化学项目论文范文第1篇
摘要：定制化教学是一种考虑到每个学生的特殊优势、兴趣和需求，并根据这些个人特点创造独特的学习体验的教育方式。基于中医药院校无机化学课程的学科特点和每个学生的知识储备、学习方式及学习需求，本文从教学内容、教学方式、知识难度及知识量等方面对无机化学定制化教学模式的具体实施进行探讨，设计出了适合各群体学生学习特点的教学方式，实现深入化、定制化学习，力求保证每个学生能够及时准确地掌握课程知识，该教学方式有利于培养学生浓厚的学习兴趣和学习技能，为将来学生的学习和个人发展打下坚实基础。
关键词：“互联网+”；中医药院校；无机化学；定制化教学
基金项目院吉林省高等教学学会，省级一般课题“‘互联网+’背景下，中医药院校无机化学定制化教学研究”（课题编号：JGJX2018D131）；吉林省教育科学研究领导小组办公室，省级“十三五”规划课题“基于微信公众平台的翻转课堂教学模式在无机化学教学中的应用研究”（课题编号：GH170311）；吉林省高等教学学会，省级一般课题“5G时代下中医药院校物理化学混合式教学模式的研究”（课题编号：JGJX2020D149）。
无机化学是中医药院校药学院各专业学生进入大学的第一门专业基础课，对学生学习有机化学、分析化学、物理化学及中药化学起到了重要的基础作用，同时，该课程与后续的专业课知识相互渗透和交叉。无机化学课程内容庞杂、理论性强，涵盖了很多化学的基本理论和元素及其化合物的内容，同时中医药院校的无机化学课程需要在一学期内完成，相比于综合大学化学专业的学生，学习时间少了一半，所以学生在课堂上需要学习和掌握的知识点远远多于中学阶段。此外，对于中医药院校的无机化学授课来说，为使教学内容更符合中药学专业的培养目标，还要增加一些与中医药相关的无机化学介绍，帮助学生打好从事中药学工作所必备的无机化学基础知识。目前，中医药院校大多在全国招生，学生的基础参差不齐，如果采用一样的教学内容和进度，教学效果并不理想。因此，在无机化学教学中，如果再沿用过去的标准化“一刀切”模式，既不能顺应现代社会的潮流，也违背了“以学生为中心”的教育理念，中医药院校的无机化学教学需要进行相应的改革[1-4]。
定制化教學是将标准化大规模教学与学习者个体定制需求结合起来，根据学习者的个体需求与个体特征，为学习者定制教学方案，满足学习者个体发展的独特需求[5]。“互联网+”使定制化教学更容易实现，“互联网+”为定制化教学模式的应用提供了更加丰富的教学资源和更为有效的实践平台。
一、开展无机化学定制化教学的意义
定制化教学是一种教育方式，它考虑到每个学生的特定优势、兴趣和需求，并基于这些个人特点创造独特的学习体验。该教学模式具有以下优势：
帮助学生掌握学校课程。在传统的课堂中，教育者需要以特定的速度授课，可能会让一些学生落后，也可能会让学习进度更快的学生失去兴趣。定制化教学能适应每个学生的学习速度，帮助他们适当地吸收材料，并最终掌握这门学科。
给予学生学习自主权。定制化教学使学生能够掌控自己的教育，规划自己的未来，有助于学生更多地参与到课堂中来。学生不仅可以从教育者那里学习，还可以与同龄人密切合作，分享技能、知识和共同的兴趣，进行自主学习，该方法使学生获得自我教育的自由。
有助于培养学生的软技能。定制化教学不仅能够传授知识，同时注重培养学生的软技能，如同理心、创造力、沟通和协作，这些技能帮助学生为不确定的未来提前做好准备。尽管不知道未来几十年科技将如何影响就业市场，但在一个自动化程度不断提高的世界里，软技能是十分必需的。定制化教学让他们为未来不可预测的就业市场做好了准备。
提高学习成功率。在课堂上实施定制化教学的最大好处是它提高了学习成功率。定制化教学在学生和教育者之间建立了更牢固的关系，允许学生按照自己的节奏学习，鼓励学生追求自己的兴趣。因此，当学校从传统“一刀切”教学方法转向定制化教学时，学生的课堂表现往往会显著提高。
二、定制化教学在无机化学中的教学探索
（一）教学内容
中医药院校应结合中医药专业的培养目标，学生的不同知识基础和不同学习需求，对教学内容进行优化，为了满足不同学生的个体学习需要，在完整的知识体系下，将无机化学课程要求的内容和相关低、高级内容按照知识点进行切分，构建出网络化、立体化的知识结构，并形成专业方向上的一体化。学生可根据个人的需求和知识基础，选择学习内容，突破传统意义上的课程限制，实现课程定制，从而为学生学习课程提供新思路。
