健康教育论文范文第1篇
7.危险行为：A.不良生活方式与习惯B.心理行为模式C.不良的疾病行为D.危害健康行为
8.健康教育处方：又称非药物处方，是以医嘱的形式对病人心理、行为和生活方式进行指
导的文字性材料。是针对某种疾病的病因和发病机制，对病人进行常识、用药、生活方式及防治知识方面的指导，使病人在药物治疗的同时或疾病缓解期间注意预防保健、自我治疗和自我护理。
9.健康教育处方的原则：A.处方的内容必须科学严谨，要有充分的理论依据，不可凭空捏造B.处方是病人学习的材料，所以其语言应该生动形象，通俗易懂，深入浅出C.一张处方除要求针对一种疾病外，对于不同的病人，也要求处方内容个性化D.处方中的措施和方法必须易于掌握和操作，在日常生活中可行。
10.编写健康教育处方的方法：A.解释某种疾病B.导中伴随医疗保健活动而实施的健康教育。
12.狭义的医院健康教育：又称临床健康教育或患者健康教育，是以患者为中心，针对到医院接受医疗保健服务的患者及其家属所实施的健康教育活动。
13.医院健康教育的基本内容：A.各种传染病防治知识教育 B.各种常见病、多发病、急症的防治知识教育C.各种检查、化验知识教育D.心理卫生教育E.健康相关行为的干预
14.医院健康教育的基本形式：A.医务人员健康教育B.病人
健康教育：门诊教育;住院教育;随访教育C.社区健康教育
15.门诊教育又可分为：A.候诊教育B就诊及随诊教育C门诊咨询教育D健康教育处方E 举办各类专题讲座、培训班、健康教育学校、健康教育俱乐部等F设立“就医指南”热线咨询电话
16.住院教育又分为：A入院教育B病房教育C出院教育 17.医院健康教育常用方法：A根据健康教育的手段分类：语言教育;文字教育;形象化教育;电化教育;网络教育;民间渠道;综合性教育B根据不同的教育目的分类：信息传播类;行为干预类;社区组织方法类
18.健康行为模式：A知—信—行模式B健康信念模式C行为转变阶段模式
健康教育论文范文第2篇
7.危险行为：A.不良生活方式与习惯B.心理行为模式C.不良的疾病行为D.危害健康行为
8.健康教育处方：又称非药物处方，是以医嘱的形式对病人心理、行为和生活方式进行指
导的文字性材料。是针对某种疾病的病因和发病机制，对病人进行常识、用药、生活方式及防治知识方面的指导，使病人在药物治疗的同时或疾病缓解期间注意预防保健、自我治疗和自我护理。
9.健康教育处方的原则：A.处方的内容必须科学严谨，要有充分的理论依据，不可凭空捏造B.处方是病人学习的材料，所以其语言应该生动形象，通俗易懂，深入浅出C.一张处方除要求针对一种疾病外，对于不同的病人，也要求处方内容个性化D.处方中的措施和方法必须易于掌握和操作，在日常生活中可行。
10.编写健康教育处方的方法：A.解释某种疾病B.导中伴随医疗保健活动而实施的健康教育。
12.狭义的医院健康教育：又称临床健康教育或患者健康教育，是以患者为中心，针对到医院接受医疗保健服务的患者及其家属所实施的健康教育活动。
13.医院健康教育的基本内容：A.各种传染病防治知识教育 B.各种常见病、多发病、急症的防治知识教育C.各种检查、化验知识教育D.心理卫生教育E.健康相关行为的干预
14.医院健康教育的基本形式：A.医务人员健康教育B.病人
健康教育：门诊教育;住院教育;随访教育C.社区健康教育
15.门诊教育又可分为：A.候诊教育B就诊及随诊教育C门诊咨询教育D健康教育处方E 举办各类专题讲座、培训班、健康教育学校、健康教育俱乐部等F设立“就医指南”热线咨询电话
16.住院教育又分为：A入院教育B病房教育C出院教育 17.医院健康教育常用方法：A根据健康教育的手段分类：语言教育;文字教育;形象化教育;电化教育;网络教育;民间渠道;综合性教育B根据不同的教育目的分类：信息传播类;行为干预类;社区组织方法类
18.健康行为模式：A知—信—行模式B健康信念模式C行为转变阶段模式
