第一篇：写好汉字倡议书范文
引导感受汉字文化 努力写好方块字
引导孩子感受汉字文化
努力写好方块字
作为一名一年级小学生的家长，努力让孩子感受中国古老的汉字文化，体会源远流长的汉字文明，努力写好方块字，成了平日里不可缺少教育任务，对于这方面我主要做了以下几方面的努力：
1、寓教于乐。 没事就和孩子一起看看《汉字英雄》《中国汉字听写大赛》等节目，让孩子在观看节目的过程中，体会小选手们的多才多艺，体会中国语言文化的博大精深，从而以最大的兴趣来感受汉字文化。
2、“书中自有黄金屋”，让孩子多读书，读好书，读书的过程也是多识字、感受汉字文化的过程。
3、认真指导书写。“提笔即练字”，给孩子创设一个安静的写字环境，认真对待周末的书写作业，检查作业时，对于书写好的地方及时表扬，不好、不规范的地方及时纠正，并指出问题所在。
（宋芸萱家长
张健）
第二篇：怎样写好倡议书
倡议书是党政机关、社会团体、企事业单位和个人在日常工作、生产和生活中常用的一种应用文体。一封好的倡议书，可以引起受众的强烈共鸣，写作者所提出的倡议、建议也会得到热烈的响应，因而在较大程度上达到写作目的。
要提高倡议书写作技巧，路径很广，方法很多。笔者日前就我校教学质量评估创优活动撰写了一封致全系同学的倡议书，同学们读罢群情激昂，有同事说读来令人热血沸腾。现拟就原文谈谈倡议书的写作技巧。
例文《光荣着一师的光荣――就评估创优致文史系全体同学的倡议书》(略)
撰写倡议书，以下几点很重要：
一、文题标新
常言道，看书看皮，阅文阅题。一个好的标题往往能够吸引读者的眼球，诱导读者阅读全文。这有些类似看人，了解一个人的内在美，常常是从欣赏他的外表开始的。如果看人第一眼就无好感，或看他毫无吸引人处，谁还有兴致去探究他有无内在美?文章标题就像人的外表，文章正文就像人的内质。好标题的标准不外乎两个，一是恰当，一是新颖。依笔者陋见，两者相较，后者难于前者，需要作者花费更大的精力。在平时的写作课教学中，笔者常常教育学生，写作是一种极具个性的创作活动，即使是有相对固定格式的应用文，其写作仍然是“大体则有，定体则无”，主体拥有很大的创造空间。写作与数理等学科不同，后者是要解决什么等于什么的问题，而前者则应力求此文不与彼文同，崇尚的是标新立异，尤其是标题，否则就可能失之平庸，被淹没在铺天盖地的文字堆中。特别是在大学校园，文告、标语等文字材料触目皆是，如何使自己的文章引人注目，就是作者首先要考虑的问题。也就是说，文章标题在恰当的前提下是否新颖、醒目，直接关系到文章的接受度。写作课老师对学生灌输写作理论知识固然必要，但老师自己的写作实践对学生的影响更为重要。因此，笔者在本文标题的拟定上颇下了一番功夫。
本来，按照倡议书的“大体”来讲，可以只写一行标题――倡议书，但笔者所在学校，各种冠以“倡议书”的字报随处可见，人们的态度是见多不稀罕。鉴于这种情况，笔者为自己的倡议书拟制了双行标题(见引文)。正题“光荣着一师的光荣”，有着深刻的意蕴。因为学生们对母校――湖南省第一师范的历史和优良传统十分熟悉，莘莘学子承沐着母校的光荣，并决心保持和发扬她的光荣，这里包含了过去进行时、现在进行时和将来进行时，“光荣着一师的光荣”蕴涵着动态和过程。“光荣”是个形容词，此处活用了，前一个“光荣”活用为动词，后一个活用为名词。如此处理，新意即出，且耐人寻味，有一定的视觉冲击力。
二、因情生文
倡议书属于书信类文书，是公开信。既然属于“信”，就具备“信”的突出特点：满怀情感。人们给自己的亲朋挚友写信，是为了表达衷情，拨动对方情感之弦，唤起对方感情共鸣。若无真情实感要表达，写信就变成了应景、应付之举，引起受文者的感情共鸣亦成空谈。笔者撰写上述倡议书，虽是奉命而为，属“为事造文”，但写作时的确有一种强烈的情感在胸中涌动，闪现在脑海里的第一个概念是“母校”，好似感受着母亲的爱抚，心中满溢温馨、柔情。作为新一代的一师人，肩负造就母校新的辉煌的光荣使命，该有多么自豪!我们难道不该为母校做点什么，就像赤子回报慈母那样?倡议书是写给学生们的，学生与教师是命运共同体，都是母校的爱子，都是母校的主人，迎评创优是师生一致的目标，只有带着感情去做，当作是为母亲去做，才会全力
以赴。笔者何不将上述情感诉诸笔端，以之感染同学们?在这种情感和思绪引导下，笔者文思泉涌，倡议书一挥而就。
