中美教育差异论文范文第1篇
[摘要]在经济全球化的浪潮下，电视广告作为商品营销手段的同时，还担当传播文化的角色。中美文化在价值取向、思维方式和表达模式的差异在李宁和耐克的电视广告中都有不同程度的体现，并影响着李宁和耐克电视广告的制作。
[关键词]李宁；耐克；电视广告；文化；影响
[图分类号]G210 [文献标识码]A [
1 引言
广告呈现在生活的每个角落，它作为商业活动的同时，又是复杂的交际活动。广告作为文化的一部分，从某种程度上反映了人们对自身的认识。
1948年，美国营销协会的定义委员会为广告做了定义，1963年等年份又做了几次修改，形成迄今为止影响较大的广告定义：“广告是由可确认的广告主，以任何方式付款，对其观念、商品或服务所作的非人员性的陈述和推广。”该定义最重要是指出广告要有可以确认的广告主。另外，还强调广告是付费和“非人员性的”。
文化是当今社科领域运用最广也最难以准确下定义的学术名词，许多学者从不同角度和侧重点给文化下定义。1871年英国人类学家爱德华?泰勒在《原始文化》中第一次给文化下了明确定义：“文化是一个综合体，其中包括知识、信仰、艺术、法律、道德、习俗以及作为社会成员的人们掌握的其他能力和相成的习惯。”跨文化学者霍夫斯泰德给文化下了定义：“我们思想中集体的，能够把一类人与另一类人区别开来的思考程序。”他将重点放在了“集体的思考程序”。尽管对文化的解释不同，但共同点是强调文化的社会群体性、超个人性。
广告与文化有必然的联系，它反映人们的文化和思想观念。消费者生活在特定的文化环境中，其思想受到不同文化的影响，该影响根深于消费者心中。广告销售的不仅是商品，更是在传播一种特定的文化。当今的许多广告都将文化作为吸引消费者的亮点。本文从中美文化差异的角度来看其对电视广告制作的影响。
2 李宁和耐克的电视广告
在竞争劲烈的商品经济中，商品广告的成功与否在很大程度上决定了商品能否在消费群体中产生知名度，获取信任度及利润。
作为民族体育用品品牌，李宁在过去十几年不断积累和完善的结晶凝聚在“一切皆有可能”这口号中。从最早的“中国新一代的希望”到“把精彩留给自己”到“我运动我存在”、“运动之美世界共享”、“出色，源自本色”到现在的“一切皆有可能”，该品牌逐步积淀出独有的内涵。这一内涵在它的电视广告中得到很好的诠释，电视广告为李宁体育用品获得消费者认可提供一个视觉上直接的方式。
耐克是美国知名运动品牌，在全球享有盛名，其在商业上获得的成功很大程度归功于它的广告。它将品牌忠诚度演变成一种信仰，其独树一帜的广告语也令人难以忘怀。简单的“Justdoit”从最初的“想做就做”演变成当下符合青少年勇于实现自我的“放胆做”，耐克广告运用独特的手法将体育运动、体育文化和体育精神表现得淋漓尽致。
2.1 李宁广告：One team,one belief
Oneteam,onebelief，是李宁2008年推出以“相信”为主题的广告。“一个团队，一个信念”的思想接近北京奥运会口号“Oneworld,one-dream”(同一个世界，同一个梦想)，既有借鉴又颇具创新。众多知名运动员及奥运冠军参与了广告拍摄，广告以人物口头叙述为主，配合舒缓的背景音乐，展现运动员平时训练的场景。
镜头一：中国国家乒乓球队王励勤：“如果我觉得排名比比赛更重要”，接着郭跃和张怡宁：“如果我擦拭金牌多于球拍。”
镜头二：西班牙国家男子篮球队：“如果我只相信自己而不是队友。”
镜头三：阿根廷国家男子篮球队：“如果我们还沉醉于雅典夺冠的荣耀。”
镜头四：中国国家体操队杨威：“如果雅典的挫折让我们低头。”
镜头五：克罗地亚网球选手IvanLjubcic：“如果我甘心于雅典的铜牌。”
镜头六：埃塞俄比亚马拉松选手Tolossa：“如果冠军头衔让我明年在北京放慢脚步。”
镜头七：跳水运动员郭晶晶：“如果我抱怨新人越来越多，请将我逐出运动场。”
所有运动员的声音此起彼伏地响了起来：请将我逐出运动场。屏幕上黑底红字地出现：08运动场上见。
2.2 耐克广告：恐惧斗室
“恐惧斗室”是2004年耐克耗资1亿美元推出的篮球鞋广告。2004年11月下旬在央视体育频道播出后，连续遭到国内许多观众及相关部门的强烈谴责，原因在于广告有涉及损坏中国人形象的信息，最后该广告在国内禁播。
2004年12月1日，耐克公司发表媒体声明，称“恐惧斗室”宣扬一种积极的人生态度，耐克希望借此鼓励年轻人直面恐惧，勇往直前。耐克一贯严格遵循中国广告法的相关规定，无意伤害任何中国消费者的情感。