健康教育论文范文第3篇
[摘 要]面向高职学生的创新创业教育应突出学生心理素养培养，提升学生的人际交往能力、挫折应对能力、自我统合能力等。本文从心理健康教育的重要性入手，分析高职院校学生创新创业教育中存在的问题，并提出相关的应对策略，以期为提升人才培养质量提供参考。
[关键词]心理健康教育 高职院校 学生 创新创业教育 策略
学生的情商直接影响到其就业和后续发展，而心理健康教育则是提高学生情商水平的关键。心理健康（mental health）是人类心理发展水平的一种体现，即人在面对环境变化时，能长期保持健康的心理状态，是人心理调适能力的体现。创新人才的培养，关键在于创新意识的建构，在开展创新创业教育中应从当前大学生的特点入手，不仅要教授学生专业知识，更要培养其将知识和创新创业相结合的能力。心理素质是制约大学生能否创新创业成功的关键，因此，培养大学生的良好心理素养，强化学生的心理健康，已经成为高职教育的重要任务。
高职院校实施创新创业教育的必要性
市场经济背景下，毕业生的数量逐年呈上升趋势增长，而企业提供的岗位相对有限，许多院校都面临着“就业难”的情况，高职院校和本科院校相比处于竞争的劣势地位。伴随着社会快速发展，我国经济逐渐进入新常态，急需纳入新的经济增长点，以刺激经济发展。创新创业教育的开展，让更多学生参与到创新创业的大潮中，既能提供大量岗位，减轻就业压力，又能促进经济发展。所以，高职院校应依托创新创业教育重视学生创新创业素养的培养，以确保学生能够顺利开展创新创业活动。创新创业活动的实施离不开学生的专业化能力和拼搏精神，但在传统教学活动中，受多种因素影响，学生的创新创业素养较差，直接影响了后续活动的开展，故在高职院校中广泛开展创新创业教育能够推动社会经济可持续发展。各院校要全面贯彻党的教育方针，深化创新创业教育改革，不断提高创新创业教育的实效性，培养出更多的高水平应用型人才。
创新创业教育和心理健康教育之间的关系
1.教学内容一致
创新创业教育属于素质教育中的“顶层”，其涉及的内容十分广泛，与心理健康教育有诸多相似之处。创新创业教育突出创新意识的培养，使学生通过不同指导思想的指引全面提升自己，同时还要拥有更强大的心理承受能力，能够勇敢地面对挫折。心理健康教育的目标重在培养学生健全的人格、良好的个性和健康的心理。因此，两者在部分教学内容上有高度的相似性。
2.教学模式一致
创新创业教育和心理健康教育的教学模式也有一致性。首先，在课堂教学中，都可通过理论知识传授发挥课堂教学作用，强化学习者的认知能力。其次，都可通过丰富的校园活动让学生感受到精神上的熏陶，培育其优良的品格。最后，均能通过市场调研、主题讲座等活动，优化学生的知识体系，提高其实践能力。
3.育人目标一致
青年是国家和民族的希望，创新是社会进步的灵魂，创业是推动经济社会发展、改善民生的重要途径。高职院校应在创新创业教育活动中适当融入心理健康教育内容，引导学生朝着更好的方向发展。从本质上看，创新创业教育是对素质教育的拓展，是借助多元化教学方法培养学生的创新创业思维、健全学生的品格，使其具有强烈的社会责任感，努力創造出更大的社会价值。而心理健康也重在健全学生心理，使其拥有健康的身心，积极为社会发展贡献力量。由此可见，心理健康教育和创新创业教育在育人方向高度相同。
当前高职创新创业教育的状况
1.创新创业教育课程体系尚不健全
针对高职学生的创新创业教育开展得比较晚，尚未形成完整的课程体系。在创新创业教育活动中，高职学生的创业意识不强，存在重知识传授、轻技能操作的问题。高职创新创业教育的实践也仅停留在形式上，没有上升到理论高度，在一定程度上阻碍了学生创新创业实践能力的培养。另外，我国现在更突出“共性教育”，而忽略了个性的培养，导致许多学生缺少拼搏精神，限制了创新创业活动的开展。
2.创新创业教育课程教学效果不太理想
