大学教学管理范文第1篇
摘 要： 文章从核心期刊上发文量、承担课题和学科建设情况等方面，对“C9联盟”大学体 育科研现状进行了探讨，并在分析其影响因素的基础上，提出了“C9联盟”大学体育科研发 展的相关对策。
关键词：“C9联盟”大学；体育科研；现状；发展对策
The Status Quo and Development Countermeasure in Sports Scientif ic Research of the “C9 Alliance” Universities
ZHANG Jianxin1,SUN Qilin2,WU Lingmin1
（1.P.E.Dept.，Hunan Institute of Engineering，Xiangtan 411 104，Hunan China;
2.P.E.Dept.，Shanghai Jiao Tong University，Shangha i 200030，China）
Key words:“C9 Alliance” universities; scientific research of physical education; status quo; development countermeasure
1998年5月4日，原国家主席江泽民 在庆祝北京大学建校一百周年大会上向全世界宣告：“为了实现现代化，我国要有若干所具 有世界先进水平的一流大学。”由此，中国教育部决定在实施“面向21世纪教育振兴行动计 划”中，重点支持国内部分高校创建具有世界先进水平的一流大学和一批一流学科，“985 工程”也就应运而生。［1］然而，要成为世界一流大学，我国高校在人才培养、学 科建设方面还需经受诸多考验与挑战。体育科研作为学科建设的重要一环，肩负着培养人才和服务社会的重任。高等学校作 为人才荟萃之地，知识密集、学科齐全、设备集中，强大的科研队伍、广播的交叉学科知识 ，先进的科研设备等条件，对于开展体育科研有不可比拟的优越性。了解我国研究型大学体 育科研的开展现状，对于培养人才、服务社会有重要理论和实践意义。
1 研究对象与方法
1.1 研究对象 以第一批启动的9所985大学体育部门公开发表在CSSCI、核心期刊的体育论文、承担的 国家级课题和学科建设情况为研究对象；9所大学为清华大学、北京大学、浙江大学、复旦 大学、上海交通大学、南京大学、中国科技大学、西安交通大学、哈尔滨工业大学，且这9 所高校在2009年10月14日共同签订了《一流大学人才培养合作与交流协议书》，组成类似于 美国“常春藤联盟”的“C9联盟”。以下简称“C9联盟”大学。
1.2 研究方法
1.2.1 文献资料法 通过中国期刊网查阅体相关论文，了解当前我国高校体育科研的研究内 容、方法以及趋势；通过维普网、中国期刊网和CSSCI中心查询“C9联盟”大学的CSSCI和核 心期刊的体育论文发表数量；通过中国哲学社会科学规划办公室和全国教育科学规划办公室 网站收集“C9联盟”大学立项的国家级课题；通过访问9所大学官方网站了解学科建设情况 。
1.2.2 访谈法 通过访问和电话访谈获得文献资料法难以得到 的信息。
1.2.3 数理统计法 对获取的数据用Excel2007进行常规处理。
1.2.4 对比分析法 对所获得结果进行纵向和横向的比较，爬 疏影响“C9联盟”大学体育科研的因素。
2 结果与分析
2.1 “C9联盟”大学CSSCI、核心期刊体育论文发文量比较
2.1.1 “C9联盟”大学CSSCI和核心期刊体育论文发文量总体特点与分析 科研能力是一所大学创新能力的重要体现，也是衡量一所大学师资水平高低的重 要组成部分。在目 前高校体育科研水平能力评价体系中，论文数量和发表刊物的级别是评判科研能力的重要 指标，图1和图2显示了9所大学13年间发表在CSSCI和核心期刊上论文的情况，两类文章均呈 转念上升的趋势，在2008年达到巅峰。CSSCI期刊论文从1998年平均的0.22篇，到2008年达 到了8.11篇；而核心刊物论文则从1998年的平均0.44篇，到2005年的平均7篇，在2008年 更 是达到了12.89篇。经济全球化意味着人才的竞争将是影响一个国家发展的一个关键因素， 人才的培养至关重要。自中国高教管理体制改革不断深化以来，建设若干所世界一流大学、 培养创新人才的呼声已成为国人的共识。“C9联盟”大学从自身发展出发，顺应时代要求， 注重师资科研能力的培养。高水平论文发表数量逐年增加，这不仅有利于学校自身的发展， 这对于培养创新性人才的目标有着重要作用。不过两类文章均在2008年后有较大幅度的下滑 ，这或许与2008年夏季奥运会在中国举行有关。但无论何种缘故，这种现象都值得“C9联盟 ”警惕，应根据学校自身情况积极采取应对措施。
图1 “C9联盟”大学1998-2010年CSSCI年发文均数
注：数据来源于维普网和中国期刊网图2 “C9联盟”大学1998-2010年核心年发文均数
注：1)数据来源于中国期刊网；2)核心文章数包含CSSC文章数。 2.1.2 “C9联盟”大学CSSCI和核心期刊体育论文发文量对比分析 图3，图4反映了各所大学分别在过去的1998-2010年间发表CSSCI和核心论文情况。13年 间，浙江大学和清华大学发表CSSCI文章分别为73篇和66篇，处于各高校的前列；在已发表 的核心论文中，浙江大学以159处于第一位，清华大学以122篇处于次席，而中国科技大学则 以4篇排在最后一位，其他几所大学发表的论文基本上是随时间的推移逐年增加。浙江大学 是9所大学中唯一设立体育本科专业的大学，也是具有体育学博士学位一级学科授权的大学 ，有多年专门从事体育研究的体育人才和各种研究条件，独树一帜的专业特色和多年的体育 文化积淀促进了体育科研的顺利开展。清华大学作为我国大学的排头兵，学科门类齐全，师 资实力雄厚，硬件条件完备齐全，这对于体育科研顺利开展提供了重要保障；
2.1.3 “C9联盟”大学1998-2010年间发表CSSCI期刊比较与分析 在表1可以看出，“C9联盟”大学在已经发表的313篇CSSCI刊物论文中，9所大学均有论 文发表的体育类刊物只有武汉体育学院学报，而集中发表论文刊物前3强的是体育与科学、 上海体育学院学报、北京体育大学学报，发文量均在30篇以上，分别为49篇、31篇和30篇。 武汉体育学院学报、中国体育科技、成都体育学院学报、天津体育学院学报和西安体育学院 学报的发文量也在22篇以上。CSSCI刊物发文量较多的学校中，浙江大学、清华大学和北京 大学发表在各类期刊的论文比较平均。但其他学校则在刊物上有所偏颇：西安交通大学在西 安体育学院学报发表论文17篇，高达发文量的48.6％；复旦大学在上海体育学院学报发表 论 文13篇，占发文量的43.3％，如果去除非体育部门人员所发文章，比例则更高；上海交通 大 学在成都体育学报上发表论文14篇，也占已发表论文的41.2％。究其原因，一方面这些论 文 性质可能符合了这类期刊的要求；另一方面，地方保护主义、录用中的“关系”也可能存在 。