李小龙的电影《死亡游戏》是该广告的创意来源，描述美国NBA球星詹姆斯穿着耐克鞋，进入五层高的建筑，在名为“夸张失实”、“诱惑”、“嫉妒”、“自鸣得意”和“自我怀疑”五种恐惧斗室中，战胜对手，取得胜利。
镜头一：詹姆斯走到一楼大厅，空中飘落一位身穿长袍、须发花白的武林高手。两人随后开始搏斗，詹姆斯一个杂耍动作摆脱对方，从背后将篮球扔出，经柱子反弹击倒老者后，跃起上篮得分。
镜头二：二层飘着美元和身穿中国服饰的妇女，女子暖昧地向他展开双臂。随着詹姆斯击碎篮板，妇女形象破灭。
镜头三：三楼有五位练习双节棍的人向他发起挑战，詹姆斯不屑一顾，拿起篮球一个远投让其目瞪口呆。
镜头四：篮板旁出现两条中国龙，双龙化身为吞云吐雾的妖怪。詹姆斯几个动作晃过障碍，投篮得分。
镜头五：五楼等待詹姆斯的是他最大的敌人——自我怀疑，他与化身为“自我怀疑”的漫画版詹姆斯进行对决。他将一个球射穿对方，反身上篮得分，赢得最后的胜利。
3 文化差异对广告的影响
3.1 价值取向不同
霍夫斯泰德提出科学界定文化差异的“文化尺度”。他认为文化的区别主要体现在四个方面，第一是个人主义和集体主义的差异。
个人主义和集体主义的差异是指一个社会成员融于群体的程度。个人主义社会以个人为本位，强调个性的自由发展，人们应当自己照顾自己和直系家庭，人际间联系松散；而集体主义则强调个人融于群体之中，人们期望他们的内群体或集体来照顾他们，作为这种照顾的交换条件，他们对内群体拥有绝对的忠诚，偏好紧密联结的社会结构。
由此，我们得出中美文化差异是集体主义与个人主义的差异。中国文化特征是集体主义，社会结构紧密；而美国文化特征是个人主义，社会结构松散。该差异在李宁和耐克的电视广告中很容易就体现出来。
以“一个团队，一个信念”为例，广告名就体现出团队对运动员的至关重要，如广告词
“如果我只相信自己而不是队友”，“如果我们还沉醉于雅典夺冠的荣耀，请将我逐出运动场”。广告强调团队精神是赢得胜利的坚实力量。而在“恐惧斗室”中，詹姆斯孤立无援地战胜了五种恐惧，个人英雄形象大放异彩。耐克公司称“恐惧斗室”广告宣扬了积极的人生态度，希望借此鼓励年轻人直面恐惧，勇往直前。
3.2 思维方式不同
中国文化深受儒家思想影响，遵循图形式的思维方式。在图形性逻辑中，一个现象是通过它与另一个现象的关系来加以理解的，其重点是通过“众”去理解“一”。在“一个团队，一个信念”中，出现不同场景和人物，使用不同语言，如中国国家乒乓球队、阿根廷国家男子篮球队。及克罗地亚网球运动员等，通过不同场景，运动员做出不同承诺，其宗旨都为了表达作为团队要有同一个信念，做到不断进步，否则就被逐出运动场。正如李宁这个品牌，如不与时俱进，必被逐出竞争激烈的市场。
与图形性逻辑不同，美国人用线性思维来理解广告。根据基础原则决定现象的直线思维，广告的表达只是对主题简单直接的演绎。只要主题正确健康，不管用什么表达方式都在为构建这个主题服务。因此，“恐惧斗室”在美国人看来，只是单纯的广告，无意表达不尊重中国文化。广告中功夫老者、幻灭的“飞天”女子、击碎的“双龙”并非中国人的化身，詹姆斯战胜这些“恐惧”更不代表美国文化击败中国文化。
在美国广告制作人看来，这纯粹是一则商业广告。该广告加上中国元素，一是创新，二是体现多元文化。该广告想在中国市场上推销产品。这样更容易被中国青少年接受，而该广告遭到禁播，恰是中国图形性思维影响下中国人“透过现象看本质”的习惯所致。可见，文化差异带来巨大冲突。
3.3 表达手法不同
霍夫斯泰德认为文化的区别还有一点是男性化与女性化，指人们从社会性格的角度来划分对待某些事物的态度。男性化意味着独断性、竞争性强，人们倾向于取得成就，比较自信、外向等；女性化则意味着人们倾向于良好的关系，内向、谦逊、隐忍、克制等。
由此，我们得出中美文化是女性化与男性化的差异。中国具有女性化的社会特征，注重人际关系，含蓄、谦逊，而美国是男性化的社会，注重成就、英雄感及物质上的成功。这一差异在一定程度上影响中美广告的表现手法。
李宁的广告都用温馨美丽的场景，动人或振奋的话语打动观众。李宁的“Inner shine”用一个优雅女性练习瑜伽的场景，配合舒缓的音乐来表现“内在的美，与年龄无关”的主题；“一个团队，一个信念”中，各国运动员对08奥运会所做出的承诺，体现中国广告在言语上注重人际关系，含蓄与谦逊，同时中国广告都是直接向观众传达信息。