当前，多数院校并没有把创新创业当作一门正式课程，只是在经济学科中有所涉及，学科定位相对模糊。在创新创业教育活动中，只重视书面知识讲授而忽略实践的做法导致教学内容缺乏针对性。另外，创新创业教育的师资建设也比较匮乏，关于创新创业教育的培训较少，在无形中增加了高职学生创新创业的难度。高职学生在创新创业教育活动中，由于对实践方法掌握不够娴熟，导致其创业积极性受阻。
3.创新创业环境尚不成熟
从社会层面上看，人们受根深蒂固的传统观念影响，认为创业是一种无奈的选择，该想法打击了部分创业者的积极性。在具体实践中，高职院校的创新创业教育活动难以让全体成员都成功，总会有一部分学生失利;又因社会大众不看重高职学生的创新创业活动，认为他们缺少经验，使学生面对强大的舆论压力，上述因素对创新创业教育活动产生了或多或少的影响。近年来，虽然国家大力支持高职学生创业，但社会对人才的评估标准相对单一，尚未形成良好的舆论氛围。
4.创新创业活动机制建设尚不健全
现如今，我国已颁布了鼓励创新创业的相关政策，倡导高职院校不断完善创新创业扶持手段，依托创新创业孵化基地及项目开展各种活动。但从宏观层面上看，鼓励政策之间的系统性不强，各自孤立，没有形成教育合力，不利于创新创业教育活动的实施。例如在创新创业融资渠道、财政投入等方面相对匮乏，再加上高职院校不重视学生综合实践能力的培养，导致创新创业活动机制建设尚不健全。
心理健康教育下高职院校学生创新创业教育的实施策略
1.确定学科间相互渗透的教育观念
创业是一项高风险的活动，大学生必须要具备良好的心理素质。根据格式塔学派心理学家邓克尔的研究得出，心理支持是影响个体身体健康发展的主要因素，也是个体有效化解心理危机的关键资源。在大学生创业过程中，教师应充分挖掘心理健康教育的优势，通过调动潜能、调节情绪和行为激励等给予学生心理方面的支持，以助于大学生成功创业。综观当前的教育现状，因高职院校过于重视理论知识传输，重视专业知识成绩，而忽略了实践能力的培养，造成教学内容和社会需求相脱节，导致学生创新实践能力比较匮乏。市场经济背景下，随着教育教学的深入改革，高职院校应积极更新教育教学理念，将心理健康教育和创新创业教育相互渗透。在心理健康教育过程中，要适当融入创新创业教育内容，对学生进行就业指导，不断强化心理健康教育的引导作用。
2.强化创新创业教师队伍建设
当前，大多高校已经把创新创业教育渗透到大学生培养的整个过程中，在这种形势下，要促使心理健康教育发挥激励作用，从情感、认知和行为等方面给予学生心理上的支持，以助于学生进一步完善人格。这种正向的引导不仅能让学生养成良好的创新意识，还能引导学生自我激励，确保其在复杂的环境下主动提高自身综合素养。创新创业教育离不开教师的引导，教师的专业化素养会直接影响学生的创新创业素养。因此，高职院校要强化师资力量建设，为学生创新创业提供有力指导。在我国，创新创业教育活动发展相对缓慢，缺少系统化研究，又因部分教师创新创业经验匮乏，所讲授的内容不符合时代发展要求，对创新创业教育活动产生了不利影响。对此，高职院校要积极借鉴国内外创新创业理论成果，定期召开创新创业教育讲座，指出创新创业活动中的问题，切实加强学生创新创业素养，充分彰显创新创业的独特价值。此外，高职院校还要加强学生队伍建设，强化对大学生心理委员、学生干部的心理健康教育培训，或在每个创新创业团队中挑选出一名核心成员，让其负责团队心理健康工作，为团队成功创新创业提供保障。
3.创设良好的校园环境
良好的氛围有培养人、激励人的效果，积极向上的创新创业文化氛围不仅能引导学生树立正确的创新创业意识，还能提高学生的综合素养。良好的校园环境是开展创新创业教育活动的主要途径，具有潜移默化的熏陶作用。首先，可依托校园网络，借助校园广播、报刊等宣传媒介，积极倡导创新创业教育基本内容，强化学生对创新创业的认识和了解。其次，应积极开展校园科技竞赛，并鼓励学生成立相关社团，在实践活动中锻炼学生的创新能力。最后，通过辩论、演讲等比赛，深化学生的集体意识，培养其拼搏进取的精神，从而塑造学生积极创新创业的优秀品格。一方面，应积极弘扬中华优秀传统文化、红色文化和社会主义先进文化，以此健全学生的品格;另一方面，应建构符合自身办学特色的高校文化，彰显校园文化风貌，依托高水平的创新创业竞赛活动创设有助于学生发展的文化氛围。另外，还可借助互联网的优势，形成积极向上的网络文化氛围，大力开展互联网创新创业活动，并树立创新创业典型，形成示范引领的效果。