现实生活中，不少倡议书写来观点无误，四平八稳，挑不出什么毛病，但总是像公事公办的面孔，令人退避三舍，作者缺乏情感倾注恐怕难辞其咎，自己尚且无动于衷，遑论感动他人?究其原因，多半是作者将倡议书的写作与行政公文的制作相混淆了。二者虽同为应用文体，但语体风格则由于各自适用的事物、场合不同、受文对象各异而有所不同。行政公文并非完全排斥情感，但它以诉诸理性为主，有相对固定的格式，要求受文者照章执行就达到了制作目的;而倡议书不仅应该诉诸读者理性，而且必须诉诸读者感情，这后一点对倡议书来讲也许更加不可或缺，因为它毕竟缺乏行政公文的法定性。行政公文主要是“为事造文”;而倡议书则是“为事造文”与“因情生文”二者的结合。
三、文脉贯通
常言道，会说的不如会听的，会写的不如会读的。倡议书发出去，是给人看、给人读的，要经得起读者琢磨、回味，进而唤起受众响应所提倡议，齐心协力奔向共同目标。因此，倡议书不仅要满怀情感，以深情感染、鼓动受文者，还要言之有物、言之有序，使受众领受文章旨趣及旨归。但是，倡议书篇幅通常不是很长，不宜拉开“摆事实、讲道理”的架势做大段论证，这对作者谋篇布局和材料取舍的功力要求更高。
湖南省第一师范拥有“千年学府，百年师范”的美誉，详细地总结她的光辉历史，描述她的发展现状，展望她的美好前景，这远不是一封倡议书所能承担的。但若抛开一师的历史、现在和未来，文章就会空洞无物、甚至杂乱无章。笔者决定以主旨“光荣”为隐线贯穿全文，以历史轨迹――昨天、今天、明天为明线勾连全篇。“昨天”的“光荣”以毛泽东语概括，当代学子好好学习，在迎评创优中做贡献，就是“光荣着”母校的历史;“今天”的“光荣”以一师学人(一位老师)语概括，说明一师师长们正继往开来，为国育才，学子们要谨记师长教诲，师生共同保持母校的光荣;“明天”的“光荣”，用学生自己的豪言壮语统领，青年是国家的未来，当然也是一师的希望。学生自己发自内心的话语更能激发他们的自豪感、使命感，激励他们将崇高的情感化为实际行动，投身于迎评创优活动。结语为全文作结，并回应题目、强调主旨。
这种纵向文脉贯通、横向适度开拓的结构安排，收到短小精悍、言浅意深之效，较准确、充分地表达了写作意图。
四、言而有文
古人云：“言之无文，行而不远。”再好的主题，再深刻的思想，若无或简洁、凝练，或流畅、优美的语言文字做载体，其影响力仍要大打折扣。就倡议书而言，长篇大段的说教，呆板枯燥的语言，绝对是一写作大忌。笔者就教于湖南一师文史系，此倡议书又是写给本系学生，人们对其语言文字的期望和要求自不待言。写作过程中，笔者注意到以下几方面的问题：尽量说自己的话，同样的语意，以自己特有的语言风格表达;适当用典，以增强文章的“厚度”(如“丽泽风长”)，耐人寻味;虚实相生，使文章在朴实中透出灵气;长短句结合，骈散句相间，极尽变化;语音讲求和谐，抑扬顿挫，琅琅上口。由于笔者坚持了写作个性，突出了语言风格，此文一出，便被同事、学生猜到作者，并受到赞誉。
第三篇：汉字和汉字教学之五
吕必松：汉字和汉字教学之五
3.部件的定名和称说
组合汉语十分重视部件研究和部件教学，这不但是因为部件是汉字形体的一级结构单位，而且还因为大多数部件都具有表义或表音的功能，或具有表义兼表音的功能。前面提到的“部件音”更是整字作部件时的统一读音。因此，部件教学不但是汉字形体教学不可缺少的内容，而且也是字义教学和字音教学不可缺少的内容。要构建科学的汉字教学系统，要进行系统的部件教学，就必须首先给部件定名，并规定部件在具体汉字中的称说。下面分别说明组合汉语提议的部件定名和部件称说的原则和方法。
(1)部件定名的原则和方法。我们主张用“首字+部”的统一格式给部件定名，“首字+部”就是部件的名称。首字是指部件名称的第一个字，用本字或代表字担任。如前所述，部件有整字部件和组字部件之分。整字都有自己的名称，可以直接用作首字给部件定名。例如：“口”作部件叫“口部”，“日”作部件叫“日部”，“子”作部件时叫“子部”。这就是用本字担任首字。组字部件不是整字，没有自己的名称，作部件时需要用代表字担任首字。例如：用“水”代表“氵”，把“氵”叫做“水部”，用“六”代表“亠”，把“亠”叫做“六部”，用“走”代表“辶”，把“辶”叫做“走部”，“水、
六、走”就是“氵、亠、辶”的代表字。再举例如下：
丷——八部(关)(丷=八)
艹——草部(艹音草，“草”是代表字) 贝——贝部(员)
灬——火部(热)(灬音火，“火”是代表字) 木——木部(村)
亻——人部(他)(亻音人，“人”是代表字) 殳——殳部(没)(shū)