有些学生基础相对薄弱，需补充一些基础性资料。比如，在讲授溶液浓度表示方法时，提供一些关于摩尔的相关知识，使学生可以更好地掌握浓度表示方法和换算；在讲授酸碱平衡时，提供质子理论与电离理论的区别，使学生从高考前对酸碱的认知顺利过渡到更高级别；在讲授沉淀溶解平衡的分步沉淀时，提供分步沉淀实验视频，使学生直观地理解该现象，并掌握相关计算方法。
有些学生对于学习的需求不止于教材，教师在授课时需增加难度大一些的学习内容，以满足学生的学习需求。比如在缓冲溶液部分，不仅要提供缓冲容量的近似计算式，也可提供精确计算公式的推导过程和两性物质配置缓冲溶液的方法；在原子结构和分子结构部分，可提供晶体结构和纳米尺度相关内容，引领学生探究微观世界，并了解无机纳米材料，尤其纳米中药的发展。
此外，为了激发学生的学习兴趣，认识无机化学的专业相关性，在授课时需增加无机化学在中药领域应用的相关案例。
（二）教学方式
混合教学方法可以提高学生学习无机化学的成绩和学习满足感。基于“互联网+”的混合式教学包括传统的面对面的课堂授课和分配式学习。分配式学习允许教师、学生和内容分布在不同的地方，具有学习环境为适应学生不同学习风格而设计的主要特点，这种教学模式鼓励学生在一个互动和协作的环境中，按照自己的步调和时间进行学习。这种混合式教学结合了面对面授课的优势和线上学习的灵活性。面对面的授课可以通过师生接触和互动来启发和激励学生，而线上学习为学生提供了更多的学习机会，从而优化了学生的学习体验，满足了他们的特殊需求，帮助每个学生发挥他们的潜力，最终通过创造独特的课程计划来挑战和激励学生，确保每个学生在学业上取得成功。
在混合式教学中，面對面授课的同时会向学生下发学习包，学生进行自定进度的主动学习，每周完成相应的学习包，在线问答和相关反馈贯穿学生的整个学习过程，教师对学生的线上反馈做出及时评价。同时加强师生之间一对一的联系和学习支持，定期召开讨论会，并定期进行个体化的学习结果测试。混合式教学中解决学生分配式学习的关键是学习资源的开发。学习包的一个关键特点是包含学习活动，能够鼓励学生积极地学习。每个学习包都是由课堂讲稿发展而来，包括学习活动。教师在相关的小组讨论前一周，以纸质形式分发学习包，也可以在课堂授课时通过板书或网络教学平台分发。每个学习包都有一个形成性的在线评估测验，鼓励学生在讨论前进行线上测试。
（三）知识难度及知识量
无机化学的知识量较大，也有一定难度。教师应根据学生的知识基础、学习需求和兴趣，适当调整学生在学习过程中的学习内容。对于各章的难点内容，可根据专业相关性提出不同的要求。如分子结构章节中的杂化轨道理论，由于对后续有机化合物性质的学习，尤其对中药化学中中药分子性质的学习起到铺垫作用，需要所有学生达到基本的学习目的，但是对于该章的金属键的能带理论部分，可以采取区别的学习目的。另外，学生在学习过程可能会提出对学习内容进行删减和降低难度的要求，此时，授课教师需根据专业知识的完整性进行整体把握，引导学生完成必需内容的学习。
（四）效果分析
评价是教学中非常重要的环节之一。传统的评价一般是按照同样的标准对同样的教学内容给出评价。但在“互联网+”背景下学生主导的定制化教学里，教师可以在学生的平时成绩中记录学生的整个学习过程，对不同层次的学生可以有更加完善的评价；每个学生可以根据自身情况在定制化教学中体验到学习过程的主动性和乐趣，提升其学习信心，为将来从事的工作打下知识基础。
三、结语
本文结合中医药人才培养需要和当代大学生的特点进行定制化教学尝试，该模式尊重学生的主体性，能够很好地为学生的学习需求服务，做到因地制宜、因材施教。但是，实施该模式也有其自身的难度，比如，学生是否真正了解自己的需求，教师如何将定制化内容与网络教育有效结合，学生需求满足和课堂内容安排及时间规划等，这些问题还需在实践中不断地摸索和解决。
参考文献：
[1]邹淑君，许树军，贾力维，等.无机化学教学中建构主义理论的运用与提高学生能力的探索[J].教育现代化，2018（09）：225-226+235.
