历史故事初中历史论文范文第1篇
摘 要：历史地图教学是初中历史与社会教学的重要组成部分，历史地图是学习历史的重要工具。主要阐述历史地图在初中历史与社会教学中的意义、存在的问题及解决措施。
关键词：历史地图；历史与社会教学；现状
一、历史地图在初中历史与社会教学中的意义
1.有助于学生形成正确的时空概念
历史与社会教学涉及很多地理、空间和时间的概念，因为任何历史人物都活在一定的时空背景之下，任何历史事件都是历史人物在一定的时间和一定的空间发生、发展和演变的。如果在历史与社会教学中不能正确认识历史的空间概念，那么就不能准确把握历史问题。而在整个历史与社会教材中，能够准确、清晰展现历史时空概念的就是历史地图。历史地图与历史与社会教材内容相辅相成，互相配合，是历史与社会教材的重要组成部分。因教材文字只能对历史事件进行简单的叙述或说明，而不能表达错综复杂的各种现象，所以教材再怎么议论，也不能展示一个空间概况。因此，一定的历史事件必须结合历史地图才能使学生形成正确的空间概念。
2.有助于学生更好地理解历史
显而易见，历史地图为学生提供了直观的空间信息。但在教学过程中，我们也清楚语言也有其直观性的特点，但它的形象性、感染力等一些品质，脱离视觉的参考往往是不可能的。例如国家疆域形势、战争攻守形势、政权分布对峙形势等等，假若可以借助历史地图，让学生能更好地进行理解和把握，则比语言文字描绘的更加准确、形象、清晰，更有助于学生理解历史。
3.地图教学有助于学生“温故而知新”
纵观整个初中历史与社会教材，不难发现，八九年级历史与社会课本是按照历史时间、事件的先后顺序进行编写的。因此与教材内容相辅相成的历史地图也是按照历史事件发生发展的先后顺序进行插入的。历史事件的前后有其相关联之处，因此与之对应的历史地图也印证了这一点。所以结合地图教学有利于巩固学生所学的知识，更有利于学生弄清历史事件发生发展的基本线索和它们之间的规律。
二、历史地图教学的现状及问题
根据自己的教学情况以及对周围老师的了解，发现很多老师在历史地图教学时存在以下：
1.教师没有充分利用地图并且缺少对地图过程的教学分析
我们都能认识到历史地图教学的重要性，它直观、形象的特点，可以提升学生的空间思维能力，但是在实际的教学过程中却不能得到有效实践，许多教师很少或根本不用地图来教学，即使是与教科书配套的历史与社会地图册，教师也不能充分利用，大部分教师仅仅运用教科书上的历史地图，但实际上有些内容需要结合历史地图来进行分析，由于教科书上没有，教师也没有补充，在进行历史地图教学时也没注意对学生历史地图学习的培养。
2.不注重历史地图在教学过程中方法和能力的培养
新版教材中的历史地图数量与以往相比少了很多，但与之配套的历史与社会图册中有很多精美的历史地图，可是在实际教学中教师没有引起重视，仍只停留在对史实和结论的记忆、背诵模式上，对课本上的历史地图只是做简单的处理或者舍弃。这种模式的历史学习容易造成学生时空概念的混淆，以致政治、经济和文化之间关系的割裂。
3.教师专业素养欠缺
教师不仅是课程资源的开发利用者，而且自身也是重要的课程资源，但他们的专业素养决定了课程资源的识别范围、开发和利用的程度及发挥成效的水平。历史地图涉及多学科理论的综合，教师在历史地图教学时，需要向学生渗透些历史地图方面的知识。目前，很多历史与社会教师并不是本专业的，教师的整体学科素养堪忧，教师对教材的把握和对新课程理念的掌握存在很大问题，这直接影响了新课程的实施，至于构建综合文科知识结构更是难上加难。
三、历史地图在初中历史与社会教学中运用的途径和方法