图3 “C9联盟”大学1998-2010年发表核心与CSSCI论文比较 图4 “C9联盟”大学1998-2010年CSSCI论文发表情况折线 表1 “C9联盟”大学1998-2010年间CSSCI发表期刊
分布统计 体育与
科学上体
学报北体
学报武体
学报中国体
育 科技成体
学报天体
学报西体
学报体育
科学体育
学刊本 校
期刊其他清华大学1485382816434北京大学6111211232浙江大学53961577142410上海交大13641421111复旦大学6131118南京大学15317223214西安交大2531117213中国科大22哈工大3211112合计493130292928222214131036 注：一些刊物是后增补成CSSCI的，所以文章数是从其成为CSSCI之后统计的，如“西安体育 学院学报”。
2.1.4 “C9联盟”大学体育部门与非体育部门人员在发文中对比分析 从图5可以看出“C9联盟”大学发表在CSSCI期刊的论文，复旦大学非体育部门人员发表 体育论文数量所占比例是9所大学中最高的，共21篇，占其总数的70%；南京大学次之，为17 篇，占其总数的42.5%；清华大学非体育部门人员在论文发表数量上接近总数的1/6，为10 篇 ；中国科学技术大学非体育部门人员所发文章比例占50%；哈尔滨工业大学无非体育部门人 员发表体育论文；其他学校所占比例较低。加强交叉学科的建设，特别是引进本校其它学科 的高水平人才加入体育部门的科研机构，提高本单位科研水平是目前很多高校采取的措施。 一方面，它可以提高本校在同等院校中的科研竞争力；另一方面，高水平人才可以带动本校 的科研水平。因此，研究型大学在加大体育人才引进力度同时，加强与非体育部门的合作， 建设高水平的科研团队，提高学校科研人员整体体育科研能力和水平也势在必行。不过，复 旦大学非体育部门CSSCI期刊体育类文章占据70%的比例也明显不合理，在很大程度上说明了 体育部门人员科研的不作为。
图5 “C9联盟”大学体育部与非体育部发表CSSCI论文对比 2.2 “C9联盟”大学承担三类体育学课题的分析与比较
2.2.1 立项课题的数量情况 从表2可以看出，“C9联盟”大学1998-2010年间，共立项课题96项，其中国家社科基金 课题体育学项目14项、全国教育规划课题国家级项目5项、国家体育总局体育社会科学软科 学课题77项。“C9联盟”大学中有6所大学获得过这三类课题的立项，其中清华大学 以总数2 9项名列第一，北京大学以28项列第二，浙江大学以27项列第三，但仅有2项国家社科基金课 题的北京大学，在国家级课题方面明显比清华大学的8项和浙江大学的6项偏少；而上 海交通大学、复旦大学和西安交通大学分别以5项、4项和3项分列第4至第6位。截止到201 0年底，南京大学、中国科技大学和哈尔滨工业大学仍未获得此三类课题的立项。表2 “C9联盟”大学三类体育学立项课题国家社 科基金
课题全国教育规划
课题国家体育总局
课题合计清华大学532129北京大学22628浙江大学62127上海交大1225复旦大学44西安交大33总计1457796 从表3可以看出，“C9 联盟”大学这三类课题的立项从2002年起有了较大幅度提升，从2001年的3项，到2002年到 达9项；此后“C9联盟”大学这三类课题的立项保持在较高数目上，在2006年更是达到最高 点，获得16项课题立项。究其原因，一方面与国家鼓励争创一流大学、一流专业的政策相关 ，“C9联盟”大学体育提升了对体育科研的重视程度和加大了对科研的投入力度。科研条件 是保障研究顺利进行的重要支撑系统和技术平台，是支撑课题完成的重要基础。浙江大学和 清华大学具有体育学博士学位一级学科授权大学，其科研氛围、师资队伍、各种用于体育研 究的软硬件条件在9所大学中相对更好；北京大学位于我国首都，在我国教育史的地位首屈 一指，其学科门类齐全、师资力量雄厚、软硬件条件齐备，有较好的科研氛围和实力；上海 交通大学位于我国沿海城市上海，这里经济基础雄厚，其研究条件优越，确保了其较好的科 研条件；且上海交通大学是9所大学中最早拥有国家级优秀教学团队的大学，这些都为就为 课题的申报和完成和提供了必要性和可能性。另一方面，也与国家体育总局加大了体育社会 科学和软科学课题的立项数目，以及清华大学、北京大学和浙江大学被列为国家体育总局体 育社会科学重点研究基地有关，国家体育总局对这类重点研究基地的大学在课题立项方面有 加大的倾斜度，三所学校在13年间，获得了68项国家体育总局的体育社会科学和软科学课题 。表3 “C9联盟”大学1998-2010年分年度立项课题情况19981999 200020012002 20032004200520062007200820092010总计清华大学1241315233429北京大学12454243328浙江大学12123324322227上海交大415复旦大学11114西安交大1113合计1223981281610781096 注：表2、表3的数据来源于全国哲学社会科学规划办公室、全国教育科学规划领导小组办 公室和国家体育总局网站。
2.2.2 课题负责人的分布情况 从表4可以看到，在 立项的96项立项课题中，共涉及到62位项目负责人，其中，主持承担7项课题的1人、5项的1 人、4项的2人、3项的4人，2项的10人，1项的44人。的主持承担两项课题5人次，主持承担 三项课题的有1人次，主持承担4项课题有1人次。清华大学的仇军以承担7项课题位于榜首， 浙江大学的丛湖平以承担5项居第二位，北京大学的董进霞和调离浙江大学之前的凌平分别 承担了4项课题。课题项目负责人能力水平是课题顺利进行的重要保障，学科带头人通常都 具有广博的知识和综合性的知识结构，能迅速的瞄准学科前沿的理论热点、难点和疑难问题 ，因此能保证选题准确性、科学性、学术性和实用性。因此，学科带头人在高等学校科研工 作中起着非常重要的作用，在一定程度上能带动一个学校的科研水平的提升。清华大学、北 京大学、浙江大学和上海交通大学在这一点较为成功；其二，科研团队也对课题的立项起到 了很大的作用。随着不同专业的深入研究，分工也越来越精致，体育研究也已脱离了传统小 作坊的运作方式，单靠一人之力很难完成整个工作，依靠团队的力量共同攻关成为当前科研 中的重要一环，一项课题从申请到立项再到最后的接结题，往往需要很多人共同参与才能顺 利完成，可以说，高水平的科研团队对于课题的完成起到了非常重要的作用。除此以外，科 研团队还给相关人员提供了提高的锻炼机会，会潜移默化的影响一个团队科研能力乃至一个 学校科研能力的整体水平的提升。
