历史图片历史教学论文范文第1篇
[内容摘要]历史图片在历史课程的教学中可以发挥很多十分直观的教学辅助功效，借助生动的图片能够让学生对于久远的历史有更直观的感受，并且能够获知很多课本中没有交待的内容。教师要善于利用各种形式的图片来辅助课堂教学，让学生以图片的形式获知更多有价值的学习资源。这不仅可以有效实现课堂教学的拓宽与延伸，这也可以为学生理解课本知识提供非常实际的帮助。
[关键词]高中历史 图片 教学运用
对于高中历史课程的教学实践过程而言，教师如果善于发现各种有价值的教学资源，并且将各种可以用的素材引入课堂，这将会为课堂教学带来非常积极的促进。图片资源对于历史课程的学习而言能够发挥的辅助功效十分明显，教师要透过对于各种合适的图片的搜寻来丰富高中历史课堂，这将会帮助学生更深入的理解与感受各种历史事件。
一、历史地图的有效应用
历史图片的形式十分多样，首先，历史地图便能够很有效的引入到课堂中，并且为知识教学的实施带来很有效的辅助。不少历史框题的学习中学生会需要一些地理知识作为辅助，尤其是涉及到战役、战争的教学题材时，让学生从地理层面了解战争过程展开的路线、波及的范围以及产生的影响等，这会让学生对于历史事件的实质有更深入的获知。教师如果仅仅靠口头讲述来给学生们阐述这些内容，能够产生的教学效果并不明显。教师如果可以找到相应的历史地图，借助图片的指引来让学生对于相应的信息进行有效把握，这种方式会让实际教学效果产生非常显著的提升。
比如，《战略决战示意图》是以地图的形式描述中国解放战争中战略决战这段史实，这是很有价值的教学资源，讲授在讲授和这一主题相关的历史事件时便可以充分将这张图引入课堂。首先让学生读此地图下方图名，学生立刻会联想到解放战争中的三大战役，即辽沈战役、平津战役、淮海战役。随后让学生浏览地图印证刚才的联想，此地图上清晰地标注着三大战役的名称及战役发生的时间、省份等相关信息。最后让学生综合以上信息思考：三大战役发生的顺序及由此体现了毛泽东怎样的一种作战思想。在历史地图的辅助下会让学生站在更为宏观的层面来理解与分析很多问题，是对于学生思维的一种拓宽，以这种模式展开的历史课程教学对于学生正确历史观的形成也会起到非常显著的促进。
二、历史照片的合理引入
历史照片同样是一种很有代表性的历史图片，有效的利用这一类型的历史图片同样会为实际教学带来积极推动。不少历史照片中都记录下了一些极其珍贵的瞬间，并且可以带给学生一些课本上未曾提及的重要信息。教师要善于搜集这类教学资源，在知识教学的展开中将其引入课堂，让学生以不一样的视角来认识很多史实。教师要让学生学会正确的观看与分析历史照片，要让学生懂得在看历史照片时应当抓住哪些重点。这样历史照片的效用才会充分得到体现，历史课程的综合教学成效也会得到显著提升。
历史照片教学是以历史照片为素材进行历史课堂教学的一种方式，在以此种方式展开教学时教师要让学生掌握观看照片时需要把握的一些要点：（1）照片拍摄于哪个地方？（2）这张照片中的人物是谁？（3）这张照片拍摄于什么时候？（4）这张照片告诉有关他们生活的哪些方面？（5）拍摄者的动机是什么？通过对于这些问题的思考，可以使学生了解照片的拍摄有其目的和意义，并且激发学生从时空角度思考人物和事件的能力。
三、历史漫画的辅助作用
历史漫画同样是历史图片的一种范畴，这种类型的图片很容易被教师忽略，但是，很多歷史漫画中能够反映的信息以及传达出的一些思想却非常有价值。教师可以搜集一些有代表性并且能够为实际教学过程带来引导的漫画素材，让学生透过对于漫画的仔细观赏来理解一些史实。这种轻松有趣的教学模式还能够极大的抓住学生的注意力，并且激发学生的思维，这些都会为学生理解课本中的知识带来极大帮助。
在学生观赏漫画时教师要让学生找到一些关键点，理解漫画中的人物或动物代表的意思。不少漫画中的寓意都十分明显，如不同的动物代表不同的国家，动物所站的位置代表这个列强在中国的势力范围。同时，教师还要让学生根据漫画提供的信息判断漫画与什么历史事件有关系以及此历史事件发生的背景。如，很有代表性的漫画作品《时局图》反映的是19世纪末西方列强在华掀起瓜分狂潮的历史事实，发生的背景则是甲午战争后《马关条约》的签订。此外，要让学生揣摩漫画作者的意图，让学生能够获知作者想要表达什么观点。学生如果能够从这几个层面来把握与观赏漫画，将会从漫画中获取很多有价值的信息。
结语
历史图片能够为高中历史课程的教学带来的辅助效用有很多直观体现。历史图片的形式十分多样，无论是历史地图、历史照片还是历史漫画，都能够为学生理解具体的史实或者历史背景时提供有价值的信息与资源。教师要活用历史图片，这对于促进高中历史课堂教学效率的提升无疑会起到极大的推动。
历史图片历史教学论文范文第2篇
摘要：教学的艺术不在于传达能力，而在于鼓舞，唤醒和鼓舞人心。教师通常不能等待这种情况自然发生，因此老师必须确定学生的心理状态，观念，情感和动机，并鼓励学生的行为。《义务教育和公共课程历史标准》要求教师提供优质的教育，鼓励教师创造丰富多彩的学习环境并进行教学活动，所以老师有必要探索历史和社会教学中的情境教学方法。