相比之下，美国广告运用夸张，新颖独特的手法体现广告。“恐惧斗室”的“嫉妒”斗室中，练习双截棍的人使用挑衅的话语：“你很牛吗?再牛也没我牛，有种放马过来”，体现对手对詹姆斯的蔑视，最终詹姆斯打败他们，衬托他的个人英雄形象。同时，广告根据不同场景配合不同元素的音乐，融合动漫，给人耳目一新的震撼。耐克广告不乏给观众足够的空间去想象，感悟这句精炼的“Just do it”的含义。
4 结语
综上所述，广告与文化密不可分，广告是文化一种表现方式，文化在一定程度上影响广告设计和表达。本文从价值取向，思维方式和表达方式的不同来阐述文化差异对广告的影响。理当承认，本文列举的中美文化差异并非绝对对立，如集体主义所体现的合作精神在美国这个崇尚个人主义的社会也得到体现。本文仅从某一社会结构呈现的群体特征来看待文化差异对广告制作的影响，难免有不全之处。
在经济全球化带动各国文化对外传播和交流的浪潮下，广告逐渐成为跨文化传播的一个重要工具。了解中外文化差异，也能够给我国涉外广告的设计提供宝贵借鉴。
[责编 雷艳]
中美教育差异论文范文第2篇
家庭教育是所有教育中最早期也是最重要的一种教育形式。因为无论在哪个国家，儿童总是一个民族的希望和未来，而家庭教育对儿童思维模式和世界观的形成都有至关重要的作用。世界上有许多不同的家庭教育方式，每种都呈现出与其文化相关的特点。以中、美文化影响下的中美家庭教育为例，两者在家庭教育观念、教育目的、教育方式和教育内容上都存在诸多差异。本文将从中美家庭教育的差异，产生差异的原因和不同结果等三方面展开对比。同时希望提出切实有效的建议帮助更多的儿童健康快乐成长。
一. 中美家庭教育的差异 1. 教育观念的差异
在中国，家长往往着眼于孩子的未来，他们更注重孩子能否找个好工作，能否在顺境中度过一生。基于这种期望，大多数中国父母认为他们的主要责任就是尽自己最大的努力为孩子们创造优越的生活条件，为此他们愿意付出所有。基于“知识改变命运”的立场，中国父母除了关心孩子的日常生活外只关注他们的智力，希望他们一辈子都在刻苦勤奋的学习。而美国家长认为孩子的成长必须依靠自身的能力和经验，因此更加注重培养孩子们适应环境和独立生存的能力。还有，传统的中国家庭教育强调仁爱与服从，他们喜欢“塑造”孩子，希望孩子按照自己的意愿去生活和发展。恰恰相反，美国孩子拥有更
1 多自主权，因为美国家庭更加注重公正和自由。 2. 教育目的的差异
家庭教育的母的是家庭教育的核心，也是觉得中美家庭教育差异的根本原因。对大多数中国家长来说，“望子成龙”是父母最殷切的希望和矢志不渝努力的方向;而美国家长则更多希望自己的孩子成为一个有能力的人。因此也就解释了为何每年一度的高考在中国能够引起广泛的关注。 3. 教育方式的差异
不同的教育观念和目的导致了不同的教育方式。中国家长对孩子往往实行管束性、干涉性、封闭式教育。如在生活上包办代替，包括鼓励孩子只要好好学习，任何家务都不需要做;在社交上过度保护，生怕孩子“学坏”，不愿意让孩子与外界接触;在学习上过于严厉，中国家长把孩子的学习成绩和能否考取高等学府视为孩子成材的唯一标准，所以让孩子们把所有时间都放在学习上，其他都是在浪费时间。 4. 教育内容的差异
简单说来，中国家庭教育变成了学校教育的延伸，重视读书，偏重智力的开发;而美国家庭则注重素质教育，让孩子在体力、认知、语言、社会性、情感上获得和谐发展。 二. 产生差异的原因 1. 历史背景不同
中国文化历史悠久，价值观内敛保守，缺乏冒险精神和创
2 造意识;而美国是一个历史较短的移民国家，在多元文化的影响下，能够较快接受新的思想和文化，更富有冒险精神。 2. 经济形势不同
中国人口基数大，就业机会少，压力大，想找到一个理想的工作很难，而好成绩则是找到好工作的敲门砖;在美国，就业机会多，美国家长认为职业不分高低贵贱，只要能在社会立足即可。 3. 社会条件不同
截止目前，中国的社会保障和养老制度还不很完善，许多家长把孩子当做自己的私有财产，中国人的观念认为“养儿防老”，他们也就更希望孩子有个好未来，也能更好地肩负起赡养父母的责任;而美国社会保障制度健全，不指望孩子的赡养，只希望把他们培养成一个有独立人格和社会责任感的个体。 三. 产生的不同结果
由于教育观念、目的、方式、内容上的不同，中美家庭教育的结果自然也有明显差异。如大多数美国孩子比中国孩子更能适应社会，面对挑战和挫折;中国孩子独立生活的能力不强，人机交往能力弱;而许多美国孩子缺乏赡养父母的责任感;中国家庭成员之间的关系也更加和谐亲密。 四. 建议
