英语专业教学论文范文第1篇
2、现代英语教学辅助软件对小学英语教学的影响
3、信息化的高职英语教学模式与传统高职英语教学模式对比分析
4、浅谈如何在高中英语教学中实施快乐英语教学
5、比较幼儿英语教学和中职英语教学中的游戏教学法
6、小学英语教学中的快乐英语教学研究
7、比较视野中的大学英语教学和中外合作办学英语教学
8、小学英语教学中的快乐英语教学思考
9、谈在小学英语教学中开展快乐英语教学
10、加强高职大学英语教学团队建设，努力提高英语教学质量
11、任务型英语教学方式在小学英语教学中的应用
12、互动式英语教学法在高职英语教学中的应用研究
13、深化中职英语教学改革，提高英语教学质量
14、改革酒店英语教学模式，提高酒店英语教学质量
15、大学英语教学与高中英语教学衔接的研究
16、浅析任务型英语教学在高职英语教学中的实现
17、浅论应用型英语教学如何运用在英语教学中
18、远程英语教学与传统英语教学
19、中职学校英语教学与初中英语教学衔接的实践与研究
20、数字化英语教学在职业学校英语教学中的应用研究
21、军校军事英语教学如何与大学英语教学有效衔接
22、浅谈如何在高中英语教学中进行快乐英语教学
23、论大学英语教学改革后大学英语教学现状反思和解决途径
24、针对小学英语教学与中学英语教学的有效衔接分析
25、浅谈中职英语教学现状及如何提高中职英语教学质量
26、探讨农村小学英语教学对中学英语教学的制约因素
27、创设良好的英语教学情境提高高中英语教学效率
28、小学英语教学与中学英语教学的有效衔接
29、如何在初中英语教学中应用信息技术开展英语教学
30、浅谈英语教学游戏在中等职业英语教学中的运用
31、强化英语教学研讨 提高英语教学水平
32、多种英语教学法在英语教学中的应用
33、深化中职英语教学改革,提高英语教学质量
34、继承英语教学改革 改进英语教学实践
35、浅谈推进大学英语教学改革 提高英语教学水平
36、在小学英语教学中有效运用体态语言提高英语教学
37、工学结合模式下高职公共英语教学向职业英语教学转型研究
38、混合式英语教学法在大学英语教学的应用
39、论专门用途英语教学与大学英语教学
40、浅谈生活英语教学法在中职英语教学中的应用
41、大学英语教学与高中英语教学的有效衔接
42、行业英语教学现状调查及其对高职英语教学的启示
43、混合式英语教学法在大学英语教学中应用研究
44、大学英语教学指南对大学英语教学的几点启示
45、职业高中英语教学如何进行英语教学的几点思考
46、专门用途英语教学与基础英语教学的相似与差异分析
47、论二本院校大学英语教学中的“公共商务英语教学”
48、初中英语教学过程中的纯英语教学的意义
49、在大学英语教学中多媒体网络英语教学的有效应用
英语专业教学论文范文第2篇
【关键词】高职专业英语 园林专业英语 教学改革
随着近些年风景园林事业的迅猛发展，不论是专业发展还是职业需要，都对英语的使用提出了更多更高的要求。例如专业英语教师和学生需要了解国外园林发展的最新动态，园林职业从业者需要运用英语进行国际学术交流，在国际项目中需要运用英语与外籍人士交流合作，可见提高英语运用水平，加强与国际风景园林界的联系，是推动我国风景园林事业发展的需要。
一、高职专业英语教学现状
1.高职学生专业英语学习现状。专业英语的学习对高职学生的英语基础有着更高的要求，但是大部分学生的英语基础依然非常薄弱，加上专业英语的课本难度大，专业术语和长篇科技文章多，使得学生学习没有信心和兴趣。还有部分学生片面的认为专业英语的学习和自己未来的职业没有太大的关联，所以也不会很认真的去学习。
2.高职教师专业英语教学现状。专业英语的教师从原则上讲应该是真正意义上的“双师型”素质教师，并且可以承担双语教学的骨干教师。这样的教师能够很准确的掌握专业最前沿同时又具备很强的语言能力。但是在很多高职院校却是单一的对英语教师进行教学角色定位，单一的毫无理论依据的把不同的专业英语课程进行任务分配，教师对所教授的某一门专业英语里的专业知识并不是很精通，甚至是一无所知，大多数采取的也是边讲边学的方式。