4.建构良好的创新创业环境
创新创业教育必须要以学生为主体，为了更好地培养学生的创新创业素养，落实好大学生的心理健康教育工作，教师和学校应从宏观视角入手，把理论教学和实践教学结合起来，引导学生形成良好的创新创业心理。学校可通过多元化的创新创业实践活动锻炼学生的思维，促进其全面发展。创新創业教育活动的实施，需要依托一定的创新创业实践平台，把创新理论和实践操作联系起来，突出学生创新创业素养的培养。比如，依托政策、场地及资金方面的支持，为学生提供良好的展示平台，形成积极的创新创业氛围。政府应出台相关政策，对高职学生给予一定的支持。全社会也应努力形成良好的创新创业风气，宣传优秀的创新创业模范，促使创新创业活动顺利实施。
综上所述，经济新常态背景下，高职院校应致力于解决创新创业教育中的难题，把心理健康教育和创新创业教育有机结合起来，以此深化学生的创新创业实践能力。另外，还要构建创新创业实践平台，提高创新创业师资队伍的建设水平，营造良好的创新创业环境，促进学生全面发展。
参考文献：
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[10]杨珊，蔡虹.基于积极心理学的高职学生核心素养提升路径探索[J].创新创业理论研究与实践，2020，3（14）：145-146.
（谭雅茹：陕西交通职业技术学院公路与铁道工程学院）
健康教育论文范文第4篇
[摘要] 目的 探讨临床路径在产科健康教育中的应用效果。 方法 对照组和观察组各100例，分别采用传统及临床路径进行产科健康教育。 结果 观察组入院当日、产前、产后、出院时段对健康教育的掌握和基本掌握率均显著高于对照组（P均<0.05）。观察组自然分娩率显著高于对照组，产后并发症发生率显著低于对照组，母乳喂养时间显著长于对照组（P均<0.05）。观察组对护理质量满意评分和满意率均显著高于对照组（P均<0.05）。 结论 临床路径使产科健康教育更规范、科学，提高产妇健康知识的掌握率、自然分娩率及对护理质量的满意率，延长母乳喂养时间，减少产后并发症发生。
[关键词] 临床路径；健康教育；产科；护理
Effect of clinical pathway for obstetric health education
CHEN Xiaofang
First Department of Obstetrics， Fuyang Health Hospital for Women and Children in Zhejiang Province， Fuyang 311400， China
[Key words] Clinical pathway； Health education； Obstetrics； Care
健康教育是对患者进行健康知识宣传、技能指导和心理疏导的系统性活动，有助于提高患者对医疗工作的配合，降低不良反应及并发症的发生，促进康复，更有利于加强医患沟通，建立互信。临床路径是根据科学规律及临床经验制定一种系统化的管理方式，已被广泛地应用于临床诊治各方面的管理[1]。为提高产妇自我保健及对新生儿护理能力、预防产后并发症的发生，我科施行健康教育临床路径，取得了满意效果，现报道如下。
1 资料与方法
1.1 一般资料