表4 “C9联盟”大学主持国家级课题人员统计 人7项5项4 项3项2项1项清华大学1159北京大学11119浙江大学11139上海交通大学11复旦大学4西安交通大学3合计11241044 2.2.3 课题类型分布情况 表5反映了“C9联盟”大学立项课题内容分布情况。从表中可以看出，“C9联盟 ”大学的立项课题在体育社会与文化领域最多，为34项，体育产业经济领域有25项，体育训 练与竞赛、学校体育领域也均有11项。清华大学出了体育心理领域外，其他6个领域均有立 项课题，多领域的研究除了说明学校本身的师资队伍知识结构多样性以外，也跟学校所具备 的研究条件密切相关。清华大学具备和国内专职体育院校相媲美的研究条件和实力，有很多 国际上先进的运动训练、检测系统，这对于进行高水平的实验研究提供了必要的条件，因而 还主持了5项国家科技支撑计划项目。浙江大学在7个领域均有立项，主要集中在体育社会文 化、体育产业经济领域，分别有10项和8项。可以说，体育社会文化、体育产业经济是浙江 大学的研究特色所在。这可能与学科带头人的本身具备的优势有关。另外，王健教授主持的 1项国家自然科学基金课题未统计在此数据中。北京大学立项课题也涉及4个领域，这也跟北 京大学自身具备的条件有关：北京大学属综合性大学，学科门类齐全，师资队伍雄厚，其文 科水平在国内排名第一。表5 “C9联盟”大学立项课题内容分布情况体育社
会 文化体育产
业经济体育训
练竞赛学校
体育体育
法学实验
研 究体育
心理清华大学866333北京大学14612311浙江大学10832211上海交通大学14复旦大学13西安交通大学12合计34251111852 2.3 学科建设情况
2.3.1 学位点建设 大学的学位授权情况，在很大程度上反映了其学科建设的水平。“C9联盟”大学比较注 重学位点的建设，除了复旦大学和中国科技大学外，其他大学具有至少1个体育学二级硕士 点；清华大学、浙江大学、上海交通大学、西安交通大学还是体育学一级学科硕士学位授权 单位。在博士点建设方面，清华大学和浙江大学也是成绩斐然：浙江大学在原有体育人文社 会学二级学科博士点的基础上，于2010年获批了体育学博士学位的一级学科授权。不过，浙 江大学虽然在学位点建设方面有突出成绩，但其体育系和公共体育部却不是学校二级单位， 而是归属学校二级单位的教育学院管理，这在一定程度上说明作为一级学科的体育学在浙江 大学并没有获得相应的地位。清华大学清在原有体育教育训练学博士点的基础上，于2009年 申请到体育学博士后流动站，并于2010年获批了体育学博士学位的一级学科授权，还与生物 医学工程研究所、人文学院等联合招收并培养硕士和博士研究生。而上海交通大学体育系虽 然没有获得体育学博士学位授权，但通过与校内高等教育研究院的合作，自2007年起开始招 收管理科学与工程专业博士生。
表6 “C9联盟”大学体育学学位点和研究基地情况 学校名称硕士点博士点研究基地国家级
精品课程清华大学一级学科一级学科
博士后流动站国家体育总局体育社会科学重点研 究基地大学体育浙江大学一级学科一级学科国家体育总局体育社会科学重点研究基地上海交大一级学科国家体育总局体育文化发展中心体育文化研究基地大学 体育西安交大一级学科大学体育北京大学体育人文社会学国家体育总局体育社会科学重点研究基地大学体 育南京大学体育教育训练学哈工大体育教育训练学 2.3.2 基地建设 “基地根据其建设目标可分为教学基地、科研基地、产业化基地、人才培养基地等［2 ］。科研基地是学科建设的主要依托，是科学研究和人才培养的主要场所，一流科研基地 可 以促进学科的快速发展。清华大学、北京大学和浙江大学都拥有国家体育总局体育社会科学 重点研究基地，推动了高水平体育专业人才的培养和高水平科研成果的创造；上海交通大学 依托国家体育总局体育文化发展中心体育文化研究基地，引进相关人才，并在体育文化研究 的课题和论文方面均有所突破。 大学可以通过精品课程建设教学基地，并以先进的教学理念和科学的讲授方法，丰富学 科内部知识体系的、促进科学研究方法的形成和学科体系的优化。“C9联盟”大学中，上海 交通大学、清华大学、西安交通大学和北京大学的《大学体育》课程先后入选国家精品课程 ，对于逐步形成一支结构合理、人员稳定、团结协作的教师梯队有着积极的促进作用。
2.3.3 学科梯队建设 拥有一支研究方向稳定、学术底蕴深厚的学科和学术带头人队伍，以及结构合理、团结 协作的教学和科研梯队是学科建设成功的关键。“C9联盟”大学体育的学科梯队建设较为成 功。以上海交通大学为例，体育系拥有1名国家教学名师和1个国家级优秀教学团队，80名教 师中有教授5人占6.3%、副教授31人占38.7%、讲师及以下职称44人占55%；教师学历结构 为博士学历3.75%，硕士学历23.75%，本科学历及其他72.5%；年龄结构为35岁以下14人 占17.5%，36～45岁29人占36.25%，46～55岁24人占30%，56岁以上13人占16.25%，其中 教授的平均年龄为56.8岁。如果说，“二级学科至少应有‘一正三副’，一级学科至少有 ‘三正高’及其梯队群体”［3］，上海交通大学在学科梯队建设方面还是比较成功 的，欠缺之处在于教授 平均年龄偏高、以及硕士和博士学历结构偏低。除了清华大学之外，其它大学在学历结构方 面都存在偏低现象，南京大学和中国科技大学甚至还没有体育博士；而且，清华大学和北京 大学的讲师职称结构过低，不利于梯队建设；另外，虽然9所大学都有体育学科或学术带头 人，但半数以上学校还是缺乏在国际和国内具有较大影响力的学科带头人与学术团队。表7 “C9联盟”大学学科梯队情况学校名 称领军人数与国家级
科研教学团队各级职称人数教授 副教授 讲师及以下博士学
位人数 清华大学国务院特殊津贴获得者1人11291812北京大学634107浙江大学浙江省“151人才工程”培养人员1人1150339上海交大国家教学名师和国务院特殊津贴获得者1人
国家级优秀教学团队1个531443复旦大学324251南京大学421191西安交大736414哈工大636272中国科技大学41912
3 “C9联盟”大学体育科研的发展策略
3.1 拓宽国际视野 在全球一体化的大环境下，加强国际科技合作与交流，是加快建立高水平科技创新队伍 、培育具有国际影响力学术带头人的重要途径。作为知识创新主体的研究型大学，参与国际 科技合作与竞争已成为是其科学研究的基本特征之一。 “C9联盟”大学作为我国顶尖大学，也需顺应时代要求，加快国际化的进程。要根据实 际情况，在体育学科规划制定过程中必须首先要牢牢树立国际化的概念，紧跟学科国际发展 的最新趋势，把握住各学科国际最新发展的脉搏；建立多层次、多类型的国际化人才培养体 系，多“走出去”；以兼职、客座教授等灵活的形式邀请具有国际背景的海外优秀体育学者 讲学，加大与国外著名大学之间的体育人才交流；围绕国际上体育及其交叉学科研究的热点 问题，根据体育学科的自身特色和学校重点学科的优势，从中凝练出最具发展潜力和创新性 的体育交叉学科方向，高标准地开展学科国际化建设；积极承办大型的国际性、全国性的体 育学术研讨会，设立国际体育学术沙龙，为国内外师生搭建体育学术交流和争鸣的平台，努 力提升在国内外的体育学术地位和知名度。