刂——刀部(割)(刂音刀，“刀”是代表字) 玉——玉部(国) 矢——矢部(医) 采用“首字+部”的统一格式给组字部件定名，选择代表字的第一标准是有利于根据部件解释字义。例如：
选择“六”作“亠”的代表字，是因为“亠”是房顶的形状，可以代表房屋。凡带“亠”的汉字，其意思多半跟房屋有关。“六”的本字是象形字，“亠”代表房顶，下面的撇和点代表柱子，意为“庐”(搭建在野外的临时居所)。数目字“六”是假借字，在汉语教学中会较早出现，用“六”作“亠”的代表字，有助于根据本义解释“六”的字义。以后学习“市”字时，也可以用同样的方法解释，即：“亠”代表房屋，“巾”是纺织品，纺织品是最早的商品之一，代表商品。有房屋和商品的地方就是“市”(市场、城市)。
选择“走”作“辶”的代表字，是因为“辶”有“行走”的意思，凡带”辶“的汉字，其意思多半跟行走有关，用“走”作代表字，就可以把“辶”解释为代表行走。“辶”是“辵”(chuò)的变体，“辵”在现代汉字中很少使用，如果用“辵”作“辶”的代表字，就需要追溯字源，会增加学习负担。
(2)部件称说的原则和方法。我们主张用“首字+部+尾字”的统一格式称说具体汉字中的部件，“首字+部+尾字”就是具体汉字中的部件名称。“尾字”用部件所处位置的字担任，代表部件的位置。部件的位置有六种，即：(上)头、(下)底、(左)旁、(右)边、(外)框、(内)心。举例如下：
„部头。凡属上下结构的汉字，上面的部件一律叫“„部头”。例如： 丷(关 总 羊)：八部头。 艹(草 花 菜)：草部头。
„部底。凡属上下结构的汉字，下面的部件一律叫“„部底”。例如： 贝(员 贵 赏)：贝部底。 灬(热 煎 熬 蒸)：火部底。
„部旁。凡属左右结构的汉字，左边的部件一律叫“„部旁”。例如： 木(村 树 林)：木部旁。 亻(他 你 仁)：人部旁。
„部边。凡属左右结构的汉字，右边的部件一律叫“„部边”。例如： 殳(没 设 投)：殳部边。 刂(割 削 剁)：刀部边。
„部框。凡属内外结构的汉字，外面的部件一律叫“„部框”。例如： 门(问 闷 间)：门部框。 辶(过 道 逃)：走部框。
„部心。凡属内外结构的汉字，里面的部件一律叫“„部心”。例如： 玉(国)：玉部心 矢(医)：矢部心
为了减少部件名称，减轻记忆负担，本书把两面包围的形体结构以及按上、中、下和左、中、右位置排列的形体结构也归入内外结构，对里面和外面的部件给予相应的名称。例如：
可：丁部框，口部心。
京：六部头，口部心，小部底。 美：八部头，王部心，大部底。
班：玉部旁，刀部心，玉部边。(“、王”=玉)
从上面的例子可以看出，用“首字+部”的统一格式给部件定名，就使部件的名称与相应汉字的名称相一致;用“首字+部+尾字”的统一格式称说具体汉字中的部件，就不但使部件称说与部件名称相一致，而且使部件称说与部件位置相一致。这样定名的结果，关于部件名称和部件称说的概念只有七个，即：部、头、底、旁、边、框、心，我们可以用这七个概念称说所有汉字的部件。这说明，用这样的原则和方法给部件定名和称说具体汉字中的部件，不但可以使汉字的部件容易理解和记忆，而且可以使部件学习与整字学习相辅相成。
四、汉字教学系统
构建科学的汉字教学系统是按照汉字的性质和特点有序地进行汉字教学的必要条件。科学的汉字教学系统要通过汉字教学大纲的形式加以体现，并且要在教材中加以贯彻。根据汉字的结构特点，我们认为，科学的汉字教学系统应包括笔画教学系统、部件教学系统、整字教学系统以及三者的科学统一。下面分别说明：
1.笔画教学系统
笔画是汉字的基本结构单位和基本认知单位，所以汉字教学必须从笔画教起，就像教学拼音文字必须从字母教起一样。教学拼音文字如果不从字母教起，学生就不了解词是由字母组成的，就会觉得一个词就像一串乱字符;教学汉字如果不从笔画教起，学生不了解汉字是由笔画组成的，就会觉得一个汉字就像一幅图画。 汉字笔画有基本笔画、复合笔画和复杂笔画之分。书写时笔向基本不变的是基本笔画，笔向改变一次的是复合笔画，笔向改变两次和两次以上的是复杂笔画。笔画教学系统的构建必须遵循由简单到复杂的原则。
