信息化教学英语高职范文第1篇
一、信息化教学手段在高职英语课堂教学中的作用
传统的高职英语课堂教学都是以教师讲述为中心, 学生只是被迫性的接受, 课堂地位也无法得到真正的体现。信息化教学手段的出现, 就能够改善这一现状, 摆脱传统课堂教学模式的束缚, 构建起由虚拟信息平台形成的桥梁, 无论是教学形式上还是教学内容上都比较新颖, 能够满足学生的所求和所需, 也符合当代学生学习的特点, 将他们对于学习的主动性彻底的发挥出来[1]。信息化教学手段的引入, 也在一定程度上提升了教学理念, 提高了教学效率和质量, 对促进高职英语教学的目的以及学生个性化发展具有实际意义。
二、信息化教学手段在高职英语课堂教学中的应用
信息化教学手段已经成为时代发展的主要趋势, 高职院校要对信息化教学给予高度的重视, 为教学提供更多得到信息化设备支持, 加强数字图书馆等信息化水平建设, 整合教育资源, 强化英语课堂教学中师生间的互动, 为高职学生提供信息化学习英语的机会。
(一) 利用信息化手段做好课前准备工作
对于高职学生而言, 他们的学习经历不同, 对英语的认知程度和接受能力也就存在明显的差异, 在实际的英语课堂教学中, 每名学生遇到和面临的问题也就各不相同。这种情况下, 教师就要结合学生的特点以及他们能够接受的范围, 合理的设计教学内容和教学环节, 在课前做好充足的准备[2]。课前准备期间, 教师也要根据讲解的内容, 在网络上查找相关英语教学资料, 通过筛选进行下载, 再加以整合, 以此来作为英语课堂教学的依据和教学材料的补充。这样, 就能够将信息化的作用切实的体现出来, 不仅提高了教学质量, 也达到了教学目的。
(二) 利用信息化手段做好课前预习和课后复习
英语课堂教学时间有限, 教师不能够在短短的几十分钟对每名学生的学习状况都照顾到, 也不能够让所有的学生接受课内所讲的内容。所以, 学生的课前预习和课后复习就显得尤为重要。教师可以根据学生个体之间的差异, 结合高职英语教材目标, 将课前预习的资料以图片或者影像的形式传送到学习交流群内, 让学生在课前就了解需要学习的重点, 这样带着问题和目标来进行学习, 学习效果突飞猛进是必然的。在英语课堂教学完成后, 教师可以按照上述的方式向学生们传送需要复习的资料, 这样便于学生总结学习内容, 也给复习提供了更多的便利。与此同时, 教师通过网络平台的交流模块, 如微信群等, 可以与学生们进行交流, 分享学习心得, 这样更能够及时了解学生们的学习状况和他们在学习过程中普遍出现的问题, 并做好反馈工作, 正确的指导学生梳理复习过程中的难点和重点, 强化课后的巩固和训练, 全面提升学生的英语学习。
(三) 利用信息化手段激发学生的学习兴趣
根据上述所言, 高职学生的英语水平参差不齐, 普遍对英语的学习不感兴趣, 可能是受到传统英语课堂教学模式的影响, 在实际的学习让学生们感觉索然无味, 只是为了应付考试而学习, 就失去教学的根本目的[3]。因为高职英语专业词汇较多, 句型也比价复杂, 内容繁多且不易理解, 而信息化教学手段就能够帮助学生强化对英语学习内容的认知和理解, 在课上可以利用信息化手段让学生从视频中学习词汇和句式, 寓教于乐的方式更能够让学生们接受, 久而久之他们就会对英语学习感兴趣, 从而不断的提升教学质量。
(四) 利用信息化手段提高学生课堂参与度
高职英语教学目的就是为了让学生们掌握实际中和工作中可能运用到的英语知识, 利用信息化手段可以模拟工作环境和交流场所, 创设情境, 引导学生来完成体验式学习。与此同时, 也可以运用信息化教学平台来向学生们发布任务, 让学生们在课前做好收集和整理资料的工作, 在课堂上通过教学软件功能来进行抢答来积累分数, 这样学生们就能够积极踊跃的参与其中, 提高课堂教学的参与度。
(五) 利用信息化手段设计合理的教学过程
在高职英语教学过程中, 教师要根据不同的专业知识、英语语言知识、职业英语知识与信息化技术进行融合, 以此来优化教学设计, 力求要以文字、图片、影象等作为英语课堂教学的主要表达形式, 采用“自主、探究、合作、应用”于一体的全新教学理念, 对整个教学过程进行合理的设计, 大力支持学生们自主完成探究和学习, 这样就能够更好的培养学生的信息素养, 也达到学以致用的效果。
三、结束语
综上所述, 通过教育体制的改革与深化, 信息化教学手段的合理应用能够解决传统教学方式应付不了的问题, 改善教学方式和方法。而且在信息化技术的支持下, 学生们能够实现个性化学习, 也给英语课堂教学工作带来了更多的便利。所以, 无论是校方还是英语教师就要明确信息化技术手段给提高英语教学质量带来了益处, 在实际的教学中, 不断的创新和研究出全新的教学方法, 以此来促进学生英语水平和英语素养的全面提升。
摘要：随着社会经济的快速发展, 科学技术的不断提升, 不仅为人们的生活、工作和学习带来了更多的可能, 也带来了极大的便利。信息化教学手段在高职英语课堂教学中的扮演着重要的角色, 也是教育技术发展的全新趋势, 针对高职院校学生的特征, 传统教学模式收到了严重的冲击。为了培养出专业性强的高职学生, 本文就信息化教学手段在高职英语课堂教学中的应用进行研究与分析。
关键词：信息化教学,高职英语教学,应用
参考文献
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信息化教学英语高职范文第2篇
一、运用信息化教学手段高职空乘英语课堂