3.高职专业英语课程设置现状。专业英语的开设是高职英语教学一个非常重要的部分，一般在第三学期进行全面开设，但是课时只安排周2节，仅仅周2节的课时安排是不可能让英语基础薄弱的高职学生达到专业英语应用能力要求的。所以由于课时设置的局限性，专业英语的教学在很多环节上出现了滞后现象，教学效果不佳。
二、园林专业英语教学改革的具体措施
园林专业英语是针对我校生物化工学院(园艺专业)开设的一门专业必修课。园林专业英语教学的主要目的和任务是帮助专业学生利用英语这门工具，通过阅读获取国外与本专业相关的信息，通过写作训练提高撰写专业性文字的能力，在专业实践中能够综合运用英语进行交流。具体来说，主要解决三个实际问题：一是掌握专业术语和专业常用词汇;二是提高阅读和翻译能力，英文翻译应尽量达到“信、达、雅”的要求，文字表述流畅通顺、修辞优美，中文翻译成英文应尽量做到用词准确，语法无误;三是提高实际应用能力，包括查阅英文资料、撰写英文摘要和设计说明、进行专业的语言交流等。
1.合理的选取与配置专业英语教材。合理的选取适合高职学生专业英语学习的教材是教学质量得到保证的必要条件。高职园林专业英语教材的编写应该注重专业性和实用性统一，教材的难易程度要适合于高职学生，符合该专业人才培养方案的要求。教材文章的选取应该更加权威，最好选取原版的园林专业的文章，保证学生读到原汁原味的英文。由于高职学生的学习基础薄弱，课本的编写还应注重课本知识的时效性与趣味性，提高读者对课本的学习兴趣。
2.调动学生学习兴趣，改进教学方法，加强教师与学生的有机互动。兴趣是最好的老师，是学生高效学习的动力。如何让学生对专业英语课程产生兴趣是每一位专业英语教师值得思索的问题。在高职专业英语课堂上，教师要安排好每次课堂教学任务，以任务驱动教学，组织各种教学活动，让学生在活动中掌握相关专业英语知识。发挥教师的主观能动性，加强教师与学生的有机互动，使参与教学的主体都是能动的，积极的信息交换者和传递者。教师应该采用多媒体辅助教学，搜集园林专业的影像资料，文本资料等信息传输给学生，课堂外教师可以多提供一些园林专业英语学习的网站，让学生可以更快更多的了解世界园林发展的新动态。例如The Undergraduate Landscape Architecture Curriculum at Cornell University(康奈尔大学风景园林专业本科课程介绍)、ASLA(美国风景园林师协会)等。教师要充分认识到自己在课堂教学中的角色，尊重学生，因材施教，提高教学效率。
3.加强学生专业词汇的积累，提高学生对园林专业阅读材料的理解能力。专业英语的教学不是简单的“词汇+翻译”的讲解，教师应该要运用各种教学方法与手段来合理安排好教学，在编写授课进度计划时就精心的选取核心教学内容，基于目前高职学生英语基础弱，教师要侧重学生核心专业词汇的积累。园林专业英语的词汇面比较窄，词义相对也比较单一，教师可以帮助学生总结归纳专业词汇让学生能够记忆深刻，学以致用。其次要提高学生对园林专业阅读材料的理解能力，课堂上不提倡教师对长篇的文章进行逐词逐句的讲解，而应该采取任务驱动的方式，提前布置好任务，例如每一个单元给学生布置几道阅读理解题，让学生在课外以小组合作的形式找到答案，课堂上再集体讨论，共同解决问题。教师也可以让学生在课外上网搜索一些著名的景点，了解它们的景观特色，例如英国白金汉宫(Buckingham palace)，意大利的兰特庄园(Villa Lante)， 俄罗斯的克里姆林宫(Kremlin)， 澳大利亚大堡礁(the great Barrier Reef)。通过这种自主学习的方式，学生可以消除依赖思想化被动为主动。并且加深学习印象，提高学习效率。
4.改革园林专业英语课程考核机制，构件多元化的考核体系。目前的专业英语考核机制普遍都比较单一，就是仅有的一次期末考试。要想把园林专业英语的课程改革深入必须要改革园林专业英语课程考核机制，构件多元化的考核体系。多元化的考核体系应广泛涉及多方面，包括(1)课堂评价，主要是教师对学生的评价，包括到堂率，课堂上参加教学活动的积极性。例如英语情境模拟，演讲，表演等以及学生课外参加第二课堂活动的表现积极性(2)课外评价，包括教师对学生的评价，还包括学生对教师的评价例如学生在课外完成作业的情况，以及学生通过各种渠道对教师上课效率的积极反馈。(3)小组评价，包括小组成员间的互评与小组内的自我评价，很多任务教师需要同学们以小组合作的方式来完成，那么当一项活动完成以后，在小组范围内学生应该对自己的表现和团队成员的表现进行一个客观真实的评价，这样有助于增强学生的信心，促进每一位成员的进步。