关键词：初中历史与社会;情境训练;应用
情境训练是近年来越来越多地使用的一种教学方法。教师在课堂上使用情景教学法，使学生有机会更好地了解知识，教师有意识地在课堂上介绍几种引人注目的情感教学环境，可以使学生感到包容，从而引起学生对于初中历史和社会课程的热情，情境教学法可以有效地激发课堂气氛。下面，将结合教学实践和见解来解释和说明情景教学在初中历史和社会教学中的使用。
一、初中历史和社会教育的历史与现状
初中的历史和社会学科是一个主要的学科。作为中学基础教育的最重要组成部分之一，它在培养我国未来人才方面发挥着非常重要的作用。然而，近年来，由于学校考试中“仅点理论’”的错误观念，中学历史和社会教育的状况一直令人担忧。其次，传统的初中历史和社交课堂教学存在许多缺陷，主要体现在学校，教师和学生层面。但是，在新的教学方式下，值得讨论的是教师如何改变教学方式并提高课堂效率。
在中学的历史和社会学科教学中，传统的教学理念和教学方法非常相似，因此很难有效地集中学生的学习热情。教学内容相对过时，尤其是对学生有不良的影响，仅基于分数理论，所以教学效果不是很好。为了有效地提高中学历史和社会学科的绩效，需要进一步的创新和改进，以在提供知识的同时促进学生的综合素质的发展。
二、情景教学在中学历史中的应用策略
（一）创建媒体上下文
随着信息技术的发展，在多媒体的帮助下，多媒体教学逐渐进入课堂，而计算机成为了整合音频，视频和高密度视频的主体。它具有亮度，清晰度和直觉性的优点，可以促进学生的学习，激发学生的学习兴趣，使课堂教学更加活跃，并有效地提升了课堂教学的效果。因此，教师应积极创造媒体环境，不断提高学生的学习热情。
随着信息技术的发展，在21世纪，将多媒体技术作为计算机的重要组成部分已成为教育的主要方向。现代教学方法的使用是教育现代化的具体体现，尤其是在中学的社会和历史中引入了基于计算机的多媒体教学方法，给人耳目一新的感觉。由于多媒体工具集成了文本，图像，视频，声音，动画等内容，因此可以不受时间和空间，建模以及强大的交互功能的限制，可以再现运动变化。当教师谈论与中华人民共和国成立有关的知识时，他们可以播放视频让学生观看，以此来激发学生的探索欲望，从而可以有效地讲授历史和社会课程。
（二）创造合作状况
随着新课程改革的发展，中学的社会教育和历史的课程更多地集中在提高学生的整体素质上，传统的讲课式教室已不再适应现代教育的发展。协作学习是教师研究中的重要课题，通过小组协作，学生可以提高协作能力和独立探索能力，以充分利用教学资源。初中的历史和社会是一门综合学科，涵盖人文，地理，历史，政治和其他知识，所以协作教学中有效的分工可以大大提高教学效果。因此，教师应积极创造协作环境，并不断提高学生的协作机会。
在新时代，随着现代教育改革进程的不断加快，课堂教学中引入了越来越多的教学方法。在课程改革的新标准下，中学历史和社会课教学也面临着转变教学方法和教学思想的挑战。协作教学是加强学生自主学习的重要途径，应更适合中学历史和社会课教学。当教师分享有关第二次世界大战的知识时，他们可以让学生一起查询第二次世界大战的资料，以便学生可以掌握更全面的历史和社会知识体系。
（三）创造生活情境
历史与社会是基础教育课程改革中的一门新的综合课程，与以前的单位相比，它更贴近社会生活，弘扬人文精神，更加关注事物之间的联系。这可以进一步促进学生的独立发展，强调学生在历史和辩证法上观察和理解社会，发展学生参与社会生活的能力，并解决实际问题。因此，历史和社会教学在当今的素质教育中尤为重要。但是，当前中学的历史和社会教学面临许多困难，主要表现为：学生学习的兴趣不高，学习方法不够好。许多学生认为历史和社会入学考试分数较低，远不及语文，数学，英语和科学这四个主要学科重要。即使不允许学生花额外的时间，学生也不想认真地上课。一些成绩不错的学生会很好地学习四个核心科目，但没有通过历史和社会考试。要改变这种状况，就必须让历史和社会课堂充满生机，让学生积极参与学习，提高课堂效率，最终提高教学效果。因此，教师应积极创造生活情境，不斷提高学生的学习热情。
历史和社会科学都有过去，可是学生不可能回到过去。但是，老师可以联系到学生生活的现实，并有效地描述情况，让学生体验和理解历史，让学生的感官和思维进入历史，体验历史，并获得自己的现实认知和感受。体验历史知识的过程是让历史进入学生的真实生活，精神生活，感官世界等。这是学生感知，内化，建构和表达历史的心理过程。此外，随着课程改革新概念的不断实施，当前的教育理论认为，科学世界的意义之源在于公众所居住的客观世界，因此教育必须回到客观世界。这种教学观念深刻地反映在历史和社会学科的教育和教学中，历史和社会的主题来自生活，通过生活方式学习历史和社会是教授历史和社会的真正需要。当老师谈论现代科学，技术和文化时，他们可以帮助学生观察生活并将数学与现实相结合以提高学习效率。
参考文献：
[1]章彩燕. 浅谈情境教学法在初中历史与社会教学应用[J]. 中华少年，2016（24）.