[2]史锐.基于SPOC的中医药特色无机化学立体教学模式研究[J].中国校外教育，2018（27）：79-80.
[3]张浩波，施小宁，陈晖.高等中医药院校化学教学困局及改革对策[J].医学教育研究与实践，2017（01）：117-119.
[4]李德慧，刘芳馨，杨晶.结合定制化教学目标，微信平台支持下的翻转课堂在缓冲溶液教学中的运用[J].教育教学论坛，2020（13）：106-107.
[5]李芒，周溪亭，李子运.“互联网+”时代高校教师的教学新理念[J].中国电化教育，2017（02）：1-4.
（责任编辑：淳洁）
化学项目论文范文第2篇
【摘要】项目教学法作为以项目为驱动的教学方法，秉承以学生为主体、教师为主导的原则。本文将围绕着教学设计的指导思想、原则及任务等要素，探究高职生物化学课程项目教学设计，以期能调动学生的学习积极性，切实提升课堂教学质量。
【关键词】高职生物化学课程 项目教学法 教学设计
高职生物化学课程是多个专业的基础课程，具有理论性强、知识点多、内容抽象等诸多特点。该课程的学习情况关系到后续专业课学习质量，甚至于临床实践均有重要影响。近年来，高职教育教学改革逐步深入，项目教学法在高职教育中的重要性逐步凸显，本文将探究生物化学课程项目教学设计。
一、指导理念及准则
（一）貫彻以学生为主体、教学为主导的原则
项目教学法将学生作为课堂教学的主体，有别于传统填鸭式教学方式，教师在此期间需要发挥管理者及主导者职能，基于学生实际学习情况，设置科学适宜的任务，并对任务的完成情况进行监督管理，注重调动学生在课堂教学中的积极性，改变学生被动接收知识的学习方式，培养学生自主分析、思考并解决问题的能力。
（二）秉承以任务为驱动、培养学生能力的目标
项目教学法设计的教学任务要求学生全程参与其中，并设置了过程性测验。高职院校注重培养学生的学习、实践等能力，致力于培养技能型人才，各个任务对应着相应能力训练。在开展教学设计时，需贯彻培养学生学习能力的目标，注重增强学生的综合能力及职业素养。
（三）落实理论与实践相结合的教学目标
在高职生物化学课程教学目标的指导下，在开展项目教学设计时，需落实理论与实践相结合的教学理念，科学运用小组合作学习模式，开展实验教学课程，锻炼学生的实践运用能力，增进学生对理论知识的理解，并增加课堂教学的趣味性。
二、教学设计的流程
首先，前期准备环节。在运用项目教学法之前，教师要明确项目教学法的适用范围及流程，并依据生物化学课程的教学大纲、人才培养规划及学生实际学习情况的基础上，落实前期准备工作。其次，要明确适用项目教学法的内容。高职生物化学课程涵盖了多方面内容，但并不是全部内容均适用于项目教学法。依据项目教学法的特点，教师应该选择诸如核酸的性质、酸碱平衡等理实一体的章节运用项目教学法。再次，完成项目教学设计。教师在开展教学活动之前，需要针对运用项目教学法的章节制定完善的项目实施方案。
三、项目课程教学实例分析
（一）任务安排
本项目任务安排了六个学时，并设置了以下教学任务目标：通过开展教学活动，学生应掌握酶促反应的特点以及关系到酶促反应速度的主要因素，能够对低温麻醉及高温霉菌机制进行诠释，并经过自主查阅资料知晓由于酶异常致使的典型疾病。在正式上课之前，应将相应任务准确告知各个学习小组，让学生在相应任务的指导下开展预习活动。
（二）要点提示
教师可以将多媒体技术运用到任务完成环节，在多媒体设施的配合下将任务中包含的基本知识点，如酶的概念等讲解清楚。
（三）学生操作
教师要依据学生学习能力及课堂表现，并结合学生分组意愿，将学生分为五到六人的学习小组，让学生在任务的驱动下完成相应学习内容。教师要在综合分析学习内容、学生学习能力等要素后，制定任务规划，明确相应工作流程，并给予学生适当指导。
（四）展示学习情况
