学术思想范文第1篇
1 从肾从血入手
妇女以血为本, 经水为血所化, 而血来源于脏腑, 在脏腑中肾为先水之本, 藏精, 精血同源, 肾中精气的盛衰, 主宰着人体的生长发育及生殖功能的变化。正如《素问上古天真论》曰:“女子七岁, 肾气盛, 齿更发长;二七而天癸至, 任脉通, 太冲脉盛, 月事以时下, 故有子…….七七任脉虚, 太冲脉衰少, 天癸竭, 地道不通, 故形坏而无子也。”由此说明在生殖功能的成熟过程中, “天癸”的产生是一个重要环节, 而“天癸”的产生又必须以肾气充盈为先决条件, 因为月经的正常来潮和孕育提供了必要的物质基础。因而老师在临床上治疗月经病、不孕症多从肾从血入手。肾在肾阳虚肾阴虚, 血有血虚血瘀血塞血热, 老师多在月经前期补肾阴, 月经后期补肾阳, 筛选出了常用之药, 补肾阴则常用熟地、女贞子、覆盆子、桑椹子、菟丝子、山药、龟板、怀牛膝、枸杞、紫河车等, 补肾阳常用肉桂、附子、仙灵脾、巴戟天、杜仲、鹿角胶、仙茅、川断等;补血药常用熟地、当归、黄芪、白芍、麦冬、人参、阿胶等;活血药常用香附、丹参、红花、桃仁、川芎、乌药、三棱、莪术、寄奴、元胡等;暖宫药常用艾叶、乌药、炮姜、肉桂、吴茱萸、砂仁等;凉血止血药常用坤草、马齿苋、丹皮、生地、仙鹤草、地榆、黄芩、荞穗、地骨皮等, 有了辨病的依据, 则辨证用药灵活方便, 老师在补肾时注意滋而不腻之效的搭配, 补亦防止太过, 适可而止, 有时配以食疗, 如生姜羊肉汤即暖宫又补肾[1]。
2 善用经方典方
中医药学是几千年来先辈智慧和经验的结晶, 前辈的经验具体体现在书中, 而熟读他运用他, 并对其加以挖掘发扬是老师从医五十年来孜孜不倦的追求。
2.1 在治疗月经病方面
(1) 痛经, 多依《医宗金鉴》为基础, 进行辨证施治。《医宗金鉴》云:“经后腹痛当归建, 经前胀痛气为殃, 加味乌药汤乌缩, 延草木香香附榔, 血凝碍气痛过胀, 本是琥珀散最良, 棱莪丹桂延乌药, 寄奴当归芍地黄。”老师基于此文, 创建了痛经Ⅰ号方、痛经Ⅱ号方。痛经Ⅰ号组成:乌药10g、琥珀0.5g、炒砂仁12g、木香 (后下) 15g、元胡15g、香附15g、榔片15g、炒桃仁10g、红花10g、当归15g、刘寄奴12g、肉桂10g、丹皮10g、赤芍15g、熟地24g若为青春期妇女痛经赤白芍各15g。该方主要用于气滞血瘀、宫寒之痛经, 宜经前3d或经行时服用;痛经Ⅱ号组成:肉桂6g、白芍30g、当归12g、元胡10g、炮姜6g、大枣4枚该方主要用于经后腹痛, 亦辨证的用于经后行输卵管通时引起的腹痛。举例:王小妮, 女, 17岁, 学生, 月经初潮16岁, 周期经期尚正常, 但近1年来经行前第1天即出现小腹疼痛, 经行第1天痛剧, 有时经服“止痛片”方痛疼缓解, 于2010年10月12日来诊, 经至小腹痛剧, 致晕厥, 由同学急送老师门诊, 老师先给予针灸三阴交, 气海穴以止痛, 即给予痛经Ⅰ号方3剂, 连服, 经间期服用当归丸, 至第2次行经复诊, 述已无明显痛经。 (2) 闭经则遵《医学正传》云:“月水全储肾水施化, 肾水既乏, 则经血日以干涸。”以六味地黄汤为主, 拟制了闭经Ⅰ号方、闭经Ⅱ号方。闭经Ⅰ号方组成;熟地24g、山药12g、山萸肉12g、云苓9g、泽泻9g、丹皮9g、通草6g、红花9g、桃仁9g、杜仲12g、川牛膝9g、主要用于中年妇女, 在六味地黄汤基础上加活血通经药, 因此期妇女, 多产后宫内节育器避孕, 多冲任受伤, 肝气不舒, 胞脉瘀阻不通。病案举例:杨xx, 女, 35岁, 于2009年1月10日来诊, 月经停闭7个月, 即于2009年5月行人工流产术, 至今月经未行, 伴有胸闷心烦, 曾用西药孕激素治疗。出现极少阴道见红今来中医治疗, 查舌暗, 边有瘀点, 脉沉涩, 典型闭经Ⅱ号方适应证, 老师予以闭经Ⅱ号方5剂, 服毕隔2天后月经大下。 (3) 崩漏:《医宗金鉴》云:“崩漏血多物胶艾, 热多知柏少芥荆, 漏涩香附桃红破, 八诊大补养荣宁, 思虑伤脾归脾治, 伤肝逍遥香附青。”以此为依据多用胶艾四物汤, 漏久则通因通因, 用桂枝茯苓汤加减, 方组成:桂枝10g、云苓12g、丹皮10g、赤芍15g、炒桃仁12g、红花10g、香附15g、元胡15g、熟地24g、怀牛膝15g、川断12g、炒小茴香12g、水蛭12g、黄芪30g、该方补中有破, 配合合理, 方中水蛭的应用取其破血化血之用, 配以黄芪防破太过。举例:代某, 女, 45岁, 于2009年3月5日来诊, 往月经尚规, 但有子宫腺肌瘤病史多年, 此次阴道流血淋漓不尽20d, 曾服中药止血剂治疗量时多时少, 今日又见排出大量血块。复经彩超检查子宫腺肌瘤, 宫内膜0.96cm, 分析认为属血瘀漏下, 即给予桂茯苓汤加味3剂, 2剂服完则阴道流血止, 3剂服完后已无阴道流血, 复给予补益剂调理。
2.2 不孕不育的辨证组方, 若辨为肾虚所致不孕, 则遵《景岳全书》之毓麟珠加减