(一) 教学软件辅助英语教学
目前英语课堂教学过程当中应该依托于信息化教学实现改革, 根据高职院校进行实地考察, 发现目前存在着一部分专业课程已经可以通过使用教育软件开展教学活动, 同时通过教育软件可以提升教学质量和教学效果, 学生反映比较良好, 能够提升学生成绩和学科素养。高职院校使用教学软件辅助教学工作取得比较优秀成果, 然而由于民航服务英语存在较大局限性, 目前大部分高职院校还没有采用信息化辅助民航服务英语教学工作, 教师在开展教学过程当中还是采取传统方式, 教学质量以及教学效果比较差, 不利于学生学科素养提升。目前正是信息化时代, 教学活动开展过程中可以充分使用信息资源教学, 通过信息化手段教学不但可以激发学生学习兴趣, 而且可以增强学生课堂知识掌握程度, 对于学生深入了解重难点知识大有裨益, 能够帮助学生学习成绩和学科素养得到全面提升, 同时还有助于教师教学水平得到显著提高。
(二) 通过网络平台辅助英语教学
针对高职院校考察过程中发现大部分院校都有教学资源中心, 尤其空乘英语专业中很多教师都会使用互联网平台开展教学活动, 对于提升教学质量和教学效果具有重要的意义。其中, 空乘专业当中, 民航服务英语属于一门较为专业以及核心课程, 所以, 实际教学过程中可以通过使用互联网平台开展教学活动, 但是根据一部分教师反映, 目前互联网资源中心可以给学生提供学习支持, 同时充分体现了以学生为主体, 可以激发学生学习兴趣同时能够调动学生学习积极性以及主动性。课堂教学活动开展过程当中, 教师仅仅是作为学生辅助者和协助者角色, 这对于学生学习成绩以及学科素养具有重要价值。
(三) 运用微信公众号上传微课辅助英语教学
根据网络调查研究显示, 目前存在一部分院校比较注重信息化教学手段运用。目前, 微信成了日常生活当中比较重要的沟通以及交流的工具, 对于人们的生活产生了重大的影响。其中, 课堂教学过程当中, 很多学校都会利用微信软件开展教学活动, 同时很多高职院校还建立了微信公众号, 学生还可以在家里、宿舍或者在教室当中通过微信公众号实现在线学习, 另外教师可以制作一些微课程, 并且把微课程上传到微信公众号上, 学生可以通过微信号进行学习, 这样的方式灵活以及方便, 同时可以帮助学生实现高效学习还可以实现移动学习, 另外微课程都有一个主题, 其中包含了大量的重难点知识, 通过使用微课程能够充分提升课堂教学质量和教学效果, 还可以帮助学生掌握大量的重难点知识, 这种教学方式相对传统课堂教学模式而言是一种重要补充, 可以很好的满足个性化教学需求, 促使学生深入掌握不同类型知识点。
二、不同教学手段优势以及局限分析
当前时代背景之下可以通过信息化模式进行教学改革, 依托于信息化教学模式改革具有显著优势。
首先, 依托于互联网平台能够促使教育不会受到地点、时间限制, 比较方便以及快捷, 还可以实现移动化学习。其次, 在互联网上, 大多数视频资源都比较小, 同时融合了大量重难点知识, 知识较为凝练, 所以, 学生学习起来效率比较高同时质量比较好, 还不会占用比较多的时间, 相对于传统课堂学习而言较为轻松。
除此之外, 通过平台一般可以将一些抽象知识形象化, 这样有助于激发学生学习兴趣以及调动学生的学习积极性, 还可以充分活跃课堂教学气氛, 另外, 针对大多数高职课程特点进行研究发现, 目前高职教育网络资源内容一般较为碎片化, 缺乏系统性。所以, 课堂教学的过程当中需要教师人员对于碎片化知识进行科学合理处理。促使碎片知识具有系统性。
通过网络平台开展教学活动只是作为传统课堂教学一种重要补充以及辅助方式, 还是不能全面以及完整取代当下传统教学模式。目前时代背景之下, 高职教学过程当中使用信息化教学手段是一种重大发展趋势, 同时是一种大胆的创新, 高职空乘英语教学的过程之中应当注重对学生进行合理学习评价, 学习评价直接关系到学生学习质量, 英语教学的过程当中, 评价是重要的一项内容, 尤其民航服务英语每周只有两节课时, 如果不对于学生进行合理的评价, 学生得不到教师的信息反馈, 学生不能够了解自身空乘英语水平, 学生就难以得到较大进步和发展, 如果使用网络方式开展高职空乘英语教学, 可以在网络平台上设置多种反馈渠道, 可以增强学生和教师间互动, 学生和教师可以在互联网上进行及时有效沟通, 对于学生英语成绩和英语水平提升具有重要价值和意义, 还可以切实保障教学质量和教学效果。
三、开辟专栏互相借鉴, 改变课后作业方式
课堂教学活动开展的过程当中, 应当注重作业环节, 作业是有效反馈教学水平以及教学质量的重要方式之一, 另外, 作业是实现学生和教师进行互动交流沟通重要方式和载体, 通过作业可以针对教学活动进行有效的反思, 在今后可以通过使用网络对于学生作业进行批改, 同时还可以在网络上开设写作专栏, 若是发现某些学生作业比较优秀, 还可以将这些优秀的作业上传到写作专栏当中, 通过这一专栏, 学生可以对比自己作业和优秀学生的作业之间的差距, 这样可以帮助学生快速发现自身不足, 从而及时找到自身所存在的问题, 对于提升学生学习效果和学习质量都具有重要意义和价值。另外, 在空乘英语课程教学的顾聪之中, 英语教师还应当充分的利用课后作业, 一方面, 通过课后作业教师可以有效反思自身在教学过程当中的不足之处, 这样就可以促使自身的教学不断得到改进和完善。另一方面, 学生可以通过作业对于所学知识进行有效消化和巩固, 及时发现自己对于知识掌握不足之处, 同时还可以查漏补缺, 进而促使学生学习能力和学习成绩得到显著的提升。