绍兴文澜中学 祝敏
历史图片历史教学论文范文第3篇
【摘 要】历史故事不仅可以激发学生对历史知识的求知欲以及好奇心，而且历史故事的存在是对历史的又一个写照。我们中华民族五千年文明就是由一个又一个历史故事编织而成的。
【关键词】历史故事教学法 初中历史 教学运用
历史教学肯定是离不开历史故事的，作为一名初中历史教师，要学会利用各种各样有趣或者值得铭记传颂的历史故事启迪学生的智慧，同时让历史课堂变得与众不同别具一格，这样学生才能在历史的学习当中感受到我们中华民族五千年历史的魅力以及智慧。从而爱上历史，不断的探索历史知识，成为新时代合格的历史传承接班人。让我们中华民族五千年以来的文明经久不息源远流长。
一、历史故事在初中历史教学当中运用的重要性
历史脱离了历史故事就不再那么完整，历史本就是一个又一个历史故事串联而成的。如果作为一名初中历史教师在教学当中没有很好的利用到历史故事，那么历史课堂显然就会无趣失真很多，无疑这样的教学效果也会不尽人意，换句话说，历史课堂没有历史故事那它就失去了原有的魅力和乐趣，学生对历史课堂上内容的理解难度就会加大，显然，这样对于历史教师和学生来讲都是非常不利的。因此，作为一名初中历史教师，需要明确认识到的一点是历史故事的运用在历史课堂上是必不可少的。同时，在运用的过程当中我们教师所选取的历史故事材料需要符合教学要求，同时又不能过于夸大让历史故事失去了可信度，做到既不脱离教材又让课堂精彩的效果。这样历史故事在课堂当中的运用才体现了它应有的价值。
二、历史故事在初中历史教学当中的具体运用方法
（一）以歷史故事导入课堂内容
有趣的历史故事导入毋庸置疑比干巴巴的课堂说教导入更加吸引学生。尤其针对历史这些文字描述较多的学科，大量的文字描述和大片段的历史事迹记载就会让部分耐心不够好的学生望而却步，因此，单纯的说教在历史课堂当中肯定是行不通的。作为优秀的初中历史教师要学会在课堂导入着手，把学生的注意力集中到课堂当中，这样学生才能以正确的方式以及积极的心态走进历史这门学科。历史故事是历史教学当中不可或缺的部分，无数精彩的历史故事引人入胜，值得我们所有中华儿女学习和传颂。以有趣的历史故事导入课堂内容其教学效果是不言而喻的。比如，初中历史教师在讲鸦片战争这部分历史内容的时候，就可以用林则徐禁烟，虎门销烟这个历史故事导入课堂内容。通过这个历史故事的讲述学生们那种爱国之情就会油然而生，知晓林则徐是我们中国的一代伟人，他带领我们中华人民崛起，抵制鸦片。这样以经典具有代表性的历史故事导入，学生们也会间接的知晓鸦片战争的爆发是必然的，鸦片战争开始之后我们的中国才能慢慢的走出封建社会，正义有趣的历史故事在课堂当中的呈现也能间接的教导学生要成为热爱我们祖国，坚强勇敢的优秀中华儿女。
（二）以历史故事串联课堂内容
在历史学习过程当中，一直以来困扰学生的一点就是，初中历史当中所覆盖的内容众多。学生学习起来比较困难和吃力，追根溯源，学生学不好历史是因为历史都是由无数的事件以及时间串联起来的，如果教师对于历史的串联过程讲解得不够好，学生自然也掌握得不好，但是利用历史故事串联课堂内容就能成功改善这种教学现状。以有趣的历史故事串联课堂内容也是我们历史教师教学智慧学识以及能力水平的另一种体现。
很多历史故事看起来听起来不起眼，但是当一个历史故事合理地运用到课堂上其效果是迥然不同的。比如在讲夏商周时期这部分历史的时候，教师就可以讲商纣堕落的历史故事，商纣王无道，不体恤百姓的疾苦，没有做到一个帝王应有的爱国爱民，所以商朝衰落，夏朝建立起来。这样历史内容就很好的串联起来了，教师还可以仔细地给学生讲诉一些商纣王昏庸无道的故事，这样学生在想起商纣王的时候就会很快的联想到这个帝王治国无法，灭亡是肯定的，这是商朝最后的一个帝王，接着就是夏朝的建立。这样以历史故事在时代的更换之间建起了有效的桥梁，学生对于历史知识的学习会轻松很多，同时历史课堂也能有趣不少。
（三）以历史故事帮助学生记忆历史知识
对于不少学习历史的学生来说，记忆历史知识是他们的一大短板。而在应试教育的当今社会历史考察的大部分内容就是学生对于历史知识的记忆，因此，作为一名初中历史教师如何教会学生记忆历史知识是我们应该重视和关注的问题。同时，我们大家都知道只有有趣的有灵魂的东西在我们人的大脑里面存在的时间才长久。很多历史知识内容都是非常繁琐而学生不得不掌握的内容。所以，为了让学生对知识记忆深刻，我们历史教师需要用有趣的历史故事来帮助学生记忆。
