学院质量保证工作计划范文第1篇
1 高校教学质量重要意义及其要素
1.1 高校教学质量的重要意义
教学质量是高等教育的生命线。教学质量是人才培养规格的整体结构, 教学质量是学校教育质量这个总体结构中的核心结构, 是一个有特定的质的规定的有机整体。教学质量是不断发展、逐步形成的系统;也是学校办学和教学管理的总体成果。
教学质量对于独立学院具有特殊作用。独立学院是普通高校举办的一种新的办学模式, 是个新生事物, 其特点是吸收社会资金扩大办学规模, 利用普通高校的教学资源、师资力量、科研成果来提升办学质量。然而, 独立学院虽然举办方是普通高校, 但它与普通高校还是有很多不同的地方。独立学院的教学质量如何就会直接影响到学院在社会上声誉的好坏, 关系到学院的生存发展。
评价, 在独立学院生存发展过程中起到了判断、导向的作用。通过评价, 学校知道自身的不足, 有了改进的方向。由此通过层层分解, 落实在具体环节, 从而提高教学质量。
1.2 高校教学质量要素
影响教学质量的因素比较多, 比如外部因素教育政策、社会风气、学生的生活环境等;内部教师学生情况、教学环境、教学手段等, 就可控要素而言, 总体包括教学工作各要素、教学进程各环节和教学手段技术。而教学质量主要体现在教学主体上, 即教师的教学水平和学生素质与学风。
教师的教学水平, 是教学质量的关键性因素, 正所谓“名师出高徒”。这里说的教师教学水平, 是在优化的课程和教学手段基础上, 教师的业务水平、教学方法、治教品格等。学生的素质和学风, 是教学质量的基础和前提, 教学质量最终体现在学生成才的程度, 不仅包括学业水平、思想品德、心理品质, 还有与他人交往的人际关系状况等。
同时教学管理水平也在很大程度上影响着教学质量的提高。教学管理会贯穿整个教学工作工程的始终, 科学教学管理制度、高效的教学管理方法、有效的教学管理过程, 都能够极大地促进教学质量的提高。
2 独立学院教学质量三要素分析
独立学院依托公办高校生存发展, 现各层次独立学院有很大程度上的区别, 情况各不相同, 但大部分独立学院还是存在这样一些共同情况, 仅从对教学质量影响较大的教师、学生和教学管理三方面谈。
2.1 独立学院师资情况
教师作为教学主导, 其教学水平的高低直接影响着教学质量, 对于起点较低的独立学院学生来讲, 更需要高素质的师资。独立学院的师资主要由三部分组成, 即本院专职专任教师、母体高校的教师和外聘教师。这三种来源不同的教师虽各有其优势, 却也存在着一些不同层面的问题。一方面, 独立学院由于科研氛围不浓, 人才管理机制不健全等原因, 往往吸引不了人才, 而自己招聘的专职教师, 大多为青年教师, 缺乏经验, 不能很好的因材施教, 无法很好的掌握教学进度和课程内容取舍;而中年骨干教师多在学院管理、领导层中任职, 精力有限, 只能承担少量的教学任务。另一方面, 独立学院现阶段师资中有相当一部分教师是从母体学校分离出来的, 这部分教师不仅要承担母体高校的教学、科研任务, 还要利用属于自己的休息时间到独立学院任教, 如此一来, 时间和精力上都会有很重的负担;而且这些教师也不会轻易因为独立学院学生基础较差而调整其教学计划, 改变其教学风格, 容易造成学生学习吃力、效率低下;甚至, 有的教师在上课过程中不注重言, 经常拿独立学院学生与“二本”、“一本”学生作比较, 看轻独立学院学生, 无形中伤害了学生的自尊心, 引发学生的抵触情绪, 对所学课程失去兴趣。此外, 独立学院的外聘教师由于聘期较短、流动性较大, 很难连续教学;而且由于是兼职, 时间精力分散, 与学生沟通不便, 教学质量难以保证。
2.2 独立学院生源情况
独立学院招收的主要是“三本”学生, 这些学生相对于“一本”、“二本”学生有比较鲜明的特殊性, 主要表现为基础较差, 而培养要求都符合本科教学标准, 使得教学工作具有一定难度。也正是由于基础较差, 学生自信心明显不足, 对于今后的自身发展存疑, 对学习就会表现为消极、被动甚至逃避。而且, 由于独立学院的收费较高, 学生所承受的压力也会较大, 从而对学校的日常管理、师资结构和教师的教学水平等要求较高。学生学习动力不足和对教学质量的较高要求之间的矛盾, 成为独立学院提高教学质量的一个障碍。另外, 大学的学习不同于高中阶段的学习, 不再由老师和家长压着学习, 学生拥有更多的时间去自由分配、自主学习和吸收, 这对于学生的学习自觉性提出了很高的要求。而独立学院的学生, 虽然思想活跃、思维敏捷, 但缺少学习自觉性, 也不能够科学合理安排自己的时间, 上课旷课、迟到、早退, 不认真听讲, 作业抄袭、考试作弊, 不愿刻苦学习, 而多把时间和精力花在玩电脑游戏、结交异性、外出游玩等活动上, 严重影响教学质量。
2.3 独立学院教学管理情况
独立学院虽然发展迅速, 但由于起步较晚, 教学管理体制还不很完善, 主要表现为教学计划陈旧、照搬母体模式, 没有完全形成自己的特色, 不十分适合“三本”学生;教学质量监控体系不完善, 流于形式没能真正落到实处。
3 对独立学院教学质量的评价探索
高校教学质量评价具有认可功能、检测功能、诊断功能、导向功能、激励功能等。独立学院作为推进我国高等教育大众化的新型高等教育机构, 必须根据自身特征, 建立一套有效的评价标准。笔者认为应从以下三方面对独立学院教学质量评价进行探索。
3.1 注重课堂评价, 发展课外评价