四、结语
综上所述, 在当前的高职空乘英语教学活动开展的过程当中, 可以通过依托于信息化手段改善教学模式, 在教学活动开展的过程当中, 可以通过微课程、网络资源平台、多媒体教学软件等等, 激发学生学习兴趣以及调动学生的学习积极性、主动性, 进而促使学生可以在课堂教学活动开展的过程当中感受到学习乐趣, 另外课堂教学的过程当中要充分以学生为主体, 转变传统教学模式, 不但可以促使授课质量得到明显提高, 而且还可以促使学生实践能力以及创新能力得到提升, 对于培养现代化创新型人才具有重要价值和意义。
摘要：在高职空乘英语教学的过程当中应当转变传统教学模式, 采取现代化教学方式和教学模式, 进而提升课程教学效果和教学质量, 这是高职空乘英语教学改革的重点内容。目前高职空乘英语教学的过程当中应当依托信息化技术, 实现教学模式改革和创新。本文主要是关于依托信息化改革高职空乘英语教学方法的探究性研究, 以供相关专业人士进行参考和借鉴。
关键词：信息化改革,高职,空乘英语,教学方法
参考文献
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信息化教学英语高职范文第3篇
国家教育部在2012年3月颁布了《教育信息化时间发展规划 (2011-2020年) 》, 并在该规划中指出要加快职业教育信息化建设, 支撑高素质技能型人才培养模式;要推动信息技术与高等教育深度融合, 创新人才培养模式。2016年6月, 教育部印发了《教育信息化“十三五”规划》, 着重指出发展目标、主要任务和保障措施。真正落实以信息化促进各级各类教育的宗旨。基于教育信息化技术, 高职院校应改革传统教学模式, 培养高技术技能型人才。本文结合作者日常教学案例, 对信息化背景下我校公共英语改革途径进行探索。
二、高职英语教学的现状
(一) 学生基础普遍薄弱, 学习兴趣不浓甚至厌学
随着高职教育的扩招, 高职学生来源主要分两大部分:少部分是普通高中毕业生, 参加过高考之后进入高职院校, 虽然接受过传统英语知识, 有一定的英语基础, 考虑到高职院校的录取分数线, 情况不是很乐观;大部分来源于单招生, 中职升高职、初中、技校或其他途径, 这类学生更在前期学习更注重动手能力, 着重专业培养, 接受英语教育时间短, 英语基础不扎实, 对英语学习不重视, 兴趣不高。
(二) 高职英语教材未成体系化, 教材内容时代性不强
虽然职业教育越来越被人们所重视, 但是高职英语的教育一直被人忽略, 这体现在市面上到目前为止没有权威的、成体系化的专门针对高职英语的教材, 更别提教材的更新换代, 贴近时代。各个高职院校的英语教材五花八门, 内容也不尽相同。
(三) 高职英语的教师数量严重缺乏, 教学过程难以把控, 教学效果不理想
由于高职学制三年, 很多高职院校因为学制限制和合规要求, 几乎高职院校的英语教师每周20个学时以上是标配, 师资力量严重缺乏。让本已超负荷的教师再根据学生因材施教, 客观条件上难以实现;同时, 大多数高职院校公共英语都采取大班教学, 非常影响教师对课堂的把控作用, 加之学生学习兴趣不浓, 教学效果不理想。
(四) 高职英语考核体系针对性不强
由于大部分高职院校并未对学生按照英语基础进行分层教学, 考核体系基本沿用传统终结性评价体系, 且考核载体基本一致, 针对性不强。
(五) 现代化基础设施比较薄弱, 现代化技术与教学融入不深
现代化技术基础设施耗资巨大, 许多高职院校还未从传统教育模式上完全转变过来, 基础设施建设还待加强, 依靠现代化技术的教学理念亟待更新。
三、混合式学习模式国内外相关的研究理论
混合式学习这一概念来源于英文Blended Learning, 该概念提出以来, 国内外学者从理论和时间上不断探索和丰富, 初步形成体系。国外学者以Driscoll为代表, 她曾比较全面的提出混合式学习的含义。Driscoll (2002) 认为混合学习意味着学习过程可以是“基于Web的技术 (如虚拟课堂实况、协作学习、流媒体和文本) 的结合或者混合, 以实现某一教学目标;是多种教学方式 (如建构主义、行为主义和认知主义) 和教学技术或者非教学技术的结合, 共同实现最理想的教学效果;是任何形式的教学技术 (如视频、CD-ROM, 基于Web的培训和电影) 与基于面对面的教师教学培训方式的结合;是教学技术与具体的工作任务的结合, 以形成良好的学习或工作效果[1]。国内学者以何克抗教授为代表, 他在2003年12月9日在第七届全球华人计算机教育应用大会上首次正式提出并倡导的概念。他认为“混合学习 (Blended Learning) 是人们对网络学习 (e-Learning) 进行反思后, 出现在教育领域、尤其是教育技术领域较为流行的一个术语, 其主要思想是把面对面 (Face-to-Face) 教学和在线 (Online) 学习两种学习模式的整合, 以达到降低成本, 提高效益的一种教学方式[2]。”章木林在结合国内外学者的研究成果上, 设计出整合式混合式教学模式[3]。
四、混合式教学模式在高职英语中的应用及思考
参考各位学者的研究成果, 结合我校办学特色, 本文作者以章木林的教学模式为模板, 提出适应我校的教学设计 (见图1) :