比如教师在讲某一个历史人物的时候，为了加深学生的记忆就可以讲这个历史人物具有代表性的历史故事。例如，在讲新文化运动代表人物鲁迅的时候，历史教师就可以给学生讲鲁迅先生弃医从文的故事，这样学生对于鲁迅这个人物所处时期的环境就会有所了解，同时学生们也能感受到当时社会那种国人需要带头人来警醒的现状，这样学生对这个历史时期的认识也能更进一步。
（四）让学生自己查找有趣的历史故事启迪学生智慧
让学生自己查询历史故事是另一种在历史教学当中运用历史故事的好方法。历史教师让学生自己查询相关的符合历史实际的历史故事就一改了以往以教师为主体的课堂教学模式。锻炼了学生的自主能动性，同时也间接促进了学生在学习过程当中的思考锻炼。除此以外，世界上没有两个完全相同的苹果，当然也不会有两个思想完全相同的人。历史教师让每一个学生都去挖掘同一时期有趣的历史故事，班级上每个学生所发现的有趣历史故事都会有所不同，教师再让学生之间互相分享互相学习，历史知识就得到了拓展。同时学生可以从其他同学那里了解不一样的历史故事，教师也可能会了解到自己以前不知晓的历史故事，教师和学生就可以通过分享的方式互相学习共同进步。历史教学的目的就达到了。
综上所述，历史故事于初中历史教学的重要程度是不言而喻的。没有历史故事就谈不上历史教学，历史教学如果缺少了历史故事就会失去它原有的闪光点。历史课本上所包涵的内容本就不像其他学科一样推理性内容居多，历史学科靠的是学生不断的记忆，大量的记忆对于学习压力如此大的学生来讲肯定有难度，所以有趣的历史故事运用在历史教学当中尤为重要。
参考文献
[1]王清伦.历史故事在历史教学中的应用探赜[J].成才之路，2018（03）.
[2]金尤红.故事教学法在初中历史教学中的应用[J].中学历史教学参考，2017（12）.
历史图片历史教学论文范文第4篇
摘要：在初中历史课堂教学中，提高学生学习兴趣、培养学生自主学习的方法尤为重要，但青年教师尤其是新入职的教师却无法有效掌握课堂教学小活动实施方法和策略，无法意识到课堂小活动对初中历史教学的意义，故需从自己的课堂教学中自行摸索，不断听其他教师的课，学习其他人的教学方法，吸收优秀教师的经验和做法，让自己的课堂更加有效果，学生更有兴趣，自主学习能力有所提升，同时，通过课堂观察教学课堂的形式和效率均得以改善，学生的参与度和思维广度、深度亦能提升其中，课堂小活动的实施也为单调的初中历史课堂增添了一抹“新绿”。
关键词：课堂观察;课堂活动;青年教师
如今，全国各大师范院校每年毕业的学生人数正在持续增长，学师范的人数也是逐年增加。可以说，初入职场的年轻教师们是教师行业的“小白鼠”，故新入职教师的教学能力如何提升成为学校的重点工作。学校在新教师入职前均会举行入职前培训或岗前培训，从师德素养到教学常规再到教学方法上给予新教师们相应的指导，但这些对于新入职的年轻教师来说略显单薄，快速有效地提升教育教学能力成为学校重要工作。
对于教学一线的中学教师而言，尤其是青年教师，采取正确的措施提升教育理念和教育教学技艺，改善自身课堂和促进学生学习迫在眉睫。以2019年新办学的一所公办初中——体强路初级中学为例，年轻的学校集聚了较多的青年教师，他们缺乏经验，学校经验丰富的教师只占全体教师的9%，所以如何提升教师们的教育教学能力成为学校工作的重中之重。学校科研处要求各备课组定期集备、定期组织课堂技能竞赛、组织专家培训等，以上方法取得了一些成效;同时，学校也鼓励新教师们多多深入其他教师的课堂，听课学习，各备课组组织老师通过观察量表观察老师上课，包括教师语言、教师上课动作、教学内容、教学方法、课堂小活动等，“课堂观察点越是具体的、经过商定的，收集的数据就越有可能有利于实现发展的目标”①，从课堂观察中我们发现，课堂小活动在历史课堂教学中尤为重要。课堂小活动在整个历史课堂教学中起到“催化剂”作用，通过课堂小活动点燃学生的学习兴趣，增强历史课堂趣味性和生动性，以达到寓教于乐、学有所思，教与学真正结合的效果。