(1) 输卵管通而不畅之不孕, 用活血毓麟珠, 方药:紫石英30g、仙灵脾30g、香附15g、川芎12g、川断15g、川椒1.5g、川牛膝15g、枸杞子15g、菟丝子15g、何首乌12g、炒杜仲9g、炒桃仁9g、红花6g、肉桂6g、举例:患者张某, 女, 32岁, 2007年8月14日就诊, 取环1年未孕, 月经尚规, 无痛经史, 妇查子宫发育正常, 给予行输卵管检查示卵管通而不畅, 即给予活血毓麟珠10剂, 服用1个月经周期, 禁房事半月, 下次经后再次行输卵管通液检查, 示卵管通畅, 回家服用当归丸, VitE期待, 1个月后即受孕。 (2) 月经尚规, 卵管通而不孕, 用加味毓麟珠, 方药组成:熟地24g、白芍25g、当归15g、川芎10g、党参30g、白术30g云苓15g、炙草6g、紫石英15g、仙灵脾15g、枸杞子15g、菟丝子15g、杜仲12g、川椒1.5g、川断15g、、鹿角霜15g、举例:王某, 女, 34岁, 于2008年5月30日诊, 结婚10年, 夫妇同居未孕, 月经尚规, 无痛经史, 无流产史, 曾于3年前在解放军第89医院行诊刮检查, 病理示分泌期内膜分泌不足, 来我院后先卵管检查, 示卵管通畅。给予加味毓麟珠6剂, 嘱下次经行第5天服用, 结果当月受孕。于2009年因准生二胎, 取环半年未孕, 于2009年7月复来诊, 要求服先次方剂, 经辨证分析适合加味毓麟珠证, 故给予6剂, 于2009年9月20日复诊, 已受孕。
3 善用配对中药
张承周老师在治疗不孕症方面, 充分分析辨证后, 在用基本方的基础上加用配对中药, 应用配对中药能提高药物疗效, 降低副作用。如在治疗排卵性不孕时用益肾养血助孕方, 方中熟地与熟附子配对, 以提高卵泡质量, 提高受孕率、卵裂率和妊娠率。济宁一患者结婚5年未孕, 月经不规, 周期30d～3个月不等, 经多家医院诊治, 均诊为多囊卵巢综合征, 给予克罗米芬、尿促素性素等药物促卵泡, 多卵泡长致15～16mm至闭锁, 偶有长到18mm则继续监测不排, 故药费1万多元钱也未孕, 经人介绍来老师处就诊, 老师辨为肾虚血瘀给予益肾养血助孕方连用4个月, 始月经能按时至, 正常2个月后受孕, 后电话告之老师喜获一男孩。益肾养血助孕方组成:仙茅10g、淫羊霍20g、紫河车10g、菟丝子15g、女贞子12g、续断15g、当归12g、白芍20g、党参15g、白术15g、香附10g、熟附子6g、熟地30g、枸杞子15g。卵泡成熟时加用山甲3g、皂刺30g。老师经验, 熟地、附子两者配合养血, 促卵泡发育, 助阳促卵泡排出, 熟地补血、附子壮阳, 血得阳助生化无穷, 阳得血滋化源不竭[2]。老师在治疗输卵管阻塞性不孕症时, 用香附与丹参配对, 路路通用皂刺配对, 临床效果好, 其经验写论文一篇, 发表于山东中医杂志, 在此介绍老师治疗输卵管性不孕不育之经验。
3.1 明确病因
不孕不育症有多种原因引起, 疑为输卵管性不孕则先给予行子宫卵管造影术, 按常规妇科造影操作, 若为输卵管积水, 则建议改为其他方法。
3.2 以瘀为重点, 辨证施治
随着人们生活生育观念的改变, 人工流产, 药物流产及宫腔操作的增多, 伤及气血冲任, 冲任受损则难以受孕, 久则心情郁闷不舒, 郁久成瘀, 与旧血结于胞络, 导致输卵管性不孕, 故老师治以理气活血于固冲任为重, 方用四逆散会四物汤为代表, 随症加减。
3.3 善于中药配对
老师在代表方的基础上加香附与丹参、路路通与皂刺, 临床效果佳。香附为气之帅药, 丹参为血之君药, 气为血之帅, 血为气之母, 药理研究两者均对子宫平滑肌有明显作用, 两者配合使气血运行动力增加;皂刺辛温, 活血通络散结, 路路通, 通路路, 两者配合直达病所, 使卵管通畅。
3.4 内外并治
老师辨证用药, 嘱患者水煎2次, 药液混匀后分2次口服, 第3次水煎药液200mL灌肠, 隔日1次按临床灌肠常规操作。
3.5 总结
3年多来, 门诊病人为主, 统计符合其诊断并应用治疗者209例, 以治疗至6个月后, 再次输卵管造影为标准, 示盆腔造影剂弥散好为治愈, 治愈率88.5%, 与普通门诊单纯用西药治疗相比有明显优势, 中药副作用小, 特别对胃肠道的刺激通过加入健胃药基本没有影响, 易于患者接受, 治疗期间受孕对胚胎的发育亦没有不利影响。
3.6 举例
患者刘某, 女, 38岁, 取出节育环8年未孕, 曾2次行输卵管造影均示双侧卵管近端不通, 于2008年3月来我科就诊, 经再次造影确为双侧输卵管近端不通, 结合临床辨证气滞血瘀型, 给予中药:柴胡10g、赤芍10g、枳实10g、熟地10g、当归10g、川芎10g、香附10g、丹参30g、皂刺30g、路路通10g、生麦芽3付, 每周期10付, 隔日1付, 头煎2次口服, 第3次煎汗灌肠, 连用3个周期, 现已怀孕, 并已证实宫内孕。
摘要：目的 探讨总结张承周在诊治妇科病和不孕不育症方面的学术思想及经验。方法 从肾从血等中医理论入手, 归纳近年来的中医经方典方, 以及一些特殊病例等, 充分阐述妇科病及不孕不育症等方面的独到优势。结果 通过善用经典方剂和中药配方, 在诊治妇科病及不孕不育症等取得了满意的效果。
关键词：妇科病,不孕不育,经验,效果
参考文献
[1] 马有度.医方新解[M].上海:上海科学技术出版社, 1982.