三、园林专业英语教学的创新
1.坚持高职院校专业英语教师可持续发展策略。教师应该正确的定位自身角色，学习现代职业教育理念，加强专业英语教师教学方法与模式的创新，在教学中要根据学生基础侧重专业英语语言应用能力。同时教师要培养自己的综合素养，高职院校的英语教师真正能达到“双师”素质要求的教师还是占少数，英语教师要加强与行业企业之间的联系与沟通，并且搜集好相关的素材和资料，提高科研能力。总之，只有专业英语教师不断学习更新自身的教学理念，建立科学合理的教学模式才能全面实现协调，可持续发展策略。
2.园林专业英语教师要创新教学理念，提高教学效率。高职专业英语教师应该要创新教学理念，倡导开放式英语教学模式，以园林专业英语教师为例，教师可以通过开放式教学模式给学生提供不同形式的课堂教学，在教学形式丰富的前提下，培养学生主动学习的意识，让学生真正在做中学，体会到英语教学给他们带来的乐趣与收获感。
四、结语
由于高职学生英语学习的现状，学生实际掌握的专业英语技能与社会实际需求还有很大的差距，因此我们必须对专业英语课程进行深入改革，但高职专业英语的改革是一项长期实践的过程。作为高职院校一名专业英语教师，我们要不断的学习，提升自己的理论和实践水平，因材施教才能最终提高学生专业英语素养，推进课程教学改革的步伐。
参考文献：
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英语专业教学论文范文第3篇
关键词 测控技术与仪器;入学教育;专业导论课;实验室
1 引言
经过了高考的洗礼，许多学生如愿进入大学校园进一步学习。和其他专业学生一样，测控技术与仪器专业新生对本专业了解不多，很多学生对专业很陌生，特别是对于调配志愿的学生，如何引领新生完成从高中生到大学生的过渡，开启专业认识的大门，建立专业的启蒙教育，建立团队工作的概念，是高校学生工作者和专业任课教师等多数教育工作者需要认真思考的问题。
为了促进新入学学生对专业进行有效认识，和许多兄弟院校一样，兰州工业学院机电工程学院为新生开设测控技术与仪器专业导论课程，以期提高新生对专业的认知，以便更好地进行后续专业学习，尽快融入大学生活，建立团队协作完成复杂项目的工作意识。本文是在参考兄弟院校和总结兰州工业学院机电工程学院专业导论教学的基础上，通过入学教育、专业介绍、专业导论课教学、微型科技作品引领四个方面，对有效提高测控技术与仪器专业导论课教学质量进行探索。
2 入学教育
大学入学教育是专业教育和开启大学生活之前的重要教育活动，也是结束高中学习和高考假期状态，正确开启大学学习生活的重要教育环节。作为大学教育的开端，特别是对2018级的新生，入学教育对大学教育回归本质，特别是强调本科教育质量对国家整体教育质量的影响具有十分重要的意义。在严抓本科教育质量的教育部精神指引下，在本科教学回归人才培养，回归专业高水平建设，改变轻轻松松就能毕业的情况这一前提下，通过大学入学教育，使新生收心，结束高考之后的假期状态，摒弃“混”大学的不正确思想，重新认识大学是为国家培养相关人才的地方。入学新生虽然通过了高考的选拔，但是不认真对待大学的学习生活，也最终将被大学淘汰。
入学教育的目的是使新生能够顺利、平稳、有效地实现从中学到大学的转变，进一步树立和巩固正确的世界观、人生观、价值观，为以后的大学生活打下坚实基础。并且在讲述大学生活丰富多彩的同时，入学教育要强调良好的生活作息规律、良好的学习态度以及锲而不舍的探索精神对大学生活和专业学习的重要性，帮助新生进行前期的学业规划，从大一开始就进入紧张的学习状态。
3 专业介绍
新生入学报到后，经过入学教育的短暂状态调整，军训前即安排进行专业介绍。兰州工业学院机电工程学院专业介绍由三部分组成。
首先是测控技术与仪器专业的培养目标，即拥护党的基本路线，适应社会与经济发展需要，德、智、体、美、劳全面发展，具备测控技术与仪器工程方面的基本理论、基础知识与应用能力，能在测控、机电行业及相关领域从事精密机械设计、智能仪器仪表设计、传感器应用开发，能在测量与控制设备产品和系统设计制造、应用研究、生产组织和管理等方面工作的高素质应用型专门人才。