1.教师要转变教学观念
要提高教师的专业素养。转变教学观念就是要解放思想，突破传统的以教师传授知识为主，学生学习的教学方式，树立以培养学生的创新精神和實践能力为主的教育理念。教学方式的转变与教师的教育理念密切相关。教师要切实转变教学理念，“以生为本”，让全体学生得到全面和谐的可持续的发展。引导学生学习，使之成为具有鲜明个性的人。指导学生主动地参与学习活动，而不是任课教师独占课堂、学生地听讲。教师要从传统的知识传授者转变为组织者、引导者。
2.教师要掌握应用历史地图的方法
（1）教师在利用历史地图教学时要充分做好教学准备，为更好地进行历史地图的学习，必须课前对地图进行归纳分类，对不同的地图应采用不同的教学方法。如：分布图重在表示一定历史时期事物的状况；疆域图重在关注疆域四至；路线图重视历史活动的轨迹。教学过程中应根据教学内容和学情而确定。
（2）注意历史地图与教材相关文字内容的紧密结合，充分利用历史地图来补充教材文字内容，同时利用文字内容对历史地图进行深入分析，使它们之间相互印证、相互交融，从而形成完整的知识体系。
（3）在历史地图的来源上，要以教材上的地图为主，同时必须利用好与教材相对应的历史地图册。加强对学生跨学科能力的培养，充分借助各学科的相关知识，加深对历史地图的理解和掌握。
总之，历史地图在初中历史与社会教学中的运用需要进一步加强，教师需要在教学过程中起引导作用，应适时更新教学理念，提高专业素养，培养学生运用历史地图的能力。
参考文献：
[1]邢晓风.历史地图与历史教学[J].历史教学，2001（7）.
[2]刘洪文.发挥历史地图的作用[J].历史教学问题，2003（6）.
[3]曾凡国.关于历史地图分析能力的培养[J].历史教学，2004（1）.
编辑 高 琼
历史故事初中历史论文范文第2篇
摘要：教学的艺术不在于传达能力，而在于鼓舞，唤醒和鼓舞人心。教师通常不能等待这种情况自然发生，因此老师必须确定学生的心理状态，观念，情感和动机，并鼓励学生的行为。《义务教育和公共课程历史标准》要求教师提供优质的教育，鼓励教师创造丰富多彩的学习环境并进行教学活动，所以老师有必要探索历史和社会教学中的情境教学方法。
关键词：初中历史与社会;情境训练;应用
情境训练是近年来越来越多地使用的一种教学方法。教师在课堂上使用情景教学法，使学生有机会更好地了解知识，教师有意识地在课堂上介绍几种引人注目的情感教学环境，可以使学生感到包容，从而引起学生对于初中历史和社会课程的热情，情境教学法可以有效地激发课堂气氛。下面，将结合教学实践和见解来解释和说明情景教学在初中历史和社会教学中的使用。
一、初中历史和社会教育的历史与现状
初中的历史和社会学科是一个主要的学科。作为中学基础教育的最重要组成部分之一，它在培养我国未来人才方面发挥着非常重要的作用。然而，近年来，由于学校考试中“仅点理论’”的错误观念，中学历史和社会教育的状况一直令人担忧。其次，传统的初中历史和社交课堂教学存在许多缺陷，主要体现在学校，教师和学生层面。但是，在新的教学方式下，值得讨论的是教师如何改变教学方式并提高课堂效率。
在中学的历史和社会学科教学中，传统的教学理念和教学方法非常相似，因此很难有效地集中学生的学习热情。教学内容相对过时，尤其是对学生有不良的影响，仅基于分数理论，所以教学效果不是很好。为了有效地提高中学历史和社会学科的绩效，需要进一步的创新和改进，以在提供知识的同时促进学生的综合素质的发展。
二、情景教学在中学历史中的应用策略
（一）创建媒体上下文