学术思想范文第2篇
由于学术水平难把握, 同行评价的公正性难保证, 有人提出了貌似公正的学术评价标准, 将论文质量简化为刊物级别, 对成果要求简化成有几篇规定级别的论文, 一个数字就解决了复杂的评价问题, 造成科学公正、简单高效的表象, 迅速在学界大行其道。这种一目了然的标准, 赋予了论文表观指标[2]一票否决的权力, 如此本末倒置, 使期刊和论文寻租皆成可能;与名利的紧密挂钩, 为操纵论文的表观指标提供了强大动力。
2 学术论文异化的危害
1) 科技成果难转化, 中国的知识难变成力量。只重视论文级别和数量, 必然忽视质量、放弃成果转化。导致我国科技成果转化率长期低落, 核心技术都掌控在外国手中, 中国的知识不能转化成力量。
2) 科技论文大量外流, 不利于科技发展。2011年我国尖端科技论文外流超过80%[3], 国家科技信息安全堪忧, 我国期刊质量全面下滑, 科技信息被无偿甚至付费提供给国外出版, 中国想用这些信息需支付高昂版权费;国内同行不能最快获悉最新成果。
3) 误导实际工作, 隐患无处不在。东拼西凑、粗制滥造的论文在实践中将原形毕露。如果将这些影响广泛的“成果”应用到实践中, 造成的后果将难以估量。
4) 败坏学风, 后患无穷。论文级别比内容更加重要, 成为南郭先生的天赐良机。期刊、机构、学者各显神通, 熟谙此道者快速功成名就, 求真务实却难立足;论文和教授越来越多, 成果和人才却越来越少。科研变得与其本来目标南辕北辙, 学术已面目全非。这才是对我国科学事业的最大伤害, 中国学术界正在举刀自戕[4]。
3 学术论文的本来角色
3.1 学术论文的本质是“科研产品”
学术论文是科研成果的主要表现形式, 其本质就是科研的产品。
3.2 学术论文的本质属性是“创新”
有所发现、有所发明、有所创造、有所前进是科学研究的“灵魂”, 学术论文的本质属性就是“创新”。
3.3 学术论文的核心价值
学术论文的核心价值体现在:一是有所创新, 提出了新观点或发现新方法;二是有意义的创新。研究结果或能为科学宝库增添新知识、攻克科学难题、推动科技进步, 或能解决实际问题, 创造效益。
3.4 学术论文是评价对象, 而不是评价标准
学术论文的核心价值反映了成果质量和学术水平, 使论文间接具有评价功能。但论文应该被评价, 不能直接用作评价标准。必须先评估论文的核心价值, 再衡量学术水平及贡献。
3.5 学术论文的角色错乱, 造成学术界是非不分
以论文出身论水平、数量分胜负的评价机制, 将评价对象直接当成评价标准, 使论文的角色错乱, 形成了“以刊评文”的错误观念, 抛弃了对质量的追求。学术成果好歹不辨, 导致学术界是非不分。
4 探讨学术回归之路
4.1 明确学术论文的角色是评价对象
直接用论文级别衡量学术水平, 无异于将评价对象当成评价标准, 等于对科研产品免予检测和监督。无数事实证明, 产品免检只能催生假冒伪劣, 失去监督就会滋生腐败, 科研产品也概莫能外。
4.2 学术共同体是学术质量的守护神, 同行评价不能走过场
虽然对“以刊评文”的批评不断, 却苦无他法, 学术评价陷入困境的根本原因在于同行评价的极度弱化和形式化。学术水平不能靠规定级别分出高低, 同行评价的关键是对成果的核心价值进行评估, 学术共同体才是学术质量的守护神。以刊评文将学术评价变成了“分级别、数数字”的游戏, 使外行评价内行成为可能和现实, 将同行评价轻而易举逐出了学术评价领域, 同行评价已名存实亡。
4.3 学术回归之路——确保同行评价的客观公正
“以刊评文”能大行其道, 并非因为它有多好, 而是因为它“不太坏”。正是以刊评文的相对“公正”打败了同行评价的相对“不公正”, 使以刊评文屹立不倒[5]。只有建立客观公正的同行评价标准、公开透明的评价和监督平台才能对同行评价形成有效制约, 克服其不公正的致命弊端, 同行评价才能重获新生。
4.3.1 政府科教行政管理层面
1) 转变政府职能, 为学术评价掌舵, 为学术回归提供动力。政府的职责是制定科技政策法规, 指导和督促政策落实;研究能反映学术成果核心价值的指标, 评价政策效果, 及时发现问题、改革机制、纠正方向。简言之, 就是为学术评价掌舵、为制度改革提供动力。因此, 首先必须明确学者的使命是创新、传承和传播学术。评价目的是鼓励真正的学者, 使之鞠躬尽瘁做学问, 而不是将学者变成欺世盗名之人;其次, 学术评价的最终目标是促进学术健康发展和科技进步, 而非损害和扭曲学术。如果评价结果适得其反, 只能说明评价制度有问题[6], 政府必须干预和拨乱反正。
2) 构建合理的学术评价体系, 为学术回归提供制度保障。叶继元提出的对学术成果进行形式、内容和效用三维评价的三位一体评价体系[7], 对评价实践具有重要指导作用。实践中, 关键是制订标准和实施细则, 保证执行到位。
3) 改革学术评价标准和制度, 赋予成果的核心价值一票否决权, 为学术回归设岗。
(1) 期刊评价不等于论文评价。期刊和论文的评价标准不同, 期刊不能越俎代庖。
(2) 级别!数量!评价的法宝!论文和课题的级别及数量已成为各类学术评价的法宝。若将课题比喻成栽种学术成果的“化肥”[8], 各级政府给想种“学术庄稼”的人分化肥;政府和学术机构则按化肥来源的级别、分到化肥的数量和入库数量论功行赏, 却不管田里长的是“野草”还是“庄稼”, 不管入库的是学术成果、还是垃圾!岂不荒唐?如此评价, 结果只能是人人热衷“争化肥”, 无人有心“种庄稼”。
(3) 职称!职称!学者的命根!职称牵涉了太多利益, 已成为学者的命根和最有力的指挥棒。甚至有人为了晋升职称而不择手段, 如果论文和课题级别成为职称晋升的主要甚至唯一标准, 可以想象, 为了晋升职称他们会怎么做, 对科学事业又能贡献什么?