各个学习小组在完成相应任务后，应选拔一名小组成员对学习情况进行汇报总结，并提出任务开展过程中遇到的问题。通过运用小组合作法，能够起到集思广益、优势互补的作用，在增强学生分析及表达能力的同时，提升学生的团队协作能力。
（五）教师总结及考核
在学生交流结束后，教师应针对学生学习情况进行客观中肯的评价，并及时解答学生提出的问题，以深化学生对相应知识的理解。另外，在完成相应任务后，教师须组织学生开展专项考核，将理论笔试、学习报告、学习心得等多样化考核方式结合起来，并运用学生自评、互评及教师评分结合起来。
在高职生物化学课程教学中，教师要依据教学大纲及教学内容的要求，科学运用项目教学法，以调动学生的学习积极性，改变学生的学习方式，让学生在任务的驱动下自主查询资料、开展交流合作及自主探究，从而增强学生自主分析并解决问题的能力。教师要充分发挥自身引导者职能，给予学生适当的指导，增进与学生的交流，及时解答学生的疑难问题，促进自身专业水平的提升。
参考文献：
[1]向俊蓓.高职生物化学课程项目教学设计探讨[J].科技资讯，2018（10）：217-218.
[2]李雪霏.高职生物化学检验课程项目化教学设计探讨[J]. 辽宁高职学报，2016（07）：25-27.
化学项目论文范文第3篇
一、确定教学目标
教学目标的确定能够为高职化学教学提供标准、指导以及激励作用。要想确保高职化学教学效率与质量必须要明确其教学目标。首先, 需要树立先进教学理念, 尊重学生主体地位, 以素质培养为基础、以工作过程为导向、任务为驱动、教学一体化, 具有一定的职业化课程体系特色。对于化工应用型课程不但可以采取项目化教学方法, 而且还能够几何化工职业岗位群工作任务作为逻辑起点, 逐步分解相应岗位对有关知识以及工程能力要求, 并着重培养学生的知识运用能力以及岗位工作能力。其次, 结合岗位需求来明确教学目标。高职教学目标在于能够培养学生岗位胜任能力, 做到学以致用。而要想将教学目标科学确定下来, 一个重要依据便是职业岗位能力分析, 通过根据具体工作岗位对学生能力的要求来作为对学生完成项目以及项目评价的标准, 如此一来, 不但能够让学生能够将所学到知识真正应用到实际当中, 提高学生的学习欲望, 而且还能够让教和学有效配合, 达到良好教学效果。
二、建立课程体系
在设置课程过程中需要坚持实践性、应用性以及职业性原则, 围绕技术应用能力来重点培养学生的素质与能力, 切实根据用人单位需求来建立起良好的课程体系。在开展项目化教学过程中, 教师需要对各个项目进行科学设计, 切实根据教学需求来设置不同类型项目, 确保能够让学生在完成项目的过程中能够掌握知识。一般情况下, 高职化学项目可以分为按照需求设计的教学项目、具有仿真性质的模拟实训项目以及和生产实际相结合的工程项目。具体分析如下。
(一) 按照需求设计教学项目
在项目化教学中, “项目”是对学生综合化学能力培养的一个重要载体, 所以, 在设计过程中, 教师必须要围绕学生今后职业活动来开展, 且还要根据自身所熟悉学生的职业岗位来将原有教学顺序与内容进行调整, 将以往按照知识逻辑顺序而开展的教学方式转变为按照职业活动要求而开展工作的过程。教师应当要通过精心策划、挑选, 且经过反复调查研究企业的岗位需求来设置出不同教学项目, 其中项目需要将学生理解精细化学品的素质, 技能和知识涵括在内, 且能够让学生独立完成。
(二) 具有仿真性质的模拟实训项目
具有仿真性质的模拟实训项目主要是通过重组与融合教学知识点与工作岗位而成, 以促进学生专业能力与素质的提升, 形成系统化知识架构为目的。为了增加项目的趣味性, 调动学生的学习积极性, 可以通过小组合作方式来分别设立“生产车间”或“加工工厂”, 通过展示最终实验所得产品来对“生产车间”或“加工工厂”的产品质量与效益进行衡量, 并从中选出表现优秀车间或工厂以及员工。通过情景创设方式不但能够有效调动学生学习积极性, 而且还能让组员进行良好配合, 提高其学习效率。