随着信息技术的发展，在多媒体的帮助下，多媒体教学逐渐进入课堂，而计算机成为了整合音频，视频和高密度视频的主体。它具有亮度，清晰度和直觉性的优点，可以促进学生的学习，激发学生的学习兴趣，使课堂教学更加活跃，并有效地提升了课堂教学的效果。因此，教师应积极创造媒体环境，不断提高学生的学习热情。
随着信息技术的发展，在21世纪，将多媒体技术作为计算机的重要组成部分已成为教育的主要方向。现代教学方法的使用是教育现代化的具体体现，尤其是在中学的社会和历史中引入了基于计算机的多媒体教学方法，给人耳目一新的感觉。由于多媒体工具集成了文本，图像，视频，声音，动画等内容，因此可以不受时间和空间，建模以及强大的交互功能的限制，可以再现运动变化。当教师谈论与中华人民共和国成立有关的知识时，他们可以播放视频让学生观看，以此来激发学生的探索欲望，从而可以有效地讲授历史和社会课程。
（二）创造合作状况
随着新课程改革的发展，中学的社会教育和历史的课程更多地集中在提高学生的整体素质上，传统的讲课式教室已不再适应现代教育的发展。协作学习是教师研究中的重要课题，通过小组协作，学生可以提高协作能力和独立探索能力，以充分利用教学资源。初中的历史和社会是一门综合学科，涵盖人文，地理，历史，政治和其他知识，所以协作教学中有效的分工可以大大提高教学效果。因此，教师应积极创造协作环境，并不断提高学生的协作机会。
在新时代，随着现代教育改革进程的不断加快，课堂教学中引入了越来越多的教学方法。在课程改革的新标准下，中学历史和社会课教学也面临着转变教学方法和教学思想的挑战。协作教学是加强学生自主学习的重要途径，应更适合中学历史和社会课教学。当教师分享有关第二次世界大战的知识时，他们可以让学生一起查询第二次世界大战的资料，以便学生可以掌握更全面的历史和社会知识体系。
（三）创造生活情境
历史与社会是基础教育课程改革中的一门新的综合课程，与以前的单位相比，它更贴近社会生活，弘扬人文精神，更加关注事物之间的联系。这可以进一步促进学生的独立发展，强调学生在历史和辩证法上观察和理解社会，发展学生参与社会生活的能力，并解决实际问题。因此，历史和社会教学在当今的素质教育中尤为重要。但是，当前中学的历史和社会教学面临许多困难，主要表现为：学生学习的兴趣不高，学习方法不够好。许多学生认为历史和社会入学考试分数较低，远不及语文，数学，英语和科学这四个主要学科重要。即使不允许学生花额外的时间，学生也不想认真地上课。一些成绩不错的学生会很好地学习四个核心科目，但没有通过历史和社会考试。要改变这种状况，就必须让历史和社会课堂充满生机，让学生积极参与学习，提高课堂效率，最终提高教学效果。因此，教师应积极创造生活情境，不斷提高学生的学习热情。
历史和社会科学都有过去，可是学生不可能回到过去。但是，老师可以联系到学生生活的现实，并有效地描述情况，让学生体验和理解历史，让学生的感官和思维进入历史，体验历史，并获得自己的现实认知和感受。体验历史知识的过程是让历史进入学生的真实生活，精神生活，感官世界等。这是学生感知，内化，建构和表达历史的心理过程。此外，随着课程改革新概念的不断实施，当前的教育理论认为，科学世界的意义之源在于公众所居住的客观世界，因此教育必须回到客观世界。这种教学观念深刻地反映在历史和社会学科的教育和教学中，历史和社会的主题来自生活，通过生活方式学习历史和社会是教授历史和社会的真正需要。当老师谈论现代科学，技术和文化时，他们可以帮助学生观察生活并将数学与现实相结合以提高学习效率。
参考文献：
[1]章彩燕. 浅谈情境教学法在初中历史与社会教学应用[J]. 中华少年，2016（24）.
