性概念（如地域、历史、种族、宗教等）越多，则认知复杂性越高⑨。

（二）薪酬满意度的测量

国外学者通常在研究薪酬满意度的影响因素时，主要采用因子分析法。认知复杂性对薪酬满意度的影响研究也主要运用该方法，即将认知复杂性作为公共因子置于PSQ量表中进行测量，我国学者也有在研究中使用决策树法和层次分析法。

1.因子分析法（Factor Analysis Method）。因子分析法作为一种常用的多元统计分析方法，可从众多可观测“变量”中，概括和推论出少数不可观测的“潜变量”（因子），目的在于用最少的因子去概括和解释大量观测事实，并建立起最简洁、基本的概念系统，以揭示事物之间的本质联系的一种统计分析方法。因子分析认为每个变量既有特殊性又有公共性，变量的公共性指某个变量都受一些共同的因子的作用，因此变量之间存在相关性。变量的特殊性指某个变量除受一些共同的因子的作用外，还存在一些本身独有的、其他变量不能反映出来的信息。因子分析是由样本的资料将一组变量分解为一组潜在起支配作用的公共因子与特殊因子的线性组合。总之，因子分析法的目的是揭示观测变量之间的内在关联性，在尽可能保存原始数据的前提下，用较少的维度来刻画数据结构，从而发现本质或规律⑩。

2.决策树法（Decision Tree Method）。决策树法是数据挖掘研究方法中的一种，首先对数据进行预处理，包括对数据的选择、净化、转化等方面。在数据库中有许多数据属性，可以主要采用面向属性的AOI技术进行优化。AOI技术首先由HAN提出，采用概念树爬升的技术来实现从关系表中归纳出高层次的总结性规则。其基本思路是：首先得到与任务相关的以关系表形式出现的数据集合，然后通过对每个属性进行爬升概念树的方法对该属性进行泛化直到该属性中的不同值的个数小于一定的泛化域值为止，最后合并数据集合中一致的元组B11。

3.层次分析法（Analytic Hierarchy Process,AHP）。层析分析法是美国运筹学家T. L. Saaty教授于20世纪70年代初期提出的一种简便、灵活而又实用的多准则决策方法。它把一个复杂问题分解为组成因素，并按支配关系形成层次结构，然后应用两两比较的方法确定决策方案的相对重要性。但关键是输入的比较值必须真实可信，通常可以用德尔菲法、头脑风暴法等进行前期讨论，从而保证决策的客观性、准确性和合理性。

赵静（2007）运用层次分析法对薪酬满意度的影响因素进行了量化分析。其将Heneman对薪酬满意度的四维建构作为因素，每个因素又细分为四个子因素，从而建立指标因素权重的层次结构，通过德尔菲法得出因素的相对权重，最后通过建立的判断矩阵和权重得出影响员工薪酬满意度因素的指标体系权重（见表1）。

三、研究结论

Carraher和Buckley从1995年开始，在薪酬满意度的研究中加入认知复杂性这个外生变量来刻画个体差异性，进一步探讨薪酬满意度的影响因素，从而完善PSQ量表。1996年，他们以美国俄克拉荷马州1969名小学和中学教师作为研究样本，使用库格测验对其认知复杂性进行测量，并将认知复杂性作为公共因子置于PSQ量表中进行因子分析，研究结果表明认知复杂性因子的特征值大于1，所解释的方差高达76％-80％B12。同年，他们以选择性评价（alternative estimate）方法替代库格测验来测量认知复杂性这个因子，并同样以美国俄克拉荷马州1 901名中小学教师为样本进行了第二次实验，研究结果与第一次相同，即认知复杂性因子可以解释的方差达78.8％B13。从而表明，认知复杂性与薪酬满意度存在较高的内部关联性，即认知复杂性高的员工比认知复杂性低的员工能够感知到更多的与薪酬满意度有关的维度。

认知复杂性指代个人构念系统的分化程度，反映个体建构“客观”世界的能力，认知复杂性高的人具有高度复杂化的思维能力和认知特点，会比其他人更有可能运用多种具有互补性的方法和多种互不相容的概念去理解周围的现象。因此，不难理解个体认知复杂性的差异与所感知到的薪酬满意度的有关维度具有高度的相关性。