需要特别提请注意的是：进行笔画教学除了必须要求学生记住每一个笔画的笔形和笔向以外，还必须要求他们记住每一个笔画的名称。因为只有记住了名称，才能形成清晰的概念，才便于在大脑中单独储存和提取。记住笔画的名称是加快理解和记忆笔画的必要条件。汉字的笔画只有28个，这28个笔画只有九个概念，不会成为沉重的记忆负担。学习笔画名称实际上也是练习语音，可以作为语音练习的一项内容。也就是说，笔画教学可以与语音教学相结合。汉字笔画的九个概念既是笔画的名称，也是笔画形状的名称和笔画书写方法的名称。有形的笔画本身就是直观教具，教学笔画的名称，实际上就是利用笔画作直观教具，把笔画名称概念的形音义有机地结合起来。帮助学生记忆笔画名称的一种有效的方法是在教学具体汉字的笔画和笔顺时，让他们跟着老师空写(用手指临空书写)和唱读(全班一起大声朗读)。用这样的方法可以造成轻松的课堂气氛，在轻松的课堂气氛中，声带和口腔就可以放松，不但容易达到发音准确，而且能在多次重复中不知不觉地记住笔画的的名称。
2.部件教学系统
部件是复合字和复杂字的生成元素，只存在于复合字和复杂字之中，多数部件有表义和表音作用。因此，必须把部件教学作为复合字和复杂字教学的基础和基本内容。只有把部件教学作为复合字和复杂字教学的基础和基本内容，才能帮助学生加快对整字的理解和记忆。
前面说过，汉字部件有基本部件、复合部件和复杂部件之分：由基本结构或基本字担任的是基本部件，由复合结构或复合字担任的是复合部件，由复杂字担任的是复杂部件。部件教学也要遵循由简单到复杂的原则，由简单到复杂就是由基本部件到复合部件再到复杂部件。
跟笔画教学必须要求学生记住每一个笔画的名称一样，部件教学也必须要求学生记住每一个部件的名称和部件在具体汉字中的称说，因为只有记住了名称和在具体汉字中的称说，才能形成清晰的概念，才便于在大脑中单独储存和提取。要求记住部件的名称和部件在具体汉字中的称说也不会给学生带来沉重的记忆负担。原因是：大部分部件也是整字，组字部件只有大约120个左右;所有部件的核心概念只有七个汉字(部、头、底、旁、边、框、心)，这七个汉字也是常用字，是2500个常用汉字的组成部分。部件教学也可以用“唱读”的办法帮助记忆。
3.整字教学系统
根据上面对汉字的解释，我们认为，整字教学系统要包括下列内容： (1)数量目标和等级划分 前面说过，汉字教学的数量目标是2500个最常用的汉字，这2500个最常用汉字可以根据书面汉语交际能力培养的需要分为初级、中级和高级三个等级。制订汉字教学大纲要提供两张字表：一是按常用度排序的2500常用字表，二是按初级、中级和高级划分的水平等级字表。等级字表中的汉字与常用度不可能完全吻合。例如，按常用度排列，“谢”这个汉字可能要相当靠后;但是在水平等级字表中，“谢”可能要排在初级。不吻合不要紧，正好可以为教学设计和教材编写提供参照。在教学设计和教材编写中，汉字的选择必须以等级字表为主要的参照依据，在不影响水平等级的前提下参照常用度。如何制定等级字表要涉及更多的因素，其中包括话语内容的选择和顺序排列、相应语法点的选择和顺序排列以及与话语内容和语法点配套的词语选择。
(2)形体结构分类
形体结构分类是指区分基本字、复合字和复杂字。前面说过，形体为基本结构的汉字是基本字，形体为复合结构的汉字是复合字，形体为复杂结构的汉字是复杂字。形体结构不同，就意味着复杂程度不同。汉字形体教学也要遵循由简单到复杂的原则，由简单到复杂，就是由基本字到复合字再到复杂字。在上述两个字表中，都要区分这三类汉字，并作为细目列出。
(3)表义和表音方法分类
表义和表音方法分类是指区分象形字、指事字、会意字和形声字以及存意字和存音字。象形字和指事字是象形符号表义的汉字，会意字是象形符号组合表义的汉字，形声字是象形符号组合表义和表音或表义兼表音的汉字。存意字有一定的表义功能，存音字有一定的表音功能。因为会意字和形声字实际上是由象形字和指事字(包括它们的变体)组合生成的，存意字和存音字中也包括象形字或指事字，所以在象形字和指事字的基础上学习会意字、形声字、存意字和存音字会相对容易。在上述两个字表中，也要区分这六类汉字，并作为细目列出。
4.笔画教学、部件教学与整字教学的科学统一
强调笔画教学、部件教学与整字教学的科学统一，是为了说明笔画教学和部件教学都不应孤立地进行。笔画和部件是整字的生成元素，笔画教学和部件教学都必须为整字教学服务，落实到整字教学中。如果不为整字教学服务，不落实到整字教学中，笔画教学和部件教学就毫无意义。
笔画教学、部件教学与整字教学的科学统一，主要包括笔画教学与整字教学的科学统
一、部件教学与整字教学的科学统一。下面分别说明：
(1)笔画教学与整字教学的科学统一