绍兴文澜中学 祝敏
历史故事初中历史论文范文第3篇
关键词：历史核心素养;初中阶段;价值观
初中生的历史核心素养形成对于学生学习历史知识来讲是十分重要的，其中教师应充分重视学生历史思维的发展。在培养学生历史核心素养的基础上，打造高效历史课堂成为现阶段教师较为重视的方面。所以，教师针对学生问题应及时做出教学创新，整合教学资源，帮助学生在初中时期不断完善自己，坚持立德树人的教育理念，促进学生正确价值观树立的同时，为学生打造高效、科学的初中历史课堂。所谓少年强则国强，初中历史中蕴含着我国丰富的优秀传统文化，在此基础上，只有充分激发学生的文化认同感，才能促进学生历史核心素养以及学习效率的提升，帮助学生在初中历史课堂不断完善自己。
一、培养初中生核心素养的重要意义
初中历史作为一门文化学科，不仅蕴含着知识点，其中包含更多是我国传统文化以及历史文明，是传统文化的重要传承。作为一名初中历史教师，在教学过程中则是不应该知识关注学生知识的获取和成绩的提升，要保证学生在历史知识的教学中收获更多的内涵，丰富学生的内心世界，激发学生对我国传统文化认同感的同时，培养学生的历史核心素养。此外，在新课标改革的大背景下，核心素养是目前教学工作中的重中之重，教师利用多元化的教学方式激发学生的学习兴趣，推进学生综合能力的发展，保证初中历史课堂变的更加高效生动。
二、培养学生历史核心素养，打造初中历史高效课堂的具体措施
(一)以历史故事做为新课前导入，激发学生民族认同感
在初中历史教学中，如何科学运用历史故事导入新课进而激发学生学习兴趣，是初中历史教师打造高效课堂工作中需要重点思考的一方面。首先，教师应遵循历史故事的史实进行故事应用，此外，所选用的历史故事要符合本节课的教学内容，以帮助学生更好的对本节课知识的理解。课前引入是一节课气氛好坏、效率高低的关键条件，所以教师务必做好课前导入教学。
例如，教师在讲授“抗日战争”一课时，教师就可以给学生讲授“抗日战争”中英雄的历史事件，激发学生对民族英雄的认同感，国仇家恨不可忘记。历史教材中的狼牙山五壮士、董存瑞舍身炸碉堡等故事，利用这种英雄事迹激发学生对知识渴求和学生对知识学习的兴趣，让学生在充满兴趣的基础上，激发学生的历史认同感，进而培养学生的历史核心素养，结合小故事使这一节课在课前导入的有趣氛围下成为高效的历史教学课堂。
(二)结合多媒体信息技术，丰富教学环节
历史知识的学习是纷繁复杂的，其中历史内容之间的相互联系使历史知识形成了一个横纵交错的知识网络。教师针对复杂多样的历史知识内容，在进行教学时就可以将多媒体教学技术引入到课堂中，将教材中涉及相关历史知识内容的图片或者视频制作成课件的形式，学生在观看课件时，便可以非常直观的看到历史知识的相关资料，如荆轲刺秦片段、焚书坑儒的图片等，这对于课堂内容的优化有着重要意义，激发学生的学习兴趣。
此外，多媒体课堂教学中，最大程度的利用多媒体信息技术将历史进行情景再现，让书本中的抽象的文字知识变得更加生动起来。利用多媒体教学设备开阔学生视野的同时，让学生可以身临其境的感受到历史知识的魅力，充分弥补了传统教学方式的一大弊端，为高效初中历史课堂的构建奠定了基础。
结束语：
总之，随着我国教育改革举措的深入研究，教师则更为注重学生综合能力和思维素养的发展，在保证课堂效率化的同时，发展学生的历史核心素养，让学生在知识学习过程感受历史的魅力所在。此外，初中历史教师在如此的大背景环境下，应充分结合教育多媒体技术，整合教學资源，将教材中的文字、图片结合视频等多元化的方式直观的展示在学生的面前，让学生身临其境，激发学生的兴趣。使用历史故事讲述的方式，为学生烘托出家国情怀的浓厚氛围，促进学生民族历史认同感的产生，让学生在可歌可泣的历史故事中提升自身的历史核心素养，促进学生正确价值观培养的同时，为学生历史核心素养的发展增砖添瓦。
参考文献：
[1]唐洪平.谈基于核心素养下的初中历史教学的有效性[J].读与写，2018，(15).174.
[2]余秋萍，杜玲.基于社会实践活动的初中历史核心素养培养策略[J].中学历史教学参考，2019，(20).49～52.
[3]崔英文. 立足核心素养，优化初中历史课堂教学[J]. 课堂内外·初中教研，2021(2)：122，124.