Mulvey，Scarpello和Ash（2004）研究认为，由于群体认知复杂性差异的存在，在研究薪酬满意度时要根据不同研究对象选择和刻画不同的维度。例如，对于研究薪酬的学者或是管理者而言，他们对“薪酬”这个概念具有高度复杂化的思维能力和认知特点，能够感知到更多的与薪酬满意度相关的维度，因此在用PSQ量表测量时最好选用4或5个维度；而对于企业车间一线工人而言，选用1或2个维度较为符合实际；对于大多数人而言，一般选用3个维度较为合适B14。

薪酬满意度关注的是与员工切身利益最为相关的薪酬给员工带来的主观心理感受，同时也是影响工作满意度和员工满意度的重要因素。Mulvey，Scarpello和Ash（2004）建议，在处理员工对薪酬不满意时也应根据员工不同的认知复杂性针对有效的维度，采取不同的解决措施。例如，对于企业高层管理者而言，他们属于认知复杂性较高的群体，其需要密切关注企业的外部经营环境，制定企业的战略目标，并为组织的成长和发展获取各种必要的外部资源。因此，仅靠提高薪酬水平是难以改善其薪酬满意度的，着重于薪酬形式维度的策略制定便更为有效。相反，对于认知复杂性较低的制造业工人群体而言，由于自身思维能力和个人构念的局限，他们对于长期激励等薪酬管理手段反应灵敏度较差，而薪酬水平的增长却足以改善其不满意的状况。

四、研究前景与展望

（一）研究方法的改进——模糊数学的应用

数学方法以其逻辑严谨性在经济与管理研究领域中有着频繁的应用，学者们建立大量的模型试图反映经济与管理世界的现实，其逻辑基础主要建立在精确数学的“0”、“1”（非此即彼）的二值逻辑上。例如，在一组约束条件下去寻求满足目标要求的最优解。但是，对于经济管理活动这种复杂的系统来讲，存在着各种各样的不确定性，无论是寻求最优解的过程，还是这种最优解的效用，都比不上“满意解”更适合，因此模糊数学（fuzzy math）有着广泛的应用前景。薪酬满意度刻画的是个体对于现实薪酬与内心期望值的一种主观感受，是一个模糊概念，即概念的外延具有不确定性。因此，主观性是其最主要的特点，不同的个体心目中的界限不完全一样，而认知复杂性更是很难用精确的数学逻辑加以量化和反映，而模糊数学却给研究者提供了一种新的视角。

模糊性是指人脑反映客观差异的中介过渡性所产生的一种不确定性，也可被用来描述另一种刺激反映的把握程度B15。与模糊性相联系的是模糊概念，即外延不确定或不清晰的概念B16。例如，“薪酬满意度”这一概念，就薪酬水平维度而言，究竟员工每月工资领多少钱会满意呢，这就很难说清楚。也就是说，在“满意”和“不满意”之间没有一条确定的边界。正如恩格斯所言，一切差异都在中间阶段融合，一切对立都经过中间环节而相互过渡。

1965年，美国自动控制论专家L. A. Zadeh提出模糊集合的定义来刻画模糊概念。给定论域U，是U上的一个模糊集，如果对于任意的x∈U，都能确定一个数μ(x)∈［0,1］，用以表示x属于的程度。这意味着作出了一个映射：

μ:U→［0,1］x｜ μ(x)

这个映射称为的隶属函数，数μ(x)称为U中元素x对模糊集的隶属度。这样，一个模糊集完全由隶属度函数μ刻画。当μ(x)只取0或1时，模糊集便蜕化为普通集合A，隶属函数μ(x)蜕化为A的特征函数CA(x)。

（二）研究视角的拓展——认知神经领域

认知神经科学是多学科交叉的一门新兴学科，旨在阐明自我意识、思维想象和语言等人类高级精神活动的神经机制B17。2000年诺贝尔生理学或医学奖得主Eric Kandel将其定义为，认知神经科学是对知觉、行动、记忆、语言和选择性注意的研究，它将会不断成为代表21世纪神经科学的聚焦点。