具体培养目标为：掌握一定人文社会科学和自然科学等方面的基本知识，具有良好的职业道德、敬业精神、人文素养和社会责任感;掌握信息获取、信息处理的基本理论和控制应用方法，掌握测控技术与仪器工程方面的基本知识和基础理论;具有测量、测试与测控仪器和系统开发设计能力，具有测控系统设计与集成、运行维护和技术改造能力;掌握精密机械设计的基本方法，具备设计专用传感器的基本技术和技能，具有使用现代化工程工具的能力;了解本专业领域的发展动态、与本学科领域相关的国家政策与法规，能够阅读本专业的英文书籍和资料，具有资料查询、文献检索及运用现代信息技术获取专业信息的基本能力;具有一定的交流沟通、环境适应、团队合作、组织管理、终身学习能力和创新意识。
学生毕业时应在工程知识、问题分析、设计/开发解决方案、问题研究、使用现代工具、工程与社会、环境和可持续发展、职业规范、个人和团队、沟通和交流、项目管理和终身学习方面达到学院培养方案的要求。
其次是专业师资及实验室建设情况，通过介绍，使新生对接受专业教师的培养有信心。本专业内容涵盖了精密机械、工程光学、模拟电子技术和数字电子技术、传感器技术等，多学科交叉融合，专业学习较为困难，要求师生的综合学习能力要强，需要付出更多的努力。专业学习中需要新生特别重视高等数学和大学物理，重视机械制图等基础课程。
最后是测控技术与仪器专业研究生招生情况，为有继续深造的学生提供指引。
4 专业导论课教学
鉴于入学新生特点，学院设置16学时，安排专业教师和班主任辅导员组成导论课程教学团队，从理论教学和实践教学两方面完成专业导论课程教学。
理论教学 在入学教育专业介绍的基础上，较详细地介绍专业的来源以及专业的内容和课程体系，主干学科包括仪器科学与技术、机械工程和控制工程，主要课程有工程力学、工程光学、电工技术基础、模拟电子技术、数字电子技术、控制工程基础、精密机械设计基础、单片机原理与接口技术、测控信号分析与处理、误差理论与数据处理、传感器原理及应用、测控电路、检测技术、精密仪器设计等多门类的主干课程，专业课程对应工业生产的多领域。因此，导论课程理论课程安排自动化生产线认识、测控技术实现途径、工业机器人技术和数控技术，共八个学时;介绍其中的传感器、测控技术及仪器仪表的应用，了解相关课程涉及的基本概念、分类以及性能指标等，了解数据处理涉及的课程误差理论与数据处理等学习内容，了解课程体系，理解课程的前后衔接关系。
实践教学 理论教学比较生硬，学生不便理解。因此，在导论教学中安排八个学时的实践教学，将课堂设置在专业实验室中，通过对机器人实验室、数控技术实验室、测量实验室、三坐标测量机、疲劳试验机等的现场教学，使学生理解仪器仪表使用环境、寿命、精度、厂家、成本以及后续处理的要求。在实践教学的同时，就学生感兴趣的技术的背景问题进行讨论和解答，议题涉及仪器仪表的应用、就业、学科在社会上的作用、专业、工作、前景等。在讨论中加入思政元素，激发学生的学习兴趣和潜能，明确学习目的。实践教学现场如图1所示。
5 微型科技项目引领
项目设置 不管是理论教学，还是实验室中的实践教学，学生都是被动地接受知识，被动地理解。鉴于入学第一学期专业知识涉及不多，在响应教育部提出的大学生合理“增负”的前提下，提升大学生的学业挑战度。在导论教学后，对测控技术与仪器专业学生分组安排涉及专业知识的微型科技制作，進一步加深对测控技术与仪器专业认识，为相关课程的后期开展进行预热。
由于新生对专业所学知识了解不足，在开展科技小项目时，对项目的复杂程度要严格把握。项目复杂，新生开展过程无从下手，难以融入，会严重打击对专业学习的信心;项目过于简单，新生将对专业发展缺乏信心。因此，选择适合新生开展、可以引领专业学习的题目，需要专业导论团队认真讨论和选择。
学院在认真分析新生兴趣和学习情况的基础上，选择设置霍尔转速传感器的制作与调试、土壤湿度传感器的安装与调试、简易酒精检测仪的制作与调试、压电式简易门铃的设计与制作等题目，由学生自由选择组队完成。