从笔画教学的角度说，笔画教学必须与整字教学相结合;从整字教学的角度说，必须从笔画教起，在教学整字的过程中教学笔顺和笔画组合方式。笔画教学与整字教学的科学统一，最重要的是笔画与整字的科学搭配。科学搭配有两种方式：对有一定汉字基础的学生，例如韩国学生和日本学生以及其他学过一点汉字的学生，可以按照由简单到复杂的顺序一次性教完28个笔画，接着按照由简单到复杂的原则教学整字;对从未学过汉字的学生，最好能按照难易程度把28个笔画分成几课，每课教完几个笔画，就教用这几个笔画组成的整字。以《48小时汉语速成》为例，这一课的教学内容包括五个基本笔画、十个整字和20多个词语。搭配情况如下：
笔画： 一 丨 丶 整字：
一 二 三 六 八 人 个 十 大 太 天 词语
十一 十六 十八 二十 二十一 三十 三十二 一个人 十二个人 十六个人 十八个人 二十一个人 一天 三天 六天 八天 十天 天天 天大 太大 大人 三个大人
把笔画与整字搭配起来教的好处是：学生能看到笔画与整字的关系，每次学习的笔画数不多，也容易记住;学了几个笔画之后就学习整字和由学过的整字组合生成的词语，就容易产生成就感，不会觉得难学和过于枯燥。
(2)部件教学与整字教学的科学统一
因为部件只存在于复合字复杂字之中，所以部件教学与整字教学的科学统一就是部件教学与复合字复杂字教学的科学统一。在初始阶段(例如前30～40个课时)，部件教学与复合字复杂字教学的科学统一最重要的是部件与整字的科学搭配。所谓部件与整字的科学搭配，就是所选的复合字和复杂字中包含的部件，要尽可能做到其常用度和覆盖率较高，能全面体现汉字形体结构的特点以及部件名称和部件称说的特点。
初始阶段的汉字选择是建立科学的汉字教学系统的关键。基本结构和基本字的教学要从笔画和笔画组合教起，复合结构和复合字、复杂结构和复杂字的教学要在基本结构和基本字教学的基础上进行，基本结构和基本字在复合字和复杂字之中也就是基本部件。把笔画和笔画组合以及基本结构和基本字的基础打好了，以后的汉字学习就相对容易。要打好笔画和笔画组合以及基本结构和基本字的基础，初始阶段就必须根据笔画教学和笔画组合规则教学的需要以及基本结构、基本字和基本部件教学的需要选择汉字。也就是说，初始阶段的汉字选择，要把有利于笔画和笔画组合规则的教学以及有利于基本部件和由部件到整字的组合规则教的学作为汉字选择的第一标准。
提出初始阶段汉字选择的第一标准，就意味着初始阶段还有汉字选择的第二标准。什么是初始阶段汉字选择的第二标准呢?初始阶段汉字选择的第二标准就是兼顾书面交际的需要。所谓兼顾书面交际的需要，就是所选汉字用于组词造句时，能保证组成的词语和句子的交际价值和常用性。
提出初始阶段的汉字选择要兼顾书面交际的需要，有以下原因：
(1)汉字教学是为书面汉语教学服务的，如果不为书面汉语教学服务，汉字教学就毫无意义。要使汉字教学为书面汉语教学服务，就必须做到字不离词、词不离句。
(2)汉字教学与词语和句子教学相结合，有助于汉字本身的理解和记忆。 (3)汉字教学只有与词语和句子教学相结合，才能提高学生的学习兴趣，让他们产生成就感，树立学好汉语的信心。
五、结束语
长期以来，在“词本位”汉语观的支配下，我们对汉字和汉字教学研究的必要性和重要性认识不足。这是汉语和汉语教学研究上的重大失误。是徐通锵先生的“字本位”理论让我们看到了汉字在汉语中的地位和作用，也看到了汉字教学在汉语教学中的地位和作用。汉语教学当然可以采用不同的方法，但是无论采用什么样的方法，都不应脱离汉字教学以及汉字与汉字的组合生成教学。我们认为，只要抓住了汉字以及汉字与汉字的组合生成，就算抓住了汉语教学的“牛鼻子”;如果脱离了汉字以及汉字与汉字的组合生成，就不可能取得理想的教学效果，即使在课程、教材和教学方法上不断进行花样翻新，也只能事倍功半。 我们今天讨论汉字和汉字教学，重点是讨论汉字与汉语的关系以及汉字教学与汉语教学的关系，而不是全面介绍汉语教学路子，也不是专门讨论具体的教学方法。讨论汉字与汉语的关系以及汉字教学与汉语教学的关系，是希望为构建科学的汉字教学系统提供语言学依据。第二语言教学的直接目的是培养学生用所学语言进行交际的能力，我们把用所学语言进行交际的能力叫做言语交际能力。我们认为，言语交际能力的培养不但跟教学内容有关，而且跟教学路子有关。设计汉语教学路子必须从汉语的特点出发，尤其要从汉字的特点出发。因此，我们讨论汉字和汉字教学问题，也有助于汉语教学路子的设计。
第四篇： 汉字的结构与对外汉字教学
摘要：