历史故事初中历史论文范文第4篇
现在的我，虽然已经脱离让我觉得尴尬不已的初中历史教育，但是面对高中历史学生在学习上出现的种种问题，我觉得是应该借着课题的名义，认认真真的、全面的甚至是深刻的去反思一下，我们初中历史教育的问题，寻找一个初中历史教育的正确方向，找到初高中历史衔接的最佳解决方法。那么，本文就是通过笔者为首的课题小组走访了很多的初中学校，了解了初中学习历史的现状，结合自身的经历和感受，对初中历史存在的问题进行的调查和分析。
一、初中历史存在的问题，最实际的是从高中历史教学中反映出来的;
常年在高中历史一线教学的老师们，尤其在高一年级的时候，会有一个很普遍的感觉，就是时时感到时间严重的不够，因为你要给学生“补课”，“补”什么“课”呢?补初中的历史课，很多简单的历史概念、历史阶段、分期，就连觉得但凡是中国人都该知道的代表性的事件都不知道，也就是高中教学出现的严重问题，说明初高中知识的链接断代是很严重的;走访到四中和三中部分高中历史教师时，他们对刚进入高一的学生进行历史知识问题的摸底，当问及到威尔逊、亚历山大二世、俾斯麦、旧民主主义革命、工业革命等初中历史知识时，回答正确率为5%。就连最基本的历史知识长城的起止地点回答正确率也仅为35%，那么究竟是什么原因造成了这样的现象了?我们课题小组利用周末的时间去到了织金县的八中、七中、四中和三中四所学校，请班主任帮忙让学生去填写了初中历史学习现状的调查表，根据两天的调查和统计得出以下数据：
75%的学生认为，因为中考不考历史，实行学分制和开卷考试，没必要花太多的时间去学习历史;
22%的学生认为是学校和班主任对历史不重视，包括教师也没有认真教，历史课经常变为语文和数学课，而且即使上了历史课，也是敷衍了事，草草结束;
还有3%的学生认为自己不喜欢学，历史太枯燥，学了历史也没什么用;
通过数据分析，我们可以看出初中学生不喜欢学习历史，原因有三，也就是没兴趣、不重视、不考试，而不考试则是学生不学历史，是不重视历史学习的最主要的原因。由此可见考试成为学生学习的指挥棒，中国一直以来的应试教育是导致初中历史教学的根源，在应试教育下，考和学结合亲密异常，但是导致的结果，就历史一科而言就是知识断代、空档的严重，国家底蕴的丢失。
二、追根溯源，找寻问题出现的原因
(一)学校、领导、家长的不重视
在初中学段，历史学科过去甚至现在一直处于一种尴尬的状态，叫“小三门”，教师不教不行，那是你的饭碗;学生不学不行，因为教育部要求的，但是学了没用，又没有实际的分数，在中考中的地位是可有可无，所以被认为是门“副科”、“小学科”，各级领导相对忽视，在很多学校的课程表上，历史课所占课时往往不足，而且课程大多安排在学生容易疲劳的下午。
家长也会不断的给学生灌输，考试又不考历史，有什么学法?这些副科就当放松学着玩玩，没必要当真，应该把主要的精力放在语数英上面，给学生请各种各样的补习教师，买各种各样的辅导资料，但是其中历史不会有一分一毫的存在。
(二)历史教师的自我催眠和自我“堕落”
对于学生来说，反正历史和自己的升学没有关系，学得好与不好都没什么大碍，因此在上历史课的时候不主动地、甚至是拒绝参与到历史教学活动中。有的学生把历史课当成自己的消遣课，希望历史老师多讲点历史故事，或者在上历史课的时候做别的学科的作业;更有甚者把历史课上成休息课，教师本着直接的职责去维护教学秩序，结果会遭到学生的讽刺、挖苦甚至是辱骂，教师得不到起码的尊重。那么，在这样一种尴尬的教学环境之下，很多初中历史教师刚踏上工作岗位的时候，还是热情高涨，但经过一段时间的磨砺之后，逐渐心灰意冷。
三、对初中历史教育的建议
历史，是一个国家文明传承中的精髓，只有具备了一定的历史知识和良好的人文素养才是做为一个合格公民的前提。历史课程作为义务教育的基础课程，是其他学科无法替代的。沒有那个国家会不去重视自己国家的历史，这是一种文化的传承，也是一个国家的底蕴所在。那么要如何改变当前的现状呢?笔者以为应“对症下药”，采取如下对策