根据学习者的特征以及学习需求, 我校实行了分层教学, 在此基础上, 探索混合式教学模式在我校公共英语课的可行性。我校校园数字化云平台为混合式教学提供基本的设施, 信息化技术为实行混合式教学提供基本保障, 已引进的移动学习APP, 正在引进的慕课、微课平台的搭建为完善混合式教学提供后续力量;每年的教师信息化技术大赛以及培训为适应教育现代化时代潮流培养了一批优秀的教师队伍。根据分层教学的课程设计和课程目标, 教师可自主选择适应本教学层次班级的教学方法, 在课堂主导时, 可采取情景教学、任务教学、思维导图等方式讲解或总结课程重难点知识。在线上指导时, 可授权学生进行生生互动, 并把学生对学生的指导和答疑作为形成性和总结性考核的一个指标。在实行混合式教学模式的过程中, 需要着重关注学生自主学习这一方面, 如何保证学生自主、持续和有效地学习是开展混合式教学模式有一个重点, 也是难点。在效果监测方面, 开展阶段性评估是很有意义的。混合式教学更能调动学生积极性, 帮助教育教学方式的革新, 但是如果学校没有解决以下问题, 混合式教学模式后续发展力势必减弱, 优质持续的效果难以为继。首先, 搭建信息化技术平台成本高昂;其次, 混合式教学模式对教师队伍提出挑战, 一方面教师本身的素质要不断提高, 才能满足混合式教学模式的多方面要求;另一方面, 信息化技术平台虽解放了传统教师教学的一部分角色, 但是信息化技术平台上在教学资源 (针对性强、时代性强、层次性明显、丰富又有趣) 挑选、录制、分类、更新和评估上, 在师生互动与监控上, 在对学生定期性评估和总结上无形中给本已超负荷的教师又增加工作量。再次, 学校管理方面也会有一定的负担, 对教务处排课和学校考核要求更高, 如何保证分层教学班级的排课以及形成性和终结性考核的有效性和公平性是管理方面亟待攻克的难题。
最后, 如何保证学生自主性学习的有效性和持续性也值得关注。只有解决以上这些问题, 混合式教学模式才能得以开展并得到后续保障。
五、结语
混合式教学模式适应新时代对教育界的要求, 只有有效整合传统教学模式与基于教学信息化技术的教学模式, 结合教师主导和学生主体, 实现“随时可学, 人人可学”的现代化教学资源库。此外, 本文只是结合目前国内外学者对混合式教学模式的研究, 提出适应本校混合式教学模式的教学设计, 至于实行混合式教学模式的面临的问题以及对策, 还需要进一步的研究和探索。
摘要：在国家教育信息化的推动下, 高职英语如何实现从传统英语教学过渡到适应新时代学生需求的混合式教学是高职院校亟待解决的课题。计算机网络技术的推广, 推动高职英语学习的新篇章;校园移动资源平台的建设和引入, 为学生搭建多渠道、自由的学习平台;微课、慕课、雨课堂、课堂讲解等线上线下学习方式, 促进高职英语混合式教学方法的改革。
关键词：教育信息化,高职英语,混合式教学模式
参考文献
[1] Driscoll, M. Blended learning:Let’sget beyond the hype.Learning and TrainingInnovations[Z].2002.
[2] 何克抗.从混合式学习看教育技术理论的新发展 (上) [J].电化教育研究, 2004 (3) :1-6.
信息化教学英语高职范文第4篇
一、高职院校英语教学中存在的问题
(一) 缺乏特色的教材
高职教育以培养学生为实用型人才为导向, 所以在英语教学中, 不能使用与全日制高中英语教材相同内容的书籍, 应该将实用与适用相结合, 结合学生当前的专业特色教育引导学生, 学习英语知识[1]。但事实刚好相反, 针对高职专业特色的书籍少之又少, 仅凭现有的教材, 与专业内容毫无关联性, 没有实用性可言, 所以, 高职院校学生普遍对英语掌握的情况较差。
(二) 考核方式与就业需求不符
当前高职院校所用的英语教材与学生就业关联性不大, 所以对学生英语能力的考核与就业内容也毫无关系。这样的教学方法与高职院校教学目的相悖, 学生学到的知识不能发挥任何作用, 导致学生对英语课程的不重视, 学生在课堂上开小差, 不专心听教师讲课的内容, 更有甚者缺席课程, 这都是英语教学忽略教学的实用性导致的。
(三) 教学模式比较落后
高职院校所选用的教师都是中专院校的教师, 他们深受传统教学理念的熏陶, 使得他们的教学内容、讲解方式都在沿袭传统教学模式, 课堂教学内容只停留在书本中的理论知识。对于学生实用性的英语技能的指导较少, 忽略学生在课堂中的参与度。高职英语教学应以学生掌握的知识作为社交工具, 而不是哑巴英语, 尤其是英语是一种语言形式, 它的交流方式就是说, 所以, 课堂中, 教师应注重学生的参与度, 让学生大声用英语说出来。
(四) 英语教学设施不完善
大多数的高职院校的教学设施都不完善, 在软设施上, 缺乏创新与实践双能力具备的教师, 大多数教师只停留在拥有丰富的教学经验, 但缺少对高职专业应用教育的英语教师[2]。同时, 高职院校普遍不够重视英语教学, 所以, 在硬件教学设施中, 缺少足够的音频教学设备。使得学生对待英语教学内容更加提不起兴致, 无法参与到教学内容中来。
二、信息技术环境下高职英语教学模式的构建与注意事项
引用现代化信息技术, 将高职英语与多媒体相融合, 不仅可以强化对传统英语教学内容的延展, 还能改变课堂教学的质量。传统教学内容中, 学生是被动的听从教师的讲解, 教师讲什么, 学生听什么。通过与多媒体信息内容相结合, 学生的身份将发生变化。通过教师提出的问题, 学生可以自行组成小组探讨问题, 分析问题, 最后解决问题。让学生由被动转化成主动, 多媒体教学内容更具趣味性, 除了能引导学生学习英语知识外, 还能不断提升学生的英语综合能力, 不但要求学生会说, 更要会听、会写。不断以趣味性、实用性的内容吸引学生的注意力, 分担教师的课堂教学的压力。