汉字不同于线性排列的拼音文字，它是一种平面图形文字。汉字是由笔画或部件按照一定的数量、度量和空间配置，构成结构单位，再将结构单位按一定的布局搭配成字。而汉字部件和字形复杂多样，所以汉字内在结构的复杂性很高.留学生要学好汉语, 就必须通过汉字这一关。因此, 在对外汉语教学中, 汉字教学显得尤为重要。在汉字教学中应强调对汉字结构的讲解，分析构字部件的意义和构字部件的搭配习惯，以使留学生掌握辨识和记忆汉字字形的基本策略。
关键词：汉字结构方式 ;汉字特点 ;实验 ;留学生 ;教学
一引言
1.论文研究的目的、意义：
汉字教学在对外汉语教学中应该受到与汉语教学同样的重视，汉字难学、汉字难教并不是我们在实际教学过程中轻视或者避开汉字教学的理由本文从汉字结构的特点出发，浅谈对外汉语教学中汉字教学应注意的内容，来提高留学生习得汉字的效率, 并使他们通过汉字的学习学好汉语。 2本论文国内外研究的历史和现状：
关于对外汉字教学的方法研究，学者们的关注点大多集中在汉字造字的理据性上，即通过汉字的音、形、义的理据性来进行汉字教学，且取得了一些成果。 这里介绍几种国内较具启示意义的对外汉字教学方法： (1)“系联法”对外汉字教学
系联法教学是在学习者具备一定认字能力的前提下，通过形似而联、音近而联、因义而联的方式，以旧带新，因同辨异，从而揭示规律，加强记忆。系联法的论依据有两个：一是汉语言文字学的“字说”理论;二是第二语言习得规律。成人的机械记忆能力不如儿童，但理解记忆能力远远高于儿童，系联法正是利用汉形义在一定程度上的理据性，有利于成人汉字的习得。但系联法汉字教学有个前提，即学习者须掌握一定的汉字知识， 通过具有相似性汉字的对比和辨析来加强字的记忆，以达到好的教学效果。系联法既可以用于生字的教学，也可以用于学期末汉字的复习和巩固，但是只适用于初级以上程度的学生， 对于零起点的初外国留学生，很难采用这种汉字教学方式。
(2)精读课框架内相对独立的汉字教学方式“随文识字的教学方法固然不符合汉字教学的规律，但汉字独立设课也不是解决汉字教学问题的最佳选择。精读课框架内相对独立的汉字教学方式， 它的特点是：跟精读课一体、相对独立、长期”。 针对目前通用对外汉语精读(或综合)教材在汉字教学处理上的特点，王汉卫认为应该从精读课里预留出汉字教学的时间和空间，克服传统精读教材处理汉字不足之处，从而提出了精读课框架内汉字教学的新构想。这种汉字教学的构想主要强调三个方面：一是以精读课为依托，二是汉字内容相对独立，三是汉字内容贯穿于初、中、高三个学习阶段。这种方法主要从宏观的教学结构来探讨汉字教学的路子，着眼汉字教学的整个体系，不再单单局限于就汉字本身的特点讨论汉字教学方法的研究， 有利于从整体设计上来考虑对外汉语汉字教学的实施。 (3)其他方法
对于汉字的教学方法，还有许多可以利用的成果，但相对于前两种来说，系统性有所欠缺，多为利用汉字的某一类特点来进行教学的方式。如根据汉字的造字法进行教学，象形字可强调用图画的形象加强学生对汉字的认知，会意字与指示字可通过意义的理解来讲解，形声字可利用其形旁与声旁的联系进行汉字的记忆和理解;或者利用汉字的结构进行教学，从独体字到合体字，根据合体字不同的结构如上下结构、左右结构、包围半包围结构对汉字进行分类，从易到难、从简到繁引导学生学习汉字，等等。这些方法充分利用了汉字本身的特点和规律，在实际教学中，这些方法并不能适用于所有汉字的教学，因此在具体的教学的过程中，还会遇到一些操作性的问题，这就需要教师根据不同的情况适当选用不同的汉字教学方法。总的来说对外汉字教学仍处于滞后的状态，有关汉字与汉字教学的论文在对外汉语教学研究中所占的比例很低。汉字教学也缺乏总体设计，更缺乏适用的教材。
3研究意义:汉字是汉语的重要组成部分。与拼音文字相比, 汉字自有特点。留学生要学好汉语, 就必须通过汉字这一关。因此, 在对外汉语教学中, 汉字教学显得尤为重要。对西方学生来说, 汉字是他们从未接触过的一种文字形式, 觉得写汉字就像画画儿一样, 而且特别难记, 往往是记住了读音不认识汉字, 或者记住了汉字又读错了音, 如“青、清、情、请、倩”这几个字, 样子看起来差不多, 但它们的读音和意义却都不一样, 这让留学生很迷惑, 要分清楚它们就更难了。再比如“赢、羸”,“颐、卧”, 留学生看到它们更是头疼。确实, 有的汉字形、音、义联系并不大, 再加上汉字数量众多, 笔画、结构也很复杂, 这就使外国留学生觉得难上加难。其实, 任何一种文字都是一个系统, 只要掌握了其中的规律, 并运用一些有效的教学手段, 识记起来就不那么难了.