注重评优课, 向课堂教学要质量, 评优课作为一种手段, 应促进教师队伍整体素质的提高。要达到这一目的, 首先应当改变评价的观念, 不仅仅要关注教师的“教”, 更要关注学生的“学”, 也就是教师是否为学生的发展提供充分的机会和良好的氛围。这样一种过程性评价, 能够更好引导教师发展自身的讲课水平, 提高课堂教学质量, 从而逐渐提高整体教学质量。
同时, 应当将课堂评价延伸到课外。评价教师的教学是否优秀、学生发展是否良好, 仅看课堂上的表现是片面的, 靠一节课来评价教师的教学结果、定性教学质量, 容易造成评价导向发生偏差。因此课外评价还可以从这三方面进行: (1) 教师对促进学生成长所做的工作, 如给学生的评价, 尤其在独立学院, 对学生进行的人生、学业探讨、鼓励学生克服困难、增强毅力等, 都会使学生受益匪浅; (2) 对教师素质进行评价, 如职业道德、文化素养、参与共事能力、科学研究成果等, 教师在平时对教育工作付出的劳动, 取得的成绩才最具说服力。对教学质量的提高, 是一种隐性贡献。
3.2 侧重认证性教学质量评价, 兼顾发展性教学质量评价
针对高校而言, 认证性教学质量评价, 指高校做出质量承诺, 自我确定能为社会所认可的质量目标与标准, 通过持续努力, 达到与超过预期的标准, 以获得社会信任和支持, 避免社会的指责的一种评价。发展性教学质量评价, 指高校把质量评价作为学校可持续发展战略的主要措施和途径, 把学校的发展作为质量评价的主要目标, 根据变动着的社会需要来调整学校发展目标, 经常性地诊断学校在发展过程中的关键因素, 持续地关心学校发展, 这种质量评价的最终目标不仅是质量的提高, 更是学校的整体发展。
独立学院是我国伴随着高等教育发展而发生发展, 从创办至今只有几年时间, 大众对独立学院的认同还需要一个过程。就独立学院的管理导向而言, 近期来看, 为使独立学院能够深入人心, 在目前必须强调认证性教育质量评价, 以公认的质量标准来规范与约束独立学院, 以消除人们的疑虑, 并取得人们高度的信任。从长远来看, 独立学院要取得整体发展, 也要兼顾发展性教育教学质量评价, 以质量评价促进学院其他方面得到持续、健康的发展。所以, 独立学院教育质量评价, 要侧重认证性教育质量保障, 同时兼顾发展性教育质量保障。
3.3 侧重社会本位教学质量评价, 兼顾知识本位和个体本位教学质量评价
高等教育质量观, 按不同的价值取向, 大概包括内适质量观、外适质量观、个适质量观三种。内适质量观极端重视科学研究的“学术价值”, 即生产一部分知识对生产另一部分知识的意义。外适质量观则强调所培养的学生满足国家、社会及用人部门需要的程度, 以对外部需求的满足程度作为衡量高等教育质量的核心标准。个适质量观则强调学生作为人的自由与独特性、整体性、自我指导性, 把学生个体的自由发展、心智训练作为核心目标, 以学生在教育教学过程中各方面的发展作为评判教育教学质量的主要标准。随着我国高等教育事业的发展, 社会对人才规格的要求日趋多样化, 高等教育也日益多样化, 不同层次和类型的高校, 在人才培养的目标、规格、任务上均有差别, 其教育质量标准也应有所不同, 这就意味着对高校教学质量的评价标准也就不尽相同。
独立学院是我国高等教育为满足社会对人才的要求日益多样化以和社会主义市场经济发展的需要出现的, 培养目标是高素质、应用型人才。因此, 独立学院格外强调社会服务的功能, 这便需要树立外适质量观, 并树立社会本位的教育质量标准。从办学特色和办学定位上看, 独立学院一般为应用型本科层次的教育机构, 与实力雄厚的研究型大学相比不可能在培养基础知识和专业知识方面取胜, 而其应用型本科教育性质又决定了它与职业学院培养的技能型人才不同, 本科层次要求学生具有较强的综合素质和一定的创新能力。再者, 针对独立学院的学生实际情况, 从各个方面考虑学生多样化发展, 更需要知识本位和个体本位教学质量评价。所以, 独立学院在教育教学质量评价方面, 应侧重于社会本位教育教学质量评价, 同时兼顾知识本位和个体本位教育教学质量评价。
摘要：独立学院作为高等教育事业发展的重要力量, 近年来迅猛发展, 其教学质量也备受关注。本文旨在从对影响独立学院教学质量最为明显的师资、生源和管理三要素分析入手, 结合笔者自身工作经历, 探索目前更适合独立学院提高教学质量的评价。
关键词：独立学院,教学质量,评价,探索
参考文献
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学院质量保证工作计划范文第2篇
何谓心理调控艺术?就是在课堂教学管理中，教师运用心理学原理，巧妙处理课堂教学问题，化解师生间的不良情绪，营造一种师生相融的课堂气氛，让师生在民主、和谐、愉悦的环境中进行教学活动。其具体作法如下：
一、抓住优势兴奋中心，调整教学内容及方法。
英国教育家洛克说：“教育的巨大技巧在于集中学生的注意，并且保持他的注意。”因此集中并保持学生的注意是课堂教学管理的核心所在。
心理学研究表明，人的心理活动只有在总的任务内不断地移动，才能长期坚持在某一物上，否则就会出现起伏。在一堂课里，中学生的优势兴奋中心的保持和转移有规律：上课5分钟后，学生的兴奋中心仍停留在课堂休息的兴奋点上。之后，在教师的调控下，学生的兴奋中心约有半小时能集中到教学上。而在临近下课5-10分钟里，学生的兴奋中心因缺乏新的刺激而疲劳转向课外。据此，教师要抓三个关键：
