摩擦力教案范文第1篇
1、面向学生：初中学生
2、教材版本：苏科版八年级下册
3、学科：物理
4、课时：2课时
5、学生课前准备：
预习课本，根据导学案初步掌握知识。
二、教学课题
1、教学目标的确定
(1)知识与技能
知道滑动摩擦力与什么因素有关;知道增大和减小摩擦的方法，并能在日常生活中应用这些知识;进一步熟悉弹簧测力计的使用方法。培养学生利用知识解决实际问题的能力。
(2)过程与方法
经历探究滑动摩擦力与压力、接触面粗糙程度关系的过程，体会怎样进行科学的猜想，理解在研究多因素问题中怎样运用“变量控制”的方法。
(3)情感态度与价值观：
培养学生实事求地是进行实验的科学态度和科学精神。注重对学生探究能力、创新精神的培养，更注重让学生主动获取知识。
2、教材的重难点
本节教材的重难点是引导学生进行探究。对于教材中的知识点，学生大都能理解和掌握，但更重要的是让学生在探究能力培养和探究过程体验方面，通过对影响滑动摩擦力大小的各种因素的实验探究，突出“猜想与假设”这个环节，同时认识在探究过程中“变量控制”的意义和方法。
三、教材分析
1、教材分析:
本节课主要讲述滑动摩擦力和决定滑动摩擦力大小的因素。在讲述摩擦力时，为了不使问题复杂化，教材中没有提出静摩擦的问题，而是统称为摩擦。教材对滚动摩擦也没有单独讲述，而是作为减小摩擦的方法来介绍的。教材首先通过分析一些事例使学生认识摩擦力的存在，并在此基础上说明摩擦力是阻碍物体相对运动的;随后研究滑动摩擦力的大小跟哪些因素有关。“增大和减小摩擦的方法”是摩擦力在日常生活和工、农业生产中知识的具体应用，学会根据不同条件选择增大或减小摩擦的方法，但这些应用都基于对影响滑动摩擦力大小因素的理解，因此，应充分重视研究影响摩擦力大小因素的实验。
2、现状分析
学生已经学习了力的初步知识，对力的三要素已经有所了解，同时还懂得了弹簧测力计的使用和匀速直线运动等知识。加上学生日常生活中经常与摩擦力的接触，所以对于接受摩擦力的相关知识应该不会难。
四、教学方法
就学生状况来说，本班学生存在个体差异，喜欢老师用点拨式的教学方式，喜欢思考和讨论;所以对于本节课中的难点理解突破应该不是大
问题。但是由实验现象总结归纳物理规律的能力不强，所以要注意引导。用所学知识解决实际问题对学生来说也有一定的难度，要调动学生相互交流。
因此，在教学中应引导学生充分运用已知的物理知识和方法进行分析和探索，使学生在实践中亲自体验实践出真知的重要性，形成愿意运用科学思维方法和研究方法去解决问题的科学价值观。本节课的教学就尝试采用实验探索、问题启发式教学法，加强自主性、探究性、合作性学习，使学生通过亲自参与探究滑动摩擦力全过程，学习科学探究的方法，加深对物理知识的理解，使他们在创新精神和实践能力方面得到发展和提高。从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的精神。
五、教学过程
(一)创设情境，实验引入： 观看花样滑冰表演
同学们看到运动员用力一滑，能够滑得很远，但让运动员在泥地上滑滑看，也能滑的远吗，同学们想一下这是由于什么得缘故?
(二)新课学习
1、认识什么叫摩擦力
先请同学们把手平放在桌面上，手心朝下，一起来做几个动手实验。
(1)手平放在桌面上，用力推或拉，使手在桌面上运动，感受有没有一个阻碍手运动的力;
(2)手平放在桌面上，用力推或拉，但保持手不动，感受有没有一个
阻碍手运动的力;
(3)手平放在桌面上，保持手不动，也不用力推或拉，感受有没有一个阻碍手运动的力;进而引入摩擦力的定义及种类。并进一步指出，滑动摩擦是初中学习的重点。
2.探究滑动摩擦力与哪些因素有关
(1)学生进行猜想与假设
在学生认识到摩擦力的存在后，很自然地向学生们提出了问题：同学们猜一猜滑动摩擦力的大小可能与哪些因素有关呢?