3.2 加强交叉学科建设，打造具有校本专业特色的体育科研方向 与体育院系相比，研究型大学均有其优势学科、特色学科，且拥有处于国际国内前沿的 研究成果、一流的学术团队和学科建设经验，有体育院校和科研机构不可比拟的优越性。 “C9联盟”大学应充分利用综合性大学师资力量雄厚、学科门类齐全、科研条件完善的优势 ，加强学科之间的协作，进行高学历的跨学科复合型体育专门人才的培育。应依托自身特色 和优势，从中凝练出最具发展潜力和创新性的学科方向，高标准地开展体育科研，使之能够 尽快接近或达到国际先进水平；促进多学科的交叉融合，创造出富有特色的新兴的、边缘的 学科专业，从而构建出既符合国际学科发展趋势又颇具本校特色的复合型体育学科体系。如 清华大学可大力培养体育建筑、人体运动信息检测与仿真、纳米陶瓷运动材料等方向的人才 ；北京大学可培养高级体育管理和运动医学方向的人才；复旦大学可培养体育新闻方向的人 才；上海交通大学可培养运动生物医学等方向的人才；等等。
3.3 加大学科梯队建设力度 大学体育的学科建设，是衡量大学体育综合实力和知名度的重要标志。而学科建设的核 心是队伍建设，其中学科带头人和学术团队的培养又是队伍建设的关键。只有具备一流的学 科带头人、一流的师资，才能构筑一流的学科，产出一流的成果，造就一流的人才。“C9联 盟”大学体育要制定人才激励政策，多种途径引进国内外知名体育学者以及有潜力的中青年 体育学者，把最优秀的人才吸引过来，使师资队伍国际化、高层次化和多元化。并将学科带 头人、学术骨干及研究队伍凝聚在一起，形成一个有战斗力的学术研究团体。要“改变‘单 打独斗’的科研方式，建设复合型科研创新团队，形成‘领军人才+创新团队’的学科人才 结构”［4］。
3.4 搭建科研平台 科研经费、科研基地、科研资料等在内的科研硬件条件是搞好科研的必备条件，科研基 地建设是学科建设的主要任务之一。“C9联盟”大学体育应根据自身优势，遵循“借东风、 保重点”的原则，合理地配置现有人才、物力、财力资源，优化整合现有的实验室和科研机 构，并借助校内其他学科的优势资源，建设若干个体育科学研究基地，为学科人员从事体育 科学研究创造良好的工作环境。除了巩固现有研究基地外，“C9联盟”大学体育应从自身情 况出发，根据本校的特点和优势，因地制宜，建设本学校的优势研究方向；应主动联系学校 其他优势研究基地，借助物理学、医学、材料学等优势学科的资源搭建跨学科研究平台。
3.5 走产学研相结合的道路 高等教育区域化是国际高等教育发展的一种趋势。高等教育区域化有助于实现高等教育 与地方经济发展的紧密结合，形成高等教育发展的地方特色，同时，地方经济的发展反过来 也会促进高校的学科建设和发展。地方经济建设的发展水平直接影响所在区域高等学校的发 展水平。［5］“产学研”结合正是实现高等院校与社会经济紧密联系的重要途径。 通过“ 产学研”结合，高等院校可以更好地把握社会经济发展的需求，可更直接地利用社会广泛的 各类资源以保证人才培养的质量、科研成果的前瞻性和实用性并履行服务社会的职能。作为 研究型大学的重要组成部分，“C9联盟”大学体育应积极主动参与“产学研”合作。这一方 面是需要体育管理层更新观念，另一方面也需要管理层和研究者通过各种模式和方式发挥自 身的服务作用，服务社会，引领体育学科、产业进步与全面发展。
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投稿日期：2010-11-10
基金项目：全国教育科学“十一五”规划课题2008年度国家一般 项目“现代大学制度建设与高校体育改革”（项目编号：BLA080062），主持人：孙麒麟；2 009年上海市教育科学研究项目“基于大学职能视角的研究型大学体育发展研究”（项目编 号：B09006），主持人：张建新。
作者简介：张建新，副教授，博士，研究方向高校体育管理。
大学教学管理范文第2篇
摘要：随着人类文明的进步，人性化管理在各个行业都得到了广泛的应用，并且其优越性越来越为人们所关注。在大学教学中，人性化管理的模式也逐步得到各界的认同。人性化体现的是对学校师生的人文关怀，是管理的创新。在大学教学管理中，人性化的缺失会产生严重的后果，对此，本文将作进一步探讨。
关键词：大学；教学管理；人性化；缺失；有效性
大学教学管理制度是为大学教学与管理而设立的，其目的是为了协调管理才与学生、管理才与教师、教师与学生、上级与下级之间的关系，是高等教育和高等教育管理思想、观念和理论向大学教学管理实践转化的中介，也是大学教学与教学管理改革成果的固化和外显形式。传统的管理方式主要强化规章制度的约束功能，而忽视了教学与学习的自由，在倡导人文关怀的今天，人性化管理模式的优越性日益显现出来。
一、人性化管理的内涵
人性化反映了大学教学管理中的价值观，这个人性化的重要性不仅仅在于管理本身，更为重要的在于其培养出的学生是不是因此而具有人文关怀，也就是说人性化的管理更能够培养人性化的人才。这种人性化的教学管理所具有的意义直接涉及的是学校的教学理念，其次是学生自身的存在和发展，然后是教育的整个发展以至于对整个社会发展的长期影响。从我国近二十年对主体性教育、个性化教育等的探讨可以透露出人性化教学管理渐进的趋势，这个趋势是必然的。因为教育的人性化是人本身的内在需要，人总是期望在一定的组织中能够体现出自身的存在及其存在的价值。人性化教学管理正是对人的重视，使人认识到自身存在的价值，让人能够自由地发展。现在这种趋势还在进行着，情感教育、研究性学习、愉快教育等都是归属于人性化教学管理的，这是一场教育界的革命，对人的重视是这场革命的中心。
二、大学教学管理制度人性化缺失的表现
1 扼制学生的求学意愿
学生的教育需求是大学教育的出发点。但在很多大学，还只是停留在领导的讲话中或学校的文件上，并没有落实在教学管理实践中。比如，在大学生转换专业问题上，有的大学规定，只有成绩排名前5或10名的学生才有转专业的资格。这些门槛的设置可能有各种缘由，但其直接后果就是学生要学到自己喜爱的专业是难上加难。
2 限制学生的学习自由
学习自由意指学生具有选择学习内容、学习方法、学习时间和空间等的自由。学习自由还包括学生具有选择教师和课程的自由。这意味着学习行动在一定程度上是自主的、自治的，而非都是以各种形式强制的。由于中国高等学校在这一阶段大多数实行的是从苏联移植过来的学年制教学管理制度，这一管理制度客观上使学生在学习上受到不少限制。
3 忽视或损害学生的利益
一些大学并没有从过度强制性的管理模式中转变过来，教学管理制度依然是一幅\"冷面孔\"，唯我独尊，对学生的合法利益视而不见，或根本就不予理会。近年来，大学生与学校打官司的各种案件越来越多，著名的田永诉北京科技大学案，学校就是剥夺了大学生的受教育权，教育的目的在于育人，处分学生不是最终目的，而是要通过处分起到警示作用，让学生能够认识、改正自己的错误。因此，学校在实施处分权时应当充分考虑育人目的，不能因小过而重罚，责过失衡，应当注重保护学生的合法权益。
4 对教师的限制过多