《义务教育历史课程标准》（2011年版）中明确指出：面向全体学生，从培养学生的历史素养和人文素养出发等，在唯物史观的指导下，使学生了解和认识人类社会的发展历程，更好地认识当代中国的当今世界。②初中历史教学中，课堂小活动可分为比较普通的如小组讨论、课后搜集材料课堂上分享等，还也可以做成比较有趣味性的如情景演绎、角色扮演活动等，这些小活动既增强了学生们的学习兴趣，调动学生学习的积极性，学习氛围也更浓，学生在相对轻松愉快的环境中学习，学生的参与度大大提高，这也使教学内容更加清晰易懂，引领学生进入历史的现场，使学生成为“他自己的历史学家”，教学成效亦会有所显现。
“课堂教学是师生的双边活动。课堂上学生学习效果的优劣、参与的广度和深度不只与其自身有关，还与教师的教学有直接关系”③。如何让学生课堂参与度提升，这也是课堂小活动实施过程中需要考虑的要素。一是明确教学目标，合理安排教学时间;二是优化教学程序，营造参与氛围;三十增强课堂调控，提高参与意识;四是利用乡土资源，激发参与热情，通过以上方式，提高历史课堂小活动的效率，提升学生课堂参与度，培养学生分析问题、解决问题的能力。而课堂小活动的设计也可能成为青年教师上课的一种风格，在充分了解班级学生的特点的前提下，通过一次次设计、修改、打磨、创新每节课的小活动，追求课堂教学的最优化教学效果，最终形成具有自己鲜明特色的教学风格，这样有何不可呢！
从2020年初开始，学校科研处也组织全体教职工学习和开展课堂观察，通过课堂观察，提升教师的课堂教学效率。“对于教学一线的中学教师而言，课堂观察应是以提升教育理念和教育教学技艺为途径，以改善自身课堂和促进学生学习为目的，凭借自身感官及有关辅助工具，在实际的历史课堂教学情境观察中进行自我感悟、自我反思、自主建构的一种研究活动”④。课堂观察强调多种感官收集课堂信息，通过眼睛观察：课堂的情境与故事、师生的精神与状态，观察课堂上发生了什么，注意观察的对象，做到：眼里不只有教师，也要有学生⑤。于是课堂观察关注点就成为我们考虑的内容，根据学科不同，课堂观察的内容也一定不同。单拿历史学科来说，要对初中历史教师的课进行课堂观察，关注的内容应包括：教师的语言（提问的次数、提问的质量、语言的精炼程度等）、教师的动作（肢体语言）、学生的反应（回答次数）、小组合作情况等等，通过这些细致地观察点，能够更好地将执教老师的授课情况详细地呈现出来，一来可以让该教师明确自己的优势，二来也能够让其清楚自己的不足和改进之处。
以我校赵老师的课堂为例，赵老师执教《西汉的建立与文景之治》一课，历史组决定开展课堂观察活动，制定观察量表，就教师语言、行为、课堂逻辑、学生反馈等内容进行分工观察，课后历史组集中评课。评课时，首先赵老师陈述她的上课思路及教学设计，并对本节课进行总结;接下来历史组其他老师就课堂观察内容分工进行分析，其中反馈的情况和问題有：一是赵老师的课堂气氛非常好，师生能够真实且亲切互动;二是学生自主学习能力有所提高，能够通过材料自主解决问题;三是教师课上的有效提问有待提高;四是学生学习的主动性欠缺。在此就有效提问进行陈述，历史教学课堂上有效提问对学生更好地掌握学习内容十分重要，通过有效提问，引导学生在自主、合作、探究的学习中努力发现问题，探究解决问题，同时，通过有效提问，创设情境，打开学生的思路，培养学生的兴趣，激发学生的思维，加深学生的印象，更能提高学生语言表达能力，故有效提问在教学过程中十分重要。课堂提问也是及时获得反馈信息的一种相对快速的手段，提问要涉及到各个等级的学生，针对每个学生和自己教学中存在的问题，对症下药，因材施教，切实地改进教学和提高教学质量。
“我们每天都在从事教育教学工作都在自己所从事的学科领域进行着知识和思想的传播，我们在传授知识与能力的同时是否真正地促进了学生的发展⑥”。确实，课堂观察的成效不是一蹴而就的，需要老师们提前认真仔细地准备，做好课堂观察量表，确定观察点，授课老师针对观察点有目的有针对性的进行授课，这样的课堂效果才能有所显现，课堂的氛围和效率也就能有所提高，而在这时课堂小活动就要发挥其作用：提升了课堂效率，让知识点不再枯燥难懂，活跃了课堂气氛。