(三) 结合一些化学生产项目
为了更好地提升高职化学项目化教学效果与质量, 并促使学生实践能力予以增强, 笔者认为广大教师应当要在“项目化教学”实施中结合一些化学生产项目。对此广大高职院校化工系领导与教师要充分利用其自己的资源去接触一些与专业相近的化学产品生产企业, 或者是通过校企合作关系这两个途径将学生安排到相关工作岗位进行实践。比如高职院校找到洗涤用品生产企业作为“项目化教学”实施对象, 在该企业中学生可以从试剂准备、仪器调试、开展实验到数据处理等一系列工作都可以接触到, 如此不但有助于他们在实际工作岗位中学习新知识和运用在校期间的知识解决问题, 并且能够有效地积累工作经验以及提升实践能力。但需要特别注意的是, 学生到化学产品生产企业实践前高职院校教师要对他们进行必要的培训以及安全教育, 同时在企业实践操作中必须有人指导和做好防护措施, 从而最大程度地确保学生安全。
三、教学内容过程实施
以工作过程为导向是项目化教学的一项重要原则, 通过项目来进行教学内容的组织与拓展。不过因为项目教学是根据具体项目或任务来开展, 所以当前还没有一个能够与其完全相对应的教材, 所以, 在实际教学时可以具体从如下两方面开展。
(一) 教师围绕项目来引导学生进行知识学习
在开展项目化教学过程中, 项目有效融合了教学理论与内容, 在实际运作时具体流程是项目选题、定义产品、研发项目以及验收。所以, 在实际教学过程中, 教师应当要严格根据项目作为教学纲领, 即以工作的导向来开展教学工作, 切实根据具体工程情境来将虚拟客户要求提出, 让学生对此项目特点以及客户需求进行全面分析, 从而编制出科学的计划。在此处值得一提的是, 所提供项目务必要经过精细设计, 确保其涵括了比较广泛的知识面, 从而能够让学生在此项目中有效串联起课程知识点。教师在实际教学过程中, 需要将项目所涉及到的知识有效拓展为知识模块, 对于不同模块来辅助小项目, 帮学生能够将知识转变为技能。
(二) 学生根据项目进行学习的过程
在进行项目教学过程中, 学生主要是围绕项目来进行学习, 重点在于形成知识融合与整合能力以及综合岗位能力。
四、教学考核与评价
在以往的以笔试成绩为主的考核方式中难以有效明确学生的学习目的是否达成, 其职业岗位工作能力是否具备。所以在实施项目教学方法过程中, 应当要转变以往以笔试成绩为主的考核方式, 重视学生所掌握学习能力、工作能力以及创新能力等重要能力进行评价, 并且评价学生的爱岗敬业情况。在实际考核与评价过程中应当要实行动态化与多元化评价方式, 在对项目化教学进行考核过程中, 还需将日常学生项目完成情况以及学习情况等内容进行考核。如, 对学生项目操作、综合能力、资料查阅、方案汇报、回答问题、知识体系等内容进行评价。不仅如此, 还需重视评价主体的多元化, 可以让教师、学生以及主张进行评价。
五、结束语
总而言之, 在采取以工作过程为导向的项目化教学方式与高职院校教学模式相符, 其不但能够有助于学生自学能力、合作能力以及专业知识能力的提高, 而且还利用学生职业岗位能力的形成, 更好的满足用人单位的需求, 所以值得有效应用与推广。
摘要：项目化教学作为一种面向就业市场的新型教学方式而被高职院校广泛应用。下文笔者将对“项目化教学”在高职化学教学中的应用方法进行分析与探讨, 以供参考。
关键词：项目化教学,高职化学,教学,策略
参考文献
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[2] 黄晓英.高职院校化学类课程项目化教学考核评价的探讨[J].考试周刊, 2011 (61) :7-8.