二、汉字的特点
汉字是记录汉语的工具, 是民族文化的载体。随着中华民 族发展至今, 汉字仍然有着旺盛的生命力, 这是与其自身的特 点分不开的。
一字一形, 结构复杂
汉字对应语言, 一个字一个形体, 字与字之间个性十分突出, 易于辨认区分。汉字的形体千姿百态, 笔画多, 曲折多, 在写汉字时, 常常要写很多笔, 但看起来却整齐美观, 给人视觉印象深刻, 尤其是在阅读时能一目了然, 清晰可辨。汉字的结构多种多样,有的是独体字,有的是合体字, 有的是由几部分合体字组成的; 有左右结构、上下结构、包围结构等等。虽然汉字一字一形, 但是相近字也很多, 例如“戊、戌、戍”, 一时也很难分清。 ( 三) 以形声字为主, 数量众多
汉字的数量众多,《康熙字典》中收楷书汉字47035个,《说文解字》收汉字9353个, 1988年国家语委发布的《现代汉语通用字表》共收汉字7000个。从构造方面看, 汉字的构造方法是 传统六书中的“象形、指事、会意、形声”, 其中形声字的比例最大。冯丽萍对《汉语水平词汇与汉字等级大纲》中2905个汉字的形声字进行了封闭性统计, 确定1920个形声字, 这些形声字占《大纲》中全部2905个汉字的66.1%。形声字由形旁和声旁两部分组成, 形旁标注了字的意义类属, 声旁标明了字的读音,因此, 只要掌握了基本的形旁、声旁, 就能从字的声旁知道字的音, 从形旁知道字的义。将音义结合就可以做出判断, 这是汉字的规律, 也是汉字易于理解记忆和掌握的特点。 三汉字的结构方式
在现代对汉字构造的理论中, “六书”说的影响最为巨大。但是现代学者认为这套理论有许多不完备的地方, 因为“六书”说是由战国至秦汉时的学者提出来的, 主要用来分析小篆的形体。但是, 由于汉字由秦汉到现在, 经历了隶变、简化等各个阶段, 这种理论运用到现代
汉字中, 并不完全适用。所以, 现代的学者们提出了新的汉字构造和分析的理论。这种理论认为汉字字型以部件为核心, 共有三个层次, 即: 笔画、部件和整字。这叫作部件分析法根据部件分析法的界定, 在研究现代汉字的构字法时, 人们把构字法分为了7 类:
1、独体表意字: 由单独的一个意符构成, 从形体上能知道它的意义, 这类字在现代汉字中很少, 例如：凹、凸、丫;
2、会意字: 会意字是合体字, 一般由两个意符组成。有的来自古代的会意字, 以形会意, 如:从、伐、库;
3、形声字: 合体字中由意符和音符构成的字四.构字是形声字。例如: 懊、枫、湖;
4、半意符半记号字: 这类字中有不少本来是古代的形声字, 由于音符不能准确表音, 而字义古今没有很大的变化, 就变成了半意符半记号字。如: 布、蛇、灿;
5、半音符半记号字: 这一类主要来自古代的形声字, 由于意符不再表意而形成。如: 球、诛;
6、独体记号字: 主要来自古代的象形字。由于形体的演变, 古代的许多象形字已经不再象性。例如: 日、月、手;
7、合体记号字: 古代有些象形字, 经过变化不再象形, 成为合体记号字。如: 角、龟、它。我们看到, 在以上所列举的几种现代汉字的构字方法中, 我们又可以把它们分为两类: 独体字与合体字。事实上，根据统计,在现代汉字中独体字所占的比例是极小的。根据贺九盈、胡双宝等主编的《中国汉字文化大观》, 汉字形体结构根据汉字中部件与部件之间 的方位关系来分, 汉字的结构可分为14 种, 并做出了相应的统计:
从上表中我们看到, 单体字( 独体字) 所占比例是非常小的, 而左右、上下、包围、包孕等具有对称结构特征的字数却占了总统计字数的95% 以上。从构字法的7 种类型看, 除了独体会意字和独体记号字是单体字, 占所统计汉字数的2.19% 和4.75% 四汉字结构对留学生掌握汉字能力的调查 1实验设计