有的学生思维受教材的影响，提出的是教材上的猜想;有的同学在课堂上思维很活跃，不局限于书本，而会提出其它猜想，这时即使学生提出的某些猜想显得很幼稚、很荒诞，也要发掘其合理因素并予以鼓励。但同时要注意引导学生进行科学的猜想，在学生说出他的猜想后，可以问问他“你为什么要这样想呢?”在各种猜想均列出后，我向同学们指出，摩擦力产生的机理和制约因素都很复杂，对摩擦的研究已形成一门系统的学科“摩擦学”，其中一些问题至今仍在探索中。今天，我们只对四个猜想进行实验探究：滑动摩擦力的大小是否与压力有关?是否与接触面的粗糙程度有关?是否滚动有关?是否于表面积的大小有关? (2)学生制定探究计划与设计实验
先让学生独立思考，再让他们交流讨论，然后有针对性地请了同学来说他探究计划。在这个过程中，注意对学生进行适当的引导，启发学生，问他们“大家赞同他的方案吗?其他同学还有没有更好的实验方案?”通过学生的思考、交流和讨论、老师的点拨，学生都会制定出正确的探究计
划。
(3)学生进行实验与收集数据，分析论证得出实验结论
实验前，提醒同学们注意实验器材的选择，提醒学生如果想让弹簧测力计上的示数等于滑动摩擦力的大小，该让木块在长木板上做怎样的运动?(匀速直线运动);在学生实验的过程中，巡视，帮助学生解决实验中遇到的问题。
实验结束后请部分学生说出自己的实验数据，全班同学共同分析，得出实验结论。无论学生的猜想是否与实验的结论相符，都要对学生进行鼓励，肯定探索精神。同时鼓励有兴趣的同学在课后继续探索滑动摩擦力是否与其他因素有关。
并请同学们观看视频，比较一下自己做的和别人做的有什么区别，自己做的在哪个方面没有注意到。
在得到实验结论后，继续引导学生们总结实验中采用的方法：一个物理量与多个因素有关，我们在研究某一个因素对该物理量的影响时，应怎么办?这种研究问题的方法叫做什么。我们以前有没有用到?试着回答一到两个实验。
3、如何增大和减小摩擦
很多增大和减小摩擦的事例学生都很熟悉，而且学生通过实验获得了摩擦的有关知识，所以组织学生自己进行讨论，鼓励他们提供更多有趣的利用摩擦、减小摩擦的事例，让他们自己用学到的知识来解释这些有关摩擦的现象，并总结出增大和减小摩擦的常用方法。
4、讨论假如生活中没有摩擦力
从上面的讨论中，学生已经知道摩擦力与我们的生活息息相关，摩擦力也并不总是有害的，接下来我让同学们继续讨论假如我们的生活中没有了摩擦力会是什么样呢?试着说说将有哪些情景发生。
接着顺带提问：我们观察到一般的交通工具如自行车、汽车、火车都装有轮子，这是采用什么方法来减小摩擦?而现在有一种新型交通工具--磁悬浮列车，它是没有轮子的，但它的时速可达到500公里以上，是当今世界最快的地面客运交通工具，它又是利用什么途径来减小摩擦的呢?
5.课后作业：
(1)观察自行车上哪些地方存在摩擦，其中哪些是有益的，哪些是有害的 ，你能想出哪些办法来增大或减小它们。
六、教学反思
1、注重学生的探究活动，把科学探究的学习和科学内容的学习放到同等地位。这与传统的教学不同，这节是按新课程理念和目标，将学习的重点转化为知识的探究过程。
2、要转变教学理念，不能走形式上的科学探究，要有效地组织学生进行科学探究，以达到教学目的。而这个教学环节对能否真正达到新课程的教学目标是极为重要的。所以教师在引导和提问时，要注意问题的目的性和语言的技巧性;对于学生的看法和观点，要多使用鼓励性的语言，增强学生的自信心。
3、本节内容分为两课时来完成。第一节课完成科学探究，总结实验的方法;第二节课再讨论增大和减小摩擦的方法，以及讨论“假如生活中没有摩擦力”。
国 培 计 划
特 岗 教 师 培 训 教 案
摩擦力教案范文第2篇
活动目标：
1、引导幼儿在玩中发现摩擦产生静电的现象。
2、体验大胆猜想和认真验证的科学探究过程。
3、激发幼儿对科学探索兴趣。
活动准备：
塑料梳子、塑料尺子、塑料笔、塑料袋、纸屑、铅笔、水彩笔、记录卡、两种颜色的盘子等。
活动方法：
实验法、观察法。
活动过程：
一、猜一猜，想一想：
今天老师带来了一些碎纸片，请小朋友们动动小脑筋想一想，如果我们不直接用手拿，有什么好办法可以将红色盘子里的纸屑放到黄色的盘子里。
小结：小朋友真爱动脑筋，想到的办法可真多。
二、玩一玩、试一试：
请幼儿尝试用一支水彩笔把小纸片从一个盘子里取到另一个盘子。
老师也想到了一个好办法，看，这是什么呀?(水彩笔)水彩笔也能把小纸片取出来，你们信吗?请小朋友去试一试，玩一玩，注意玩的时候不要把小纸片掉在地上，做一个讲卫生的孩子。(教师巡回指导)你们把小纸片取出来了吗?谁来说说看?
三、幼儿实验，尝试用水彩笔取出小纸片。
我的办法和你们的都不一样，小朋友仔细看，彩笔彩笔头上擦，纸片纸片起来吧。你们看小纸片怎么样了?(吸起来了)谁来说说看我是怎么做的?(在头发上擦擦)那你们想试一试吗?(幼儿实验)你们刚刚实验成功了吗?谁来试试看?