教师在此过程中, 也有很多工作要做。如:将每日教学的资料、所涉及多媒体教学内容都要上传到高职院校英语教学平台中, 并根据教学大纲与学生当前的实际学习能力制订相关的教学计划[3]。学生可以在这个平台中根据教师制订的学习计划, 自学英语教学内容。通过词汇、句型的学习, 完成对英语知识的预习。这样在课堂上学生可以对自身预习的内容的困惑提出来, 教师再帮助学生解答困惑。通过预习、解疑答惑的方式逐步完善与巩固学生掌握英语知识的程度。教师在以多媒体内容教授学生英语知识时, 要把握适度原则。找准多媒体教学内容与实际所学内容的切入点, 适当引用才能产生最佳的教学效果。
三、高职英语教学的改革与创新
(一) 构建以就业为导向的教学模式
高职院校的首要教学任务就是提升学生的就业率, 所以, 英语教学内容一定要以学生的就业为导向, 不断提升学生的英语能力, 围绕就业培养学生当前使用英语的能力, 为学生搭建以就业为导向的英语教学内容。
一改传统英语教学模式, 不断创新。教师利用多媒体教学信息技术的作用, 引导学生主动学习。发挥教师的主导作用, 教会学生如何用英语去讲自己想说的事情。教师更可以利用学生的喜好, 去引导学生听说英语的能力, 比如播放英文电影、电视剧片段, 根据电影内容, 设置问题, 让学生给予回答[4]。当然, 教师引用的教学内容, 不仅限于英文的电影、电视剧, 还可以根据学生当前所学的内容选择不同的教学方法。教师也可以利用学生好强的心理, 将学生分为不同小组, 根据教学大纲设置不同的学习内容, 然后实行小组制的比赛。这样就可以增强学生间良性竞争, 小组成员也可以相互探讨问题, 交流学习英语的经验与心得, 每周教师都会对小组进行考核, 评判出优秀小组, 对其给予奖励。与此同时, 教师也应充分了解排名靠后小组的问题, 针对学生出现的问题给予指正, 并鼓励学生去赢得下次小组的冠军, 增强学生的自信心, 充分活跃课堂氛围, 调动学生自主学习英语的能力, 教师的教学思想一定要与时俱进, 这样才能提高教学水平, 帮助学生更好的掌握英语知识。
一改传统的课堂教学内容, 让学生产生学习的兴趣。不可否认, 高职院校的学生英语底子较差, 学生对学习英语的兴致也不高。所以在英语的课堂上, 学生的表现欲就会降低。这时教师要利用多媒体信息技术, 设置很多有趣好玩的游戏, 让学生在游戏中学习到知识, 主动参与到英文教学内容当中。同样, 游戏的内容一定要与学生当前的专业内容有关, 在更具丰富的网络资源中实现教学内容的设定。不断为学生营造一个良好的英文沟通环境, 促进学生积极学习英语的欲望。
一改传统的考核模式, 重视口语的应用。高职院校的教学目的就是提升学生的就业率, 所以在英语考核中, 就以学生对英文的实际应用为主, 考核学生对英语使用的综合能力。考核结果不能以单次内容论成败, 要系统的建立学生对英语知识的掌握评估制度, 教师要根据学生平时的学习状态, 对作业的完成度, 及口语应用进行全面的考核, 将这些内容纳入学生的考试成绩中, 真正让学生学习用英语表达自己, 才是高职院校设立英语教学的意义。
(二) 强化学生就业核心能力
当今社会就业竞争非常大, 所以高职院校培养学生英语能力时, 一定要将重点放置在就业能力方面, 学生具备专业性较强的水准又可以利用英语知识才能在当前的激烈的竞争中脱颖而出, 这样才是高职院校设置英语课程的宗旨。
教师一定要合理引导学生规划好自身的就业方向, 根据就业方向细化自身学习英语知识的过程。让学生及时了解自身的职业规划, 更有动力的去学习英语知识。在制订英语学习计划中, 教师一定要及时督促学生, 不能过快也不宜停滞不前, 以合理的学习进度去完成规划内容。教师可以根据学生就业内容为其定制学习计划, 更可以将计划内容放置多媒体学习平台中, 让学生以打卡的方式完成每天的学习进度, 教师可以从旁对其学习进度进行测试, 帮助学生更好的完成英语学习的内容。
注重学生学习能力的培养, 学习英语对于英语底子较差的学生来说, 是一件困难的事情, 当学生遇到挫折时, 教师一定要帮助学生恢复学习的信心。教师可以借助多媒体信息资源, 将不同类型的英语资源展示出来, 以有趣的内容激发学生学习英语的欲望, 改变学生传统被动学习英语的习惯, 提升学生自主学习的能力, 按照学习规划一步步完成对英语的学习。
教师一定要帮助学生建立学习英语的全面脉络, 在课程内容结束后, 一定要做好对本节课程的回顾内容大纲, 将学生所学内容不断积攒, 最后形成一个大的知识网, 学生遇到问题都可以在知识网中寻找答案。尤其是语法的应用, 教师可以利用多媒体资源将不同的语法以动画视频的形式为同学讲解内容, 学生还可以自行在学习平台中找到相关内容的进行预习, 不但能提升学生课堂的注意力, 还能让学生主动参与到教学内容中, 提升整体英语教学质量。
四、结语
高职英语教学一定是以教学内容为基础, 通过多媒体信息技术帮助学生更好的、全面的掌握知识内容。以就业为导向, 用专业的英语知识和有趣味的内容吸引学生的注意力, 提升学生学习的积极性, 让学生可以用英文表达自己的想法, 不断为社会输送技术过硬的综合性人才, 提升英语教学与就业内容的紧密联系。