(4) 以职称评聘作为学术评价回归的突破口。职称不仅意味着功名利禄, 还能一劳永逸, 激励作用无与伦比。因此, 改革学术评价制度可以此为突破口。
A、改变现行的职称评聘标准和条件
a、取消论文和课题数量、级别等表观指标的刚性限制, 改用代表作制。表观指标与学术水平没有必然联系, 这种本末倒置的限制只会为操纵表观指标提供可能, 明紧暗松, 只能将不愿粗制滥造的学者拒之门外;而代表作反映本人学术水平更准确, 又能减轻评审工作量, 优越性明显。
b、让成果核心价值成为最重要的评价标准, 具有一票否决权。职称评聘中应赋予成果核心价值一票否决权, 由同行专家把关, 每个评委必须给出有关成果的创新点及其重要程度的具体评估意见和依据, 并署名负责, 彻底摈弃“分级别数数字”式评价;取消论文和课题限制, 扩大了竞争范围, 成果核心价值实际是明松暗紧的评价标准。只有斩断与成果核心价值无关的利益链, 才能启动创新基因。
c、构建职称评聘的监督和申诉制度。评价过程、关键步骤及评价结果等应有详细记录和责任人签名, 适时公开、接受监督;可借鉴美国的法律补救机制[6], 只要发现不公正的评价, 人人有权诉诸行政或法律、质疑评审结果;如果胜诉, 将予补救和赔偿。
B、使职称评审和聘用真正分离
目前的职称评聘:第一, 只分不离。聘用指标一定时, 晋升环节卡人, 只聘用已有职称者, 形成职称垄断。第二, 任意扩大双肩挑范围。只对群众限制聘用, 领导全是“双肩挑”。第三, 聘用岗位职责不清。真正的评聘分离是不拘一格、唯才是用, 让破格聘用制度化, 实现全方位的、公平的学术竞争。
(5) 学术管理设置必要的专业技术岗位。学术管理的复杂性需要广泛而深入的研究, 但学术机构中的管理岗位不能评职称, 导致管理人员极少有人研究学术管理, 双肩挑的领导们无暇顾及管理。落后的管理制度已成为学术发展的桎梏, 有必要设置学术管理的职称岗位和岗位职责并严控聘用条件, 激发管理队伍活力。
4) 打造大众化的同行评议平台, 为学术回归铺路。只有构建百花齐放、百家争鸣的学术交流、评价和监督平台, 才能为同行评价提供科学依据, 为学术回归铺平道路。同行评价才不会随心所欲。
这个平台非学术期刊莫属。但目前的学术期刊与学者正日益疏离, 要实现科学公正的同行评议, 障碍重重。只有完善学术期刊体系, 才能发挥学术评价平台的作用。
5) 建立学术诚信体系, 为学术回归保驾护航。诚信乃学术治理之本。很多学者却不以学术失信为耻, 学术诚信建设任重道远。应从高校和学生抓起, 使教师成为学术诚信的典范, 将学术道德规范作为大学生和青年教师的必修课, 完善失信惩戒机制。
4.3.2 学术机构层面
学术机构的微观制度直接涉及学者切身利益, 对学术行为具有直接而强大的激励和引导作用。将宏观政策比喻成“开药方”, 微观制度就是“抓药治病”, 如果“不照方抓药”也无人监管, 自然沉疴难除。只有将政策细化成实施细则, 加强监管, 宏观政策才能发挥威力。因此, 宏观制度改革必须有微观制度配套, 并先从微观制度突破。
1) 大学、科研院所等学术研究机构:在学术相关事项决策中, 让学术价值成为决策的最高准则。
2) 学术出版和评价等学术服务机构:坚守学术本位, 加强审查和监督, 引导科学公正的评审, 严把学术质量关;建立学术评价的元评价机制, 严格约束评价行为。
3) 学会和协会等学术团体:充分发挥专业和资源优势, 着力构建学术评价平台, 积极开展学术交流、学术监督和技术服务。
4.3.3 科技工作者层面
科研人员肩负着学术发展和评价的重任。必须坚持真理和诚信, 坚守科研道德规范;心无旁骛地思考和解决科学问题, 提升学术能力, 攀登学术前沿高地, 洞悉学术发展动向和趋势, 使自己成为真正的专家;积极参与学术交流, 独立思考, 敢于质疑, 勇于负责, 不随波逐流, 充分发挥专业优势参与学术评价和监督。
摘要：本文探讨了学术回归之路。认为只有转变政府职能, 建立科学合理的学术评价制度体系, 改革学术评价标准, 构建同行评价和监督的公共平台, 建立学术诚信体系, 保证同行评价的科学和公正, 学术才能回归。
关键词：学术论文异化,学术回归,学术评价,核心价值
参考文献
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[3] 吴锋, 王建冬.20年来中国大陆科技论文外流态势监测与评析[J].情报杂志, 2013 (3) :66-71.