小结：这是怎么回事呢?为什么水彩笔在头上擦一擦就可以把小纸片吸起来了呢?原来水彩笔与头发摩擦以后产生了静电，这种现象就叫摩擦起电，叫什么呀?(摩擦起电)
四、尝试用不同材料进行摩擦起电。
1、猜一猜。
老师还给小朋友准备了一些材料，看，这是什么?(塑料梳子、塑料尺子、塑料笔、塑料袋、铅笔、筷子等)这儿还有一张记录表，先请小朋友猜一猜，它们跟头发摩擦以后，能不能产生静电，将小纸片吸起来，如果能就在下面打“√”，不能就在下面打“×”，看，这是小朋友第一次猜想，我们把它记录在第一次的表格里。
2、试一试。
刚才小朋友都猜想了，现在我们来试一试，看看小朋友的猜想到底对不对呢，那我们就来验证一下，请小朋友拿每样材料跟你的头发摩擦，看看那种物体能将纸屑吸起来，把你的验证结果告诉老师记录在第二次的表格上。幼儿操作，老师进行记录。
3、提问：为什么梳子、直尺、水彩笔能与头发摩擦起电呢?它们有个共同的地方是什么呢，想一想?(因为它们都是塑料做成的)
五、教师小结。
活动延伸：
摩擦力教案范文第3篇
依据“从生活走向物理，从物理走向生活”和“注重科学探究，提倡学习方式多样化”两大课程改革的基本理念。本节教学采用在教师指导下，学生进行“合作探究”模式的学习，老师尽量为学生创造情景，点燃学生探究的欲望，让学生积极主动地参与到教学活动中去。
教材分析：
本节可包括以下三部分的内容：(1)摩擦力。(2)决定滑动摩擦力大小的因素。(3)增大、减小摩擦的方法。在讲述摩擦力时，为了不使问题复杂化，教材中没有提出静摩擦的问题，而是统称为摩擦。教材对滚动摩擦也没有单独讲述，而是作为减小摩擦的方法来介绍的。教材中没有具体讲述摩擦力产生的原因，教学中使学生有所了解即可，不必引伸。教材首先通过分析一些事例使学生认识摩擦力的存在，并在此基础上说明摩擦力是阻碍物体相对运动的;随后研究滑动摩擦力的大小跟哪些因素有关。摩擦在生活和生产中都有重要的意义，教材最后用较大篇幅讲述了增大摩擦和减小摩擦的方法。虽然教学的重点在于应用摩擦知识解释实际现象，学会根据不同条件选择增大或减小摩擦的方法，但这些应用都基于对影响摩擦力大小因素的理解，因此，应充分重视研究影响摩擦力大小因素的实验。
学情分析：
学生在这之前刚学习了“重力”，知道可以用弹簧秤来测量力的大小。而摩擦力跟重力一样是一种常见的力，在生活中无所不在，学生除对摩擦力的概念比较生疏外，已基本具备自主探究的条件。
教法建议：
1.教学以学生自主探究为主。
摩擦是最常见，应用最普遍的物理现象之一。对摩擦现象，学生有比较丰富的感性认识，但不能因为学生有一定的生活经验，就忽视了学生实验，作为物理老师是非常清楚物理实验的作用，它不能用其他任何教学手段所能代替(包括现代化教学手段，计算机辅助教学不能替代实验让学生用自己的眼睛去观察、分析、判断、归纳)。尤其在学生有一定认识基础时，更应注意让学生亲自动手探究，这样就能既揭示现象的本质，又能引起学生的兴趣。
2.进行物理学研究方法的教育。
在研究影响滑动摩擦力大小因素的实验中体现了物理学中对多变量问题的研究方法，即控制变量法。本实验中的变量有两个，接触面的粗糙程度和压力大小。保持接触面粗糙程度不变，改变压力，得到滑动摩擦力大小与压力大小的关系;保持压力不变，改变接触面的粗糙程度，得到滑动摩擦力大小与接触面粗糙程度之间的关系。在教学中要有意识的向学生渗透这种物理学研究方法，对于培养学生的能力，提高学生的素质是十分有益的。
教学目标：
(一)知识与技能：
1.知道摩擦力的存在和对物体运动的作用。
2.知道决定滑动摩擦力的因素。
3.认识摩擦的利与弊以及增大和减小摩擦的方法。
(二)过程与方法：
1.观察有关摩擦现象。
2.经历探究滑动摩擦力的大小与什么因素有关的实验过程。
3.对学生进行科学研究方法的教育。
(三)情感态度与价值观：
1.通过探究活动，培养学生实事求是的科学态度。
2.通过对摩擦的分析，激发用物理知识解决实际问题的热情，养成用所学知识联系生活、生产问题的习惯。
教学重点：
1.通过具体事例引导学生思考增大、减小摩擦的方法。
2.决定滑动摩擦力大小的因素。
教学难点：
1.设计探究实验。
2.会解决实际生活中有关增大摩擦和减小摩擦的问题。
教学器材：
教师用：筷子、玻璃杯、米、水、小车、木块、弹簧测力计、自行车、多媒体电脑等。
学生用：弹簧测力计、带挂钩的木块(侧面积不同)、砝码(或钩码)、长木板、毛巾等。
教学时间：
一课时
教学过程：
一、创设情景，导入新课
演示筷子提米的实验：在一玻璃杯中放入一定量的大米,插入一支筷子并压紧大米,向上提起筷子会很容易的将筷子拔出;重新将筷子插好，再向米中加少量水，等一会儿，拿起筷子就可以把玻璃杯提起。提问：同学们，究竟是什么力量让小棍提起米杯来呢?你能给这个力取个名字吗?(引出课题)
二、新课教学
1.摩擦力的概念
做一做：参与实践，做各种摩擦动作，让学生体会摩擦力的存在。学生有的将手掌放在桌面滑动，有的搓手，有的脚在地板上来回擦动。
学生讨论交流：“搓”也就是“摩擦”，由此得出“摩擦力”这一概念。
老师演示：用小木块和小汽车分别演示摩擦，问：“这两种摩擦一样吗?你能给它们分别取个合适的名字吗?”(通过观察比较取名，学生知道了动摩擦可分为滑动摩擦和滚动摩擦)
教学评析：根据教学内容，联系实际创设“摩擦生热──搓手”的问题情境，使学生一开始便进入激奋的学习状态，同时也为学生探究“摩擦力”做铺垫。请学生命名，让学生实践体会，巧妙地实现了由“给出书面知识”到“引发探究活动”的转轨。
2.探究滑动摩擦力的大小与什么因素有关
猜一猜：滑动摩擦力的大小可能与哪些因素有关?生活中你有这方面的经验支持吗?