团队精神培养 新生进入课程学习时间较为紧张，在小项目的引领下强化学生的团队意识，强调项目不是由个人单独完成的，需要项目组每位学生都付出相应的努力。项目虽小，也要做到任务明确、目标明确以及规划路径明确，并依据项目进展安排分类进行，遇到问题分组讨论;按时间节点进行检查，定时与专业教师进行沟通，寻求指导;在专业教师的引领下更深入地探索，希望通过人人参与的方式，在思考题目的同时理解专业。
项目验收是重要环节。虽然项目验收时不是所有组队全部完成，但是经过一学期的努力，通过这样一种形式，学生加深了对专业、对项目工作方式的理解，大大提升了对专业的学习兴趣，培养了创新精神，确立了学习目标。项目分组讨论和分组指导现场分别如图2和图3所示。
6 考核方式
专业导论考核与课程考核有较大不同，课程考核需要了解学生对所学知识的掌握，而专业导论考核主要是为了解学生对专业的认识，也无法进行量化的处理，仅仅反映学生对专业认识的理解程度。兰州工业学院机电工程学院导论课程考核方式，由课程论文与科技作品中的工作总结两部分组成，形式不僵化，了解学生对专业认识程度的同时，帮助学生初步建立良好的科学工作态度，在不唯分数论的前提下激发学生的专业兴趣，使学生将更多的精力投入建立相应的知识体系，投入对专业的理解和对四年学习的规划。
7 结语
专业导论课对很多新生来说是专业学习前的启蒙课程，是大学四年学习以及将来职业规划的基础，具有重要作用。经过入学教育，专业介绍、理论和实践课组成的专业导论课教学，以及科技小项目在内的引领，使新生竖立了正确的大学学习生活态度，建立了学业规划，初步建立了专业知识体系，了解了课程先后衔接关系，对测控技术与仪器专业的来源及发展前景也有了专业认识，了解了一定的专业内涵。专业导论课为新生未来四年的学习提供了规划意见，提出了建立学习目标以及继续深造的建议，也解答了学生对未来就业职位的困惑。
参考文献
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英语专业教学论文范文第4篇
关键词：经济全球化;英语专业;英语专业教学
当今经济全球化毋庸置疑，世界各国在各领域的交流日益频繁，跨文化交际能力在各国交往中起到的桥梁作用不言而喻。在新时代下，培养英语专业学生的综合能力既需要提升他们的英语语言知识水平又要加强其跨文化交际能力。但传统英语专业教学中对其重视度不够，因此培养英专学生的跨文化交际能力显得尤为紧迫和重要。完善学生综合素质更符合现代化的教育要求，能更好地促进中西文化交流。
一、跨文化交际能力的概念
吴为善、严慧仙在《跨文化交际概论》中指出，“跨文化交际是指本族语者与非本族语者之间的交际，也指任何在语言和文化背景方面有差异的人们之间的交际。”这一概念强调交流者需要有来自于不同文化圈的差异。文化圈既包含思维习惯、价值观、生活方式还包括人际交往。其中人际交往是跨文化交际中最容易引起矛盾与冲突的部分，因此人际交往的学习也是跨文化交际学习的重中之重。
跨文化交际不仅是文化之间的交际，也是技能方面的交际，其中就包括理解并得体运用另一种文化的能力和与他人交往的能力。语言能力是跨文化交际能力的核心与基础，但非语言交际能力也不可忽视，在朱迪C·皮尔逊看来，“7%的情绪信息由语言传递，其余的93%要靠非语言手段来传递。”非语言交际能力对语言交际行为起着很好的辅助作用，特别是在交际有障碍时往往不可替代，它包括副语言，如沉默，话题转换;体态语，身体各部分的动作;客体语，如皮肤颜色的修饰，身体异味的掩饰、衣着、化妆等;环境语，如空间信息，身体距离等。交际者只有将文化与技能的融合才能称得上是一名合格的跨文化交际者。
二、英语专业跨文化交际教学现状分析
在大学中，专四专八标准化考试的通过率仍是评价英语专业学生学习的主要标准。在英语专业教学中，老师注重对语言知识的传授，甚至是做题技巧的研究反而忽视了语言知识所依托的文化背景;而学生为了通过考试取得高分更是将大量的时间花费在做题，追求标准答案。造成老师以讲授应试为主，文化知识讲授为辅，导致学生文化知识不全面且交际能力没有得到实际的培养。