目前，经济与管理问题研究的最前沿已经触及认知神经科学领域，试图探知经济和管理现象的神经基础，从而对理论体系进行修正。神经经济学最早是由乔治•梅森大学的Kevin McCabe于1996年提出的，集合了神经科学、经济学和心理学来研究人们如何决策的问题。它集中于观察人们在作评估决策、平衡风险回报以及与他人交际时，大脑是如何发挥作用的。虽然，国际上尚未出现神经管理学的术语，但已经成为一种必然的发展趋势。因为管理学大多数分支的研究对象都直接包括人的系统，或者系统所关注的是人的活动的信息，于是在变量测量中存在的最大问题就是缺乏统一的标准，使得许多研究方法难以证伪，而认知神经科学中所使用的脑成像技术便可以解决这个难题。当大脑受到外界信息刺激时，大脑相应的区域会有所反应，比如说呈现一种积极活动的状态，而脑成像技术可以将这一切记录下来，使我们可以清楚地观测到大脑活动的情况。

综上所述，完全可以通过认知神经领域的视角来对薪酬满意度进行研究，找出控制和反映各个维度的神经机制，从而使理论不断的完善并更好地应用于组织人力资源管理的实践。

注释：

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参考文献:

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（责任编辑：刘春雪）

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中小学教师论文范文第4篇

课题类别:国家青年基金 学科分类:教育心理学

课题负责人:蔡圣刚 工作单位:华南师范大学 510006

教师的心理健康是从事教育工作的必要条件，也是教师自身健康生活的需要。教师的心理健康更直接关系到学生的心理健康、学业成就和人格发展。因此关于中小学教师心理健康的研究是当前中小学生心理健康教育的重中之重。近年来，发生多起因教师心理健康问题而导致伤害他人的悲剧，更凸显教师心理健康在学校教育中的重要地位。美国心理学专家Smith和Hightower指出:教师患神经官能症的比率高于医生、律师、家庭主妇、教士和修女。有关调查亦表明，教师己体验到与职业不相称的巨大压力。Greenberg指出:如果有机会让教师重新选择职业，有1/3将不愿意选择教师职业。30%的新教师工作不到5年就想退出教师行业。到底有多少人因为压力原因离开教师职业难以估计，但是，研究表明1/5到1/3的教师感受到不同程度的职业压力。美国全国教育协会报道:在教师中有37.5%的人常对工作效率感到极度忧虑;有30%的人社会适应不良，有情绪问题;有20%的人需要心理医生特别关心;另有12.5%的人不易与人相处;而其它职业没有如此高的不良症状。他们认为，这与教师这一特殊职业有关。国内有关教师心理健康的研究，大部分考察了教师心理健康的现状，较有代表性的如1995年上海市对3055名小学教师进行了心理健康的调查（SCL—90），心理不健康检出率为48％;2000年，国家中小学生心理健康教育课题组对辽宁省的2292名中小学教师进行心理健康的调查，发现51.23%的教师存在心理问题。还有一部分研究考察了影响教师心理健康的因素，得出物质环境、经济收入、工作压力、人际压力、个性特征等因素是影响教师心理健康的因素。

目前有关教师心理健康的研究，主要存在以下问题和不足:（1）缺乏对中小学教师心理健康维度和结构的准确把握，因此，对于中小学教师心理健康的测度缺乏针对性和专业特点。（2）缺乏准确评估中小学教师心理健康的有效工具。

根据对目前有关中小学教师心理健康研究的分析，本课题主要的研究目标和内容如下:（1）中小学教师心理健康结构模型的构建。采用文献分析和实证方法确定中小学教师心理健康的维度和结构，具体来讲，就是从教师与自身的和谐、教师与社会的和谐、教师与意义世界的和谐这三大部分入手，构建中小学教师的心理健康结构。（2）中小学教师心理健康测评系统开发。这个系统不但力求能准确测评中小学教师的心理健康状况，还将在测评方式上做一些新的设计，如教师心理健康总体状况的分析，各种测评数据的统计处理。从教师个人层面、学校层面、学校主管部门层面上对教师的心理健康进行完整分析。

责任编辑/杨建伟

中小学教师论文范文第5篇

摘 要:农村中小学英语教师的培训关乎农村基础教育的质量。全文首先分析了农村中小学英语教师培训存在的问题,随后从针对农村中小学英语教师的培训模式提出了三点建议:注重语音培训;发展案例培训模式;用5E理念指导中小学教师的教学活动。

关键词:农村中小学 英语教师培训 5E培训模式

当代教育信息化的发展,对新时代中小学英语教师的知识结构和教学能力提出了新的要求,给当前中小学英语教师培训提出了巨大的挑战。农村经济条件,信息技术条件都较差,着力改变农村中小学英语教师的培训模式意义重大。