(在分组讨论后收集各组讨论的结果并作记录)
甲组：推动粉笔盒比推动讲桌容易，猜想可能与质量有关;
乙组：在冰面上行走比在平时的路面上行走困难，猜想可能与路面的粗糙程度有关
丙组：汽车速度大不容易刹车，猜想可能与速度有关
丁组：汽车轮胎做得比较宽，猜想可能与接触面积有大小有关
戊组：……
教学评析：在培养学生的科学猜想能力时，首先要鼓励学生大胆地说出他们的猜想，即使学生提出来的某些猜想显得很幼稚，也要挖掘其合理因素并给以鼓励。
做一做：测量摩擦力的大小
教师示范并用媒体播放：拉着木块在水平桌面上做匀速直线运动，当木块做匀速直线运动时拉力和摩擦力是一对平衡力，大小相等。所以，只要用弹簧测力计测出拉力的大小，就知道了摩擦力的大小。
小组讨论：研究一个物理量可能与几个因素有关时，应该采用什么方法来研究?如何设计实验方案?
学生交流实验方案，教师用多媒体展示实验任务单。
(每小组只需选一个猜想进行探究)
[附：实验任务单：
①实验器材：弹簧测力计、带挂钩的木块(侧面积不同)、钩码、长木板、毛巾等。
②测摩擦力的原理：
③实验用到的物理方法：
④记录实验数据的表格(由学生自行设计，以下为范例仅供参考)不同表面实验次数木块的放置方式木块的运动速度弹簧测力计读数F/N木板表面1一个平放v
2一个平放2v
3一个侧放v
4两个平叠放v
木板上 铺毛巾5一个平放v
⑤分析数据，得出结论：
⑥、实验中存在的问题：
比一比：看哪个小组在实验中合作得更好。(如在用弹簧测力计拉物体作匀速直线运动时，弹簧测力计的值在运动中不易读准，可由一同学负责拉物体作匀速直线运动，一同学负责读取示数，一同学负责记录)。学生根据实验任务单动手实验，老师巡视指导。
议一议：反馈学生实验情况，进行客观评价。选取几组实验数据表格进行实物投影。引导学生分析实验数据得出结论：滑动摩擦力的大小跟压力大小、接触面的粗糙程度有关;与接触面积的大小、速度的大小无关。在接触面粗糙程度不变的情况下，压力越大，滑动摩擦力越大。在压力不变的情况下，接触面越粗糙，滑动摩擦力越大。
3.了解摩擦力的存在和应用。
想一想：在日常生活中你们还见到了哪些和摩擦力有关的现象?
看一看：有趣的摩擦(播放视频1──《鬼子来了》中潘长江所饰鬼子踩在倒了豆子的地面上摔跤的情景。(播放画面2──小朋友捉泥鳅，一捉一滑)。(播放画面3──搬油桶，“移”重于泰山，“滚”轻于鸿毛)
谈一谈：增大和减小摩擦的方法。
让学生结合通过实验探究得出的结论、同学们刚列举的现象、播放的视频及课本中的实例，辨证地认识摩擦力在生活中的利与弊，得出增大和减小摩擦的方法。
(1)、增大摩擦A.增大压力
B.增大接触面的粗糙程度。
(2)、减小摩擦A.变滑动为滚动
B.使接触面分离 ：①加润滑油 ②利用电磁场
③压缩空气
找一找：以自行车为例，哪些地方是增大摩擦?哪些地方是减小摩擦?(出示实物，让学生观察讨论)
教学评析：播放有趣的视频再次调动了学生的学习兴趣，而出示自行车，让学生找所学的与之相关的物理知识更是将学习气氛推向高潮。兴趣是最好的老师，关键是如何调动!
三、课堂小结
本节课同学们表现很出色，学习很认真，那么你在本节课的最大收获是什么呢?印象最深刻的是什么?你还想知道什么呢?(学生回答，完成自我小结)
四、扩展延伸
“今天同学们实在是太棒了，个个都是学习的能手!那么，你们还想不想研究什么呢?老师这里还有几个很难研究的问题，在座的学习能手们谁敢接受挑战?”出示小纸条：①破解黄鳝善于逃走的秘密②打桌球时擦的滑石粉和巧克粉分别有什么用?③下大雪时，行走在公路上的汽车轮胎为什么要绑上铁链?