有一些学校意识到中国英语教师普遍存在的一些问题后，希望通过外教授课来改进，但往往不尽如人意。例如：在我国英语课上，外教表现很随意，他们或坐在桌子上进行授课，或一边嚼口香糖一边上课。在课堂教学中，外教与中教相反，其往往将讲解量减少到最少，鼓励学生进行分组讨论交流观点并推选学生代表上台发言，课后让学生去查找相关资料，为下次课堂做好充分准备工作。对此很多学生无法适应，并不能完成外教所布置的课后作业，有的甚至认为外教课堂毫无意义，外教未尽其职。这是因为在传统课堂中，中教是严肃的，学生尊师重道，习惯于老师教授而不是自己掌握课堂时间。
造成上述多种教学现状的原因一方面在于中教仍沿用传统的应试教育模式忽视了跨文化交际知识的教学，而被动接受知识的学生也没有意识到外教在课堂中注重培养思辨能力、创新性、自主学习能力等课堂文化;另一方面学校没有对教师关于跨文化交际知识的具体授课内容提出规范性要求，由此造成中教不教授文化知识，外教随意教授的现象。
三、英专跨文化交际教学的改进措施
从实施教育主体和接受教育群体来看可以分为学校、老师和学生三个方面，那么改进英专跨文化教学即可着重从这三方入手。
(一)学校倡导文化教学，导入文化教育
文体学专家王佐良教授在《翻译：思考与试笔》中表示，“他(翻译工作者)处理的是个别词，他面对的是两大片文化。”语言是文化的载体，学生跨文化交际能力是否薄弱也反映在他们对一门语言有没有实质性的了解。保证英专学生专业考试的高通过率不应视为英语教学的唯一目的，学校应倡导学生习得知识的多元化，承担起构建一座沟通母语文化与西方文化的桥梁。要将培养学生的跨文化交际能力作为英语教学的一项任务，重视英语文化教学，以文化知识为起点，文化意识为桥梁，文化理解为目标，有计划有目的、有层次地将文化内容纳入教学之中，让学生能真正了解到中西文化的差异与魅力。
(二)老师开拓多种教学方式，输入跨文化知识
面对更高的文化教学要求，老师就要开拓多种的文化教学方式。直接教授文化知识是教学中的重要一环，课堂是学生学习的主要场所，书本往往是最好的老师，老师可以结合教材资料，充分挖掘知识点与背景文化之间的联系为学生进行讲解，例如：单词的由来、神话故事与西方宗教文化、风土人情、民族性格、价值观念等等，由此激发学生，使其乐于参与课堂文化学习。老师也可借助多媒体来播放西方影片、歌曲等展现现代西方人的生活状态，使学生对异域文化的了解不止停留在过往或是书本，而是能将古代西方文化與当下现代文化、书本中的和现实的相贯通。同时鼓励学生将所学进行运用也是加深对西方文化了解的一种重要方式，老师可以利用课下组织学生开展一系列课外活动，例如：排演外国文化剧、诵读外国文学作品、就中西某一方面文化差异展开探讨与学习，通过这些活动增强学生对文化的理解和对中外文化差异的认识。
(三)英专学生主动参与跨文化学习，接受跨文化知识
作为当代大学生，更应该改变传统观念，应主动利用多渠道学习和接受跨文化知识。英专学生应该意识到英语的学习不只是简单的背诵单词、句型和语法，文化素养的提升在人才的培养中占据着越来越重要的地位，它包括要有清晰的跨文化意识和良好的跨文化交际能力，满足新时代对英语专业人才的要求。为此英专学生课堂内、外要加强学习，可以运用互联网进行线上选择性的学习国内、外课程，比较本国与外国文化的异同加深理解。在学习英语的过程中，也要善于利用外教资源，主动与老师交流不仅学到地道的语音、表达，更能从他们身上感受到不同的社会文化。外教可以作为跨文化沟通的桥梁更加直接的展现中西文化差异，学生也可对于不理解的文化问题进行有针对性的提问，从而培养跨文化素养。
四、结语
语言的习得是为了加强文化之间的沟通，面对东西方人在思维方式、价值观、生活方式上都显现出明显的差别，在全球化的今天跨文化交际技能的提升显得尤为重要。提升学生跨文化交际素养是英语教学中的重要一部分，除了语言知识外，学生应该对外国文化有很好的了解，并能在恰当的场合运用适宜的交际策略进行跨文化交际。这就要求学校、老师、学生在“教”与“学”两方面共同探讨、积极改进，从而培养出一批符合国家发展要求的具备较强跨文化交际能力的英语专业人才。
参考文献：
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英语专业教学论文范文第5篇