随机选择2011年1～10月我院产科住院分娩的产妇200例，年龄22～39岁，平均（27.48±8.33）岁，孕周37～41周，平均（38.23±0.63）周；初产妇175例，经产妇25例；单胎189例，双胎11例；均为中学以上文化程度，初中、高中99例，大专或本科86例，研究生以上学历15例，均能进行有效沟通，排除严重合并症及妊娠期并发症。将2011年1～5月纳入的100例设为对照组，2011年6～10月纳入的100例为观察组，两组的年龄、孕周、分娩方式及文化水平等一般资料比较差异无统计学意义（P > 0.05）。
1.2 方法
所有产妇均按产科常规进行护理，并按不同分组采用不同的健康教育方式。对照组产妇进行传统健康教育，责任护士查房时进行随机的知识宣教。观察组则接受由护长、责任护士、产房助产士组成的小组制定的产科健康教育临床路径规定的时间、内容及方式的健康教育，见表1。实施办法将相关妊娠期、产褥期卫生保健相关知识按时间段进行梳理，结合临床护理经验将措施规范为路径，并印制成健康教育表，入院即分发给产妇及家属，并按路径的安排进行入院、产前、产后、出院及出院康复指导。两组于每阶段均由护长进行健康教育效果评价。出院时采用问卷的方式收集两组产妇对产科临床护理的满意度评价。
1.3 观察指标及评价标准[2]
采用问答的方式评价健康教育效果，产妇能较准确、详细描述宣教内容为掌握；大致无明显错误的描述为基本掌握；描述明显错误或无法描述为未掌握。护理满意度评价，问卷评分>95分为满意，90～95分为一般，<90分为不满意。观察两组分娩方式、产后并发症及母乳喂养情况。
1.4 统计学处理
数据采用SPSS 18.0进行统计学分析，计数资料用率描述，采用χ2检验，计量资料用均数±标准差（x±s）表示，采用t检验，P < 0.05为差异有统计学意义。
2 结果
2.1 两组产科知识掌握情况比较
两组入院当日、产前、产后、出院时段对健康教育的掌握和基本掌握程度之间均存在显著差异，观察组掌握和基本掌握率均显著高于对照组（P均<0.05），见表2。
2.2 两组分娩方式、产后并发症及母乳喂养情况比较
观察组自然分娩率显著高于对照组，产后并发症发生率显著低于对照组，母乳喂养时间显著长于对照组（P均<0.05），见表3。
表3 两组产后分娩方式、产后并发症及母乳喂养情况比较
2.3 两组对护理质量的满意度比较
观察组护理质量满意评分为（95.38±2.83）分，满意94例（94.00%），一般6例（6.00%）；对照组护理质量满意评分为（91.23±3.12）分，满意87例（87.00%），一般13例（13.00%）。观察组满意评分和满意率均显著高于对照组（t = 3.983，χ2=4.093，P均<0.05）。
3 讨论
产科健康教育的对象是产妇及其家属，由于妊娠对女性心理产生的影响，使女性情绪产生较大的波动，对分娩过程的担忧会使之出现焦虑、抑郁、恐惧等不良心理反应；由于对产前、分娩、产后及新生儿的健康知识的不足，不仅加剧产妇和家属的紧张情绪，也无法配合医疗工作，因此，健康教育是十分重要和必要的[2]。本科室于2011年根据长年的护理实践制定产科健康教育的临床路径兼顾产妇及家属心理、生理及行为的指导并予实施。本研究对比了2011年8月前后各100例产妇接受不同健康教育方式的效果，结果显示，产妇对健康教育的掌握程度存在显著差异，观察组在入院当日、产前、产后及出院各时段评价的掌握及基本掌握率均显著高于对照组。健康教育要发挥作用，关键在于宣教对象的接受程度，多年临床经验表明，由于产科健康教育内容多，在围生期的不同阶段均有不同注意事项，护理人员日常工作繁重，以往需要在日常工作的间隙完成对产妇的健康教育，往往无法做到系统化教育，产妇对知识的掌握程度无法得到保证[3，4]。制定了临床路径后，明确了不同阶段的时间节点及每一阶段的健康教育内容，使内容得到梳理和细分，护理人员根据路径的规范完成相应内容的教育则保证了产科健康知识的完整传授，也使产妇及家属能更明确下一步该怎么做，减少由于笼统带来的知识网络混乱，也减少了医患之间的误解。