(一)改变传统的教育观念，要以人文主义为方向，促进学生的主动、全面和终身发展。有一句话讲得很好，“灭人之国先去其史”，一个国家要想消灭它，最好先把他的历史去掉，其实就是我们讲的愚民吧，日本人在打中国的时候，对沦陷区的统治不就是这样?德国二战占领法国的时候不也是这样?其实历史的重要性是世人皆知的，可在功利性很强的现代社会环境中，大家关注的往往是那些影响学生将来在社会层级流动中地位的高利害学科，历史再“可以使人明智”，也只能被打入“冷宫”。
(二)改革教学评价体系和升学考试制度
中国从科举开始，一直都是应试考试的模式，这是中国的传统模式，影响深远，所以既然学业考试是初中教学的指挥棒，指挥棒指向哪里，学生就走向哪里，那么我们就应该在毕节市的教学评价体系中和升学考试制度上进行一些调整和改革，比如讲历史可以以社会化考试科目的形式出现，通过每学年的统一考试，对学生的历史学习进行检测，三年考试要进行累加，以平均分的方式分比例计入中考成绩，而且考试的方式要以闭卷进行，当然本着人文主义，不要增加学生的负担，考试可以
历史故事初中历史论文范文第5篇
关键词：历史核心素养;初中阶段;价值观
初中生的历史核心素养形成对于学生学习历史知识来讲是十分重要的，其中教师应充分重视学生历史思维的发展。在培养学生历史核心素养的基础上，打造高效历史课堂成为现阶段教师较为重视的方面。所以，教师针对学生问题应及时做出教学创新，整合教学资源，帮助学生在初中时期不断完善自己，坚持立德树人的教育理念，促进学生正确价值观树立的同时，为学生打造高效、科学的初中历史课堂。所谓少年强则国强，初中历史中蕴含着我国丰富的优秀传统文化，在此基础上，只有充分激发学生的文化认同感，才能促进学生历史核心素养以及学习效率的提升，帮助学生在初中历史课堂不断完善自己。
一、培养初中生核心素养的重要意义
初中历史作为一门文化学科，不仅蕴含着知识点，其中包含更多是我国传统文化以及历史文明，是传统文化的重要传承。作为一名初中历史教师，在教学过程中则是不应该知识关注学生知识的获取和成绩的提升，要保证学生在历史知识的教学中收获更多的内涵，丰富学生的内心世界，激发学生对我国传统文化认同感的同时，培养学生的历史核心素养。此外，在新课标改革的大背景下，核心素养是目前教学工作中的重中之重，教师利用多元化的教学方式激发学生的学习兴趣，推进学生综合能力的发展，保证初中历史课堂变的更加高效生动。
二、培养学生历史核心素养，打造初中历史高效课堂的具体措施
(一)以历史故事做为新课前导入，激发学生民族认同感
在初中历史教学中，如何科学运用历史故事导入新课进而激发学生学习兴趣，是初中历史教师打造高效课堂工作中需要重点思考的一方面。首先，教师应遵循历史故事的史实进行故事应用，此外，所选用的历史故事要符合本节课的教学内容，以帮助学生更好的对本节课知识的理解。课前引入是一节课气氛好坏、效率高低的关键条件，所以教师务必做好课前导入教学。
例如，教师在讲授“抗日战争”一课时，教师就可以给学生讲授“抗日战争”中英雄的历史事件，激发学生对民族英雄的认同感，国仇家恨不可忘记。历史教材中的狼牙山五壮士、董存瑞舍身炸碉堡等故事，利用这种英雄事迹激发学生对知识渴求和学生对知识学习的兴趣，让学生在充满兴趣的基础上，激发学生的历史认同感，进而培养学生的历史核心素养，结合小故事使这一节课在课前导入的有趣氛围下成为高效的历史教学课堂。
(二)结合多媒体信息技术，丰富教学环节