当前的大学教师管理主要是依靠学校的规章制度和考核指标，过度重视规章制度的完善性和严密性，以对教师进行监督与管理为主，无条件服从，统一管理，定量评价与考核。考核指标具体化的管理方式给教师造成很大的心理压力，将教师的创新精神予以抹杀，对其研究成果予以否定。
三、加强人性化管理，提高教学管理的有效性
1、坚决实施\"以人为本\"的教学管理理念，进行服务式管理。
学校要逐步\"去行政化\"，这个\"去行政化\"并非仅仅是外在的行政管理组织的精简，关键是这个理念深入教学管理中。要为教学工作创造一个轻松和谐的环境，以前的所谓学校的管理者要把自己摆在服务者的位置上，真正为学生、教师做好协助与协调工作。\"以人为本\"对于教师管理而言就是注重教师的内在需求，站在教师的位置去思考问题；对于学生而言要认清学生的特殊年龄段的局限性，对其进行人性化的引导与教育。
2、从\"人\"出发积极探索新的人才培养模式。
要树立人本管理的观念，这就要求把\"以人为本\"贯穿于整个教育过程中，管理的主体要积极地从\"人\"的角度去思考问题，将\"人\"的需要作为根本，同时在教学管理中还要积极地进行人性化的方式的探索，积极寻求新的、更有效率的人性化管理方式，使这个观念深入整个教学管理的团队中，确保教育教学的质量。高校教学管理者要积极进行由单一到多元、专业教学到素质教育、封闭到开放教育的教育方式的转变。教学管理中最为重要的当然是学生这个主体，要对传统的教学管理进行改革，而这个改革的着重点就是从学生人性的内在需要出发，给学生适当的自由，这个自由就是学生自主学习的自由。在注重理论学习的同时也特别加强对学生解决实际问题的能力的培养，这就要求加强实践性教学环节，注重学生在现实中自己解决生活问题的能力的锻炼，提高学生就业的竞争力。
3、对\"以人为本\"的教学管理制度进行规范。\"以人为本\"的教学管理制度是对传统的教学管理进行转变实现的，包括新课程改革、学籍管理制度改革、新的教学评价体系等。新课程要注重对学生的人文性的塑造，具体就是要把人文性教育与科学技术教育相融合，培养多样化的人才而又注重人才的素质培养；学籍管理中要融入人性化的东西，建立灵活的学籍管理方式；新的教学评价要注重学生主体性发挥基础上的师生互动，以教师为主导、学生为主体，有效地调动两者的积极性，实现管理的科学化、人文性，达到培养出专业强、素质高、综合性复合型人才的目标。
4、\"以学生为本\"还学生以自由。
我们今天提倡的\"以学生为本\"，首先是要保证学生的学习自由--包括选择学什么的自由，决定什么时候学和怎样学的自由，以及形成自己思想的自由。除此之外，要把学生作为本体，尊重其独立、自主的存在；大学管理的制度和决策要反映学生的利益，并且依靠学生来实现教育和管理的目标，以学生的自由和全面的发展为学校教育工作的根本。
反观我国大学教学和教学管理的现状，其存在的许多问题和不足，从根本上讲是对\"以学生为本\"的迷失。大学的领导和管理者应当摒弃旧观念，把学生当作\"当事人\"、当作\"主题\"，其教学管理制度的建设和改革要为保障学生的学习自由、满足学生的学习需求、促进学生的全面发展服务。
三、结束语
教育的本质的一个重要体现就是要培养出具有人文气息并具有人性化思维的人才，我国的教学曾经有浓厚的政治色彩，也有功利性极强的教学时期，那些所触及的并非真正的教育目的，\"以人为中心\"才是教学管理应该奉行的理念。这样，整个教学工作体现出了前所未有的活力，所激发的不仅仅是学生与教师的积极性，关键是对一种教育价值观的重塑。
参考文献：
[1]李长吾，等.绿色管理理念--大学制度文化建设新视角[J].中国高教研究，2008（4）.
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[3]文琼仙等.论人性化大学教学管理制度的理念构建[J].教育与职业·理论版，2008（21）.
大学教学管理范文第3篇
摘 要： 教师的教学能力决定了课堂教学的质量，本文根据信息技术环境下大学英语教师教学能力的构成和大学英语课程教学环节的特点，基于形成性评估，研究在信息技术环境下如何提高大学英语教师教学能力并提出有效的策略。
关键词： 教学能力构成 教学能力发展 形成性评估
1.本研究的背景
计算机网络技术的发展和普及，对传统的大学英语教学提出了新的挑战。信息技术环境下的大学英语教学多采用电子音像、多媒体计算机及网络通信技术，提供有一人一机的教与学的信息技术环境。其教学特点如下：“英语教材多媒体化，英语资源全球化、教与学个性化、学习合作化、自主學习网络化、教学管理自动化。”（康萍，2009）随着“以教师为中心的，以知识传授为主要目标”的传统教学模式被“以培养学生的综合英语应用能力为主要的任务，以学生为主体、教师为主导”的新的大学英语教学模式取代，教师的教学理念也随之发生了变化，教师的教学能力随着教师角色的变化而有了新的内涵。大学英语教师的角色可以定位为基于“教”的课程设计者、教学研究者、知识传授者，和基于“学”的学生学习的引导者、学生学习过程的监督管理者和学习结果的评价者（牛贵霞，2007）。因此，如何提高信息技术环境下大学英语教师的教学能力成了一个急需解决的问题。
2.信息技术环境下大学英语教师教学能力发展理论分析
2.1大学英语教师教学能力的构成。
根据大学英语课程改革的具体要求，李红萍（2009）提出大学英语教学能力的构成包括：（1）教学认知能力，指教师对教学目标、教学任务的认识和理解能力，包括归纳能力、演绎能力和分类等逻辑思维能力。（2）教学执行能力，包括实施课程计划、整体教学计划和实施具体教学计划。（3）教学反思能力，指教师对所选教学目标的适用性及根据这一目标选定的教学策略作出判断的能力。（4）教学创新能力，指在现代教育观指导下，教师能进行教育教学探索和科研实践活动，从而创造出符合教育规律且能产生积极效果的新理论、新方法的能力。（5）专业发展能力，教师专业发展是教师个体专业不断发展的历程，是教师不断接受新知识、增强能力的过程。
根据信息技术环境下大学英语教学的特点，结合专家对于高校教师教学能力构成的研究结果，本文按照大学英语课程每个教学环节的基本特点，将分别对大学英语教师的不同教学能力进行形成性评估，促进教师教学能力的发展。具体策略如下：课程准备阶段主要是评估教师的课程设计能力；课堂教学阶段主要是评估教师的有效教学能力和教学执行力；网络自主辅导阶段主要是评估教师的教学监管能力和信息技术应用能力；课后教学研究阶段主要是评估教师的创新能力和自主专业发展能力。
2.2信息技术环境下大学英语教师教学能力形成性评估的特点及实施时应遵循的原则。
大学英语教师形成性评估是基于课堂和多媒体课堂教学模式的一种注重教师教学能力的评估方式，以形成性评估理论和自主学习理论为依据，以大学英语教学能力发展为基础，对教师进行教学的过程性、动态性的评估，注重评估内容综合化，评估主体多元化，评估方式多样化，以及评估过程人性化。