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学术思想范文第3篇
[摘 要] 阐释了中国学生英语学术写作能力培养的重要性和必要性，调查了大学生英语学术写作中存在的问题，发现目前大学生英语学术写作中存在以下主要问题：（1）英语语言表达能力差；（2）学术写作不符合学术文体写作规范，对学术论文体裁特征不了解；（3）学术写作中缺乏与读者的互动；（4）对学术写作缺乏学习主动性。在此基础上，分析了出现问题的原因，提出了对目前英语学术写作教学的改进建议。旨在改进目前的英语学术写作课程教学，提高教学质量，培养出具有国际学术交流能力的人才。
[关键词] 英语学术写作；大学英语教学；英语学术交流能力
0 引言
培养学生英语应用能力一直是英语教学中受到普遍关注的话题。尤其是学术写作能力的培养已经成为英语教学研究的一个热点和难点。调查发现，我国大学生的英语学术写作能力普遍偏低，研究生投到国际会议或国际期刊的英语论文中有约85%以上由于英语写作问题被打回，要求改进英语写作水平，严重地影响了我国学生参加国际学术交流的效率。所以，培养学生的英语学术文体写作能力，已经成为了一个迫在眉睫的问题。
国外有关学生学术写作能力方面的研究也备受关注。Hyland[1]研究了英国和中国香港的硕士研究生在学术论文写作中表达对命题限定和肯定时的用语，发现中国香港学生在用词和句法结构选择上更趋于单一化，对命题的限定和肯定程度把握不准。他[2]还研究了中国香港的硕士研究生在学术论文中元话语的应用情况，发现元话语使用无论从种类上还是从适宜度上都有欠缺。Huang[3]调查了非英语为母语的博士研究生对学习学术论文写作和在国际期刊上发表论文的看法，发现这些学生知道自己的英语水平有限，在英语学术写作方面处于劣势，但他们又缺乏改变现状的动机，认为在科研中英语是占第二位的。在学术论文写作和发表方面他们对导师有依赖性。另外，他们对学术写作课的效果缺乏信心。
国内有关学生学术写作能力方面，马广惠、文秋芳[4]对大学生英语写作能力影响因素研究的结果显示，母语写作能力、英语知识和能力对英语写作能力产生系统的影响。徐有志等[5]对英语专业硕士学位论文引言写作情况调查和分析后得出的结论是：学术论文体裁教学不可或缺。黄建滨等[6]在对1999~2008 年国内出版的25 种非英语专业研究生英语写作教材调查后发现，目前研究生英语教材对学术英语写作涉及甚少。韩金龙[7]提出英语写作教学－过程体裁教学法。顾飞荣等[8]提出博士研究生英语学术写作教学合作完成任务法。张桂萍[9]把任务教学法应用在博士研究生英语教学中，培养学生的英语交际能力。孙蓝等[10]提出研究生英语科技论文写作探究式学习体系。袁平华[11]提出以内容为依托的大学外语教学模式。综上可见，人们从不同角度关注着学生英语学术写作能力和英语学术写作课程教学。本文以燕山大学非英语专业09级硕士研究生和博士研究生为研究对象，以其撰写的英语学术语篇为语料，探讨中国学生英语学术写作中存在的问题和解决方法，旨在改进和提高目前英语学术写作课程的教学质量，提高教学效果，培养出具有英语学术交流能力的学生。
1 中国学生的英语学术写作能力培养的重 要性
国外不少学者从写作与社会政治经济发展的关系和公民素质培养的角度强调写作的重要性。国外很多国家，如英国、澳大利亚和新西兰等从高中阶段就开始培养学生的学术写作能力，而且写作教学中对学生提出了很高的要求，要求学生掌握学术论文的写作技巧。作为一种基本的学术训练，学术论文写作还是学生进入大学学习的一种重要准备。国外很多高校对学术论文写作教学也相当重视，不仅普遍开设学术写作课程，还设立写作中心和学术写作补习班。与国外相比，我国的英语教学在学术写作能力培养上还存在很大差距，而这种差距导致了我国的学生和学者在英语学术写作能力上普遍偏低，影响了他们与国际学术界的有效交流。
英语学术写作能力是高校教育质量、学生学术研究能力、专业素养与英语写作水平的直接反映，是一个综合素质的体现。当今高校学术论文写作教学如何才能适应国际化学术交流的迫切需要，培养出高水平的人才是摆在面前的一个难题。如何提高大学生英语学术写作能力，提高我国大学生的英语综合应用能力和英语学术写作水平，提高大学生的国际学术交流能力和效率，已经成为高校教学改革的一个重要研究课题。2011年教育部设立的“全国教育科学规划外语教学研究专项课题”中把“高校学术英语交流能力培养模式研究”列为专项研究课题，充分体现了国家对提高大学生英语学术交流能力教学的重视。
2 学术论文的特点和功能
学术论文是对创新性学术研究成果进行理论分析、总结和报道的学术写作文体。以报道学术研究成果为主要内容。德国功能翻译学派的代表人物之一卡塔林娜莱斯（Katharina Reiss）[12]根据卡尔布勒（Karl B€黨ler）的语言功能三分法，把文本分为三种类型：
1）信息型：注重纯粹的事实，提供信息、知识、观点等；语言具有逻辑性和指示性的特点；交流的焦点在于内容或话题。
2）表情型：作者使用具有美学特点的语言；原文作者或信息发送者的地位以及文本的形式是此类文本的关注重点。
3）感染型：此类文本的目的在于说服读者或信息接受者做出预期的反应；采用对话式语言；其焦点在于感染读者。
根据不同文本类型，莱斯也提出了相应的翻译方法，见表1。
学术论文属于信息性文本，其关注的焦点是表达内容。所以，在英语学术论文写作中，应按照英语的语言表达习惯，用平铺直叙、简洁明了的语言表达论文的内容。