与此同时，提升觉察能力和学习是事物的一体两面。例如，学校活动的设计，如果我们拥有课程意识、具备课程设计能力的话，就会较为充分的考虑课程目标，课程的时间、空间，教师、教材和评价等等要素。我们之所以能够对学校活动设计有清晰的觉察，是因为我们学习了专业的课程知识并且运用。提升觉察能力意味着更高质量和数量的输入，从更深层次看这就是一种学习。而提升个人的责任感意味着个人有选择和控制的空间和时间，这与自我学习的激发和情感支持有关。例如：我们希望伙伴们觉察自我课堂上的细节并改进、提升课程的意识、具备课程设计能力，了解课题的规范，这些我们都能觉察的话，就必须不断地自觉学习课堂、课程、课题的相关知识。而在责任方面，我们要提升就要学会自我选择课堂观察的角度，把握课程的大单元模式，四度六步教学法的范式，以及课题的一般规范等等。当我们都能够自己做选择和控制的时候，就会指向自主的、自我激发的学习。
综上所述，课堂观察和课堂小活动在历史教学中作用十分重要，活动不只是老师设计的活动，而是学生参与的活动;而课堂观察也不只是观察教师，也要观察学生，二者缺一不可，青年教师在历史教学中需要把控的有很多，而有效、合理地使用课堂活动，调动课堂氛围，能够更好地激发教师教学的动力和学生学习的兴趣，所以课堂观察和课堂活动应在教学中广泛实施和推广;同时，我们将以课堂观察为工具，以学习共同体为平台，以课例研究为主要内容，努力闯出一条具有本学校特色的培训方式，打造一个和谐互助共成长的教師综合学习体系。
参考文献：
[1]【英】霍普金斯：《教师课堂研究指南》，杨晓琼译，第65页，上海，华东师范大学出版社，2009年版。
[2]中华人民共和国教育部制定：《义务教育历史课程标准》（2011年版），第1-2页，北京师范大学出版社。
[3]李杰：《历史课堂观察的方法与策略》，第141页，北京，北京师范大学出版社，2016年版。
[4]李杰：《历史课堂观察的方法与策略》，第5页，北京师范大学出版社，2016年版。
[5]李杰：《历史课堂观察的方法与策略》，第21-22页，北京师范大学出版社，2016年版。
[6]钟启泉、崔允漷：《核心素养与教学改革》，第117页，华东师范大学出版社，2019年版
历史图片历史教学论文范文第5篇
【摘 要】合理、科学地将影视资源运用到历史教学中对于提高学生历史学习兴趣以及推进历史教学质量的效果是毋庸置疑的。为更好的掌握影视资源在教学中的运用情况，为实际历史教学及其他学科提供参考，在掌握影视资源运用基本原则的基础上，对在历史教学中应用影视资源的策略探究。
【关键词】影视资源 中学历史教学 历史情境
将影视资源运用到教学中的相关研究早在二十世纪八九十年代就已出现。在那个时候，也开始研究电影电视同史学的相互结合，不同学者也从不同的角度对影视在史学中的影响做了探究。无论是国内还是国外研究通过实践也已经证明，影视资源在历史教学中的运用是实现历史教学效率提升的一个有效方法。因此，对影视资源具体在中学历史教学中的应用作更深入的研究和分析也势在必行。
一、影视资源运用到中学历史教学中应把握的原则
1.影视资源选择的合理性
在进行中学历史教学时，选择合理的、符合当课教学内容的影视资源是影视资源在教学中应用的基本原则。毋庸置疑，同教学内容无关的影视资源不仅达不到要的教学效果，反而会使学生注意力分散。例如，在历史八年级上册课文中“中华民族的抗日战争”讲授中，可以选择“地雷战”“西安事变”等具有主题意义的抗日战争电影题材。影视资源选择的合理性其实就是说，影视资源的选择要真实，要符合课堂教学目标。
2.影视资源的整体性
利用影视资源来进行历史教学，诸如进行爱国主义教育等，虽有感染力，但单一的影视资源进行教学无法提高学生的整体素质。影视资源只是其中一种途径，还需结合校内校外各种具有优势的资源，引导学生获得知识，进行全面的、整体性的教育教学。影视资源虽有其优势，但并不是说运用影视资源就可以达到想要的教学效果。在这其中，也不可忽视资源的整体性，要达到整体结合的统一。
3.影视资源的教育性
遵守影视资源的教育性原则，一是在进行知识教育的时候通过欣赏作品获取一定的同历史教学相关的知识或者从中提炼知识。一是通过对所选作品的欣赏进行思想教育，能够使学生的思想品德素质有所提高。现如今各种影视作品的“含金量”有高有低，教师在选择的时候要选具有教育性的同历史课堂教学内容相关的题材。
二、中学历史教学中影视资源的具体运用