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[5] 李艳红.项目教学法在高职化学分析课程中的应用[J].当代教育实践与教学研究:电子版, 2016 (1) :183-183.
化学项目论文范文第4篇
1 项目教学法应用遵循的原则
1.1 满足地方发展需要、紧跟时代发展脚步
职业院校教学是以为地方经济发展为出发点的, 在人才培养以及课程设置上需要满足地方经济发展[1]。课程项目教学是会随着行业发展变化的实际需要及时进行变换, 项目教学需要根据市场发展变化的动向, 向学生传授更多最新的方法、技术、标准等, 促进学生能力水平的提升。
1.2 以职业活动为核心
职业院校技能化培训的核心是职业实践活动, 项目课程教学中应注重将实际的工作转变为课程, 促进学生职业能力的培养, 以工作项目为单位, 根据职业活动发展的实际情况确定课程教学内容。
1.3 就业为指导
职业院校的教育要以就业为指导, 课程设置应满足实际工作需要, 以就业为导向, 根据市场就业为基础, 确定课程的结构、内容, 使学生毕业后就能够投入到工作中, 将人才培养与企业需要相结合。
2 项目教学法在化学检验技术教学中的准备工作
以国家对化学检验工职业技能培养标准为基础, 教育教学活动需要与经济发展联系密切的生产为主要项目。比如分析工业碳酸钠的质量、测定医院过氧化氢的含量、分析葡萄糖浆的质量、系统分析水泥中的二氧化硅、氧化铁、氧化铝、氧化镁、氧化钙[2]。这些项目中有化学检验工国家职业标准中的工作内容、技能等, 注重学生综合素质能力的提升与培养。
化学检验技术教学中, 教师应明确项目教学的内容, 创设企业工作的实际情境, 向学生介绍具体的项目任务, 以及检验过程中需要正确使用和维护仪器设备。根据教学项目内容的技术理论以及实际操作设置问题, 让学生通过小组的方式根据问题利用教材、参考资料、操作说明等资源进行学习。有了明确的项目内容, 教学会更具针对性, 学生能够以项目内容为学习和研究的目标, 实现良好的教学效果。
教师可以组织学生通过小组合作的方式进行项目学习, 将学生划分成小组, 并选出组长, 所有学习活动都需要由组长组织, 并进行任务的分配, 对项目活动进行计划和明确的分工。[3]。
3 项目教学法在化学检验技术教学中应用
本文以钢铁企业的冶金实验相关内容为例, 对项目教学法进行分析。
首先依据钢铁企业的冶金实验, 让学生明确项目任务的内容, 了解采样以及试样的制备方法。然后让学生小组的方式进行散装材料的采样, 冶金中的散装料主要有铁矿石、石灰石等, 半成品中的散装料主要有铁精矿、烧结矿等, 到堆料场进行取样, 然后制样, 通过破碎、混均以及缩分等过程使样品满足实验需要。如钢铁试样在出铁过程中取, 炉渣需要利用样勺在不同时间进行舀取, 冷却。气体试样利用球胆取样。
然后指导学生通过相关的方法对粉末中的化学成分、物理性能进行测定, 化学成分的测定主要有氢损法、酸不溶物法。物理性能测定主要是对颗粒形状、粉体粒度粉体比表面积、粉体粒度分布等进行测定。在实验过程中, 教师应对学生的具体操作进行观察和指导, 了解操作过程中存在的问题, 实验方法的选用等, 及时帮助学生解决问题, 使学生的操作更加规范、科学。在亲自操作过程中, 强化学生的自主学习能力。
在项目检验完毕后, 教师让每小组学生派代表对检验结果进行宣布, 然后说明自己的理由, 由其他小组进行提问, 并进行评定, 在这一过程中, 能够加深学生对化学检验技术的认识与理解, 促进学生分析问题、解决问题能力的提升。学生也能够有一定的时间进行思考, 提高学生的积极性和主动性, 充分发挥学生的主体作用, 促进学生信息处理能力的提升。对学生的评定可以是小组内部、小组之间以及教师评价等。项目教学中能够创设良好的学习环境, 实现知识的分析与研究, 在项目教学中, 会根据学生的经验差异提出解决问题的方案与策略, 促进学习效果的实现。