(一)要抑制或减弱学生课间休息所形成的兴奋中心。教师切忌一上课就开始直奔主题，讲授主要知识，而应先采用各种手段，比如形象、生动、饱含激情而又富有情趣性的导入法等。既可以激发学生的学习兴趣，又自然过渡到教学主题，同时，也可以借此时间和方法来抑制学生课间休息所形成的兴奋中心，而产生新的学习的兴奋中心。
(二)抓好开课后半小时的学习状态，教师以自己生动形象的教授，吸引学生的注意力。一般说，这半小时的教学集中了一堂课的主要内容，教师要以精心的设计来吸引学生，使其思维充分在这半小时里处于积极活跃的状态。从学生的心理和生理特点来说，在导课之后，教师加强对教学的每个环节的控制，他们是能在三十分钟里，将注意力集中到学习上的。在这段时间，教学的密度可稍大一点。
(三)抓好临近下课的几分钟到10分钟时间。学生的注意力维持超过半小时后便趋于转移，也会感到疲倦，而教师又不能以提前下课来改变这种状况，也不能让学生高兴怎样就怎样，来个放任自流。正确的做法是：①教师及时创设新的教学情境，调动学生别的感官来参与教学活动，也就是要对学生形成新的刺激，在其大脑形成新的兴奋点，使教学活动又活跃起来。比如《装在套子里的人》其结尾有一句：这种套中人，“将来还不知道有多少呢?”可问：“将来”是否也包括我们现在?即现实生活中有无类似文中的“套子”?问题的提出，学生便兴奋起来，投入新的思考中。②改变教学活动形式，使之丰富多彩。比如可以让学生或做作业、或朗读、或讨论、或辩论、或演讲从而再次将学生调动起来，产生新的“兴奋点”。
总之，改进课堂交往结构，提高学生课堂参与比率，也是使学生更新动起来的办法之一。
二、采取隐性管理，制止、纠正学生课堂问题行为。
当学生课堂上发生问题为后，就是要冷静、理智、绝不可冲动，并采用休罚、讽刺挖苦、赶出教室等“以恶制恶”等方式来规范学生的行为，排除来自课堂内外的各种干扰，维持课堂秩序，保证课堂教学的正常进行，我们将这种面对全班学生公开的管理方法称为显形管理。运用这种方法，可以达到组织课堂教学的目的，但也带来了一些不容易忽视的负效应，既师生情感对立，关系紧张，使问题行为更加严重，有时也可能造成教师自身的尴尬，出现“下不了台”的现象，严重地影响到教师自身的形象及威信、风度等。同时，也将打断教学内容的讲授过程，打乱教师的思路，导致教学效果的降低;另一方面，
也缩短了教师讲授教学内容的时间，可能造成教师在预定的教学时间内无法完成计划的教学内容。从学的方面来看，“一人害病，全班吃药”，必然引起学生注意力的分散，导致学生知识输入过程受阻与中断，严重浪费其他学生的学习时间，影响课堂教学效率，并因此有可能导致全体学生对教师的不满。
为了克服显性管理在组织课堂教学中的负效应，教师必须研究与利用隐性管理的方法来进行管理。所谓课堂隐性管理是指教师对于课堂中的那些不认真听讲或者违犯了课堂常规的学生，在不影响正常授课的前提下，采取针对违规学生，隐含在教学活动中非公开的管理活动。它与显性管理相比，具有下列几个特点：
①灵活性。隐性管理是在不中断正常教学秩序下，教师充分利用体态语言，通过自己的一个眼神、一个动作、一个声调的变化等，渗透教学活动中而进行的课堂管理。它可针对每个具体学生、特定课堂环境采取形式多样的管理，方法灵活。
②高效性。隐性管理是针对个别不遵守课堂常规的学生而采取的管理策略，这些策略不面向全体学生，不中断正常教学过程，避免了显形管理中“一人害病，全班吃药”，浪费其他学生的学习时间与有效教学时间的弊端，提高了课堂管理的效率。
③艺术性。隐性管理是教师隐含在教学过程中的一种管理方式与活动，要求教师必须根据教学对象的特点，具有“临危不慌，从容执教”的大将风度，及时、适度、有效地对他们进行调控。为此，要求教师在熟练掌握各种教学方法的同时，还要观察与把握每个学生的课堂反应与心理，并及时选择适当的方法进行管理，做到尊重爱护每个学生与严格要求和谐完美的统一，以保证教学任务的顺利完成。课堂隐性管理的策略多种多样。现根据教学实践与研究，将最常用的策略总结概括如下：
(一)表情示意法。当教师授课时，发现某个学生讲话或做小动作，可用自己的目光或严肃的表情示意了，从而使学生意识到教师已发现自己没有专心听课，并警示学生把注意力集中到学习上来。
(二)走动示意法。教师上课时注意到有的同学在低头看其他书籍或什么东西时，用表情示意又不能起作用时，可以边讲课边走到这个同学跟前突然站住，这样，学生便会发现并迅速意识到教师在提醒自己要注意听课或积极思考问题。
(三)手动示意法。有时课堂发现个别或几个同学昏昏欲睡，甚至自觉不自觉地睡着了，教师可以边讲课边轻轻拍拍这个同学的肩或头，提示学生进行自我控制，克服睡意并集中到学习上来。
(四)变音示意法。众所周知，教师在课堂上的音量不宜过大或过小，而以全班每个同学都能听清楚最为适宜。语速的快慢和音量的高低要根据实际授课的需要来确定。当发现学生走神或看到窗外去了，或受到窗外的噪音的影响时，教师可结合表情示意，放慢或加快语速;或突然停顿1-2秒;或提高音量压住室外噪音等方法，示意注意力“分散”的同学。
(五)提问示意法。在实际教学中，我们经常会注意到这样一些现象，有的同学看样子是在听课而心思根本就不在课堂上;有的同学没听懂或根本不懂却装出清楚的样子;有极少数同学不耐烦，心神不安;有的“南郭先生”在集体回答问题或朗读时善于蒙混过关等。为此，教师在讲解过程中及时提出一些简单问题，让上述这些学生复述或解答教师讲过的个别简单的内容或重复教师刚提出的问题，能使学生专心听讲，提高教学效率。