根据中国的特殊形势，独生子女家庭越来越多，中国家庭有必要改变传统的教育观念和模式，才能更有利于孩子的成长。如
中美教育差异论文范文第3篇
从美国教育来看，,一般对孩子不表扬也不批评,理由是:批评了你的孩子会刺激你的孩子,表扬了你的孩子会刺激其他的孩子,他们注重儿童自身的纵向发展而避免对儿童进行相互比较。而中国教师喜欢采用横向比较法,如利用小红笔、小红旗、排名次表等方式鼓励孩子,看谁表现好。当纠正孩子不良行为时常常采取表扬其他孩子,以其他孩子做榜样的方式。这会对孩子进行刺激，针对不同人会有不同效果。而中国的虎妈，狼爸，这种压迫式教育有时会让孩子受不了，所以才会爆出学生频频自杀的事件。
中国流传数千年的文化传统深受儒家思想的影响，重视以人为本，强调集体主义，内部和谐，而美国的个人主义价值观起了决定影响：个人奋斗，自主独立。这种价值观使得每个人都有奋进的念头，而中国早就了追求了平均的胜利.
美国人的世袭观念很淡他们愿意白手起家来实现自己的人身价值，所以他们在身后只会留下很小一部分的财产留给孩子，而中国人以信仰为基础的家教，牢不可破的团结以虔诚为动力，所以在死后，尽可能地将财产留给子孙。
中美教育差异论文范文第4篇
政府预算实际上就是政府安排财政收支的计划, 政府通过合理的安排财政收支, 使社会资源能合理分配。政府每年都会制定政府预算, 对一整年的财政收支做出合理估计, 通过预算计划, 规定下一年度政府经济活动的大致范围、发展方向和制定相关财政政策。政府通过预算来调控财政收支和组织经济活动。财政不仅是政府制定的年度收支计划, 而且它还具有法律效力, 财政预算必须通过立法批准才可以实施。财政预算是政府履行财政职能的中心, 它对完善国家财政职能, 促进经济健康发展有重要作用, 同时, 财政预算也是一个国家管理现代化水平的标准之一, 因此一个国家对政府预算的管理是否科学显得十分重要。
2 中美政府预算的共性
中美两国的预算管理体制都有相关的法律支撑和监督体制。不论是中国还是美国, 预算管理体制都在政府行政管理工作中占据很重要的位置, 在国家经济能力不断提高的同时, 两国也都在尽力提高政府预算管理能力的提高。
3 中美政府预算的差异
3.1 政府预算立法体制的差异
(1) 美国的预算立法体制。美国是典型的联邦制国家, 实行三权分立, 议会、政府、司法彼此制衡。美国财政预算制定由国会通过并经总统签署以后, 就以法律的形式确定下来, 具有了法律效力。行政部门在执行预算过程中, 遇到预算执行中的困难必须向国会报告, 只有国会批准, 才能做出适当调整。美国财政预算立法相当严格, 与财政预算相关的法律体系也比较健全。税收法典、《预算法和会计法案》等都是美国制定的财政预算基本法律。而且美国每年的财政预算一经国会通过, 立即具有法律效力, 也被看作是预算相关法律。同时, 美国相关的财政立法也反映了美国反映各方势力的相互制衡关系。
(2) 中国预算立法体制。我国的财政预算立法方面同美国预算还很大的距离。从税法上看, 我国的政府预算管理立法体制没有实现在法律的起草、通过、实施上的制衡。尽管我国宪法做出了我国公民具有依法纳税的义务的规定, 但对税收的开立、征收、停征、减征、免征以及公平税收负担等方面还没有做出具体的规定。改革开放以来, 我国在推进预算法制化方面做出了很多努力, 比如, 1994年《预算法》的制定颁布。但我国政府在预算管理执行过程中还有许许多多的问题, 比如政府财政收支不透明、预算执行不彻底、行政主导税收立法、预算编制和立法重于形式、不切实际等。
3.2 财政预算监督制衡方面的差异
(1) 在美国, 只有政府预算内的资金才能用于财政收支, 政府财政收支均详尽的在政府预算中列明。预算一旦确定了资金的使用范围, 一般情况下都不能超出预算范围。任何超出预算计划的财政收支资金都必须有国会批准的预算调整草案才能使用。政府预算的执行还要在权力机关严格的监督之下进行。在美国, 政府预算是否通过由国会和总统共同决定, 国会负责审核、批准政府预算, 政府只负责执行, 这就体现出了美国财政预算是相互制衡的前提下制定的, 所以具有科学合理性。
(2) 在我国, 政府预算管理虽然也有相关法律的支撑, 但是我国财政预算法律体系还不健全, 预算对政府收支的约束力不强。总的来说, 我国预算管理体制机制还不够完善, 缺乏中央和地方科学和合理的制衡。我国政府的财政收支活动不按照规定执行的例子层出不穷。
3.3 财政预算编制体制的差异