4 结语
项目教学法是使用十分广泛的教学方法, 项目教学法的使用能够促进学生学习的积极性与主动性, 强化学生的创新与实践能力, 使学生自主学习与分析, 使学生能够将理论知识应用到实践教学中, 促进教学效果的实现。在化学检验技术教学中应用项目教学法能够促进学习目的性的提升, 使专业知识以及技能的学习情况得到改善, 使学生在做中学, 实现良好的发展与进步。
摘要：项目教学法是在教师指导下, 学生亲自实践完成项目, 是教师与学生共同完成项目的教学形式, 在这一过程中, 学生自己进行方案的设计, 实际操作以及任务评价, 教师只是在学生操作时进行监督以及解答疑难问题, 纠正学生的错误操作。项目教学法主要是将理论与实践相结合, 充分激发学生的潜力, 促进学生学习能力的提升, 实现良好的教学效果。本文就项目教学法在化学检验技术教学中的应用进行分析和研究。
关键词：项目教学法,化学检验技术教学
参考文献
[1] 蔡竞春, 陈小军, 宋瑱, 罗莎杰.项目教学法在分析化学教学中的应用[J].成都中医药大学学报 (教育科学版) , 2015, 03:39-40.
[2] 李卓, 郭振涛, 瞿耀明.基于项目教学法的免疫学检验技术教学设计[J].检验医学与临床, 2013, 03:367-368.
化学项目论文范文第5篇
1 高职院校基础化学项目化课程的特点为探究性学习提供了重要依据
根据高职培养目标及对改革的基础化学项目化课程的分析, 本门课程的特点主要体现在以下几个方面。
1.1 以项目化为载体, 与专业内容相符渗透
改革的基础化学项目化课程, 基本上都是结合高职相关专业的特点, 设计相应的化学教学内容, 本门课程作为化工类专业的一门专业基础课, 具有项目载体、任务驱动、学生主体、素质渗透、工学结合等特点, 其目的是为一些专业后续课程打基础, 同时培养学生的基本化学技能。如高职院校开设的“精细化工”、“工业分析”、“环境监测与治理”、“生物化工”、“高分子材料”、“应用化工”等专业, 这些专业的后继专业课程均与基础化学知识密切相关, 同时在基础化学教学内容中也涉及与专业相关的内容。这一切无疑对提高学生学习化学的兴趣、认识化学的重要性、积极开展探究学习活动起到重要的推动作用。
1.2 应用性强
高职教育强调对学生应用能力的培养, 而对理论知识则以“必需、够用”为度, 以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系。如我院在编制的基础化学项目化课程中, 一方面, 在教材中编写了“物质结构基础”、“化学反应速率”、“化学热力学基础”、“重要的金属元素与化合物”、“烃和卤代烃”、“含氧化合物”、“含氮化合物”、“物性参数的测定技术”、“滴定分析技术”等必选内容, 同时也编写了大量的选学和阅读材料, 如“碳六十 (C60) ——微观世界探密”、“神奇的汽车滤嘴——催化剂的应用”、“物质的第四种状态——等离子体”等内容, 有利于扩大学生的视野, 拓宽学生的知识面, 发展学生的思维, 培养学生解决实际问题的能力。
1.3 实践性强
化学实验室和实训基地是培养学生实践能力的主要手段之一, 这不仅有利于学生进行实验操作训练、实验能力训练以及实验设计和创新能力的培养, 为开展探究式教学奠定基础, 而且有利于培养学生的学习兴趣, 增强学生的独立性和自主性。让学生在实践中学习, 在实践中探究, 使学生亲身体验知识的探究过程, 有利于培养学生的实践能力和创新精神, 这是高职人才培养目标的根本要求, 也是高职基础化学课程的重要特点。