自然分娩对产妇机体及神经内分泌系统的刺激有助于产后子宫恢复及乳汁分泌[5]，产道的挤压也有助于新生儿肺部和免疫系统的发育[6]，但分娩过程中剧烈宫缩带来的阵痛，分娩的剧痛及产后身形改变导致多数年轻女性对自然分娩产生恐惧，从而选择剖宫产。分娩方式是重要的健康教育内容，本研究结果显示，观察组自然分娩率显著高于对照组。产后由于体力的消耗和失血，产妇体质虚弱，已出现产后出血、感染、深静脉血栓等并发症[7]，学会分娩过程的配合，将有助于产妇保存体力，生产过程中助产士的指导和鼓励会缓解产妇的心理应激，有助于顺利生产，减少产后并发症的发生。结果显示，观察组产后并发症发生率显著低于对照组。母乳喂养可以增强新生儿的抵抗力，减少儿童肥胖的发病率，WHO推荐的母乳喂养时间为6个月[8]。本研究结果显示，观察组母乳喂养时间显著长于对照组，平均（4.83±1.23）个月，其中14例达到6个月。临床路径应用于产科健康教育使产妇及家属更易接受和掌握，更好地发挥了健康教育提高母婴健康和生活质量的作用。同时，经过系统性的健康宣教，建立了良好的护患互动，也使患者对护理质量的满意率有显著的提高。
综上所述，临床路径使产科健康教育更规范、科学，提高产妇健康知识的掌握率、自然分娩率及对护理质量的满意率，延长母乳喂养时间，减少产后并发症发生。
[参考文献]
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（收稿日期：2012-04-16）
健康教育论文范文第5篇
摘要：目的：探讨连贯性护理健康教育用于门诊慢性宫颈炎患者护理的效果观察。方法：选择2019年3月～2020年3月门诊收治的慢性宫颈炎患者160例，分为对照组80例和观察组80例。对照组患者进行常规护理，观察组患者在常规护理基础上进行连贯性护理健康教育，对比两组患者的满意度、健康知识掌握程度及护理效果。结果：观察组患者满意度、健康知识掌握程度及护理效果均优于对照组，差异具有统计学意义，P<0.05。结论：对于门诊慢性宫颈炎患者进行连贯性护理健康教育，可以提高患者的整体护理效果和满意度，改善预后效果。
关键词：慢性宫颈炎;连贯性护理健康教育;门诊护理
慢性宫颈炎为女性常见慢性病，白带增多、灼热感及下腹痛是主要症状。因其易反复发作，常常影响女性患者生活，给患者造成极大的困扰，需要及时治疗[1]。患者的护理效果与患者的治疗效果息息相关。本研究将探讨连贯性护理健康教育对于门诊慢性宫颈炎患者护理的效果。现报道如下：
1资料和方法
1.1 一般资料
选择我院2019年3月～2020年3月门诊收治的慢性宫颈炎患者患者160例，分为对照组80例和观察组80例。其中对照组平均年龄（32.51±2.65）岁，平均病程（5.32±2.25）年;观察组患者平均年龄（32.23±3.16）岁，平均病程（5.47±2.38）年。两组患者的一般资料比较，无统计学差异，P>0.05。
1.2 护理方法
对照组采取常规护理。观察组在常规护理基础上进行连贯性护理健康教育：（1）患者就诊时询问患者年龄、月经史、孕产史和避孕措施，询问患者有无阴道、妇科手术造成的宫颈损伤。注意了解有无急性宫颈炎的病史、发生时间、病程及治疗情况等。针对患者的情况制定个体化方案。（2）检查前为患者解释检查的目的及步骤，征得患者同意后行检查，并為患者说明检查可能会有不适感，让患者有心理准备。注意观察患者阴道分泌物的颜色，分泌物的量、气味及性质，发现有异常出血或感染时，立即报告医生并进行及时处理。（3）心理护理：以和善的态度耐心为患者解释疾病的病因、发展过程、临床症状防治措施等，并向患者解释该疾病的治疗疗程长，需要一定的耐心，使患者对于疾病有基础了解，有助于减轻患者思想负担，缓和患者的焦虑情绪。（4）健康宣教：加强卫生宣教，避免不洁性生活，指导女性注意个人卫生，尤其是经期、孕产期及产褥期卫生。做好计划生育宣传，指导育龄妇女选择合理的避孕措施，避免手术造成宫颈损伤。加强疾病知识的普及，促进妇科疾病普查普治的宣传，提高育龄女性对于防治宫颈炎的重视程度，鼓励育龄期女性定期做妇科检查，便于对于疾病的早期发现及治疗。（5）随访：患者门诊就诊后，嘱咐患者定期随访，复查炎症治疗情况，护士作详细记录，以便观察患者治疗效果。