Halliday[13]认为，任何一个语篇都同时实施着三种纯理功能：概念功能（ideational function），人际功能（interpersonal function）和语篇功能（textual function）。概念功能指语篇通过及物性系统表达命题的功能；人际功能指语篇通过情态和语气系统建立说话者与听话者或作者与读者之间的关系，使听话者或读者接受或认同作者表达的命题的功能，即建立说话者和听话者，或作者和读者之间的人际关系的功能；语篇功能指语篇通过主位/述位系统和衔接系统把命题内容和人际意义连接成一个衔接、连贯的语篇的功能。
所以，要把英语学术论文写作看成是作者在参与社会活动，实施一种社会交际功能。要想写好学术论文，学生既要了解学术语篇的文本类型，又要了解这类文本的语言风格。学术论文中，既要实现语篇的概念功能，又要实现语篇的人际功能和语篇功能。
3 中国学生英语学术写作中存在的问题
笔者随机抽样调查了燕山大学100名硕士研究生和博士研究生撰写的英文学术论文摘要、引言和结论，发现了如下问题。
1）英语语言表达能力差。大多数学生在英语语言表达上都或多或少地存在问题，一部分学生存在较严重问题。主要表现在语义表达不清楚，语言表达不规范，语法错误多，长句多，时态混乱，中国式英语等。
2）学术写作不符合学术文体写作规范。调查发现，绝大多数学生撰写的摘要和引言不符合学术论文的写作规范。例如，学术论文摘要和引言中，存在内容不全，缺少必要的内容，甚至有的摘要和引言没有实质内容，都是空话。还有的摘要和引言之间内容简单重复。另外，口语表达严重，语言结构松散，缺乏学术语篇正式语体的严谨性、简洁性和科学性。
3）缺乏与读者的互动。从学生写的引言中发现，很少看见与读者沟通和互动的语言机制。这样，会很难跟读者建立良好的人际关系。进而，会影响作者提出的命题内容被读者所接受。
4）信心不足，学习主动性差。很多学生对自己的科研能力和英语写作能力信心不足，对参与国际学术交流的信心不足。有些学生是因为学校有要研究生发表SCI、EI检索的论文的要求才学习英文学术论文写作课程，但他们学习主动性差。
5）存在抄袭现象。有些学生撰写的学术写作语篇被查出有抄袭现象。有的是少量抄袭，有的是大量抄袭甚至是全部抄袭。
4 影响中国学生英语学术写作能力的原因 分析
前期对我国学生学术写作能力的调查发现，影响其英文学术写作能力的因素很多，主要有以下几方面。
1）学术写作学习起步晚。据调查发现，我国学生中、小学阶段没有接受任何学术写作的教育，直到大学中后期才开始接触简单的学术写作，例如，写实验报告，课程设计结题报告，毕业前写毕业论文等。而且，对非英语专业学生来说，这些报告和论文都是用中文写的。而在澳大利亚，从小学就开始培养学生的科研意识。比如，让小学生去市区的一个污水处理厂参观，回来后要求每个学生写一个调查报告，让学生陈述该厂的布局是否合理，有哪些问题。锻炼学生的独立思考和分析能力，更重要的是培养他们的学术研究和写作意识。笔者在英国爱丁堡大学攻读硕士学位时发现，中国的学生与欧美国家学生相比在学术写作方面相差很大。大部分中国学生都需要参加英文学术写作补习班，给中国学生带来了很大的困扰。相反，来自欧美国家的学生学术写作能力很强，经验丰富。因为他们很早就开始写学术语篇，已经掌握了学术写作的技巧。由于中国学生在学术写作方面起步晚，所以，更应该努力学习，尽快掌握英文学术写作技巧，提高参与国际学术交流的能力。
2）英语学术交流能力差。与英语为母语者相比，中国学生在学术写作中多遇到一个难题，那就是英语语言问题。相比之下，中国学生，尤其是非英语专业的学生学习英语的时间和在英语语言环境中暴露的时间要短得多，所以大多数学生的英语语感差，英语基础也比较差。另外，他们在大学学习期间，用了很大的精力复习英语四、六级。而四、六级英语考试内容与英语学术写作联系不大，从而导致他们的语言应用能力，尤其是用英语进行学术交流的能力很差。从学生撰写的论文中可以看出，他们的语言表达很困难，经常出现语言表达不当和中国式英语。这在国际学术交流中是绝对不被接受的。这也是很多学术论文被国际学术期刊拒绝的原因之一。
3）对学术语篇的体裁特征和写作规范了解甚少。从学生撰写的学术论文摘要、引言和结论中发现，学生对学术论文的体裁特征、学科领域文化、以及学科领域认可的学术写作规范一无所知。 这也是造成中国学生学术写作水平低，达不到国际标准的一个原因。
4）对自己的英文学术写作水平和参与国际交流的信心不足，对指导教师有依赖性。有些学生对自己的英语水平和参加国际学术交流缺乏信心，认为这是遥不可及的事情。所以，把写英语学术论文并在国际学术期刊上发表论文的希望寄托在导师身上，希望导师带着发表国际论文。
5）跨文化交际能力差。对中国学生而言，英语学术论文是以书面语形式的跨文化学术交流，是跨越汉语和英语语言文化的交流和信息交流。既要考虑语言文化的差异，又要考虑国际上本学科领域文化所接受的语言表达形式。另外，还要考虑学术论文语体特征对语言表达的要求。而这些是中国学生了解甚少甚至是根本不了解的知识。
6）对抄袭的严重性认识不足。调查发现，抄袭分两种情况：（1）无意识抄袭；（2）有意识抄袭。第（1）种情况是由于学生很少甚至根本没有接受过这方面的教育，不了解什么是抄袭。第（2）种情况属于对学术抄袭的严重后果认识不足，而且缺乏正确的学术态度和良好的学术作风。不论哪一种，都是很严重的学术不端问题，都将给自己和出版社招致很大的麻烦。很多学生认识不到这一点，说明反抄袭教育做得不够。
5 对目前学术写作教学的一些建议
基于以上调查和分析，笔者对目前的英语学术写作课程教学提出以下改进建议。