大学英语教师形成性评估具有四个特点：一是注重教学过程的动态评估。形成性评估是一种为了强调和改进教学过程的评估，可以发现教学中存在的问题及其原因，提出矫正方案，也可以评定实现目标的教学行为和成绩，起到强化成绩的作用。二是促进教师教学能力提高的发展性评估。形成性教师评估以大学英语教师发展为立足点，不再将评估结果与解聘、晋级、加薪等联系起来，而是作为提高教师教学技能和研究能力的一种策略。三是对教师教学能力的综合性评估。多样化的评估内容全面反映教师的教学态度、教学理念、信息技术能力、教学能力与沟通能力等。四是以信息技术为主要手段的客观评价。形成性评估需要收集大量的数据信息，利用信息技术建立教师电子档案、对教师课堂教学进行实时观察或者在线问卷调查等方法，了解教师的教学过程方便易行。然后采用现代的数据分析方法，提取有用和真实的数据，采用图表形象化地展示评估结果，编制评估报告，使评估结果更加客观。
信息技术环境下对大学英语教师教学能力进行形成性评估应遵循：一是专业化原则。即评估主体专业化、评估内容专业化和评估过程专业化。评估主体是大学英语任课教师；评估内容包括教师的教学态度、教学手段、教学方法、教学内容、教学组织和教学效果等；评估过程包括教学设计阶段、教学实施阶段、教学辅导阶段和学生成绩评估阶段。二是激励性原则。所谓激励性，是指应该坚持发展性评估的原则，强调课堂教学评估应该以学生发展为本，为创造有利于学生自主学习、独立思考、合作探究的课堂氛围服务，从而使评估成为激励和引导师生发展的手段。三是自觉自愿原则。要求教师要认识到形成性评估对于教学能力产生的影响，自愿参加评估活动的各个环节，使教师自愿改变自己的教学态度和教学方法，有意识地关注教学的过程、课堂用语、学生反映等。
3.信息技术环境下大学英语教师教学能力发展策略
根据教师能力的构成，结合形成性评估的特点，可以利用以下四个策略提高大学英语教师有效教学的能力。
3.1利用电子集体备课，对教学材料进行形成性评估，提高大学英语教师的课程设计能力。
电子集体备课是基于计算机网络技术下的一种新颖的备课方式。它要求教师有充足的知识储备和海量的信息交流，需要教师采用微机、多媒体和虚拟现实等手段，在集体互动的备课过程中，构架科学的教学环境，设计创造性的教学模式，最终实现理想的教学目标。与传统的手抄式备课相比，它具有综合性、共享性、互动性、实用性、便捷性等特点。通过制定规范的电子备课制度，学校可从备课交流平台，随机查阅教师的备课情况，及时跟踪了解教师的备课数量和质量，并及时反馈，提出要求与修改意见，帮助教师进一步完善自己的教学设计。电子集体备课小组是由性别、能力倾向等方面不同的成员构成的，具有内在的互补性。它是经过合作设计的，时短量大，高效低耗，有较强的启发探究价值，能为以后的小组活动留下宝贵的资源。它既着眼于发挥教师集体课程备课的优势，又考虑到了教师个体化活动的重要价值，达成了课程备课集体性与个体性的有机统一。大学英语课程是一门公共课，很多老师同时上一门课，在教研室可以通过说课和教案检察的方式，对于大家的课程设计进行评价。大家对说课人的课程设计思路进行讨论并提出改进意见，然后进行修改，直到能够满足需要。这一阶段的评估是形成性评估的重要组成部分，教师在这一阶段能够真正认识到评估对于个人发展的作用，才能够在下一阶段真正实施。
3.2利用教学观摩，对课堂教学进行形成性评估，提高教师的有效教学能力和教学执行力。
对大学英语课程的有效教学过程进行形成性评估的主要方法就是教学观摩。宏观意义上的教学观摩是指亲临某一课堂，观察课堂教学活动开展的情况。微观意义上的教学观摩是指通过系统地采集课堂活动的数据，然后加以分析的一种具有明确目的性的监控课堂教学的一种活动。要达到“真行实效”的目的，必須实施有效的观摩方案，针对不同的观摩目的，开展各种不同的观摩形式。教学示范性的观摩形式，不介入任何评价手段；教学效果评价的观摩，趋于终结性评价形式，作为考评依据；以被观摩者自身业务技能发展为目的的观摩，趋于形成性的评价方式（张海燕，2008）。Stones（1984）认为，以指导和发展为目的的观摩形式是相当重要的，它将观摩者的工作重心由评估型转向指导型，符合教师职业发展的需要。只有通过不断对教师的教学和业务进行指导，才能达到教师自身业务发展的目的。它是一种观摩者与被观摩者之间双向作用的行为，不仅促进了教师职业的发展，还对观摩者提出了更高的要求，不仅要求观摩者制定出一套符合教学规律，符合人类心理发展规律和与学科相关的观摩方案，还要求观摩者具备一定的言谈技巧，懂得一些心理学、教学法和相关学科知识等。所以，观摩者的队伍往往应该是同一学科的教师、学科带头人、督导员或视导员。
3.3利用网络教学平台，对自主学习教学进行形成性评估，提高大学英语教师的教学监管能力和信息技术应用能力。
教学监管能力是大学英语教师提出的一个新的要求。现在课堂教学是在多媒体和网络中实现的，学习者在网络自主的模式下，主动地汲取知识，充分地利用各种网络资源，根据个人的目标和学习特点进行自主学习。但是，网络自主学习不等同于自学，通过网络管理平台，能够使教师查看学生的学习记录、作业完成情况，教师通过对学生学习过程的监控，对学生的学习情况做出反馈，给予恰当的指导，使学生逐步完善和提高其自主学习能力。
2006年中央广播电视大学提出教师信息技术应用能力分为三个组成部分：基本信息能力、教学信息能力和研究与发展能力。教学信息能力是大学英语教师信息技术应用能力的核心能力。大学英语教师的教学信息能力是指教师在教学过程中利用信息技术，对教学内容、教学对象、教学过程和教学结果进行评估，有效促进大学生培养信息素养和利用信息技术进行个性化学习的能力，从而提高教学质量。评价教师的网络资源利用能力包括：网络教学日志、教学资源上传、网络资源浏览次数、教师成长日志等，将校内资源的开发和教师信息技术应用能力的考核结合起来，以提高广大教师应用信息技术的积极性，使广大教师在参与校内资源开发的过程中，自觉地提高自身的信息素养。同时，教师信息素养的提高，为学校开发出优质的校内教学资源奠定了基础。
3.4利用教学研究，对教研活动的形成性评估，提高大学英语教师的专业发展能力。
教师专业发展是教师个体专业不断发展的历程，是教师不断接受新知识、增强能力的过程。新时期的英语教师不仅应是现代教育教学的实践者，更应该是集教学、科研、管理等多种功能于一身的全方位发展的复合型教师。所以，英语教师要善于利用先进的网络技术了解科研前沿理论，获取最新的知识信息，从中汲取知识来指导自身的教育教学实践，同时需要把教学实践中好的经验、体会归纳总结并升华为指导英语教学活动的理论。
参考文献：
[1]康萍.多媒体网络技术与大学英语教学[J].沈阳师范大学学报（社会科学版），2009（4）.
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[5]牛贵霞.信息技术环境下大学英语教师的角色定位[J].教育与职业，2007（1）.
[6]张海燕.教学观摩：终结性评价与形成性评价.英语语言文学与研究论文集，2008.