随着我国国际地位不断的提升，世界各国交往中需要越来越多综合实用性英语人才，而英语阅读是学生掌握英语背景知识的重要途径，逐渐受到人们的关注，但是由于英语专业阅读教学不能激发出学生对英语学习的动机。学习动机又是学生积极参与到英语专业阅读教学中的根本前提，因此，激发与培养学生的对英语学生的动机是非常有必要的。这就需要及时采取相应的措施，本文分析了激发与培养学生学习动机的重要性以及学生在英语阅读学习中出现的问题，并进一步分析了激发与培养学生对英语阅读学习动机的策略。
【关键词】英语专业阅读教学；学生学习动机；激发；培养
英语阅读是英语专业学生语言输入的主要途径与方式，学生的阅读能力与学生使用英语文化背景知识以及有技巧的阅读英语材料有很直接的关系，学生阅读能力越高就能够越准确且快速的掌握英语阅读材料的信息，也正因为如此英语阅读成为英语专业基础课程，但是目前英语专业阅读教学中采用较为单一教学方式，并且在教学中更加注重语言教学形式，从而导致学生失去了对英语专业阅读教学的兴趣，长此以往，学生学习英语阅读的动机也逐渐降低，而学习动机是学生学习英语的助推力，如果学生失去学习动机，不利于学生全面健康的成长。
1 激发与培养学生学习动机的重要性
学习动机指的是人们参与学习活动的助推力，动机可以分为两种类型，一种是内部动机，另一种是外部动机，内部动机主要是由于学习个体的内部因素影响造成的，主要表现为具有强烈的自我决定感以及欲望，从而激发出学习的潜力，具有内在动机的学习者即便是在目标达成之后仍旧能够保持着浓厚的学习兴趣。外部动机指的是有外部因素所激发出的学习动力，比如说：受到奖励或者是被人赞赏等，内部动机所激发出的行为更具有价值，因此在英语专业阅读教学中，不仅要注重外因刺激所起的作用，更应该注重激发学生内在动机。激发与培养学生对英语阅读的学习动机是非常必要的，首先激发学生学习动机在能够让学生树立明确的学习目标，不断提升英语阅读的水平与能力，从而不断提升专业英语教学的成效。另外，只有学生具有了学习的动机才能够避免受到外界不良信息的干扰，增强自我控制能力，不断提升学习成效，同时激发学生的学习动机能够促使学生树立信心，从而克服自卑等不良情绪的影响，帮助学生树立正确的人生价值观念，更积极主动地投入到社会主义建设中去。
2 学生在英语阅读学习中出现的问题
随着我国国际地位的提升，我国与世界各国的交往逐渐频繁，需要大量英语专业人才，但是在我国的英语专业教育中更加注重听、写的训练，而并有对读、说、译引起高度重视，制约了学生英语水平的全面发展。学生在英语于都的学习中也存在着大多问题，主要表现在以下几个方面：
2.1 没有明确的学习目标
受传统应试教育的影响，在用于教学中，教师为了迎合英语考试的需求，更加注重对英语听写的训练，并不是很重视英语专业阅读教学，从而使学生也不能够对英语专业阅读产生浓厚的兴趣，学习英语的动机也会逐渐减弱，无法明确学习的目标，在英语阅读课堂上表现出浑浑噩噩的状态，不能够选择出适合自己的学习方法，从而导致学习效率逐渐降低。
2.2 英语专业阅读教学课程设置欠科学
在课程设置上专业，英语专业预读教学注重主题内同与专科内容，基本不能根据学生的专业认知能力以及掌握的专业知识水平进行设置，而且阅读所选用的教材以及教学教学内容与学生的实际生活不是很紧密，这就加大了英语专业阅读教学的难度，导致学生失去对英语学习的兴趣以及动机，进而使英语专业阅读教学的成效无法显著提高。
2.3 英语阅读教学更加注重语言功能
传统的英语专业教学中，英语教师更加注重知识点的学习，在教学中主要以单词、短语以及英语翻译当课堂上的主要内容，将整个的文章分解成为多个知识点让学生记忆，并没有注重阅读材料的而连贯性以及整体性，无法充分发挥出英语阅读教学的积极作用，导致学生只能够弄懂文章表面的意思，并不能进行深层次对语言的把握，甚至可能养成学生机械阅读的不良习惯，制约了学生独立思考能力的提升，不利于学生过学习动机的培养。另外在英语教学课堂上，教师才去的教学方法大都是讲授式的方式，教师成为课堂上的主导者，学生只能被动的跟着教师的思路进行英语阅读课程学习，很难激发学生的兴趣，久而久之会是学生丧失对英语学习的动机。
3 激发与培养学生对英语阅读学习动机的策略
想要是学生的对英语阅读教学提升学习的动机，英语教师首先要对英语专业阅读教学进行合理的规划，改善现有的教学方法，充分调动学生对英语阅读的学习兴趣，进而使学生的学习动机得到有效的培养。