(六)“借机导航”法。一中学教师在讲授《口技》时，因课文情节描绘所引，竟有一男生忘乎所以地学狗叫，顿时全班哄笑。但这位教师非但没有指责这位学生，反而大度地一笑。说：“这个同学情不自禁地模拟了狗的叫声，这是为文中口技高超技术所感染啊。下面我们还是继续欣赏文中高超的口技
表演。”这位教师表现出宽容大度的胸怀和良好的职业修养，微笑之余，不忘“借机导航”，仅仅两句话，既转变了课堂气氛，有很快地将学生的注意力引回到教学正道之中，保证了教学的正常进行，同时对该同学起到了委婉含蓄批评的效果，真可谓一石数鸟，不能不令学生折服。
(七)因势利导法。一位小学数学教师正在讲关于质数与合数的基本概念，突然，教室外基建工地传来“嘭嘭嘭„„”的拖拉机发动声，而且这声音还一直响下去，使教学无法进行，学生也烦燥不安，张望窗外。这时，教师灵机一动，大声讲道：“现在大家开始数数，看拖拉机的响声有几下，然后回答你数的是质数还是合数。”这个案例中，学生注意力已游离教学目标。如果这时命令或强制学生听讲，不仅教学效果不好，而且会影响师生之间的融洽关系。这位教师因势利导，巧妙地把环境中的噪音变成了有利于教学的情景，顺应了孩子的心理，使他们的注意力很快集中到学习中来，加深了学生对数学概念的理解。
(八)旁敲侧击法。语文课上，教师正讲得津津有味时，突然教室里响起了打呼噜的声音，一部分学生笑起来，教师看了看睡觉的同学，没有中断讲课而是讲：“描写生动，要使用象声词，绘生绘色地描写一事物的声音形状。绘声，就是用象声词模仿声音。比如，睡觉的酣态，就可以用现在的声音来描摹。请你们注意倾听。”教师做出倾听状，同学们都笑了起来，那睡觉的学生也被旁边听懂了教师寓意的同学推醒了。教师又说下去：“那么，你们的笑声该怎么描摹呢?对，酣睡声就是刚才某某同学发出的响亮的‘呼噜’声，笑声就是大家发出的‘哈哈’声。”这堂课中，教师始终没有正面批评那位上课睡觉的学生，而是在给以“面子”的基础上，又达到了教育的目的。真可谓自然天成，机智灵活。
三、关怀鼓励为主，促使师生“心理相容”。
古人云：“数子十过，不如奖子一长”。来自教师的夸奖、鼓励，可以唤起学生的自信，激发他们的潜能，满足学生爱与尊重的需要。这种需要一旦得到满足，便能成为促使他们奋发学习的原动力。所以，在课堂里，师生能做到心理相容，就有了较好的课堂教学的心理基础。如果一个教师对学生始终如一地具有热爱之情，关心之意，学生就会带着“教师总是在关心我”的想法来接受教师提出的各项要求，甚至他们也不会计较教师在帮助教育自己时的失当的言行，他们就会理解教师、体教师。正如《学记》所说的“亲其师，信其道”。南京师大曾进行过一项“学生对教师态度与学习兴趣、成绩的关系”，结果是：有将近70%的学生认为喜欢一个教师就会上他的课，还有超过70%的学生认为不喜欢一个教师就没兴趣听他的课。1998年4月28日，《中国青年报》有一篇题为《我该为孩子讨说法》的文章：昆明市某小学生因受班主任A教师的歧视、嘲弄、侮辱，使这个三年级学生对A教师这个优秀班主任所上的语文课、手工课及其厌恶，只要是一上A教师的课，他就无法遏制地想解手，本来早上已解过手了，上课时仍会拉在裤子里。对A教师和他所授的课的厌恶，已使他的心理反应变成了一种无法控制的生理反应——只要能躲避A教师，他宁肯呆在臭哄哄的厕所里。教师在学生的心目中扮演了一个什么角色，实在值得我们的注意。
学院质量保证工作计划范文第3篇
摘 要：教学质量是医学类高职院校的生命线，教学质量监控体系是教学质量的重要保障。目前许多学校的教学质量监控体系还存在覆盖范围不够全面，质量评价体系建设尚不完善。针对这些问题进行积极的思考探索，寻求有效的对策是完善教学质量监控体系的重要途径。
关键词：监控体系 教学质量 医学类 高职院校
近年来，办学规模扩大与教学资源紧缺之间的矛盾亦逐渐增加，教学质量问题也日益凸显。因此，如何提高医学类高职院校的教学质量已经成为大家关注的焦点。该文就医学类高职院校教学质量监控体系的完善与建设进行了一些探索与思考。
1 教学质量监控体系理论
教学质量监控指的是对影响教学质量的诸要素和教学过程的各个环节，进行积极认真的规划、检查、评价、反馈和调节，以确保学校的教学工作按计划进行，并达到学校教学质量目标的过程。建设和完善教学质量监控体系，对教学质量采取切实有效的监控措施，是保证和提高学校教学质量的关键和保障。
2 医学高职高专院校教学质量监控体系存在的问题
2.1 学校教学质量监控系统的覆盖范围存在局限性
教学质量监控系统对学校的质量监控应该是“全过程”的监控，即对主要包括人才培养目标、专业开发与建设、课程设置与教材、教学资源、课堂教学、实践实训教学、教学效果评价等教学运行与管理的全过程进行有效监控。而大部分医学高职院校往往注重对教学秩序、课堂教学质量的监控，而对和教学管理运行“全过程”和实践实训教学的监控不到位。
2.2 学校的教学质量评价体系尚未完善
目前医学类高职院校都在努力建设和完善其学校的教学质量评价系统，但大多尚未形成多层次的评价体系。对教学质量的评价主要就由督导、校内同行以及学生进行，仅仅是学校内部的自我评价，而缺少社会、医院和相关的行业专家的共同参与。
2.3 对实践性教学缺少有效的监控措施
当前许多院校对教学质量的监控仍以课堂理论教学为主，而对实验、实训等教学环节，特别是对见习、实习的实践教学质量监控常常没有到位。学校往往注重教师学术理论水平和科研能力的提高，而对于教师实践教学能力的培养没有给予高度重视；对学生的理论水平考核进行有效监控，而对实践操作能力的培养和考核则缺乏系统规范的监控。