1.3 观察指标
观察指标为患者的满意度、患者对于疾病知识的掌握程度及临床护理效果。满意度=满意+一般满意。对健康知识的掌握程度按调查问卷里的得分计算，此处统计的数据是得分合格人数。临床护理效果根据患者的康复程度来评估。
1.4 统计学方法
研究数据使用统计学软件（SPSS20.0版本）分析，计量资料用（±s）来表示，计数资料采用χ2检验，P<0.05表示差异具有统计学意义。
2结果
2.1 两组患者满意度及对疾病相关健康知识掌握程度对比
观察组患者的满意度及健康知识掌握程度优于对照组，差异具有统计学意义（P<0.05）。见表1。
2.2 两组患者护理效果对比
观察组护理效果优于对照组（P<0.05）。见表2。
3讨论
慢性宫颈炎，患者主要表现为白带增多、白带呈乳白色黏液状，有的可为脓性或血性。轻者大多无自觉不适，重者可有腰骶部疼痛及下腹坠胀痛等。连贯性护理健康教育从疾病的预防、发生及预后3个阶段干预疾病的发生发展，在临床施行具有较为积极的作用，对于积极治疗宫颈炎，对保障妇女健康及防治宫颈癌有重大意义。本研究将两组患者的满意度、健康知识掌握程度，患者的治疗及预后效果进行比较，连贯性护理健康教育的观察组结果均优于对照组。
参考文献
[1]葛春玲.连贯性护理健康教育在门诊慢性宫颈炎患者中的效果[J].中国医药指南，2020，18（2）：216-217.
健康教育论文范文第6篇
【关键词】健康教育;清单制;骨科患者
健康教育是一门研究传播保健知识和技术、影响个体和群体行为、预防疾病、促进健康的科学[1]。清单是指系统化的操作项目或标准的列表。不同于流程，清单的目的是遵循最佳实践的标准，提醒关键步骤，控制和减少错误的发生。将两者结合，以清单模式，制定健康教育确认表，能鲜明、快捷的突显重点内容，目标明确，分阶段、有目标、有评价地进行健康教育[2]。本文探讨清单式健康教育模式在骨科患者康复中起到的积极作用，现报道如下：
1 资料与方法
1.1临床资料随机选取传统健康教育模式(2019年1-12月)的100
例患者为对照组和清单式健康教育模式(2020年1-12月)的100例患者作为实验组进行对比研究。两组年龄、性别、疾病种类等一般资料比较无统计学差异 (P>0.05，表1 ) 具有可比性。
纳入标准：择期手术治疗患者;沟通认知良好;能配合功能锻炼及满意度调查;知情同意。排除标准：多次手术者，智力精神障碍者，依从性差，未签署知情同意。
1.2 方法
1.2.1 对照组100例患者进行传统健康教育方式，由责任护士从入院开始采用传统的健康教育模式，即患者入院时做好入院宣教，包括病区环境介绍、主管医生、责任护士、安全注意事项等，根据医生下达医嘱做好相关知情告知、检验检查、药物的用法、饮食指导、功能锻炼等;术前告知病员禁饮禁食时间，个人物品的准备;术后向患者交待饮食、管道、防压疮等注意事项，指导患者循序渐进行功能锻炼。
1.2.2 实验组100例患者进行清单式健康教育模式，具体方法是 ：
1.2.2.1制定健康教育清单：科室护理骨干在护士长的带领下，分工查阅相关文献，综合所有文献的基础上，按照术前、术中、术后、出院4个阶段应注意健康教育事项，罗列成清单模式。每个阶段都有细化且简单明了的条目。
1.2.2.2培训科室人员：护士长组织科室护理人员进行线上线下培训，通过微信群、集中培训的方式，让护理人员改变传统健康意识，安排护理组长对每一阶段每一条内容的涵义及要求进行详细讲解，并对所有人员进行现场考核，所有护理人员考核合格后开始实施。