(1) 美国预算编制的主体包括总统、白宫所属的管理与预算办公室 (OMB) , 还有很多其他机构, 参与主体呈现出多元化的特点。在美国, 总统虽然全权负责联邦预算的编制, 但它并不是自己独立完成的, 它把预算具体的编制工作交给更加专业的管理与预算办公室 (OMB) 。当然出了总统和OMB之外, 还会借助其他部门的力量一起完成联邦预算的制定。这种多部门共同编制预算的体制使得美国的预算编制更切合实际, 利于进一步的实施。而且美国预算收支科目细致到类、款、项、目等方面, 精确到具体的人和物。
(2) 我国的预算编制的主体相对单一。在我国, 预算编制主要是政府负责, 政府通过各级财政部门来制定具体的财政预算编制内容, 汇总给政府审核, 最终形成的财政预算草案要交由人大代表会议审议并批准。这种预算编制过程相对于美国而言, 只借助财政相关部门的力量来制定财政预算, 不仅会导致财政预算的不严谨、不科学, 而且效率相当低。除此之外, 我国财政预算的编制和执行之间没有明显的界线划分。且我国财政草案相对粗糙, 这导致了地方政府执行预算时有空可钻。
4 结语
从对中美预算管理共性和差异的过程里可以看出, 我国的预算管理与美国还有很大差距。虽然我们国家是社会主义国家, 而美国是发达的资本主义国家, 政体完全相悖。但是美国国家财政在制定的过程中也受到了公共价值原则的影响。所以, 我们国家应该学习美国预算管理中先进的管理经验, 结合自身特点, 制定具有中国特色的社会主义预算管理体系。
摘要：政府预算管理体系简言之就是政府各级预算管理部门构成的预算管理体系。在处理中央和地方、地方和地方政府之间预算管理问题上, 预算管理体系起着根本作用。对一个国家而言, 健康良好的预算管理体系有着与足轻重的作用。作为最大的发展中国家和发达国家, 中国和美国在预算管理上也存在着巨大的差异。所以本文主要从中美预算管理差异和共性出发, 希望通过与美国预算管理的对比, 能对中国预算管理的不断完善提供参考。
关键词：预算管理,差异,共性
参考文献
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中美教育差异论文范文第5篇
关键词：美国创业教育;中国创业教育;学生创业素质
引言
基于创业教育已有的大量研究，总结了国内外创业教育的不同特点，找出了在创业教育发达的各国中我们应借鉴的先进经验和我国创业教育中需要改进之处，也宏观上提出了针对政府、社会、学校等各方面的很多对策和建议。本文认为，我国创业教育发展滞后的原因是多方面的，其中学生创业素质培养无疑有至关重要的影响，如果只是单纯地借鉴和移植制度，只会造成我国创业教育的畸形发展。
一、美国高校创业教育的发展及特点
美国是较早进行创业教育的国家。1947年，哈佛商学院率先开设的“新创企业管理”(Management of New Enterprises)被众多的创业学者认为是美国大学的第一门创业学课程，是创业教育在大学的首次出现。1968年，百森商学院(Babson College)第一个在本科教育中开设创业方向(Entrepreneurship Concentration)的课程。南加州大学于1971年设立了有关创业的硕士学位。经过50多年的发展，创业教育已成为美国教育体系中的一个重要组成部分，发挥着越来越重要的作用，而美国也是世界上实行创业教育最成功的国家之一。大学生创业已成为美国经济直接驱动力之一。据麻省理工学院 1999 年的一项统计显示，该校的毕业生已经创办了4 000多家公司;该学院的毕业生和教师平均每年创办150家新公司，仅 1994 年这些公司就雇佣110万人，创造了2 320亿美元的销售额。
(一)教育理念的战略性
美国大学生创业教育是美国大学关于“为了每个学生的自由发展服务”的承诺，目标是为学生的多元化发展服务，并非仅仅是获得一份工作的“就业式教育”。百森商学院强调发展适应“创业革命”时代的大学创业教育，不以追求眼前的功利为目的，而着眼于为美国的大学生“设定创业遗传代码”，以造就“最具革命性的创业一代”为其价值取向。“美国精神”的主体就是实用主义，在经验和现实的基础上，形成了美国人勇于冒险、乐观进取、讲求实际的民族性格。对美国人而言，失败、贫困和压迫是旧世界的特有，而进步和发展也不是抽象的概念，只是他们日常的生活经验。创业时期的美国资产阶级提出正视现实和追求实效，只要发扬开拓进取的精神，就可以解决社会迅速发展而面临的实际问题。