历史知识的学习是纷繁复杂的，其中历史内容之间的相互联系使历史知识形成了一个横纵交错的知识网络。教师针对复杂多样的历史知识内容，在进行教学时就可以将多媒体教学技术引入到课堂中，将教材中涉及相关历史知识内容的图片或者视频制作成课件的形式，学生在观看课件时，便可以非常直观的看到历史知识的相关资料，如荆轲刺秦片段、焚书坑儒的图片等，这对于课堂内容的优化有着重要意义，激发学生的学习兴趣。
此外，多媒体课堂教学中，最大程度的利用多媒体信息技术将历史进行情景再现，让书本中的抽象的文字知识变得更加生动起来。利用多媒体教学设备开阔学生视野的同时，让学生可以身临其境的感受到历史知识的魅力，充分弥补了传统教学方式的一大弊端，为高效初中历史课堂的构建奠定了基础。
结束语：
总之，随着我国教育改革举措的深入研究，教师则更为注重学生综合能力和思维素养的发展，在保证课堂效率化的同时，发展学生的历史核心素养，让学生在知识学习过程感受历史的魅力所在。此外，初中历史教师在如此的大背景环境下，应充分结合教育多媒体技术，整合教學资源，将教材中的文字、图片结合视频等多元化的方式直观的展示在学生的面前，让学生身临其境，激发学生的兴趣。使用历史故事讲述的方式，为学生烘托出家国情怀的浓厚氛围，促进学生民族历史认同感的产生，让学生在可歌可泣的历史故事中提升自身的历史核心素养，促进学生正确价值观培养的同时，为学生历史核心素养的发展增砖添瓦。
参考文献：
[1]唐洪平.谈基于核心素养下的初中历史教学的有效性[J].读与写，2018，(15).174.
[2]余秋萍，杜玲.基于社会实践活动的初中历史核心素养培养策略[J].中学历史教学参考，2019，(20).49～52.
[3]崔英文. 立足核心素养，优化初中历史课堂教学[J]. 课堂内外·初中教研，2021(2)：122，124.
历史故事初中历史论文范文第6篇
摘 要：新课程改革的不断落实与发展对初中历史教学提出了更高的标准与要求，教师在教学过程中不仅需要细致讲解当下的诸多知识点，还需要注重初中生个人学习兴趣的培养。但在当下时段，部分初中历史教师由于自身教学手段较为短缺，教学过程过于枯燥，导致初中生自身的学习积极性受到抑制，一定程度上还使其产生较为强烈的学习抵触心理。对此，教师首先需要革新自身的教育理念，贯彻落实“以人为本”的教学思想，其次则需要结合初中生的个人情况制定更为完善的教学策略，从而在根本上提升初中历史的教学质量，使教育教学更加高效。
关键词：初中生;教师;历史知识;教学手段
高效课堂是指教师采用更具趣味性且更适宜初中生接受的方式进行知识讲解，既能够满足当前初中生日益增长的理论知识需求，还能够切实提升初中生的学习热情，使初中生能够以更加饱满的精神状态投入到学习环节当中。为了落实这一方略，教师需结合以往的教学经验，吸收、采纳其他教师的优秀教学模式，取长补短，并在其原有的基础上进行创新，进而为初中生构建更加高效的初中历史学习课堂。
一、构建初中历史高效课堂的必要性分析
历史作为一门全新的学科，其知识内容皆来自真实存在、发生的历史事件，也正因此造就了该学科内容的严谨性。传统的历史课堂上，教师大多采用“灌溉式”、“填鸭式”的板书教学模式，氛围枯燥的同时，初中生对知识获取的过程也趋于被动，学习的效率与质量皆处于较低的水平。教师构建高效课堂旨在改善初中生的学习状况，强化初中生的知识掌握，使初中生能够在最短的时间内高效地掌握当前的各种知识，从而不断促进初中生历史学习素养的成长与提升。
二、初中历史高效课堂的有效应用探究
（一）使用多媒体教学，简化知识理解难度
历史知识源自真实的历史事件，因此其知识内容也存在较强的理解难度，教师仅使用传统的板书教学不但难以降低其学习难度，在一定程度上还易提高初中生对知识学习的抵触。对此，教师可以应用多媒体教学来简化知识理解难度，即教师使用信息化的多媒体投影设备将书本的文字内容以图片、视频等形式进行呈现，以更为直观的视觉观看代替传统的黑板文字与头脑想象，既能够集中初中生的学习注意力，还能够有效改善现阶段的教学视听，从而在绘声绘色的影像内容讲解中实现知识理解难度的降低。