五、课后反思
1.新课用筷子提米创设情景，激发了学生的兴趣，通过播放视频《鬼子来了》的片段，及出示自行车让学生找所学的相关物理知识更是将课堂气氛推向高潮。
2.本节课能很好地体现教与学的交往、互动。在教学过程中，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，从而达到共识、共享、共进，顺利地完成了探究任务。
3.在教学过程中，教师始终坚持以学生为主体，教师为主导，教师处在与学生平等的地位中，师生之间是一种人性的、和谐的、平等的新型师生关系。
摩擦力教案范文第4篇
摘 要：物理是一门以观察和实验为基础的自然学科，物理实验是中学阶段培养学生科学实验能力、创新能力的主要手段，也是培养学生科学探究能力的重要平台，本文将初中物理教材中《影响滑动摩擦力大小的因素》实验设备和方法进行了改进，较好的解决了该试验传统做法中的两个最大问题。
關键词：物理实验;滑动摩擦力;改进
物理实验在中学物理教学中扮演着重要角色，它既是教学的内容，又是教学的方法与手段。物理实验中所呈现的物理思想、方法，对学生形成正确价值观、世界观和科学素养，促进学生正确理解物理概念、规律和方法，对激发学生对自然科学的热爱有积极作用。但是目前中学物理实验教学现状并不乐观，普遍存在的问题是：实验器材落后、实验教学方法陈旧、利用课件代替实验操作，甚至是在黑板上讲实验等。改革中学物理实验教学、更新实验器材、改进实验教学方法，都是当前一线中学物理教师应思考的问题。在本文中笔者将《影响滑动摩擦力大小的因素》实验进行了改进，克服了传统实验中存在的缺点，现介绍如下：
1.教材分析
《影响滑动摩擦力大小的因素》是初中物理教科版八年级下，第七章第五节的内容，是在学生学习完力的基本概念、力的描述及测量之后的延伸，既是力学基础知识的升华，也为以后用试验的方法探究力学问题打好了基础。本节课的重点内容是通过实验探究影响滑动摩擦力大小的因素，该实验是控制变量法的又一次应用，凸显了科学方法在物理研究中的重要作用，同时，在实验过程中也锻炼了学生独立思考、分析归纳的能力，更为后续压强、液体压强和浮力等知识的学习打好了基础。
2实验改进
该实验的传统做法是通过转换法将弹簧测力计对物体的拉力大小，转换为物体所受到的滑动摩擦力大小，所以需要用弹簧测力计拉动木块做匀速直线运动，而学生在拉动弹簧测力计时不能很好的控制物体的运动状态，严重影响实验数据的测量和实验结果;其次，读数时由于弹簧测力计是运动的，所以学生的视线要随着测力计一起移动，不便于弹簧测力计示数的读取。以上两点都会导致实验过程中出现较大的误差，既影响实验结论的总结归纳，也不利于学生的科学精神及科学态度的培养。所以笔者从两个方面对该实验做了改进。
实验器材：长方体木块、棉布、纱布、摩擦力演示器、圆盘测力计、定滑轮、力学传感器、电脑。
改进一：使用摩擦力演示器带动木块匀速运动。摩擦力演示器（或利用废旧电动机自制）的使用，不仅能使木块做匀速直线运动，而且通过转速的调节，实现了对滑动摩擦力大小与物体运动速度关系的探究。用圆盘测力计（即演示弹簧测力计）代替弹簧测力计，使实验过程中的读数更加简单、直观、准确，减小了由于读数时指针不稳定带来的误差，更加适合教师做演示实验。实验过程中，首先将木块放在摩擦力演示器上，再用一根细线通过一个定滑轮连接木块和圆盘测力计（注意定滑轮的使用）（如图1），打开开关，当传送带匀速转动时，木块在水平方向会受到皮带施加的滑动摩擦力及细线的拉力作用，而木块相对于传送带做匀速直线运动，所以木块所受滑动摩擦力大小就等于细线对物体的拉力大小。这样，通过读取圆盘测力计示数就可以知道此时木块所受的滑动摩擦力大小。在探究滑动摩擦力大小与接触面粗糙程度的关系时，将木块的不同侧面包裹不同材料，如棉布、纱布等，翻动木块改变接触面的粗糙程度会得到不同的数据。本改进措施可以使木块尽可能的做匀速直线运动，从而使实验误差最小化，在教师演示时，也更方便学生观察。
改进二：使用力学传感器代替圆盘测力计。针对改进一中，圆盘测力计指针会有微小晃动的情况，笔者又将圆盘测力计改为力学传感器（如图2），实验过程中，只需要用细线连接传感器探头，传感器将得到的数据以图表的形式通过电脑直接显示在大屏幕上。由于传送带不是很稳定，所以使摩擦力图形并不是完美的直线，会有轻微的上下抖动，这个问题可以通过调节传感器灵敏程度进行改善，但为了学生看到最直观的实验结果，建议不作调整。
摩擦力方向的判定和大小的测定是学生学习中的难点，教学中做好演示实验是必不可少的。下面两个演示实验，供老师们教学中参考：
1.如图3所示，加了一个砝码的长毛刷静止在桌面上，长毛刷处于直立状态，在长毛刷上施加水平向右的外力时，毛刷发生形变，从形变的情况可以形象地确定毛刷受到的摩擦力的方向向左，把加了一个砝码的长毛刷放在斜面上，长毛刷处于静止状态，从毛刷形变的情况可以形象地确定毛刷受到的摩擦力的方向沿斜面方向向上。
2.如图4所示，将圆盘测力计固定在铁架台上，其挂钩通过细绳和木块相连，木块下面压着较长的纸条，缓慢的拉动纸条时，可以看到木块随纸条一起移动，此过程拉力逐渐增大，测力计的示数也逐渐增大，直到测力计的示数增大到某一数值后，木块才相对纸条有移动，这一实验可说明两物体处于相对静止状态时，木块受到的静摩擦力随拉力增大而增大，而且有个最大值。图1图2木块在纸条上滑动后，继续拉动纸条.测力计指针将稳定地处于某一位置，其示数即是滑动摩擦力的大小，将木块的侧面压在纸条上，测力计示数不变，表明滑动摩擦力大小与接触面积无关。改变木块与纸条接触面的材料，测力计示数不同，表明滑动摩擦力大小与接触面性质有关，在木块上放置与木块重量相等的砝码，使木块对纸条的压力加倍，测力计示数亦加倍，表明滑动摩擦力大小与正压力成正比。
3结语
通过以上两种改进措施，可以较好的解决传统试验中的两个最大问题：木块做匀速直线运动和弹簧测力计的计数。电动机的使用可以使木块尽可能的做匀速直线运动，有效的减小了误差，使实验结果更加准确;而力学传感器的应用，使实验数据更加直观的呈现给学生，方便学生得到结论。在其他实验课程中，教师都应根据现有条件，尽可能的优化实验设计，更新实验器材，以弥补传统实验的不足。
参考文献
[1] 王向红. 对初中物理几个实验改进的思考[J]. 学周刊，2017，20（20）：78-79.