(二)教育资源的整合性
美国的政府、社会、学校为大学生创业者提供了便利的条件，包括简便的新公司申请手续、健全的信用制度、充足的资金支持、广泛的社会援助等。同时，灵活的教育体制还为大学生创业提供了充裕的时间。这样，就形成了一套“政府、社会、学校”相结合的、良性互动的创业教育生态系统，为大学生创业提供了有力保障。美国高校管理层对创业教育的高度重视有力地推动了创业教育的发展，很多学校的校院级管理者都在创业教育体系中担任重要职务。
(三)师资队伍的专业性
美国十分重视对教师的创业教育培训，首先，教师要求参加创业模仿活动，获得创业体验;其次，对教师进行培训，使之能够了解有关创业教育教学知识;再次，召开讨论会，互相交流创业教育经验，从而提高教师的创业教育水平。有的高校建立创业研究所从事独特的创业教育研究，例如伊单诺伊大学1982年就成立了创业研究所。百森商学院有35名专职从事创业教育和研究的教师，共计开设33门课程。
(四)学生素质培养的创新性
“美国精神”的主体就是实用主义，在经验和现实的基础上，形成了美国人勇于冒险、乐观进取、讲求实际的民族性格。对美国大学生而言，失败、贫困和压迫是旧世界的特有，而进步和发展也不是抽象的概念，只是他们日常的生活经验。创业时期的美国资产阶级提出正视现实和追求实效，只要发扬开拓进取的精神，就可以解决社会迅速发展而面临的实际问题。这种独立创新精神造就了微软创始人比尔盖茨、苹果创始人乔布斯等许多世界知名企业家，使得美国高校成为青年企业家的孵化器。
(五)课程设置的系统性
美国从小学、初中、高中、大学乃至研究生阶段，都普遍开设就业和创业教育课程。在基础教育中，创业教育主要以提高职业兴趣为目标，除了开设创业课程外，还按照个人兴趣自行学习某些职业技能。特别是到了高中阶段，每人必须修满10个学分的职业教育课程。截至2006年，美国已有1 600多所高等院校开设有关创业课程，并且已经形成了一套比较科学、完整的创业教育教学和研究体系。美国大学生创业实践活动不仅丰富多彩而且意义深远，实现了课堂教学与实践的结合，是对学生进行创业教育的一种有效形式。“创业计划”项目是指一无所有的创业者就某一项具有市场前景的新产品或服务向风险投资家游说，以取得风险投资的可行性商业报告。
二、中国高校创业教育的现状及思考
我国创业教育起步较晚，1998年清华大学的“创业计划大赛”掀起了我国的创业热潮，之后许多高校设立创业中心，开设创业课程，创业教育在我国取得了很大程度的发展。
(一) 对创业教育的理解与认识有待提高
随着我国创业教育的推进与发展，目前我国许多高校也积极开设创业教育课程、举办创业设计大赛、进行相关的创业指导，取得了一定的成绩。但是，大多学校在创业教育课程开设中简单地把创业教育等同于就业课程，目的是提高学生的就业率，很少将创业教育融入素质教育，对创业教育课程的特殊性认识不足，缺乏明确的课程培养目标，创业教育课程设置上大多停留在对美国及其他高校创业课程的模仿阶段。高校大部分领导和教师对创业教育的内涵及外延缺乏了解，这就导致学生在学习过程中缺乏积极性和主动性。
(二) 课程体系不完善，课程结构缺乏灵活性
目前我国的创业教育课程体系还不完备。从全国范围来看，创业教育课程发展情况参差不齐，没有统一的目标规划和经典教材。创业教育课程缺少全国统一的大纲，培养目标也有很大的校际差别。创业教育课程大都由学校统一安排，在课程种类上主要是以选修课或者公共课的形式开展;在课程结构上主要是以理论学习为主，实践课程比例小。
(三)创业教育支持体系不健全
创业教育是一个系统工程，离不开社会各界的支持。我国出台了一些大学生创业优惠政策，但是与之配套的法律、金融等设施还不完备，毕业生害怕投资风险，创业实践效果不强，往往是“纸上谈兵”。加之创业教育在我国起步较晚，人们对于创业教育的认识有待提高，企业或者风险投资商很少主动与大学生创业者联系。
(四)缺乏有效的课程管理评价机制
目前，我国高校的创业教育课程大多归属于就业指导系统，课程多以学期或学年设置，没有专门的教学和科研管理部门。在课程评价上各高校也没有统一的方法。学生了解学习创业教育知识的热情度不高，很少主动从就业指导中心获得创业教育信息和帮助。创业教育本身又有较强的实践性，经费缺乏、基地建设的不足等现实问题，课程评价基本上都是以传统的考试方式进行。
结语