本文为邯郸市科技局课题的阶段性成果，项目编号：1234201100。
大学教学管理范文第4篇
【摘要】 随着出版物的迅速增多，高校图书馆藏书与日俱增。在浩瀚如烟的图书中，如何选择和确定好的读物，对于读者来说显得越来越困难。快速紧张的生活节奏使人们心生浮躁，各种新兴媒体的发展让人们偏爱浅阅读，从而导致能静下心来阅读、思考、感悟的读者也越来越少。高校图书馆如何激发读者进行深度阅读，强化阅读在思维训练、人文情怀熏陶和人生价值观形成中的作用，显得尤为重要。而图书管理的工作也受到了影响，各高校要顺应时代的变化，挖掘大学生特点的基础上，改变陈旧的图书管理模式，打造图书管理工作创新升级版。
【关键词】 大学图书管理 存在的问题 应对策略
近些年来，网络化技术正在获得改进和提高；面对网络化的新环境，管理者也亟待转变传统认识与管理模式，对于大学内部的图书管理也应当运用新型的管理模式。应当明确的是：图书管理不仅涉及简单的图书整理与信息收集，同时更应当涉及资源互通、信息沟通与分享等。为顺应新时期的信息化潮流，管理人员就需要明确图书管理现存的模式缺陷，进而探究缺陷根源所在。作为图书管理的负责人员，本身也需要具备优良的综合素养，确保在最大限度内完善图书管理，通过运用网络化的手段来弥补缺陷并且完善模式。
1 大学图书管理的价值与意义
随着经济进步与社会发展，更多高校已经意识到图书馆对于自身的价值所在，在此前提下也开始尝试着完善现行的图书管理。进入信息化的新时期，高校图书馆逐步成了师生查阅资料与获取信息的最重要方式，这种现状也在客观上突显了图书管理的价值与重要性。高校蕴含丰富多样的图书资源，因此亟待运用与之相应的管理模式，进而构建资源共享的新机制。目前的状况下，很多大学都已经逐渐意识到图书管理对于高校的价值，在此基础上也开始探寻最适合自身的管理流程与管理模式。然而从整体角度来讲，图书管理并没有达到真正的完善。这主要是由于，目前某些高校仍停留于浅层的图书资源供应，高校提供的文献与资料勉强能满足现阶段的师生需求，然而却很难支持师生进行自主探究或者自主创作。此外，某些高校过于重视拥有图书资源的规模，对于院校的图书馆也进行了盲目扩建，这种现状实质上并不利于提升图书资源的基本质量。从长期的角度来讲，盲目扩建院校图书馆的行为也损害了最基本的图书管理秩序。
2 现存的问题
2.1 图书管理模式单一落后
高校图书管理工作是为师生提供学习参考的重要场所，也是学生的精神食粮。目前图书管理模式仍然比较传统单一，还停留在靠人工管理图书的阶段，这种模式不仅浪费了大量的人力物力，也不能准确记载书籍，从而对图书的更新也不及时，慢慢形成恶性循环，大大降低了图书的使用价值，使图书管理工作的效率也停滞不前。
2.2 各高校对图书管理的工作不重视
高校图书管属于一项无盈利的教学设施，没有经济来源，由于经费不足会导致图书缺失，更换不及时，或者购买一些劣质书籍，从而间接影响到老师和学生生对图书阅读的需求。而学校对于图书管理的工作更是无人问津，认为图书管理工作不会影响到教学的质量，殊不知图书管理也是高校教学的一项重要组成部分。
3 明确问题根源
3.1 多途径补充图书资源
根据学校师生对图书资源的需求情况而开展多途径方式进行补充资源。例如图书馆根据当前的管理系统而增加一个栏目，让学生和教师可以在此区域中添加自己希望图书馆购买的书籍，这不仅能够帮助图书管理者提供购买目标，而且还能够提升图书为学生和教师服务的效率。此外，进一步完善借阅管理工作，尤其是对于其中比较珍贵的图书，除了定期做好保存、修补工作之外，还需要指导学生和教师如何充分利用这些书籍，更好地满足学生和教师对图书资源的需求。
3.2 图书管理模式智能化，以人为本
利用互联网技术使繁重的信息管理由计算机完成，信息一目了然，还能节约管理者的时间，更能对图书管理工作进行科学的规范。高校图书管理面临的群体是师生，应当本着以人为本的原则，为老师和学生提供更便捷更有效的阅读服务，充分发挥图书管理在高校的重要作用。在如今的网络环境中，要做到网上信息资源共享，则需要将图书馆数据库内的文献和数据等信息统一管理，将其规范化，标准化。在如今的图书馆数据库中，文献和数据的索引标识不够规范，导致了很多的用户在网上检索时无法找到相应的资料。所以图书馆的数据库急需进行规范化建设，严格按照索引标识进行标准的录入，严谨地分类资源信息，提升数据库质量。
3.3 健全对于书籍的分类监管
具体在完善图书管理时，可以選择分类管理的模式，在此基础上健全学校内部的图书管理。具体措施应当包括粘贴条形码、提供电脑检索等多样的管理方式。为达到图书管理的基本目标，管理人员就需要从全方位的角度入手，对于图书流动的速度进行适当的加快，以此来促进信息共享。从院系的角度来讲，各个院系也有必要选购类型齐全的专业图书，通过扩大宣传的方式来提升师生的自主性，确保师生都能做到珍惜图书，充分利用宝贵的图书资料。
3.4 增大图书管理中的投入力度
图书管理如果缺少了资金投入作为保障，则无法从根源上获得实效。为了转变现状，院校的负责人都应当投入更多资金用来支持图书管理，尽量运用最少的资金来购买最丰富的图书资料。院校除了增大自身的投入之外，还需要运用多渠道吸收资金，确保扩大资金利用的多种渠道。对于重复购買某些图书的行为应当予以避免，以此来节省购买图书时的成本。作为图书管理的负责人员，也可以尝试着构建资料库，全面提升图书利用的成效性。
结束语
结合上文分析，在知识经济发展的模式下，人们需要不断提升自己的知识能力。而大学时代是学生结合自己发展而做好知识储备的重要时期，因此，学生就需要充分利用图书馆中的资源不断丰富自己的知识结构。而在图书管理方面则需要适合时代发展的需要，结合当前技术提升管理工作的效率，从而使得图书管理工作能够在与时俱进中为校园师生带来良好的服务。
参考文献
[1] 金莹. 资源共享型大学图书管理方法研究[J]. 青海师范大学学报（哲学社会科学版），2014，36（03）：154-156.
[2] 赵相锋. 大学图书管理的数字化模式[J]. 办公室业务，2015（23）：124.