[2] 邓德武. 探究摩擦力大小实验的改进[J]. 中小学实验与装备，2017，27（3）：43-43.
摩擦力教案范文第5篇
《摩擦力》的教学反思
王双喜
摩擦力这一节，属于概念课，授课前，我认为摩擦现象处处皆是，学生学好摩擦力概念应该不成问题。然而，实际并不如我料，对于浅层次的摩擦力现象学生还能应付，但难度稍微有些提高，便无从下手，错误百出。究其原因，可能是摩擦力的概念理解上，学生理解程度还不够，不透彻，故不能应付有难度的习题。所以，对摩擦力概念的深度教学就显的至关重要了。
摩擦力是指相互接触的两个物体，由于发生了相对运动或将要发生相对运动时，在接触面上产生的一种阻碍物体相对运动的力。这个概念的关键点就是对“相对运动”的理解，讲好了“相对运动”，摩擦力的概念就讲好了十之八九。学生之前没学好摩擦力的概念，就是没有理解好“相对运动”的含义。而“相对运动”在教材和教参中都没有详细剖析，教师对这一点的理解和讲授就仁者见仁，智者见智了。我理解的“相对运动”是指受力物体相对于施力物体的相对位置变化，是以施力物体为参照物的机械运动，摩擦力的作用是阻碍“相对运动”的发生，但不一定是阻碍物体的“运动”发生。例如，在皮带机上放着的沙袋，在皮带机刚启动时，皮带会对沙袋施加摩擦力，皮带是摩擦力的施力物体，沙袋受力物体，由于惯性沙袋要保持其原来的静止状态，以皮带为参照物，沙袋就要向后发生“相对运动”，故此时，摩擦力的方向会就是向前的，它促使沙袋与皮带一起运动，摩擦力此时对受力物体起到了促进物体“运动”的作用；当沙袋与皮带一起进入匀速直线运动状态后，两者相对静止，由于两者之间没有了“相对运动”，摩擦力存在的条件消失了，摩擦力便也随之消失了；当皮带减速时，沙袋由于惯性还要保持其高速向前的运动状态，相对于皮带来讲沙袋就发生了向前的“相对运动”，故此时摩擦力的方向就是向后的，摩擦力此时起到了阻碍物体“运动”的作用。再比如，人走路时，以路面为参照物，人脚向后蹬，人脚相对于地面有向后发生“相对运动”的趋势，故地面对人脚产生一个方向向前的摩擦力，阻碍其向后发生“相对运动”，路面对人鞋底的摩擦力对人体的“运动”起到了促进作用。假如，没有摩擦力，那么人鞋就要向后打滑，不能前进。所以，摩擦力的方向始终与物体“相对运动”（相对于施力物体的运动）方向相反，而与物体的“运动”方向不一定相反；摩擦力的作用是阻碍物体的“相对运动”，而不一定阻碍物体的“运动”。
过去，学生也明白物体的“相对运动”与物体的“运动”是不同的，但到底是哪里不同，其实是没有弄清楚的，而弄不清的原因，就是教师没有给学生讲明“相对运动”是“相对”于谁的运动才叫相对运动，当然学生自己也没有领悟到这个相对运动的参照物，以致适成概念关键点不清，理解不到概念的本质，从而造成解题乏力。所以，只有找到了问题的症结所在，才能对症下药，才能教有实效。
《牛顿第一定律》教学反
思
王 双 喜
《牛顿第一定律》教学反思
王双喜
一、做好实验是关键，通过实验，既能为学生提供生动具体的感性形象，又能培养学生的实验观察能力及实事求是的科学态度。
该实验是让同一小车从同一高度沿斜面滑下，分别滑到铺有毛巾、棉布和光滑木板的平面上，做该实验之前，应让学生思考两个问题：一是为什么要用同一小车从同一高度沿斜面滑下？二是毛巾、棉布、木板这些不同表面对同一小车的摩擦阻力有何影响？并指明让学生观察的内容，这样学生对该实验的目的、方法及注意的问题就会十分清楚，也就能把握关键抓住要害，结合实验，学生就会兴趣盎然，形象深刻，记忆牢固，思维活跃，取得实效。
二、想象推理是桥梁，学生通过实验直接得到的只是具体的感性认识，要上升为理性认识，还需要教师的启发引导，通过学生的想象、思维，加以推理来实现，从而使学生的思维能力得以培养。
实验结果是表面越光滑，小车速度改变的就越缓慢，它运动的距离就越长，教师在这直接经验的基础上，层层深入，提出问题，引导学生思考解决。若表面逐渐光滑，直到没有摩擦时，小车速度的改变及前进的距离将如何？学生会很顺利地得出，若表面绝对光滑，阻力为零时，小车将以恒定不变的速度永远运动下去，这就是伽利略的观点。教师再进一步提问，小车不受阻力，速度大小不变，方向会改变吗？学生也会肯定方向不变，这也就是法国科学家笛卡儿对伽利略结论的补充发展。牛顿在前人研究成果的基础上，对运动的物体不受外力以及静止的物体不受外力这两种情况作了总结概括，得出牛顿第一定律，这样的过程就是引导学生想象推理的过程。然后说明该定律是在大量事实基础上，经过实验，并接受住了实践的检验。对定律中“没有受到外力作用”的实际含义作何理解给予解释，实现难点的突破。