1）教学内容方面。改变以往的单纯讲授学术写作技巧的做法，增加讲授内容，包括学术语篇的文体特征和写作规范，不同学科领域的文化和规约，跨文化交际和语用知识以及在学术语篇的写作中实现作者与读者人际互动的方法。使学生充分了解英语学术语篇的语体特征和学科领域的文化，了解在学术界这个群体中人们的交流方式和习惯。另外，从英语语言表达能力的提高上下功夫。引导学生总结、归纳、牢记英语学术语篇中的一些程式化的语言表达方式，以及本学科领域国际上认可的、接受的和习惯的语言表达形式。
另外，教学内容中除了知识性内容以外还应包括学术品德方面的内容，讲解知识的同时，还要讲解如何避免抄袭等学术不端行为的方法。
2）教学计划方面。应该借鉴西方国家的先进经验，更早地安排这门课程。从本科生开始开设英语学术写作课，由浅入深，使学生更早地接触、学习英语学术写作。因为英语学术写作能力的培养是一个长期的学习和实践的过程，绝不是现学现用，也不是靠二十几学时的课程就能获得的。
3）教学形式方面。（1）采取小班上课。目前英语学术写作课主要采用上大课的授课形式，非常不利于教学内容的贯彻落实。由于学生多，使教师与学生的互动和交流变得很困难，教学效果无法保证。解决这个问题的根本方法就是改为小班上课。（2）采用师生互动的教学模式。学术论文写作是一种针对性和应用性很强的技能，纯粹靠课堂讲授很难使学生掌握英语学术论文的写作技能。需要教师和学生之间大量的互动、交流，还需要学生大量的练习，在课堂学习、课后练习、大量阅读、大量写作的过程中，掌握、习得和内化英文学术论文写作的技巧和要领，感悟和体会英语学术论文中得体、恰当、被国际学术界接受的语言表达形式和方法。所以，教学模式中应包含学中练，练中学，在教学和实践中不断体会、不断升华、不断内化的环节和过程。为了方便学生获取大量的阅读资料，可充分利用网络学术论文资源，使学生直接接触本学科领域国际著名期刊最新发表的论文，了解当代学术界的语言风格和本学科领域的学术写作规范。另外，结合合作教学、任务教学和以内容为依托的教学理论，针对目前大学生学术写作现状，探索并构建适合的英语学术论文写作教学模式。促使学生关注、接触、认识、掌握、运用英语学术文体语言，并用其交流学术思想和科研成果。
6 结束语
中国学生写英语学术论文面临两道难关：英语语言关和学术写作关。如何通过英语学术写作教学课程帮助学生提高英语学术写作水平和能力，是教育工作者面临的一个严重而棘手的问题。本文通过调查分析所提出的关于目前英语学术写作课程的改进建议是积极的，对目前的英语学术论文写作教学改革有积极的促进作用。但这只是对该课程教学改革的第一步。希望更多的学者提出更多的好建议，以完善该课程的教学，使其真正地成为培养国际学术交流型人才的课堂。
参考文献
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学术思想范文第4篇
1、返券：即在促销活动期间内，购物满一定金额赠送不同或相同金额的抵用券，如满500元返20元券。
2、折扣：折扣是一种最常见、也最容易操作的促销方式。即全场商品或部分商品进行不同程度的折扣销售。
3、特价：即限定某个时间段内某些商品执行特价销售，超出时间自动恢复，一般建议在客流比较少的时段做，这样可以拉平卖场人气。
4、限定条件优惠：如，限会员购买优惠或会员达到一定消费积分时优惠，还有买购多少额度优惠或返利。
5、限总量优惠：即在优惠的商品出售够一定数量时，特价终止，恢复原价销售。
6、限客单量优惠：即限定每客最多购买特价商品的数量，若超过限量则超过的部分按原价销售计算。
7、购买超过一定量优惠：即某个单品一次购买超过几个，就按设定的优惠价计算销售。
8、商品碰头分组促销：此项促销事先设定好分组的商品(必须是两个单品)，定好优惠价格，只有消费者在购买时，在规定的时间同时找到两个对应的单品时则按优惠价销售;此活动一般适应与卖场布局死角多的地方，将两个分组商品放置在不同的区域，让消费者去寻找，以提升卖场动线和消费者购物的乐趣。
9、捆绑销售：即将一些关联性强的商品放在一起，并打包给予一定的优惠进行销售。
10、消费购买一定额度，可以购买超低价商品，如：购物满50元可以1元钱买一斤色拉油等。
11、买赠促销：即买指定的东西送赠品，还有买够多少钱送不同的赠品;赠品可以是商品也可以是企业的广告礼品(如：茶杯、围君、广告衫、广告伞、遮阳帽等)。
12、有奖销售：即购物满一定条件可以参加摸奖或抽奖活动，主要是奖品一定要丰富，并且有公众吸引力。
13、商家联盟促销：即购物满一定条件或消费达到某种条件，可以提供消费者到其他商家消费的打折权利，比如：在超市买够500元送餐饮或娱乐项目的赠票或折扣券，或者在某餐饮或娱乐项目消费单位满多少元可以送超市的优惠卡或折扣券。
14、购物送服务：购物满一定条件可以免费送货、报销车费、代大扫除、免费般移大件物品、免费维修家具或电器和通讯工具等。
15、POP：POP是英文point of purchase的缩写，意为“卖点广告”,其主要商业用途是刺激引导消费和活跃卖场气氛。她的形式有户外招牌，展板，橱窗海报，店内台牌，价目表，吊旗，甚至是立体卡通模型等等。常用的POP为短期的促销使用，其表现形式夸张幽默，色彩强烈，能有效地吸引顾客的视点唤起购买欲，她作为一种低价高效的广告方式已被广泛应用。
16、零售：是一种交易形式,可定义为将商品或劳务直接出售给最终消费者的销售活动,也是向消费者提供销售商品的一种商业活动环境,使消费者从零售商店里获得消费品及其与消费品有关的无形服务的满足,它直接关系到居民的生活质量和生活方式，是社会资源分配的一个重要阶段--也是最后阶段。
17、零售战略：是零售商打算如何集中其资源来达成其目标，确定其主要服务于哪些顾客和将提供什么样的商品和服务，并建立和保持竞争优势的系统性谋划。具体上它包括企业使命目标，竞争对手分析，顾客的细分、定位，商店的选址，服务策略，与供货商的关系，信息管理和分销系统，低成本经营，以及零售活动组合等等。