1.创建历史情境
针对初中生进行历史教学，给予其真实的体验，在教学中创建历史情境很重要。基于影视资源选择的基本原则构建历史情境，联系生活和历史创建具有探索性的情境才可让学生在获得时空体验的同时吸收历史知识。
例：川教版历史八年级上册“八国联军侵华战争”教学课件。要让学生了解和掌握八国联军侵华的内容，尤其是侵华战争的背景、侵华战争的原因以及时间，理解《辛丑条约》给中国带来的危害，就要带入学生进入到特定的情境中。教师可搜索相关题材的影视资源将学生带入到那个年代的时空中体验。
播放视频“八国联军”，学生思维进入侵华战争的历史时空中。然后教师展示侵华战争发生的背景。对比播放的电影视频，让学生思考：八国联军侵华产生的直接和根本原因，随后签订的《辛丑条约》又将会给中国带来什么样的危害。
接下来，教师向学生提问，在八国联军侵华战争中，中国的军人作出了怎样的牺牲，让学生了解在那样的时代背景下，中国军人所表现出的勇敢奋战的精神。
在该课的讲授中，利用影视视频展示历史知识外，引领学生到历史时空中对历史事件作分析，对培养学生历史思维也有很大的作用。
2.建立影视资源库
新课程改革促使更多的教师对传统的教材进行反思。将教材看成是一本教科书的这种观点是片面的。历史教科书是学生学习的基本教材，但并不是学生学习历史的唯一材料。一本完整的教材应该实现文字、音像等相配套资源的结合。影视信息的运用则是在这样的课程改革背景下同课程结构相适应中被挖掘出来的。而且，影视资源在历史教学中的运用也使得教科书作为唯一信息资源这一情况得以改变。丰富的历史影视资源也为影视信息的开展提供了资源。
历史教材中的历史教学同历史题材的影视可以说是一致的，很多历史知识都可以在影视视频中找到。因此，学校有必要建立影视资源库，选择符合学生观看的历史题材影片，让教师在教学时可更好的选择。同时开设历史影视欣赏课程，这样不仅可以丰富学生的精神生活，欣赏课中播放的视频体现的积极的精神和情感也会潜移默化的感染学生。这对深化学生思想教育，促进其身心健康发展是有积极作用的。
3.应用影视印证文本
不同学生年龄以及阅历的不同，对复杂的历史知识的理解能力也各有高低。对此，教师在让学生深入理解阅读教材的基础上，以影视史料进行辅助，可以更好地帮助学生理解历史知识。而且影视史料也可以印证学生对历史知识的理解。历史知识中的一些重难点问题要由教师在引导学生在阅读教材的基础上运用同教学相关的影视史料，使得教材文本同史料相互印证。在观看影视史料中学生进入到一定的情境中思考，理解时代背景和人物事件，学生也可以重新思考自己原有的历史知识。
例：川教版七年级上册，“北方的民族大融合”。在本课中教学的难点是，不同民族文化的融合。因初中生阅历以及文化的掌握还不足，对孝文帝为何实施民族融合不好理解。因此，应先让学生了解什么是民族融合，可通过多媒体展示农作生产劳动的变化图并配以史料说明，了解这种历史现象变化的原因。然后让学生思考孝文帝为什么向汉族学习，为什么实施汉化政策。在让学生思考后，播放小段的影视视频，视频中呈现北方民族语言、服饰以及劳作等的变化。通过视频和文字史料的印证，总结汉化政策实施的原因。这种教学方法的关键是文本同影视资源的印证，使中学生难以理解的历史问题形象化，同时在观看视频的时候获得感受，更好地理解历史发展情况。
影视传媒的传播以及影视资源潜力的发掘逐渐让人们意识到影视资源在教育教学中的利用价值。历史教学在传统的教学方式下往往显得枯燥。而媒体技术的发展正促使着影视资源在历史教学中的广泛利用，利用影视资源生动可感的特点，将之融入到教学中已得到认可，也值得进一步的探索。
参考文献
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历史图片历史教学论文范文第6篇
摘要：在体验教育、情感教育等理念的号召下，历史影视剧资源在历史教学中的地位越来越突出。大部分历史教师开始应用影视剧资源实现体验式教学，帮助学生培养学科情感、树立正确的价值观念。但是，目前来看，农村历史课堂上影视剧资源应用方式较为单一，只发挥出了教育价值的百分之一。鉴于此，本文探究了历史影视剧资源的灵活应用问题，以提高历史教学质量。
关键词：农村;初中;历史;影视剧资源