这样的教学过程，我认为具有如下几个方面的作用，首先，符合学生的认识规律，以直接经验为基础，阶梯上升、逐渐深化，使认识从感性上升到理性，体现了对学生思维能力的培养。其次，真实地反映了知识产生发展的历史过程，人类对知识的创造和发展，都需要付长期的艰辛劳动，从而培养学生进行创造发明远大理想和坚定不移的意志品质。第三，培养了学生“真理来源于实践，实践是检验真理唯一标准”的辩证唯物主义思想。第四，更重要是突出地体现了解决物理问题的思路和方法。物理学中很多的概念和规律都是在对物理事实的分析概括中得出的。学会这种方法将受益终身。总之，这样的教学程序把传授知识、培养能力、进行情感思想教育有机地结合起来，效果良好。
三、关于惯性现象的解释，对理解掌握牛顿第一定律起着深化的作用。
物体都有惯性，在日常生活中物体惯性的表现，我们会经常遇到。例如，物体抛出后能继续飞行，是物体惯性的表现。物体在飞行过程中速度大小及方向会发生改变，是由于物体受到重力及空气阻力作用的结果。客车突然加速或减速时，乘客身体要向后或前倾。对此类现象进行解释，就把理论与实际紧密联系起来，既解释了实际现象，又深化了对理论的理解。树立了理论联系实际的良好学风。
综上所述，在牛顿第一定律的教学中，尽管所包含的知识点比较单一，其中却包含着深刻而丰富的教学思想及方法。作为物理教师要深入挖掘教材，发挥教学的综合效益，取得最佳教学效果
《杠杆》教学反思
王 双 喜
杠杆教学反思
王双喜
1、在本节课的教学活动中，我进行了大胆尝试利用阿基米德的设想引入课题，激发学生大胆猜测、探索的欲望，然后出示日常生活中的各种剪刀让学生观察并利用杠杆知识分类，体现了从“生活走向物理”的新理念；在杠杆的种类和三种杠杆的特点学习之前，先让学生通过实物、多媒体画面、实验、观察进行大胆的猜想，一改学生以往被动接受的状态，他们大胆猜测，敢于提出自己的验证方法，从而培养了学生的创造思维能力和分析问题、解决问题的能力。
2、在教学过程中，充分发挥学生认识主体的作用，给学生提出问题、充分思考讨论交流解答问题的时间，尽量在课堂上解决有关问题。我没有想到学生对日常生活中的剪刀不能正确分类，不会使用案秤，不知道蹬缝纫机踏板时用脚掌用力还是脚跟用力，对于画其杠杆示意图更是犯了难。故在这几个问题处理上用时较长，课堂教学在时间上较紧张，只好将课后回味留作作业。
3、在实验探究三种杠杆的特点过程中，我注重培养学生的实验能力及相互合作交流的能力，用生动活泼的方式引导学生学习知识，特别是用阳信特产鸭梨作实验时，一位同学赞叹道：我本想老师将鸭梨带到课堂是做奖品赏给我们的，可没想到在物理实验中也会派上用场，真是出乎意料。
4、我把“天平和秤”这部分内容放到拓展应用、整合提高中，贵在让学生知道“天平和秤”是杠杆在实际生活中的具体应用，通过思考、讨论加深对天平测质量原理的理解，同时用类比的方法使学生掌握案秤的使用方法，使学生学会应用学过的物理知识解决新问题的方法，从而也培养了学生应用物理知识解决实际问题的能力，体现了“从物理走向社会”的新理念。
5、学生在“课后回味，展现自我”的作业中，感受令人欣喜，学生不但能从研究的问题、收获、研究方法等方面进行总结，而且还能够将所学知识与生活实践联系起来。一位学生写到：这节课给我印象最深的是阿基米德的那句话“给我一个支点和一根足够长的硬棒，我可以把地球移动”，他让我明白了学习物理不能死搬硬套，要大胆的想，大胆的做并与现实生活联系起来。又一生写到：生活是物理的积累，我们生活中处处有物理，我们要学以致用，要善于发现，敢于发现，让生活与物理紧密相连。还有一生写道：现实生活中有许多杠杆的实例，要善于发现，仔细钻研，无论做什么事都要从现实的生活出发，用自己智慧的眼睛去发现生活中的物理现象„„另有一生写到：物理来源于生活，又服务于生活，我们应多观察自己身边的一切事物，来开拓自己的视野，增加自己的知识量，用学到的物理知识解决我们生活中的问题，同时我也学会了运用探究方法和类比方法去探究和解决新问题„„