1.2.2.3实施清单式健康教育：患者从入院开始，责任护士将清单表单挂在患者床尾，为患者进行入院宣教;于术前教会患者进行预功能锻炼、让患者掌握术后功能锻炼的方法，避免术后因麻醉反应及疼痛等不适影响锻炼效果;手術回病房待麻醉消退即开始督促和指导患者进行相应的床上活动和锻炼，术后每一天按照表格清单逐项完成健康教育和指导，直到患者出院。对于清单中的每一项内容，护士都为患者详细讲解示范，询问患者是否理解，看患者能正确完成方可离开病房。保证患者掌握和完成相应内容的数量和质量，每完成一项就在相应位置打钩并签名，如患者因某种原因未完成，或者医护床旁查房时医生根据病情做了调整，则在表单备注栏内做简单说明，便于下一班的护士查看和继续指导。
1.2.2.4检查督导： 每天早上由护士长进行抽查，询问并检查患者在入院各阶段的知识内容是否掌握、是否有未达标项目以及饮食、康复锻炼过程中的感受和难题，及时纠正偏差，调整阶段计划，指导患者循序渐进达到计划目标。
1.3 评价标准评价实施前后患者围手术期健康知识知晓率、功能锻炼依从性及患者满意度。
1.4 统计学方法采用统计学软件 SPSS17.0统计软件进行分析处理，计数资料用百分比表示，组间比较用χ2检验，以P<0.05为差异具有统计学意义。
2 结果
2.1 实施前后比较：对照组健康知识知晓率为78%，实验组健康知识知晓率为100%，差异均具有统计学意义(P<0.05)，见表1。
2.2 实施前后功能锻炼依从性及患者满意度比较，差异均具有统计学意义(P<0.05)，见表2。
3 讨论
3.1 清单式健康教育模式可以提高围手术期健康知识知晓率，传统的健康教育只是机械性的执行一次健康教育，不分重点，不分时段，笼统的进行健康指导，而清单制的健康教育是按照围手术期不同的时间段进行康复指导，便于患者记忆[3]。人们的行为习惯是建立在掌握了一定基础知识之上的，懂得的知识越多，行为习惯形成的可能性越大。清单式健康教育模式在骨科病房的使用，使责任护士能规范的讲解，示范，可以让患者对康复知识越来越熟悉，知识掌握更加牢固。同时，患者将理论和行为相结合，加速患者康复。
3.2 清单式健康教育模式可以提高患者功能锻炼的依从性，传统的健康教育模式，没有详细的清单来做指引，实施起来随意性较大，可能造成健康教育内容的疏漏。而清单制管理，便于医护人员随时检查患者功能锻炼情况，及时做个体化调整，同时患者也可以对照清单监督医护人员是否按照计划进行了个性化的指导，督促医护人员将健康教育落实。同时能有效调动患者的自我护理积极主动性，有利于促进医患之间的交流，使其得到更好的康复[4]。
3.3清单式健康教育模式可以提高护理满意度，清单内容详细介绍了每个时间段的康复锻炼内容、需要注意的事项，使护士和患者对健康教育的任务内容在思想认识上更清晰了，行为上更量化直观，让健康教育工作规范化、系统化，患者及家属容易掌握。在这个过程中，护士的主动指导服务非常明显，跟患者有更多的沟通交流，患者能感觉到护士的关心和指导，维持了良好的护患关系，提高了护理满意度[5]。
清单式健康教育模式，是理论与实践的结合，可提高患者的健康知识知晓率、功能锻炼的依从性及护理满意度，值得在临床工作中推广应用。
参考文献：
[1]吕姿之.健康教育与健康促进.北京;北京医科大学中国协和医科大学联合出版社，1998：2.
[2]杜永秀.清单式健康教育模式对骨科患者健康教育的效果比较[J].西南国防医药，2020，30(1)，33-35
[3]李陈娇.慢性鼻窦炎围术期病人健康教育清单的[J].护理研究，2021，35(6)，1002-1007
[4]王伟等，清单管理模式在初次全膝关节置换患者中的应用效果[J].解放军护理杂志，2019，36(6)，83-86
[5]邱彦勤等，全程健康教育模式在骨科护理管理中的应用效果观察研究[J].实用临床护理学电子杂志，2020，5(24)，188-198