18、商圈：是指零售店以其所在地点为中心，沿着一定的方向和距离扩展，吸引顾客的辐射范围，简单的说，也就是来店顾客所居住的地理范围。
19、全过程商品管理：是指一个零售商从分析顾客的需求入手，对商品组合、定价方法、促销活动，以及资金使用、库存商品和其它经营性指标做出全面的分析和计划，通过高效的运营系统，保证在最佳的时间、将最合适的数量、按正确的价格向顾客提供商品，同时达到既定的经济效益指标。
20、市场化经营商场化管理：指采取"整体规划、招租经营、统一管理、自收自付"，各柜相对自主经营，并以规范化的商场管理形成专业特色的经营管理模式。
21、精细化管理：是以"精确、细致、深入、规范"为特点的全面化的管理模式。全面化是指精细化管理的思想和作风贯彻到整个企业的所有管理活动中。精细化管理包括：精细化的操作、精细化的控制、精细化的核算、精细化的分析、精细化的规划。
22、购物中心交通规划：购物中心交通规划分为两部分，一部分是周围道路把交通引入购物中心，另一部分是购物中心自身用地范围内的交通组织和规划，以及建筑内部的人流组织。
学术思想范文第5篇
作者：蔡全坤 地址：山东省莒县夏庄中心初中 邮编：276514
体感法就是通过学生的自身练习，挖掘学生的感知觉能力，刺激学生产生一种本体的身体感知觉。体育课的特点之一就是让学生直接从事各种身体练习。教师在指导学生进行练习时，利用体感法挖掘学生的感知觉能力，帮助学生产生自身的体感效应，加深对动作的全面认识和理解，能够快速掌握并独立完成动作，对课堂教学效果和教学质量的提高都有极为重要的作用。
一.体感法在教学中的应用：
从大量的实践教学中我觉得在讲明动作要领，完整准确示范之后，应该在分解动作练习中渗透体感法，挖掘学生的感知觉能力，让其自身产生体感效应。这样就能提高动作质量，学生能够高效完成动作，避免错误动作的出现。同时，体感法也可以用来改正错误动作，下面我就从实际教学中，应用体感法的事例来论证这一点。
1.体感法在起跑和起跑后的加速跑教学中的应用：
我在教授起跑和起跑的加速跑中，运用了体感法，课堂教学效果良好，学生完成动作的质量很高，提高了教学质量。大家都知道起跑和起跑后的加速跑不应过分强调身体前倾，以免影响起跑和起跑后的加速跑动作的连惯性。技术熟练后，应要求前倾有利于完成加速跑。但是我在教学中发现，有大部分同学起跑后身体前倾不够，甚至有的同学根本无法前倾而是坐着跑。在《体育教学》杂志中有作者论述在学生起跑处后面斜放一标枪，以限制身体过早抬起的错误。这样改正了部分同学的错误动作，但又造成了部分同学的新的错误动作，跑出后还是身体抬起。针对这种情况我采用了体感法来挖掘学生的感知觉能力，让学生感知动作，产生体感效应。我让学生做了这样一个练习，让学生按照动作要领做好各就位、预备、听到信号后突然撤离支撑手双脚不蹬起跑器，让蹬起跑器的脚自然跑出，且须落在事先定好的点上。这样就造成了上体向前的压力，迫使脚向前迈出，同时跑出，通过反复练习学生感知了身体前倾对起跑和起跑后的加速跑的有利影响。增强了本体切身体验，加深了对动作的全面认识和深刻的理解，挖掘了学生的感知觉能力，获得了体感效应。在做整个动作练习中，全班同学基本上能够独立正确完成动作，提高了课堂教学效果。我在以后的教学中，对新授课的班级，进行起跑和起后的加速跑教学中，我做了一下尝试，在新授课时，就渗透体感法进行教学，让学生做上面的练习，经过反复练习，做完整技术动作练习，也收到了同样的效果，错误的动作的出现率很小。
2.体感法在挺身式跳远教学中的应用：
在挺身式跳远教学中，学生做腾空步后，部分同学摆动腿下放不充分，挺身动作不明显。针对这种现状，我应用了体感教学法，让学生做了一个分解练习，在踏跳线处放置一助跳板，以增强踏跳后的腾空高度，学生助跑踏跳后，做出腾空步，摆动腿积极下放和起跳腿并拢，做出挺身动作，保持此动作在空中滑翔。此时让生动语言激发学生的兴趣和想象力，如：“我们像雄鹰一样在天空中飞翔”。待将要落地时，稍屈膝，收腹落地，这样让学生寻找腾空的身体感知觉，从而控制学生的感知觉能力，以达到获得体感效应的目的。通过练习学生对挺身式跳远再也不觉得神秘和抽象了，因为他们确实感知到了动作。做起动作来得心应手，准确无误。实现了教学目的，提高了教学质量，收到事半功倍的效果。
3.体感法在标枪教学中的应用：
我在教授掷标枪时，让学生做这样的练习，两腿左右开立面墙而站，手持标枪顶在相应高度的墙上，做转身和翻肩动作，同时投掷臂后引且用力向前抵枪。让学生体验感知转身翻肩，投掷臂后引，以及投掷臂的用力方向和标枪的出手角度等，有利于挖掘学生的感知觉能力产生体感效应。
4.体感法在铁饼教学中的应用：
在教授铁饼时，让学生两腿前后开立，用投掷臂牵住拴在固定物上的皮筋，做蹬地、转身、投掷练习，让学生体验蹬地、转身、投掷、胸部先行的动作要领，避免出手过早和含胸的不良动作。加大投掷的做功距离，这样能使学生产生良好的体感效应，有利于动作的分化。
5.体感法在游泳教学中的应用：
在教授学生爬泳时，常出现下肢打水的幅度不是过大就是过小，为了尽快掌握正确的动作幅度，可用一个限制圈控制下肢打水的幅度，通过这样的练习，消除了下肢动作幅度过大或过小的错误动作。形成了正确的体感效应，从而提高了教学效率和教学效果。
6.体感法在铅球教学中的应用：
学生推铅球时，常出现铅球出手的瞬间容易出现左肩后撤的错误动作。这时教师可在学生推球出手的瞬间，用手顶住学生的左肩，以帮助学生体会正确的动作，从而获得正确的体感。 二.结论：