3.1 英语专业阅读教学要做好准备活动
当学生对学习产生兴趣的时候，他们就会积极主动的且又愉悦的心情以及饱满的精神投入到学习活动中去，因此激发学生对英语阅读的兴趣使产生学习动机的前提条件，如何促使学生产生浓厚的兴趣以及使学生的思维得到启动并尽快的活跃起来，是英语教师要充分考虑的问题。英语教师需要在英语专业阅读课堂上讲明学习英语阅读意义以及目的，让学生明了以后，才能够激发内在动力，积极主动地投入到英语阅读学习当中，并在学习中保持高度的注意力，自觉地控制自己的学习活动。教师要正确把握学生的情绪，当学生的处于高度兴奋的状态时，教师可以根据课程安排等，适时导入新的课程。并在课程开始前给学生留下充足的想象空间，让学生去猜测英语阅读材料的内容，比如说：每篇的阅读材料都有相应的标题，教师可以根标题意思让学生对文章的内容进行猜测，从而吸引学生的好奇心，通过好奇心学生激发学生对文章阅读探索的决心，这不仅能够让学生了解到文章中的背景知识，也可以让学生及时了解到了课文内容，降低了英语阅读课程的难度，激发了学生对英语阅读学习的动机。
3.2 合理安排课程内容，改革英语阅读教学的方法
在英语专业阅读课程的设置中教师可以根据教材进行划分，并根据学生的同特点等制定教学的目标，还要根据学生的专业知识能力以认知能力合理设置英语专业阅读课程的内容，从而促使学生能够更好的掌握。另外，在进行英语专业阅读教学时，可采取多种教学方法，从而改变传统课堂上的仅是以讲授当成是主要教学手段的现状。在开展阅读课程或者能够，教师应该积极的鼓励学生大胆的提问与质疑，并及时的帮助学生解决，促使教师与学生之间加大沟通交流的机会。在英语专业预读教学中，最重要的环节不是课程开始前就向学生展示知识点，这样只会使课堂气氛更加的枯燥乏味，教师最需要做的工作是需要对阅读的材料进行严密的组织计划，提出能够吊顶学生参与的创造性问题，进而更好的激发出学生对英语阅读学习的动机。英语教师多种不同的教学方法融入到英语专业阅读教学中，为学生创造出积极主动参与英语阅读活动的氛围，比如说：引用课堂讨论法、小组合作学习学习法，还可以是采取表演、竞赛等活动，在活动开始前要为学生定制明确的目标，促使学生积极主动地参与其中。学生在参与阅读活动中不仅能够了解文章的结构，基本清楚材料内容各部分的联系，促使学生的分析以及解决问题的能力得到提升，有效的激发与培养学生对英语阅读的学习动机。
3.3 充分尊重学生的主体地位，使阅读过程更加完整
教师在英语教学课堂上发挥着非常重要的作用，但是教师也要尊重学生主体地位，改变传统教学观念，积极开展实践教学活动，并让学生在掌握知识内容的同时不远反思以及总结，促使学生实际解决问题的能力得到提升。教师可以在学生阅读完英语材料以后开展相关的讨论，检查出学生对材料内容的理解情况，并通过激烈的讨论，可以使能够更加深刻的了解文章的内容的同时，能够促使学生的想象力以及思维能力得到有效的提升。教师可以利用先进的多媒体设备等为学生创设真实的语境情景，引导学生根据创设的情境进行想象，也可以让学生扮演角色等方式，让学生以亲身感受英语阅读材料中所蕴含丰富的思想感情。从而使学生产生要运用语言的愿望，激发出学生英语学习的强烈动机。
总之：在英语专业阅读教学中要为学生创造良好学习氛围，促使学生积极主动地投入到英语学习当中，这有这样才能够培养出更多全面发展的综合性英语人才，这就需要英语教师要逐步改变教学的观念，细心的观察学生的性格特点、深层挖掘教材内容，并不断改革英语专业阅读教学的方法，在阅读教学中既能够让学生的所学的知识与能力进行相关转化，提升学生的思维能力，而且又能在教学中充分尊重学生的主体地位，充分调动学生对英语学习的积极性，同时在最大程度上激发与培养学生对英语阅读学习的动机，有效的提升英语专业阅读教学的质量。
参考文献
[1]秦彩凤.论在综合英语课程教学中对学生学习动机的激发与培养[J].疯狂英语（理论版），2016（01）.
[2]何振中，李子丹.高校学生学习动机的激发与培养[J].中国成人教育，2014（01）.
作者简介
赵静（1987-），女，江西省九江市人。研究生在读。现为九江职业大学讲师。研究方向为外语教学。
作者单位
九江职业大学文化旅游学院 江西省九江市 332000