高校创业教育应首先从学生创业素质培养入手，从小培养学生的独立创新精神和文化素质，美国创业教育协会提出，创业是一项终身的学习过程，创业教育是一个涵盖从初等教育到高等教育的全方位教育体系。从小学开始，全面普及创业教育，贯穿教育全过程。1998年开始实施的《金融扫盲2001年计划》，向中学生普及金融、投资、理财、营销、商务等方面的“超前教育”，积极培养未来的经理人。纵观中国今年的创新企业发展也不乏大学毕业生创业成功的范例，从俞敏洪创办的新东方教育到马云创立的阿里巴巴电子商务平台都说明中国大学生的聪明才智。但要取得这些骄人的成绩必须要有敢想敢做的创业精神和扎实的商业投资、经营管理、互联网技术、外语能力、法律知识等综合素质。许多大学生头脑一热就盲目地跑去开公司做生意，结果只会无功而返。据统计，美国大学生大多熟练掌握两门以上外语、熟悉应用互联网技术，并有国际企业实践工作经验。反观中国大学生创业者现状，很多人都是没有找到合适的就业岗位就被动的选择自谋职业，没有明确的创业目标，缺乏扎实的综合素质和有效的创业指导。
高校应鼓励学生积极参加和建立创业型社团，哈佛大学校友创建的世界排名第一的社交网络平台Facebook就是基于高校社团活动创建的，所以，社团活动对于学生的激励作用是不可估量的。例如，广西外国语学院的市场营销协会积极参加全国大学生市场营销计划大赛，获得佳绩并转化为企业合作项目，有效地锻炼和提高了学生参与创业的实践能力。
我国大学生创业教育有着强劲的内生动力和成长空间，我们应积极借鉴国外已有理论和成功经验，结合我国国情、高校教育改革和大学生就业创业的现实需要，树立全新的创业教育理念，建立科学的创业教育体系，营造浓郁的创业氛围，培养专业师资队伍，建设系统的创业教育课程，通过开展丰富多彩的创业教育活动，努力实现创业教育的长足发展。
参考文献：
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[责任编辑 王 佳]
中美教育差异论文范文第6篇
【摘要】美术教育中的美术学科性专业，是一种以教育为手段，向学生传授一定的美术知识和技能，发展和传播美术文化；以美术为媒介，通过美术教学，培养学生的道德情操审美能力，发展智力和创造力，获取一般教育学意义的功效。在现实的美术教育实践中，由于美术教师自身素质所限，加上受应试教育的影响，普遍存在着一种单纯美术知识技能教学的偏差，它严重消解了美术教育应有的素质教育作用。为了纠正这种偏差，文章提出了全面发挥美术教育的素质教育作用的主张，并从美术教育全面发挥素质教育作用的依据、内容、要求三个方面进行了论述，以期对现实的美术教育实践有所帮助。
【关键词】素质教育美术教育应用
1.全面发挥素质教育作用的依据
美术教育全面发挥素质教育作用的科学依据，是美术教育自身的性质特点。学校的美术教育主要是通过设置美术课程实施美术教学来实现的。美术课程作为艺术类课程，属于人文性质的课程，因此它最鲜明的特点是具有审美性和文化性；美术属于造型艺术，以绘画、雕塑、工艺设计等为载体，通过诉诸人的视觉来表达和交流思想感情，因而又具有形象性、情感性的特点；美术课程无非是美术鉴赏和美术创作两个方面的内容，但无论是鉴赏还是创作，都是一种美术能力的表现，是美术能力就离不开相关的美术知识、经验和技能技巧，因此美术课程便有了知识性和技能性的特点。美术课程由其性质特点所决定，具有思想文化教育、艺术审美教育、美术知识技能教育、情感思维教育、美术能力培养和创新教育等诸多方面的教育功能。这就是说，美术教育的教育作用也绝不是单一的纯知识技能教育作用，显然纯知识技能美术教学不符合美术课程的性质特点和科学性的要求。
2.全面发挥素质教育作用的内容
2.1审美素质教育作用
学校开设的作为实施美术教育的美术课程，是学校最重要的艺术类课程，它的第一要务就是对学生进行审美教育。不管是绘画、雕塑，还是工艺设计，都离不开对美术作品的艺术鉴赏，艺术鉴赏的实质就是审美；即使是美术创作，实际上就是以美术形式为载体对美的创造，其中起决定性作用的还是学生的审美观念和审美理想，也就是说仍然离不开审美。美术课程正是通过学生的美术审美实践，对学生实施审美教育的。
2.2文化素质教育作用
美术是人类最早使用的最重要的文化载体之一，运用绘画、雕塑等美术形式反映人类的生活，表达人类的思想感情，是人类历史上一种最重要的文化行为，反映人类生活及思想感情的美术作品自然就是重要的文化成果。因此，美术课程所进行的美术教育同时也是文化教育，学生在老师的指导下通过美术鉴赏或美术创作，了解人类的生活方式，体察人类的思想感情，从而传承人类文化，受到文化的熏陶，接受文化教育。