高职基础化学课程所具有的以上这些特点, 都为高职基础化学课程的探究式教学的实施提供了重要依据。
2 高职院校基础化学项目化课程探究性学习可采取的主要模式
在高职院校基础化学项目化课程探究性学习过程中, 围绕基础化学项目化课程的特点, 主要可采取下列四种研究模式。
2.1 提出假设、验证假设的科学研究模式
其教学的一般程序为:确定研究课题→提出假设→设计研究方案→实施研究计划→验证假设→成果评价。在实验研究过程中, 教师首先项目, 然后学生查阅资料, 设计方案, 教师点评, 并对实验的成败进行分析与总结。
2.2 层层问题探究模式
这种模式把教学过程设计为知识的发展、探索和研究的过程, 使我们的教学过程本身就成为科学方法的训练, 科学能力的培养过程。这种模式以问题的方式展开, 把问题的难易层层分开, 首先选择那些基于学生已有的知识和技能基础上的, 他们生活中的和他们关心的一些科技问题来展开教学, 通过学生的实验和探究学习能够获得成功, 随着认识能力的提高, 可逐步增加问题的难度, 这样就形成了一系列递进式的问题。
2.3 社会问题的调查研究模式
这种教学模式打破了传统的以传授知识为目的的教学模式, 代之以在教师指导下从社会生活中选择和确定研究课题, 主动的去获取知识、运用知识、解决问题的学习活动。在这一活动中, 教师根据学习的需要, 与学生一起探讨要解决的问题, 确定调查研究方向, 然后进行社会调查, 讨论筛选调查所得的资料, 通过实验与研讨, 最后寻找出解决问题的办法, 开拓学生的视野, 拓宽学生的知识面。
2.4 解决实际问题的实验探索模式
实验探索模式以学生的直接经验或体验为基础, 是学科知识的综合应用, 是对学科的逻辑体系的超越。在实验探索的实施过程中, 鼓励学生自主选题和主动探究, 将学生的需要、动机和兴趣置于主要地位, 为其个性发展创造空间。
3 高职院校基础化学项目化课程探究性学习的实施过程
将探究性学习的理念运用到高职院校基础化学项目化课程教学中, 要以能力培养为核心, 根据教材类容设计出一个个学习问题, 在教师指导下, 通过师生之间的合作、讨论来分析问题, 搜集资料, 确定方案, 实施研究直至解决问题。
3.1 选题阶段
要进行研究性学习, 就要选择课题, 课题的选择一方面要考虑是否有价值、可操作性;另一方面, 要考虑是否具有创新性以及学生是否有研究的兴趣。
3.2 实施阶段
包括实施准备、适时开展和结题三个基本过程。 (1) 实施准备。教师可通过开设讲座的方式, 让学生掌握进行研究性学习所必备的知识和技能, 了解研究性学习的一般过程, 掌握基本的研究方法与步骤。 (2) 实施开展。实施研究的一般程序为:确定研究课题→制定研究计划→设计实验方案→实验并记录数据和现象→处理和分析数据并作出结论→撰写研究报告。
高职院校基础化学教学中的探究性学习, 要结合基础化学项目化课程的特点, 把知识的传授与科学素质的培养结合起来, 把知识的系统性学习与经验性学习结合起来。在高职基础化学教学中, 通过探究性学习过程的实施, 让学生了解科学研究的一般流程和方法, 开发学生学习的潜能, 发展学生。
摘要：本文从高职院校基础化学项目化课程探究性学习存在的依据入手, 探讨了本门课程探究性学习可采取的主要模式及其具体实施过程, 论证了把探究性学习引入课堂, 既加强了学科的实践性和综合性, 使学生所学的知识得到延伸、综合与提升, 又训练了学生的科学思维方法和从事实际工作的能力。
关键词：基础化学,项目化课程,探究性学习,探索,实践
参考文献
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