影视剧资源是一种先天具有优势的教育资源，与其它资源相比，它的可视性、可听性较强，可以营造活跃、动态的教学环境，调动学生多种感官参与体验，激发学习兴趣，经历知识产生过程，潜移默化中熏陶人文修养和道德情操。故而，在信息技术日益发展的今天，历史题材的影视剧资源应该贡献力量，推动农村历史教育发展。那么，如何灵活应用影视剧资源呢？历史题材的影视剧相当于历史教学的“引桥”，通过观赏、辨析、体验、学习影视剧内容，学生在一定程度上可以获取历史知识、增强历史素养，奠定历史教材知识学习的基础，提高历史学习效率。因而，在历史课堂上，教师可以如此利用影视剧资源：
一、基于历史影视剧创建情境
人文性是历史学科的一大特点。但是，在传统课堂上，教师只注重开拓历史的工具性而忽视了人文性，导致学生死记硬背知识，无法感知知识的情感和价值意义。而如今，教师可以通过历史影视剧打破这一窘境，开辟人文性历史教育之路。具体来说，教师可以创设历史影视剧情境，引导学生用眼睛去看、用耳朵去听，感知教学主题，体验历史知识，树立正确的价值观念，培养历史素养。
例如，在教学《鸦片战争》时，我利用影视剧资源创建了历史情境，活跃课堂气氛，促使学生自主参与学习。具体来说，首先，利用多媒体播放《鸦片战争》的部分片段，让学生“身临其境”，经历“林则徐虎门销烟”的事件发展过程，感受鸦片给国人造成的危害，奠定学习的情感基调;其次，根据视频内容，引导学生独立思考、整理、表述虎门销烟事件。在表述的过程中，学生了解了虎门销烟的历史背景，形成了“落后挨打、振兴中华”的责任意识，增强了历史素养。因而，在影视剧资源的运用上，教师可以创设情境，增加历史教学的人文性，从而提高历史教学質量。
二、基于历史影视剧讲解历史
某种程度上来说，历史影视剧是历史的还原和再现。而学生通过观看历史影视剧，观察剧中人物的语言和动作，可以产生同理心，体验人物情感，继而树立正确的情感和价值观念。因而，影视剧资源是学生与历史教材沟通的“桥梁”，通过影视剧，学生可以理解历史内容，获得历史情感，记忆历史事件。因而，在历史课堂上，教师可以借助影视剧讲解某段历史、某个历史知识点，提高历史教学质量。
例如，在教学“太平天国运动”时，由于该部分历史内容与实际生活相差太远，学生不具备同理心去理解《天朝田亩制度》的内容和评价、天平天国运动意义等知识点，学习质量较差。为了解决这一问题，我引导学生观看了《天平天国运动的兴起与灭亡全过程》，而视听语言很好地描述了当时的社会环境，还原了这段历史。学生在观看的过程中彷如置身其中，正在经历这段历史。而在经历的过程中，学生感受到了“凡天下田，天下人同耕”的正确性和先进性，理解了“人人不受私、物物归上主”。同时，当置身于这段历史环境之中，学生亲身感受了“太平天国运动”，自主建构了太平天国运动的意义。因而，历史影视剧资源辅助讲解历史，提高了历史教学质量。
三、基于历史影视剧辨析历史
历史影视剧不是客观还原历史事件，而是主观再现历史事件。因而，某种程度上说，历史影视剧不算是历史的真实还原，它还掺杂了艺术创作手法和作者的个人情感。所以，某些历史影视剧会与历史相背离。那么，这些历史影视剧资源是不是就是“废料”了吗？恰恰相反，这些艺术性表达的历史影视剧可以用来“迷惑”学生，促使学生进行历史辨析，增强历史批判性思维能力，提高历史教学有效性。
例如，在教学“戊戌变法”时，我组织学生观看了《走向共和》，在电视剧中，慈禧太后和李鸿章两个人物的形象明显被美化了。此时，我抓住这一细节引导学生思辨，探究“慈禧和李鸿章‘真面目’”。在辨析的过程中，首先，学生搜集了一些与慈禧太后和李鸿章有关的历史资料，掌握了慈禧太后支出国库银两修建颐和园、推脱责任给光绪帝和康有为等史实;其次，将掌握的史实与电视剧进行对比，真正评判慈禧太后和李鸿章两个历史人物。而通过辨析影视剧，学生培养了历史学习兴趣，拓宽了历史视野，更加全面的认知了历史。
总之，历史影视剧资源的利用方式是多种多样的，农村教师没必要将其局限在导入功能上，而应该结合教学内容，不断挖掘影视剧资源的教育价值，实现多样化运用影视剧资源，提高历史教学质量，推动教育进步。
参考文献：
[1]徐济锐.影视资料在初中历史课堂教学的有效利用[J].好家长，2016，（046）：185.