2.4 对存在的问题没有及时采取有效措施以及反馈
虽然大部分高职院校对教学质量采取了严格的监督、检查以及信息采集等措施，但发现有问题以后通常只是口头反馈，而没有相应的处理措施，或措施没有具体落实以及追踪检查，所以各种问题在进行信息收集或者调研的时候常重复出现。
2.5 对毕业生质量跟踪调查敷衍了事
目前许多医学类高职院校往往注重在校生的理论及实践教学质量的监控，而对毕业学生质量的跟踪调查则常无暇顾及。有些学校即使收集了部分医院及相关行业单位对毕业生的评价以及人才培养的意见和建议，但在具体的人才培养方案当中却并没有做出相应的调整，毕业生质量跟踪调查工作往往流于表面。
3 完善医学高职高专教学质量监控体系的对策
3.1 构建和完善多层次、全方位的教学质量监控体系
医学高职院校应构建和完善自身的教学质量监控体系，对教学的全过程进行多层次、全方位的质量监控，这是教学质量的保证和提高的关键。应建立由院系领导、教学督导、教务处、系部、教研室、教师、学生以及用人单位等组成的多层次监控体系，对教学质量实施全方位、全过程监控。
3.1.1 建立“三级”教学质量管理体系
即建立以教研室为基础，系部为主体、院级为督导的学校教学质量“三级”管理体系，由校、系、教研室三级组织共同承担教学质量责任，不同的管理层次有不同教学质量保障监控重点，由此形成一个各有侧重、分工协作、职责明确、互保互联的质量保障组织共同体，分级管理，落实责任，强化教学活动的规范化管理和“全过程全方位监控”。
3.1.2 建立多方参与的教学质量评估体系
一方面，学校作为教学质量内部保障的主体，需要不断对自身的教学质量进行自我管理、监控和评价，使教学处于不断优化和完善的良性运行过程；另一方面，与医学高职院校紧密相连的医疗卫生机构、行业和用人单位，也应作为校外质量控制的多元化评价和管理主体，参与学校教学质量的管理、评价和监控，并及时把社会对人才培养的要求、毕业生质量状况等信息直接反馈给学校，使学校了解社会和行业发展对人才培养的要求，及时修订人才培养方案，合理进行专业设置、调整课程设置和教学内容，从而保障学校人才培养的质量。
3.1.3 建立和完善课堂教学质量监控系统
通过督导专家、行业专家、学校领导、教学管理人员的随时听课检查以及教师同行互相听课，学生网上课堂教学质量评价系统，学生信息员收集的信息反馈等，形成对课堂教学质量的实时监控；而每学期的期初、期中、期末教学工作检查，学生评教座谈会等则形成定期的课堂教学监控机制。实时监控与定期检查相结合，构建起课堂教学质量监控体系。
3.1.4 建立学院、系部两级教学督导机构
“教学督导是高校为主动适应教学改革和发展的需要，对教学工作实施监督与指导的一项制度，是学校教学质量保证与监控体系中的重要组成部分。”[4] 建立学院、系部两级教学督导组，对教学活动全过程及其管理进行检查、监督，发现问题及时进行反馈分析与指导， 实现督教、督学、督管，对保证学校教学质量，起着重要的作用。建设一支结构合理、高素质、高效能的教学督导队伍是督导工作成败的关键。而医学高职院校的教学督导队伍在构成上必须体现医学高职教育的特点，不仅仅由德高望重、教学经验丰富的资深教师和离退休教师组成，行业（医院企业）专家也是教学督导队伍构成中不可缺少的一部分，以保证与行业的紧密联系。
3.1.5 建立学生教学信息员制度
通过学生教学信息员，及时收集有关教师教学、学生学习和学校教学管理情况的信息和意见建议，更好地了解与掌握学校的教学实际情况，增进学校与学生、教师与学生的沟通，改进教学和管理工作，教学与管理水平。
3.2 建立健全教学质量监控制度，并严格执行
3.2.1 完善并严格执行教学质量检查制度
建立定期检查和日常检查相结合的教学检查制度。定期的教学检查分成三个阶段，即期初、期中以及期末检查。期初检查的主要内容是开学准备工作和教学秩序；期中教学检查则主要是教学运行情况，这是是非常关键的一个环节，由教务处对教学质量进行全方位的检查，包括各系部教学管理工作、教师授课情况、学生接受情况等， 系部则对教师的备课情况、教学进度、课堂教学、作业批改、课后辅导等情况进行检查；期末教学质量检查的主要内容则是教学工作完成情况和考试工作的组织落实情况。在日常教学质量检查中，教务管理部门主要通过常规的教学检查、巡查等方式，检查教师是否按照教学相关管理制度进行教学。
3.2.2 完善教学督导制度
制定完善的督导工作条例，院级督导直接对主管教学副院长负责，对学校的整体的教与学以及教学管理情况进行督促、评价、引导。系部教学质量督导小组则负责对本系部教学实施过程中影响教学质量的各个环节进行监督、评估， 并接受院级督导的业务指导。
3.2.3 完善教师课堂教学质量评价制度
完善课堂教学质量评价的实施方法和细则，每学期对教师的课堂教学质量进行全面客观评价。课堂教学质量评价包括学生评教、同行评教、专家评价，不同类型的评教人员从不同方面对教师的教学质量进行评价，并以此三部分的综合评价成绩作为教师课堂教学质量考核、评优和晋升的依据。
3.2.4 完善师生评教评学制度