一、农村中小学英语教师培训存在的问题

我国基础教育的大部分学生在农村,而农村相对落后的经济条件,信息技术条件使得英语教学往往跟不上英语学习与教学方式的变革需求。因此科学的武装老师,是缩小农村与城市差距的可行方法之一。为此要根据农村中小学的特点,加强对英语老师的培训。但目前农村中小学英语教师的培训模式还存在以下缺陷:1.培训模式单一,效果不佳。2.培训内容脱离农村的实际条件。另外,农村中小学教师普遍存在口语,听力较差的问题,因此他们对这方面的培训较为关注,而实际培训的内容则可能与他们的需求脱节。

二、农村中小学英语教师培训模式探讨

1.注重语音培训

正确的语音、语调是英语教学的基本条件。农村中小学教师英语教师很多是中师毕业,他们的语音发音不太标准,而中小学学生处于学习英语的起步阶段,错误的发音对他们后期英语学习有重大负面影响。因此在培训模式上,应充分注重教师的语言培训。(1)严格持证上岗制度。而且,对于合格证还可以采取分级制度,将发音、口语级别与考核、评先挂钩。对于农村中小学英语教师匮乏的现象,应鼓励优秀大学毕业生到农村中小学长期任教。(2)定期集中培训,使教师获得能用英语上课的能力和自信心。利用寒假和暑假,将中小学教师集中在一起,集中学习培训是一种较好的方法。其次,鼓励老师积极地使用英语组织课堂教学,并将这些常用语言标准化,程序化,使得教师既熟悉课堂管理,轻松自如驾驭课堂,又能学习英语口语。(3)鼓励交流,注重互相培训。通过交流的方式,如开展口语竞赛、争当优秀教师,教师巡回授课等可以提高教师积极性,同时又做到了英语教师之间的相互学习和培训。

2.发展案例培训模式

当前中小学教师课程改革相对较多,让教师集中进行培训的模式较为平常。因此在培训过程中应充分发挥其集体效应,这就可以采取案例培训模式,因为它符合一般教师的习惯,也为不同学历层次的教师所理解。所谓案例培训模式,就是有计划、有意识地为培训学员创设一个真实的教学场景,使教师的学习思维或教学决策处于某个或某些实际情景中。这种方式有利于教师身临其境,并从中体验师生情感,促使教师学习、探究教育理论和方法,提高教学质量。对于农村中小学教师,可以组织他们一起观看特级老师的授课录像,并分段点评,因为特级教师所出的教学环境和农村有较大的差别,培训学员就需要从这种寻找符合自身教学条件和可习惯之处,并为己所用。案例培训模式的好处就在于,它为教师的授课树立了一种模式和方法,教師可以采取模拟、创新的方式加以运用。而这也正是教师必须参与培训的重要原因。

3.用5E理念指导中小学教师的教学活动

所谓5E,即“体验/经验(Experience),探究(Exploration),交流(Exchange),扩展(Extension),评价(Evaluation)”,其目的是指导教师,将教学要点设计为具体的语言学习过程或语言教学过程,并要求他们反思和探究这些过程。Experience,它是基于“体验”的学习活动目标,是为学习感知和理解教学内容创造真实情境。Exploration,其目的是帮助教师在经验和高层次的抽象概念之间建立联系,如就学员体验过、经历过的内容提问,要求他们归纳这些体验和经验所蕴涵的教学原理,或者要求学员根据自己的体验归纳某一教学技巧、教学方法或教学途径的教学特点、教学原理和教学原则等。Exchange,即提供机会让教师交流,相互探究结果,或就个人知识的可接受性和可应用性组织微型研讨活动等,这有利于他们接受外部知识输入。Extension和Evaluation,相当于信息反馈,如简述培训主题的要点、提出应用过程中可能遇到的问题等。5E是一种培训模式,它有利于教师在教学活动中以一种活跃但又严谨的思维进行教学。

参考文献:

1.贺宇涛.注重对小学英语教师的语音培训[J].中小学教师培训.2009(1)

2.郑继红.中小学英语教师新课程培训模式创新探索[J].新课程研究.2009(3)

3.蓝卫红.小学英语教师培训课堂5E教学设计模式运用策略[J].广西师范学院学报(哲学社会科学版).2009(1)

作者单位:浙江省永康市教师进修学校