摘要：科技发展的飞速渗透在我国的各个行业中, 尤其是教育领域, 引用先进的多媒体技术不但可以优化教学内容, 还能一改板书教义大纲的课堂内容, 提升教学质量。职业院校更应将现代化信息技术与英语教学内容相整合, 提升英语课堂的趣味性、活跃度, 让学生自主参与到学习英语的教育中。
关键词：信息技术环境,高职英语,教学模式
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信息化教学英语高职范文第5篇
目前高职英语教改面临着新的问题和挑战。如何使高职英语在工学结合培养模式下发挥应有的作用，这是高职英语教学关注的重要问题，也是教学改革的新课题。
高职英语工学结合公共英语教学目前高等职业教育开启了新一轮的改革即大力推行工学结合的人才培养模式。工学结合模式下的高职英语课程要求增强学生的职业能力，培养学生的实践能力。因此，高职英语作为高职院校的一门必修课程，它不再是孤立的公共基础课程，而是学生能力本位培养的重要一环。
一、高职公共英语教学现状及问题
1.学生英语水平参差不齐，学习兴趣不浓厚
众所周知，高职学生生源复杂。我们曾对我院2010级新生进行英语学习问卷调查，发放问卷1240份，收回有效问卷1228份。学生来自内蒙古自治区各市、旗（县）、乡村（苏木）及辽宁、吉林、河北、黑龙江、四川等省市。其中“在上英语课时，你一般做什么”调查结果中显示：认真听课占70.12%，看其他的书占21.73%，聊天、玩手机等占8.15%。由于他们所受教育背景不同，英语水平相差较为悬殊。这样，教师在课堂教学往往陷入两难境地，无法同时兼顾英语基础好和英语基础较差的学生。许多学生在英语学习过程中，由于学习能力较差，自律能力欠佳，逐渐失去学习兴趣。
2.英语教师知识结构单一，缺少行业知识背景
教师素质是高职英语课程教学成功与否的关键。“工学结合”教学模式下的高职英语教学要求教师要以职业所需英语为基本目标，培养学生借助英语完成职业工作的能力。但目前高职英语教师大都毕业于英语教育专业，没有行业实践背景，知识结构不合理，行业知识的欠缺，致使高职英语教学主要处在公共英语阶段，行业英语教学滞留不前，无法进一步深入开展。
3.教学情况
（1）教学课时数大幅缩减
工学结合模式下的高职教学改革比较显著的特点是大量减少理论课时，增加实践课时。因此，许多高职院校采用“2+1”或“2+0.5+0.5”的人才培养模式。学生在校上课时间只有2年。人才培养模式的转变，导致公共英语教学课时大幅减少。工学结合模式下的高职公共英语教学如何在有限的时间内最大限度地调动学生积极性，提高教学效益，关注学生发展，是目前英语教学亟需解决的问题。
（2）教学模式、内容没有高职特色
目前绝大多数高职英语教学是“高等”有余，“职业”不足。除了公开观摩课外，高职英语教学普遍以教师为中心。常见的教学模式仍然是“满堂灌”“填鸭式”。这种以教师为中心，以讲授为主要方法的单一教学模式使学生一味地依赖于教材和老师。在这样的教学模式下，学生养成了懒于思考、不善于主动学习的习惯，无法充分发挥学生的自主性、主体性、实践性。
英语教学仍然是处于基础英语阶段，即普通英语为主要教学内容，教材选用的是集听说读写译于一体的综合英语，内容侧重于文史方面的题材，强调趣味性和情节性。普通英语强调语言共核，忽视了同一语言形式在不同的情况下有不同语用价值这一事实，掩盖了不同专业领域语言运用的特殊性。由于高职英语没有树立为学生专业服务的理念，教学内容与学生学生职业岗位需求脱钩，导致学生缺乏英语学习的积极性，一些学生通过英语三四级考试后，就放弃了英语学习。因此，高职英语基础知识和基本技能应与职业岗位所需知识和能力有机结合，这才能体现高等职业教育的“工学结合”特点。
（3）教学评价体系缺乏科学性
许多高职院校英语教学评价体系仍然沿袭传统的评价体系，把考试成绩和等级证书作为评价学生的主要手段，忽视学生在整个英语学习过程中的表现。高职生的英语基础本来就比较差，如果对他们提出的要求过高，就会给他们带来极大的压力，反而挫伤了学生学习英语的积极性。
（4）基础教学设施投入不足
新修订的高职英语教学大纲要求英语教学应充分利用多媒体等技术开展教学，要积极引进和使用计算机、网络技术等现代化教学手段，构建适合学生个性化学习和自主学习的新的教学模式。但目前有些高职院校对英语教学基础设施投入不足，多媒体教室较少，有些院校虽然有先进的、充足的多媒体设备，但是由于管理不善，资金不到位，维护不及时，教学设备成了摆设。在这种教学环境下，学生不能充分利用现代信息技术在区域网或校园网上进行听说训练，既阻碍了学生朝着个性化学习和自主学习方向发展，也无法满足教学需要。
二、对策
1.提高学生学习兴趣，实行英语分级教学