一方面，强化学生评教。学生作为课堂教学的主体，自始至终参与了教学的全过程，因此学生对教师的教学态度、教学水平和教学效果最有发言权，是课堂教学质量监控的主要信息源。学生评价教师就是表明学生在教学期间的主体地位，是未来教育发展的必然趋势。所以，一定要完善学生评价老师制度，同时要使这种制度具有规范性[3]。随着计算机及网络技术的飞速发展，学生评教已由纸质评教转向网上评教，可促进对教师的课堂教学质量实施全员、实时评价，即全体学生随时对全体任课教师的教学情况进行评价。另一方面，注重教师评学。教师通过教师评学座谈会和考试成绩分析等形式，评估各任课班级学生的学习基础、学习风气、学习过程状况和学习效果，以便有针对性地开展教学和管理工作。
3.2.5 加强对实践课教学质量的监控
在医学类高职教育中，学生职业技能的培养非常重要，所以实践教学质量监控应具有重要的地位。要注重对实验课、实训课、临床实践教学的质量测评，并作为对教师教学质量评价的一个重要的组成部分。
3.2.6 建立毕业生质量跟踪调查制度
一个学校教学质量的好坏，最终要由实践来检验。因此，对学校培养的人才质量进行跟踪调查评价，是教学质量监控的重要内容。通过对用人单位和毕业生的跟踪调查，了解用人单位对本校毕业生的职业能力和综合素质的反映和评价，并听取用人单位对学校教育、教学等工作方面的意见和建议，使学校的人才培养方案、课程设置、教学内容更加贴近行业和用人单位的实际需要。
3.3 完善激励机制，提高教学质量
采取适当的激励机制，如采取各种课堂教学比赛、教学质量优秀奖评比以及教案评比等各项奖励互动，把教师自我发展的心理需求与学校教学质量提高的目的结合在一起，使教学管理从强制监控逐渐转变成为教师的自我控制、自我激励，提高教师工作的主观能动性，最终达到明显提高教学质量的目的。
4 结语
教学质量的不断提高是学校生存和发展的关键。医学类高职院校必须建设适合于自身实际的教学质量监控体系，使教学管理人员、教师及学生全部参与到质量监控工作中，对培养目标、教学过程、教学资源、学生质量等教学的各个环节进行全方位的、系统的监控。
参考文献
[1] 訾兴建，姬兴华，何玉付.高职院校教学质量监控和评价体系存在的问题及对策[J].淮北职业技术学院学报，2011，8（6）：64.
[2] 史艳明.医学高职院校教学质量监控体系的探索与研究[J].中国科教创新导刊，2011，29（2）：22.
[3] 公长春.高等医学院校教学质量监控体系的实践研究[J].牡丹江医学院学报，2011，30（4）：121.
[4] 徐平生.教学督导在教学质量与监控体系中的作用探讨[J].华东交通大学学报，2005，22（12）.
学院质量保证工作计划范文第4篇
1 学院教学质量监控体系存在的主要问题
1.1 质量监控人力资源不足
随着独立学院规模的增加, 需要投入更多的资源, 尤其是人力方面的资源。
1.2 教学质量监控体系不完善
一般说来独立学院的在校生人数规模会在几年之内大大增加, 其教学的容量也随之增大, 但尚未构建起一套切实符合本院实际、科学合理的教学监控体系, 仍然沿用老一套的教学监控体系来管理变化了的教学, 这势必影响到教学质量。
1.3 教学质量监控范围狭窄, 教学过程监控不平衡
一般院校往往偏重对课堂教学的监控, 而忽略其他教学环节和教学过程则缺乏监控。
1.4
教学质量监控机构不健全
2 独立学院教学监控体系构建
教学质量监控体系实在全面过程管理思想指导下, 根据培养方案, 建立相应的教学质量指标, 对教学的各个环节实施监控的过程, 主要是通过建立组织机构、监控方案、质量标准、监控制度和程序规范等一系列环节来实现。我院经过两年的实践、探索, 建立了院、系 (部) 两级教学监控体系, 实现了教学质量过程监控。
2.1 教学质量监控体系
(1) 全过程教学检查。全过程教学检查指每学期初期、中期和末期的常规性教学检查和随机性抽查工作。初期检查主要是开学第一周, 对学期初的各项教学准备工作进行检查, 确保开学初的教学秩序, 包括教师是否按课表上课, 有无迟到、提前下课、私自调课、停课或调换教室等现象, 学生出勤和课堂纪律状况等。中期检查主要检查教学计划、教学运行、文件归档情况、提前考试、毕业论文、实习、实验等各环节中期完成情况。末期主要检查各教学环节的任务完成情况及期末情况。学院实行院、系两级教学检查制度, 全面检查和专项检查相结合。
(2) 教学两级督导制度。教学督导实行院、系两级督导制度, 学院成立院级教育教学督导委员会, 由14位兼职督导委员组成, 并制订出台了《天津外国语学院滨海外事学院教育教学质量督导委员会工作条例》, 每个学期下发督导委员任务书, 明确提出督导要求和重点, 改善和加强了日常教学的督导工作。2009年我院聘用了专职教学督导员1人, 每周听课12课时, 每月上交听课记录表。通过采用“专兼结合”的方式, 学院教学督导委员会和专职督导员共同完成教学督导工作。
(3) 学院把教学督导机制引入毕业论文 (设计) 管理过程中。2009届毕业生毕业论文 (设计) 启动之时, 改革了原有的管理模式, 将“表格”、“本册化”, 即把原有的毕业论文 (设计) 管理中需要学生和指导教师填写相关表格和学生的开题报告制作成《天津外国语学院滨海外事学院毕业论文手册》, 同时对填写规范进行明确要求, 细化到对指导教师和评阅教师评语的字数要求。这本手册在学生和指导教师之间建立起一条纽带, 不仅便于师生之间有效地交流, 而且更加便于学院对毕业论文 (设计) 的全面质量监控。手册清晰地表明学生撰写论文的全过程, 指导教师的指导内容也一目了然。
2.2 教学质量评估体系