大学教学管理范文第5篇
【关键词】辅导员;大学;学生管理
在对大学生进行教育管理的过程中，辅导员在其中有着十分重要的意义，它不仅可以让学生们在当前复杂而且变化多样的社会环境中健康的成长，还为了大学生树立了正确的人生观、价值观以及世界观，让学生在不同的生活、学习方式中有着不同的变化，从而对学生的综合能力的培养有着极大的帮助。因此，在对大学生进行管理时，我们就要对辅导员的自身素质和管理能力进行严格的要求，进而对学生的学习、生活习惯有着一定的了解，使其在学生学习的过程中有着良好的辅助作用。下面我国就对大学辅导员和大学生管理工作的相关内容进行介绍。
一、明确自身定位，不断提高自身的能力
大学辅导员在日常工作中，必须要对自身在大学学生学习生活中的角色扮演进行明确，从而使得学生在日常学习的过程中，起到一个很好的辅助作用。因此辅导员在日常的工作中，首先要对自己进行一个定位，让自己认识到自身在学生管理工作中的作用。其次，在通过对学生进行相关的思想政治教育，来增强大学生的综合素质，使得学生在日常学习的过程中，可以想着乐观、积极的方面发展。而且在辅导员在对学生进行思想政治教育的过程中，还要向学生灌输相应的法律知识，让学生在大学生活的过程中，有着一定的法律常识，进而对自身的日常行为进行相应的规范。最后，大学辅导员在对大学生进行管理的过程中，还要与时俱进，并且有着一定的创新能力，使得自身在日常工作中，可以适应于各种突发情况，使其大学生的管理效果得到明显的增强。
二、善于抓住学生的心理活动，来对学生进行针对性的教育
随着我国教育体制的不断改革，许多大学院校的教学模式也发生了巨大的变化，这就使得大学生的人数在不断的增加，因此为了呈现出当代大学生，知识丰富、综合素质高以及交往能力强等方面的特点，辅导员在对学生进行管理的过程中，就要对学生的心理进行仔细的分析，并且對其进行灵活的掌握，将其应用到学生的教育管理当中，进而对学生进行有针对性的教学。这样不仅可以满足当代大学生成长的基本要求，还充分的体现出了大学生的个性化特点，使其学习能力和综合素质得到相应的提高。
可见，我们在对当代大学生进行教育管理的过程中，主要是从学生的学习能力和综合素质这两个方面的内容来对其进行分析。其中在学习能力方面，大学辅导员可以作为大学生和学习之间的桥梁，让学生和任课老师之间的关系越来越密切，而且大学辅导员在日常工作的过程中，还可以对学生的方针政策和信息学习进行传递，使其学生在日常学习的过程中，自身的学习能力可以得到有效的提高。而在综合素质方面，辅导员则是通过相关的管理方法，使得大学生在日常学习和生活中。日益的淡化对大学生对家人的依赖性，使得学生在大学生活中，有着比较广阔的人际关系，并且让他们在追求物质生活的同时，也有着相关的精神上的享受。使得大学生在大学生活和学习的过程中，可以在辅导员的指导下，养成良好的行为习惯，使得自身的综合素质得到有效的提高。这样不仅有利于大学生的健康成长，还给大学生树立了正确的人生观、价值观和世界观，为大学生以后的社会生活打下了扎实的基础。
三、在学生中树立良好的形象和威信
在对大学生进管理的过程中，辅导员的品行对学生有着极大的影响，因此辅导员就要在学生中树立良好的形象，而且除了要有较好的品德以外，我们还要在学生中树立一定的威信，使得辅导员在日常工作中，可以对学生的行为进行及时的了解，而且使得辅导员在学生心目中的地位得到相应的提升。为此，辅导员在日常工作和学生管理的就要对自身的能力进行严格的要求，并且还要在不断的学习过程中，使自身的综合素质得到有效的提高。另外，辅导员在日常工作中，还要注重对学生荣辱观的教导，使得学生在大学生活和学习的过程中，对自己的行为以及思想做出明确的辨别，使得自身的控制能力得到有效的增强，从而致使大学生在生活和学习的过程中，不会受到外界不良因素的干扰，让学生可以从在学生的生活环境下健康的成长。
四、加强班风建设
学生的班级管理工作还必须以教学工作为中心，以严格管理为核心。班主任、辅导员应该经常查课、记考勤、定期开班会、讲评学习情况、进行考前纪律教育、考后及时总结等，促使学生重视学习，教育学生珍惜大学时光，任何时候都应该把学习放在首位。学生有了学习压倒一切的观点，动力有了，主动性就出来了。同时，要帮助学生树立自主学习、勤奋学习、全面学习和终身学习的信念，这将是他们在大学里所收获的毕生财富。此外，还应广泛开展各项活动，积极鼓励学生参加学校的各项活动，充分调动他们的积极性和主动性，提高他们的合作能力和协作精神，进而加强班级的集体凝聚力和荣誉感。使班级形成一种团结、积极、健康向上的良好班风。
五、经常深入宿舍，开展寝室互动活动，促进大学生在良好环境下健康成长
加强对学生寝室的管理及规划，有助于良好的学习习惯和生活习惯的形成，树立良好的学风。大学生寝室不仅是休息居住的场所，而且是重要的育人阵地。他们不仅在此学习、休息.而且在此就餐、娱乐、交流思想。作为学生工作者应及时了解关注寝室中学生的思想动态，掌握规律，指定相关措施，经常深人寝室，组织学生开展互动活动，和他们谈心，讲理想谈人生.帮助他们解决学习、生活、人际关系、情感、升学、就业等方面的难题，让学生感到亲人般的关怀和温暖无时不在，使学生在良好环境下健康成长。
六、培养和营造自我学习的能力和氛围
目前辅导员在对大学生的日常生活和学习进行管理时，必须要从思想政治教育方面出发，使得大学生的积极性和主动性得到一定的增强，使其在日常学习和生活中可以通过自我管理和教育，来提高自身的综合能力。然而，大学辅导员作为学生大学生活中路标，在对大学生管理工作中必须要做好榜样，从而将一些先进的思想理念应用到大学生学习和生活当中，进而营造一个良好的学习氛围，使得大学生的自我学习能力得到很好的提高。
总之，大学辅导员在对大学生进行管理的过程中，必须要从以上六个方面入手，从而使得辅导员在对学生进行管理工作中，有着密切的关系。这不仅为建立一个完善的学生管理系统打下了基础，还提高了自身的学习能力和综合素养，成为了当前社会经济发展所需要的人才。
七、辅导员在新生入学教育中发挥的作用
1.引导学生做好人生理想定位。辅导员战斗在思想教育工作的第一线，要利用好入学宣传阵地，做好入黨启蒙教育，可以开展系列主题讲座、参观博物馆、纪念馆等活动，对学生进行引导和教育;辅导员经常性地深入学生寝室和课堂，及时掌握学生最新的思想动态，在第一时间进行思想引导，以帮助学生树立正确的人生观、世界观和价值观，从而带领学生以积极的心态投入到学习生活中，树立远大理想，为今后投身祖国的社会主义建设事业奠定良好基础。
2.稳定学生专业思想。入学后，由于学生对学校、专业不尽了解、部分学生还可能是专业调剂生等，随之而来的就是一些学生会存在专业情绪问题，进而导致学习无兴趣和动力。
3.引导学生尽快适应大学生活。由于大学授课模式、生活环境等的变化，学生要面临从父母督学到自主学习的学习方法调整问题，面临老师带领复习难点及旧知识到提高自学能力的转变，一系列的问题都会影响学生的大学生活质量，学生调整适应的越快。
八、结束语
由此可见，在大学生日常生活和学习中，大学辅导员在其中有着很重要的作用，它不仅可以使得大学生的学习能力和综合素质得到有效的提高，还能让学生有着正确的人生观、价值观。
参考文献
[1]简宾，刘新华.高校辅导员如何当好“心理医生”[J].青年文学家，2010(02)
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