根据学生现有的英语水平与能力差异，以自愿为原则，以系部为单位，对同年级同水平的学生进行分层编班组织教学，把学生分为ABC三个层次，A层为优等生，B层为中等生，C层为学困生，依此制定相应的教学管理与质量监控评价办法，使等级间可以上下流动。以我院为例，我院高职公共英语课程内容分为三个模块：英语读写、英语听说和行业英语口语。由于A层学生英语基础较好，在第一学期除了开设英语读写和听说外，还开设了相关行业英语口语课，以公共英语为主；第二学期实行公共英语+行业英语并行模式。每周的课时安排为：第一学期英语读写（4学时）+听说（1学时）+行业英语口语（1学时）；第二学期基础英语+行业英语；B层学生由于英语基础一般，在第一学期以读写为主，侧重听说技能的培养，第二学期引入相关的行业英语知识。每周的课时安排为：英语读写（4学时）+听说（2学时），第二学期开设：英语读写（4学时）+听说（1学时）+行业英语口语（1学时）；C层学生英语较差，以夯实基础英语为目标，在第二学期要求学生掌握简单的行业英语词汇及常见句型。课时安排为：第一学期基础英语（6学时），第二学期基础英语（4学时）+听说（1学时）+相关行业英语词汇（1学时）。对不同层次的学生制定不同的教学目标与教学要求，设计不同的教学内容，最大限度地调动了每个学生的积极性，使每个学生在各自的“最近发展区”获得最好的发展。
2.满足学生学习需求，实施行业英语教学
“工学结合”模式下的高职英语教学分为两个阶段，即基础英语阶段与行业英语阶段，行业英语是建立在基础英语教学的基础之上，是基础英语教学的延续或扩展。高职英语教学强调培养学生用英语处理与未来职业相关业务的能力。而行业英语是指针对特定的职业所进行的英语教学，强调行业工作内常用的英语语言和交流形式。
“工学结合”模式下的高职行业英语教学，要充分将“工”的因素与“学”的因素相融合。根据职业特点，实行行业英语教学。如为护理专业学生开设护理英语，为会计专业开设会计英语；根据学生职业方向对英语的需求增减内容，对不同专业的学生提出不同英语能力要求，会计、计算机等专业英语更侧重专业词汇方面的训练。护理、酒店等专业英语主要侧重听说方面的训练；根据学生以及学科的特点，采用不同的教学方法，护理、酒店等专业英语以学生为中心，通过创设真实的场景，采取角色扮演的方法，让学生在教中学、做中学；会计、计算机等专业英语采用任务驱动、项目导向等教学方式，利用计算机、网络技术等现代化教学手段，把英语基础教学和学生职业技能结合起来，提高学生的实践能力和就业能力。
3.关注学生职业发展，实施有效教学
有效教学要求教师遵循教学活动的客观规律，用尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，来实现教学目标、促进学生的进步与全面发展。教学的有效性指教学有效果、教学有效益和教学有效率。其中，教学的效益是有效教学的核心，判断教学是有效的、低效还是无效的重要指标是学生是否获得进步或发展。
工学结合模式下，高职英语课时大幅减少。教学时间有限，这就要求教师在有限的教学时间里，最大限度地调动学生积极性，提高教学效益。在课堂上实施有效教学，避免无效教学和减少低效教学，提高有效教学力度。实行有效教学能较好地在有限的时间最大限度地调动学生积极性，提高教学效益，关注学生发展，提高学生的应用能力。同时，发挥隐形课时的作用，教师要引导学生充分并科学的利用闲暇时间，充实文化修养，增强文化底蕴，强化文化内涵，从而形成良好的学习习惯。
4.加强教学团队建设，促进教师专业发展
由于高职英语教师知识结构单一，仅凭教师个人力量来驾驭行业英语教学难以达到良好的教学效果。校企合作、工学结合是高职教育人才培养模式的切入点，也是提高教学团队行业实践能力的重要途径。而由相关知识、技能互补教师所组成的教学团队，可以充分发挥每个人的特长和优势，把本学科、本行业发展最前沿、最精华的知识传授给学生，从整体上提高教学质量和效果。教学团队成员通过听课、评课、说课、集体备课、学术交流等形式相互学习、取长补短，促进自己的专业发展。因此，建立高效、合理的行业英语教学团队是提高行业英语教学质量和促进英语教师专业发展的有效途径。
5.改变课程考核方式，建立合理地评价体系
高职教育阶段的教育目的已不再是传统的应付考试，而是如何面对并应付学生的就业压力，培养其就业技能。工学结合模式下的高职英语教学要提高学生学习兴趣，积极探索英语教学评价方式，改变过去以终结评价方式为主的考核方式，将形成性评价与终结性评价相结合，注重形成性评价，将知识、技能与学习态度相结合，自我评价、学生互评、教师评价和师生合作评价相结合。这种教学评价体系，不仅使学生认识自己，促进学生发展，而且使教师通过反馈的信息，了解自己的教学过程，从而进行教学反思，促进教学水平不断提高。如我在护理行业英语教学考核中，按学生的英语水平和自愿原则，把学生分编成小组，以护理行业主要职业的工作过程如挂号与就诊，取药、办住院手续、住院、康复、预防与保健等，要求学生自编、自导、自演一个英语短剧。最后的成绩为70%教师评价+15%自我评价+15%学生互评。这种考核方式，学生既能将平时所学的英语知识运用其中，又能培养学生的团队合作精神，增强学生对学习英语的信心。同时引入多元化评价体系，鼓励学生获取相关职业英语能力证书。
6.改善教学环境，提高英语教学水平
多媒体教学的应用，已成为现代教学的特征和一种趋势。根据高职英语教学的特点，使用多媒体网络教学设备，不仅有利于提高学生的学习兴趣，增加知识容量，也有利于学生个性化学习和自主学习。因此，各高职院校应重视英语教学环境建设，为师生创造良好的教学学习环境。
三、结语
工学结合模式下的高职英语教学，是一个新的教学理念。因此，我们顺应高职教育英语课程改革的方向，推动工学结合模式下高职公共英语教学改革步伐，探讨高职英语教学发展之路，促进师生共同进步。
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[4]仲耀黎.关于高职院校教学团队建设与管理的思考[J].教育与职业，2008，（30）.