6、在本节课的教学中，特别是探究三种杠杆的特点时，没有给弱势群体学生更多的关注，由于他们基础和能力的积累不够，不爱动手、不善于发言和表达„„所以教师容易忽视他们，不能把更多的鼓励给他们，也没有创造更多的机会让他们表现，这是本节课的缺憾之一。
摩擦力教案范文第6篇
一. 背景
我曾经思考：如何进一步提高物理教学水平?我们的教学究竟存在哪些问题?我们的教学手段太落后?落后多少?有什么办法解决?新课改给我带来了机会，经过一个多月的新教材学习，新理念培训，我终于想通一个影响我市教育进步的严重问题。那就是：学校教育没有活力，教师教学规则化、程序化、教条化，一个字表述就是“死”。尽管我市教育领导者也提改革，但是由于教师队伍没有创新发展意识，教育改革仍然远远落后于周边地区。2008年秋山西省开始新课改，新的教学理念引发了我的思考。我充分认识到加大实验开发、创设情境、把教学变为学生的体会与感受、讨论与思考，还学生以主体地位，是真正提高教学水平的关键。于是组织教师全力研读教材，设计教学情境，根据教学需要整合实验以充分利用学校资源。我的这一方法，用于许多抽象问题的教学活动中，收益很多，教学活动也愉快了很多，教学效果比原来更好，学生也很高兴。
二. 情景设置
例如在摩擦力教学中，采用了新的教学理念，新的手段，获取了一些有用的经验。关于摩擦力的教学中我总是采用一些图片、生活实例，让学生们理解摩擦力的增大或减小方法。逐步让学生认识摩擦力，理解生活与摩擦力的紧密联系。例如各种轴上加润滑油以减小摩擦;冰面上撒灰渣等以增大摩擦;让学生想象没有
1 摩擦的世界图景等等。然后再分别介绍动摩擦力与静摩擦力的概念、规律、使用条件等一系列问题。虽然我总是讲的津津有味，学生也学得饶有乐趣，但是随后总是有一些缺憾，主要表现在学生遇到动摩擦力、静摩擦力的方向问题时，经常遇到困难或出现判断错误。尤其静摩擦力涉及的相对运动趋势方向的判断，令学生感到头疼、教师感到困惑。究竟该怎么教学?怎么引导学生才能有效解决这一问题?为了解决这一困惑或者说是师生的“痛”，新课改活动中我充分利用学校实验条件，把实验器材引进课堂，让同学感受动摩擦力、静摩擦力，很自然的体会摩擦力的方向和影响摩擦力大小的因素，收到了令人欣喜的效果，解决了一直困扰摩擦力教学的难题和师生的“痛”。
三. 问题讨论
教学中，引用图片介绍之后按照事先分组，每组发两只弹簧测力计、两个木块、一盒50g砝码、几段细绳等器材。让学生开动脑筋，还可用所给细绳拉动自备物体如钥匙等，同时给出以下思考的问题：
1. 用一只手拖着物体，用另一只手拉着物体运动时你的手感觉到了什么?
2.用弹簧测力计拉手中托着的物块时，在你拉着物块快动、慢动时弹簧测力计示数有什么变化?你有什么想法?
3.用较小的力拉着被托的物体而不动时，你托物体的手有什么感觉?增大拉力还拉不动时呢?
2 4.一只手拖着物体，另一只手用弹簧测力计逐渐增大拉力，观测弹簧测力计示数的变化，你想到什么?
5.将手托着的物块上加放砝码，重做上一步，观测读数的变化，你又能想到什么?
6.增加物块的质量后重新感觉以上问题。
7.手掌压着课桌面拖手时掌面又会感觉如何?增加压力拖呢?拖而不动时呢?
8.请同学们在动手之后小组交流，以小组总结你们的想法。 十分钟后学习小组交流，接着用十分钟小组代表总结他们的感受。学生畅快的交流与表述，体现出他们感觉到了摩擦的阻碍作用、阻力与压力的关系。当然，学生对动摩擦力、静摩擦力以及运动趋势的理解都很到位。随后让学生再读教材内容，教师同时给出对两个概念理解的要求，然后给同学五分钟整理概念。 课后通过作业、练习对学生进行调查了解看，学生课堂学习的效果可喜。充分说明创设情境、学生亲身体会的效果，体现了学生的主体作用，也充分说明教育理念革新的重要性。
四. 诠释与研究
在摩擦力的教学中，以往至少需要三课时才可以把概念问题基本完成。而采用这种教学法，当堂一定都可解决问题，课堂效果还很好，学生掌握情况也很明显不错。
不足的地方就是对静摩擦力大小的理解，最大静摩擦力概念的掌握还有差距，学生见识的摩擦作用的情形还有些数量不足。教
3 学活动中，实验的操作过程还有待完善。但这一改革思想有值得推广的价值。比如，在高二年级“自感现象”的教学活动中，我也采用这一方法，教学过程以观察实验为基础，问题引入为主导，通过学生观察、讨论与思考，使教学难点逐个突破，把很难操控、很难展示的实验现象表现无余，学生学习兴趣很高，学习效果也非常可喜。