教学质量评估是对教学质量进行评价判断的体系测量和调查, 为教学管理决策提供依据。为了准确的反应教学效果, 必须全面的收集相关信息并建立形式多样的评价制度。我院建立了以在校生评教、专家评教、小型学生座谈会等形式多样的评价制度, 对教与学两方面进行教学质量监控。在校生评教主要是对授课教师的师德与教风、教学内容、教学方法与手段、教学效果等进行定量和定性的评价。专家评教的侧重点在于教师教学质量调查、师德以及学院师资队伍建设、教学管理等方面的意见和建议等。
2.3 教学质量信息反馈系统
信息反馈系统主要是对目标系统、决策系统与执行系统、教学过程监控体系的信息进行收集、整理和分析, 再将有关结果及时反馈给对方, 以对教学效果进行调控。
(1) 建立教学信息员制度。学生信息员的招聘面向全院在校生。为了保证信息的全面、准确, 要求信息员覆盖所有系、专业、年级。2009年共聘任学生信息员46人, 专门负责向教学管理部门反馈对教学与管理工作的意见和要求及教学管理、教学秩序和学习效果等情况, 学院定期召开学生信息员座谈会, 要求每月必须至少向教务部上交《学生信息员反馈意见表》一份。
(2) 走访座谈制度。为了了解教师、教学管理人员、学生对教学方面的意见和建议、及时调控教学上存在的问题, 学院和教学督导委员会分别组织教师、学生进行座谈, 对教学一线的有关信息进行整理、分析, 并及时反馈。
经过几年的实践, 我院已经初步形成了对教学质量相对完善质量监控体系、评价体系和反馈体系。实践证明, 教学监控体系的建立和完善对推动独立学院教风和学风建设、深化教学改革发挥了重要的作用。随着经济社会的发展和独立学院人才培养要求的变化, 教学监控体系也应随着时代的进步而变化发展。在构建与完善教学监控体系中不仅要保证相对稳定性, 也要具有一定前瞻性, 这也成为我院下一步研究的方向。
摘要：独立学院的教育教学质量是学院的生存之本。确保教学质量, 必须健全质量保证体系和完善质量监控体系。在独立学院的建设与发展过程中, 面临的问题之一就是教学质量监控与评估研究未形成完整放入体系。近两年来我院对教学管理模式改革进行了有益的探索。在改革实践过程中, 我院不断完善了教学质量监控体系的基础框架, 从而使教学质量监控体系的科学性、合理性和实用性进一步强化, 在保障教学质量上发挥了作用。
关键词：独立学院,教学质量监控体系,教学管理
参考文献
[1] 沈成君, 赵相莲.创新教学管理改革模式优化教学质量监控体系[J].现代教育科学, 2009, 1.
[2] 嵇国平.新建本科院校质量监控体系构建探索[J].边疆经济与文化, 2009, 12.
[3] 余小波.高校教学质量监控体系基本框架的探索[J].中国电力教育, 2001, 3.
学院质量保证工作计划范文第5篇
1 大学生学习现状
学习基础不平衡。独立学院大学生学习基础不平衡体现在两个方面:一是与一本和二本院校的大学生相比, 独立学院大学生的学习基础相对薄弱。随着高校招生规模的大幅扩大, 入学门槛降低, 一方面, 使越来越多的学生有了上大学的机会;另一方面, 使得大学生的科学文化素质总体下滑, 由于招生体制的原因, 这种现象在独立学院尤其严重。二是独立学院不同生源地大学生之间的学习基础参差不齐。受招生计划数量和考生数量的影响, 各省市的录取标准不同, 导致不同生源地的大学生学习基础差距较大。
学习目标不明确。许多大学生学习目标不明确, 对大学阶段的学习缺乏合理的规划。一是缺乏学习的目标定位。许多大学生狭隘地把通过课程考试作为自己的学习目标, 纯粹是为考试而学习, 未将学习与提高自身能力素质, 未将学习与将来个人发展联系起来。二是学习目标定位不合理、不科学。学习目标过高, 超越了自身条件所能实现的范围, 这样的目标只能是一种空想。学习目标过低, 勿需多少努力就能实现, 这样的目标又起不到学习牵引的作用。学习目标过多, 造成精力分散, 又可能在众多目标的选择上迷失方向。
偏科现象突出。大学生在对待公共基础课程的问题上存在模糊认识, 奉行实用主义的学习态度, 偏科现象突出。大学生普遍认为思想政治教育课内容“虚”, 没什么用。相反, 受大学英语等级考试和研究生考试的目标牵引, 他们对大学英语和高等数学的学习非常重视。
2 对策研究
针对上述现状, 教师、辅导员和学校需要在教学和教育管理中采取切实可行的措施, 各司其职, 分工协作, 形成合力, 帮助大学生端正学习态度、改进学习方法、明确学习目标、纠正偏科倾向, 以提高大学生的学习质量。
2.1 教师
教师是科学知识的传播者, 教师的业务水平和教学管理能力直接影响大学生的学习质量。
首先, 加强业务能力建设, 提高教学质量。教师的业务能力是决定教学质量的十分重要条件。提高教师的业务能力包括完善教师的知识结构和提高教师的教学能力。在教学实践中, 教师应与时俱进, 加强专业知识、文化知识和教育科学知识的学习, 跟踪专业发展方向, 拓宽文化知识视野, 潜心研究领悟教育教学规律, 不断完善和优化自身知识结构。从共性的角度来看, 提高教师业务能力可以通过以下途径来实现:一是热爱教育事业;二是提高教学基本功;三是加强教学实践;四是加强学术科学研究, 以学术科研促进教学质量的提升。