信息化教学英语高职范文第6篇
信息素养是人们能够充分意识到何时需要信息, 并能够获取、评价和有效利用信息的能力。国内的教育学者在总结国内外研究的基础上将大学英语教师的信息能力细化为信息获取、信息评价、信息处理、信息管理、信息整合、利用信息技术交流、利用信息技术研究七项能力。
二、高职院校英语教师的信息素养现状
目前, 高职院校的英语教师信息意识还是比较强的, 绝大部分的英语教师认可信息技术在英语教学中的作用, 并且也意识到课外信息技术对英语的课堂教学和教学效果有很大的帮助, 但是就应用具体的信息处理技术方面, 就表现出了文科生常见的窘境。
(一) 信息获取能力的局限性
高校英语教师基本上还是依赖国内的网络资源, 比如知网、万方等权威性的网站进行本专业的教学科研工作, 由于国外网站操作的限制, 以及语言专业水平要求非常高, 网络资源的使用频率较低, 导致了国外网络资源使用的能力相对低下。
(二) 信息处理能力的局限性
英语教师对于常用的多媒体资源处理及翻译软件的使用能力还是可以的, 但是对于信息技术的处理能力就相当有限;英语教师的信息管理能力没有得到及时的更新与训练, 自然很难跟上改革的步伐, 较普遍的U盘、邮箱使用能力较好, 而云存储和网站自建就成为外行;至于信息整合能力, 几乎所有的高职英语教师都能使用PPT来演示自己的教学过程, 但是仅限于文字或图片以及视频的复制粘贴, 不熟悉影像剪辑、文件格式的转换等操作。
(三) 信息交流能力的局限性
大部分英语教师经常使用QQ、微信或微博等网络交流工具与他人交流, 也有教师会通过校园网来布置作业、发布消息或课后答疑。然而, 高职英语教师利用信息技术进行教学与科研的能力一般, 很多教师从未使用过国外的网络期刊及数据库, 英语教师几乎不会进行信息技术搜集、分析科研数据, 所以也不会有较强的教学反思意识。
三、高职英语教师信息素养的培养与提升
高职院校英语教师信息素养现状产生的原因是多方面的, 技术应用是影响英语教师信息素养的关键方面, 网络配置的外部环境也不够理想, 最重要的还是教师自身的原因。
(一) 增强信息意识, 提高信息敏感度
信息技术是一个不断发展、不断更新的概念, 进入“互联网+”时代, 信息技术也迅速渗透到教育行业。
每一位与时俱进的英语教师都有充分意识到教育信息技术的发展趋势, 时刻更新自己的信息概念。适量的讲座和定期的校内培训可以向广大教师传播时新的信息意识, 使高职院校教师清楚信息素养的基本概念、重要意义及发展趋势。
同时, 还要充分利用校内局域网的网络平台进行交流, 时刻强化教师的信息意识。高职英语教师应该根据学生的实际情况, 结合各专业特色, 有目的地运用互联网技术进行学习与培训, 不断协调和推动师生间信息意识的交流、更新与提高, 使教师和学生能够摆脱时间与空间的束缚, 随时随地有效地促进信息技术与课堂教学的融合。
(二) 加强技术培训, 提供技术支持
信息处理能力是文科类教师的弱项, 然而信息技术处理水平的高低会直接影响课堂教学的质量。高职英语教师基本很难完成音视频文件的剪辑与合成, 所以学校应该定期对教师进行信息技术方面的培训, 不仅让教师掌握基础的文字和图片的制作技能, 而且也能让教师能够独立完成简单的音视频的剪辑及数据图表的展示, 激励教师提升更新更好的制作技巧, 从而达到提高课堂教学质量的效果。
学校应加强对教师信息技术学习的支持和鼓励, 首先, 需要完善学校的校园局域网建设, 提供给教师各种学习信息技术的网络途径;其次, 针对英语教师国外资源利用率低的情况, 应特别进行国外教研资源库的普及和常用科研工具的使用方法培训;最后, 可以通过将教师的信息素养纳入年终考核和评优评先的评估范畴, 充分调动教师信息能力培训的积极性。通过以上的方式, 才能有效提高高职院校英语教师信息素养发展的自主意识, 紧跟信息技术的发展步伐, 不断提高教师的信息素养, 实现教师的终身学习目标。
(三) 把握学科特点, 整合课程信息
教师信息素养与课堂教学的有机结合是有效帮助学生及时更新语言的重要保障。英语词汇和句子结构的不断更新在传统的英语课堂中很难受到学生的关注, “互联网+”时代下的高职英语教师需要充分利用自身的信息技术和学科知识, 结合丰富的网络信息, 挑选符合学生水平和兴趣的时事和热点新闻, 激发学生的兴趣。
英语网络课堂教学提供给教师和学生有趣生动的互联网平台, 教师可以利用信息技术, 在网络课堂教学中扭转英语在学生心目中的形象, 结合更多的图片图表、音频视频给学生提供更多直观立体的感受;也可以结合学生日常学习生活中的案例, 提出问题讨论, 活跃课堂气氛;还可以根据学生自身专业的需要, 提供与本专业相关的英语词汇和信息, 不仅局限于英语语言方面, 同时兼顾不同专业特点, 有针对性地向学生展现所在学科的英语语言和文化知识。
(四) 丰富团队合作, 实现共同进步
教育信息化已经带动了中小学教学理念、教学内容、教学方法等方面的深刻变革, 所以, 实现信息技术在高职院校教学中的合理有效运用, 首先必须建立一支专业素质高、科研能力强、具有较高信息素养、能有效地将信息技术整合于课堂教学的优质教师团队。
信息时代的教育资源涵盖之广、更新之快, 不是某个教师利用其有限的时间精力能够全面学习的, 必须依靠团队的力量才能及时学到不断更新的信息资源, 所以, 教师们在学习和探索的过程中, 需要相互帮助、交互协作, 加强学习共同体的作用, 利用团队的力量来提高教师的自我教学反思能力, 提高教师的信息技术水平, 高效推动教师信息技术与课堂整合能力的自主发展。
教师团队组建主要涵盖两个方面:一是构建高职院校信息技术与英语课堂整合能力提升的网络平台, 以满足不同专业的高职英语教师的信息技术与课堂教学整合能力的发展需求。
二是建立学习共同体的内部动力机制。团队成员间广泛的交流与协作, 及时的实践教学反思, 以及公平合理的教学评价和激励机制, 才能有效提升高职英语教师的信息技术能力。
四、结语
总体而言, 高职英语教师的信息意识还是很强的, 高度认可信息技术在英语教学和科研中的意义, 然而, 许多英语教师基础应用熟练, 高级应用水平较低, 导致了课堂信息交换发展不平衡。目前高职英语教师的信息素养仍处在“心有余而力不足”的状态, 所以, 高职英语教师必须组建教学团队, 共同提高信息化教学能力, 促进自身的信息素养, 真正实现信息技术与英语课堂的整合, 提升英语课堂教学的水平。
摘要：“互联网+”时代对信息素养的要求不断提升, 教育素养在高职院校的教学过程和教学效果的评定中具有重要的作用。本文结合信息素养的概念和相关的内容, 分析了目前高职英语教师信息素养的现状, 并提供了提升高职英语教师信息素养的建议和途径。
关键词：“互联网+”,时代,教师团队,信息素养
参考文献
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