2.3知识技能教育作用
这里所说的知识技能教育主要是指美术知识技能教育。学校的美术课程虽然不是一门纯粹的知识课程，也不是一门纯粹的技能课程，而是一门培养美术素质和能力的教育课程。但是，“美术教育是以美术学科为基础的教育门类”，学科是知识的类别，美术课程是以美术知识为支撑的课程，美术课程通过美术知识的支撑以保证美术课程的科学性。因此，美术知识是美术课程重要的教学内容，学生通过美术知识的掌握，一是提高自己的美术素养，二是用以指导自己的美术能力培养。美术教育的知识技能教育作用首先是为能力培养服务的，其次是涵养美术素养、辅助智力的发展。
2.4创新素质教育作用
首先，美术课程中的美术创作，就是纯粹的艺术创造活动，学生通过独特的观察视角和艺术构思，创作出高度个性化的美术作品，反映生活表达思想感情，彰显自己的艺术个性。因此，美术课程通过美术创作可以最大限度地培养学生的创新精神、创新思维和创新能力，发挥创新素质教育的作用。其次，美术课程中美术鉴赏也包含着创新因素，美术鉴赏中对美的独特感受、新颖的认识、不同的评价等都是创新因素，同样可以发挥创新素质教育作用。
3.全面发挥素质教育作用的要求
3.1强化育人意识，坚持用素质教育思想指导美术教育
美术教师有了强烈的育人意识，时刻关注学生的全面发展，就自然会意识到美术教育具有诸多方面的教育功能，自觉地使其全面发挥素质教育的作用，而不只是专注于单纯的美术知识技能教学；美术教师有了强烈的育人意识，就会意识到当今教育必须全面推进素质教育，自觉用素质教育思想来指导美术课程的教学，而坚决抵制应试教育片面追求升学率、只重美术知识技能教学，忽视美术教育中的审美教育、文化教育、思想教育、情感教育等德育、体育、美育的倾向，促进学生的全面发展。
3.2强化人文意识，坚持用文化观念关照美术教育
在这个教学理念的指导下，包括美术知识技能在内的任何内容的美术教学，都应该看成是一种具有人文精神和文化内涵的教学行为，使其发挥文化熏陶和文化传承的作用。这样，即使是美术技能技巧的训练也就有了文化精神的氛围，光线、色彩、点线面体的运用技巧练习如果不与其所表现的对象——生活、思想、感情联系起来，就不能真正掌握其技巧。若能做到这样，美术教育所发挥的教育作用就不可能是单一的，单纯的美术知识技能教学的偏差就自然会得到纠正。
3.3强化法规意识，坚持用“美术课程标准”规范美术教育
在素质教育思想指导下，基础教育的美术课程已经制定了完备的“美术课程标准”，即《全日制义务教育美术课程标准（实验稿）》和《普通高中美术课程标准（实验）》，而且随着基础教育课程改革的不断深化，“美术课程标准”还在不断地修订和更新。制定课程标准就是对课程“立法”，课程标准就是课程的“宪法”。为此，教师实施课程教学，应该强化法规意识，严格按照课程标准实施教学。美术课程标准通过“基本理念”“课程目标”“内容标准”“实施建议”几个部分，对美术课程教学的指导思想、教学目标、教学内容均作出了明确规定，对如何进行美术教学、教学评价、开发利用课程资源等均提出了切实可行的具体建议。因此，教师只要坚持按照课程标准的规定和要求实施教学，就能全面发挥美术课程的素质教育作用。
3.4强化师资意识，坚持不断提高美术教师的思想业务素养
美术教育能否全面发挥素质教育作用，终究取决于美术教师的思想素养和业务水平。道理很简单，因为任何课程的教育作用都是通过课程的教学来实现的，而在构成教学的教师、学生、教学内容、教学方法等诸多因素中，教师是起主导作用的。美术教师要做到自觉地在美术教学中使美术教育全面发挥素质教育的作用，除了应具备培养社会主义建设者和接班人的基本政治素养和良好的师德教风外，非常重要的一点，就是首先要具有先进的教育思想理论修养，特别是要牢固树立能够坚决抵制应试教育的素质教育思想；其次是要不断提高自己的文化素养，注重吸取人类文化的营养，丰富自己的精神世界，提高自己的教育境界，用人类文化的大视野来对待自己的美术教学。总之，凡美术教育所能发挥教育作用的那些素质，美术教师都应该具有。只有这样，全面发挥美术教育的素质教育作用才会建立在教师的充分自觉和厚积薄发的基础之上。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育美术课程标准（实验稿）【Z】.2002-05-01.
[2]教育部.普通高中美术课程标准（实验）【Z】.2004-03-01.