其次, 加强教学管理, 提高教学效率。加强教学管理要求教师对教学中的每一个环节施加影响, 调动教学中的积极因素, 抑制其中的消极因素, 确保教学的顺利开展。加强教学管理, 要摒弃教学中只“教”不“管”的错误观念, 将“教”与“管”有机地统一起来, 使教学效果最优化。加强教学管理应刚柔相济, “刚”指的是严格的教学纪律, “柔”指的是师生之间的情感交流。目前, 课堂教学管理面临的普遍性问题有:旷课、迟到、早退、乱讲话、打瞌睡、看小说等课外书、玩手机、听mp3等等。对此教师应严格教学纪律, 对违纪现象不姑息迁就, 以确保教学的顺利开展。对教学中存在的学生学习积极性不高、注意力不集中的现象, 仅凭严格的纪律约束是远远不够的, 需要加强教学互动, 增进师生之间的情感交流。通过加强情感交流可以拉近教师与学生之间的心理距离, 增进学生对教师的信任, 使学生对教师从被动地接收到主动地认可, 从而激发学生的学习兴趣, 提高他们学习的积极性和主动性。教学管理是一门艺术, 需要教师在教学实践中不断地摸索、总结和提高。
第三, 建立学习兴趣小组, 发挥学生内部的教学潜能。学生内部蕴藏着巨大的教学潜能, 教师在教学过程中要善于发现和利用好这种潜能, 将有限的课堂教学延伸到课堂之外。实践表明, 建立学习兴趣小组是发挥学生内部教学潜能的一种行之有效的形式。将学习成绩优秀、乐于奉献、责任心强的学生组织起来成立学习兴趣小组, 充分发挥他们在学习方面的优势, 开展辅助教学活动, 促进教学质量的提高。通过建立学习兴趣小组一方面可以浓厚班级的学习氛围, 营造积极向上的学习环境;另一方面, 通过学习兴趣小组成员“一对一”的帮扶活动, 可以在很大程度上帮助学习吃力的学生解决学习过程中遇到困难, 特别是教师不在场或学生不愿意向教师求教的情况下。
2.2 辅导员
辅导员作为实现学校对学生教育管理的具体实施者, 直接与学生打交道, 对学生情况最了解。辅导员在做好学生日常教育和管理的同时, 抓学生的学习应是辅导员的中心工作。
首先, 加强调查研究, 弄清学习情况。了解学生学习的基本情况是辅导员抓好学生学习工作的前提和基础。辅导员可以通过学生档案资料、考试成绩、作业完成情况、课堂表现等了解学生学习的基本情况, 据此对学生的学习做出合理的判断和定位。同时, 辅导员应经常深入课堂, 了解教学情况, 掌握学生学习的第一手资料。定期召集学生干部对学习情况进行阶段性分析, 搜集学习情况。此外, 辅导员应及时与教师沟通, 听取教师对学生学习的意见和建议。通过调查研究, 掌握学生学习的基本情况, 为制定相应措施提供依据。
其次, 加强教育引导, 激发学习动力。大学生生理和心理尚未成熟, 可塑性比较强, 他们在学习过程中迫切需要正确的教育引导。对基础较差、学习吃力的大学生, 辅导员要帮助他们树立信心;对学习方法不对路的大学生, 辅导员要对他们进行学习方法指导;对学习驱动力不足的大学生, 辅导员要善于激励, 激发他们的学习热情;对学习目标不明确的大学生, 辅导员应及时引导, 帮助他们准确定位、明确学习方向;对偏科现象突出的大学生, 辅导员要及时纠正, 帮助学生全面发展。
第三, 加强检查监督, 规范学习秩序。学习是一个自主的过程, 但是必要的压力是不可或缺的。对大学生的学习, 辅导员应跟踪学习进度, 检查学习完成情况, 帮助大学生克服学习过程中的惰性。利用相关规章制度, 规范大学生的学习行为。采取量化考评的方法对大学生的学习表现进行考评, 考评结果作为奖惩依据。辅导员要善于发挥学生组织的作用, 赋予学生干部相应的职能, 通过学生组织对大学生的学习进行更全面、更经常的检查和监督。
第四, 奖优罚劣, 营造积极向上的学习氛围。在抓大学生学习的过程中, 辅导员要善于利用和把握奖惩杠杆, 通过奖优罚劣, 奖勤罚懒, 旗帜鲜明地倡导刻苦钻研、勇争第一的学习风气。对成绩优秀的学生在奖学金评选、班干部选拔任用、助学金和助学贷款申请、建党对象推荐等方面优先考虑, 对学习成绩不达标的学生则一票否决。通过实行奖惩制度, 在学生中营造出积极向上的学习氛围。
3.3 学校
针对调查中发现的学生在学习方面存在的突出问题, 学校应采取积极措施, 制定相应对策, 努力提高大学生学习质量。
首先, 严格教学督导制度。教学督导是指学校组织教学方面的专家教授成立教学监督检查评价机构, 机构成员对课堂教学进行随机抽查, 对教学质量进行客观评估, 定期公布评估成绩, 且评估成绩作为教师业绩综合考核的重要依据。实行严格的教学督导制度, 通过对教学过程施加压力, 督促每一位任课教师专心致志地备好每一堂课, 上好每一堂课。
其次, 开展职业规划教育[2]。“人无远虑必有近忧”。职业规划是对未来职业发展的规划和管理, 个人通过分析自己的兴趣、爱好、能力和特点, 结合社会要求, 根据自己的职业倾向, 确定最佳的发展方向和奋斗目标, 并为实现这一目标做出行之有效的安排。大学生的职业规划关系到大学生的个人发展与职业成就, 对于相对处于劣势的独立学院的大学生而言, 做好职业规划显得尤为重要。学校应加大投入, 完善职业规划教育实施, 培养和引进专职教师。同时, 应积极借鉴国外的做法, 把职业规划教育课程引入课堂, 对不同阶段的大学生开设不同的职业规划相关课程, 将职业规划教育贯穿大学生活的全过程。
以上对策措施是在实践中摸索总结出来的, 具有普遍借鉴意义。
摘要：简要分析独立学院大学生学习现状, 重点从教师、辅导员和学校三个方面分别探讨提高大学生学习质量的途径, 从而为提高独立学院人才培养质量提供有益的借鉴。
关键词：独立学院,学习质量,对策研究
参考文献
[1] 甘雯.论高校通识教育与专业教育的融合[D].武汉:武汉大学, 2005, 4.