例如：教师在教学“青铜器与甲骨文”时可以使用多媒体设备进行展示。青铜器流行于新石器时代晚期至秦汉时期，最早出现的样式为小型工具与饰物，而后伴随着青铜制造技术的不断进步逐渐衍生出各种新式青铜器，如食器、酒器、水器、乐器等。教师在讲述时则可以使用多媒体展示具体的青铜制品，如最为常见的食器——鼎，其样式多为圆腹、两耳、三至四足，功能大多为盛煮鱼、肉等。甲骨文又称契文、甲骨卜辞，它是中华汉字演变的伊始。从文字结构看多数甲骨文包括了象形、会意、形声、假借四种构成原则。教师在讲解时同样可以进行影像内容展示，如象形字“犬”、“豕”为像动物的身体;“禾”、“木”为像植物的躯干;“日”、“月”则像天文事物。教师使用多媒体设备进行投影展示，既能够为初中生带来更加强烈的视觉冲击，还能够增强初中生对真实历史事物的认知，从而在更为直观的影像观看中简化历史知识的理解难度。
（二）构建历史时间轴，强化知识梳理能力
知识梳理能力即为初中生对不同历史事件发生时间、空间、地点等多种历史要素的把握。但历史内容的丰富性导致了不同历史时间段会发生诸多不同的历史事件，因此教师可以运用构建历史时间轴的方式进行知识讲解，即教师描绘一条刻度线以历史时间为轴，其上为中国历史事件，其下为西方以及其他国家的历史事件，而后以历史时间节点为刻度进行事件梳理。教师以此进行知识教导，不仅有利于清晰学习内容，还能够降低初中生的学习难度，从而实现知识梳理能力的強化。
例如：教师带领初中生梳理明朝时段知识点时可以带领初中生构建历史时间轴。时间轴为明朝时段东西方历史事件，时间点公元14世纪，1368年朱元璋建立明朝，14-15世纪意大利萌生资本主义生产方式;时间点15-17世纪，1405-1433年郑和7次下西洋，1492年哥伦布开辟新航线，1498年达·伽马开通印度航路，1519-1522年麦哲伦完成全球航行。教师通过构建时间轴的方式进行讲解，以最为直接的形式将相同时间节点的历史事件进行统一规划，从而在更加直观的数轴观看中强化初中生的历史事件梳理技巧，增强初中生对特定历史事件的掌握。
（三）拓展课外内容讲解，扩大知识学习范围
学习范围即初中生对历史知识把握的面积。传统的初中历史教学多是教师结合教材内容进行讲解，初中生掌握的历史内容不仅有限，而且具有较强的片面性。为了确保初中生在日后的学习中能够拥有充足、全面的历史基础作为支持，教师则需要及时扩大初中生的知识学习范围。拓展课外内容讲解顾名思义，即为教师利用非教材知识作为教学素材，带领初中生学习诸多非教材内容来充实其基础，从而实现学习内容的丰富与学习范围的扩大。
例如：教师可以利用课余时间带领初中生观看历史纪录片。如《世界历史》，该纪录片共有百集，历时8年采访200余位历史学家，先后访问322所博物馆，内容包括了埃及帝王谷、古希腊神庙、古罗马遗址等世界各地的奇异风景，多角度、多方位地展示了一部跨越国度、跨越时空、跨越民族的浩大人类文明演进的纪录片。高中生观看该影片不仅能够对世界历史形成更加清晰、具体的了解，还能够进一步开阔自身的历史眼界。教师以纪录片观看的形式进行拓展教学，既有利于释放初中生的学习压力，还有利于促进初中生全面历史知识的融合掌握，从而在更加丰富的内容观看中促进学习范围的扩大。
总而言之，初中历史学习起来虽然存在一定的难度，但教师结合初中生的个人情况制定合理的教学策略，以丰富的教学手段构建高效课堂，就能够最大程度激发初中生的学习兴趣，促进初中生学习积极性的上涨，不断改善初中生的课堂学习状态，进而实现初中生历史学习综合素养的高效成长。
参考文献：
[1]陈文英.新课改背景下初中历史高效课堂的构建[J].华夏教师，2019（22）：43-44.
（广西壮族自治区百色市田林县浪平镇中学）