采用熟字、生字两类汉字，每类汉字又分为上下结构字、左右结构字、包围结构字三种方式。因变量为被试对各种结构方式汉字的识别成绩。
2实验对象
西安地区的十名留学生 3实验材料
本研究采用《汉字信息字典》的上下、左右、包容和嵌套四类结构分类模式，因为这四种结构是现代汉字结构的基础。研究显示，在四类结构中前三种结构方式占汉字总数的95.22%。分析证实，留学生所掌握的字形也是以上下、左右、包围三种结构为主，因此，本实验着重研究留学生对这三种结构方式汉字字形的识别。实验选用了笔画在4-12画之间的留学生熟识的和陌生的汉字各36个为识别实验用目标字。熟字和生字均包含上下、左右、包围三种结构方式，每种结构方式的实验字为12个。另外选用72个熟字和72个生字为实验用于扰字，干扰字与目标字为形近而音异的字，以免在字形识别中受到汉字读音的影响。实验用字采用4～6画、7～9画、10～2画三个笔画段内的汉字，因为容易观察之字笔画在1～10之间，笔画11～15之间有易观察者，亦有难者，视其字形之组织以为定。另外，实验用字全部由2～3个部件构成，因为汉字合体字绝大部分是由2～3个部件构成，其构成数约占合体字总量的70%左右。
4实验程序
在安静的环境里进行。与留学生轻松交谈，以消除被试的紧张情绪，先做练习。请留学生看清楚最先出现的一个汉字，然后，从随后同时出现的三个汉字中迅速指出刚刚看到过的那个汉字。如“旦”，显示时间为1秒，随后拿出三个汉字(其中一个为刚出现的目标字，另外两个为结构方式和笔画数相当的非目标字)，如“目旦且，展示时间仍为1秒，要求被试在1秒内指出刚才出现过的汉字。36个熟字的识别测验。 5实验计分
被试在1秒内正确指出一个目标字，记1分，在1秒内没有正确指出目标字，记0分。根据上下、左右、包围这三类汉字结构方式，生字识别测验和熟字识别测验都分为三个分测验分数，每个分测验的最高分数为12分 6结果
结果表明，上下结构、左右结构、包围结构三种结构方式的熟字识别成绩之间存在显著性差异。进一步检验结果表明，留学生对上下结构方式的熟字识别成绩分别显著高于左右结构的熟字识别成绩和包围结构的熟字识别成绩。而左右结构方式的熟字识别成绩与包围结构方式的熟字识别成绩无显著差异。这说明，留学生在汉字识别中，相对于左右结构和包围结构的熟字而言，上下结构的熟字最容易被识别。进一步检验结果表明留学生对包围结构方式的生字识别成绩分别显著高于上下结构的生字识别成绩和左右结构的生字识别成绩。而上下结构的生字识别成绩与左右结构的生字识别成绩无显著差异。这说明，留学生在汉字识别中，相对于上下结构和左右结构的生字而言，包围结构的生字最容易被识别。
形近字也最多，被试容易错将“没、话、准、谈”辨识为“设、活、淮、淡”，导致左右结构熟字的识别成绩较低;包围结构汉字的整体性虽然较强，但因其笔型的结、交、转、合相对复杂，因而导致留学生左右结构熟字识别成绩也较低。
7讨论：
1)汉字结构方式对留学生熟字识别的影响
熟字实验结果表明，留学生对上下结构熟字的识别成绩高于左右结构和包围结构，导致此结果的原因大致有两个方面：其一，在熟字识别中，由于被识别汉字是学生所熟悉的，所以他们在识别时更倾向于采用整字识别的方法。此时，被识别汉字的笔画或部件的空间关系应该对学生整字识别起关键作用，即笔画的适度相离，比笔画的相接或相交更容易分辨。因为笔
画相离时，字形的离散度相对较高，通透性也相对好些，因而更容易识别;而笔画相接或相交，离散度自然就低些、通透性也差些，因此在感知汉字的细节时就容易出现偏差，造成识别错误。就熟字的三种结构方式而言，在同等笔画数条件下的整字快速识别，字形的离散度对汉字识别有促进作用。相对而言，包围和左右结构的字因笔画大多相交或相接，因而通透度较差，细节部件或笔画不易观察，因而容易产生识别错误;而上下结构汉字的笔画或部件大多相离，通透性较好，更便于快速而准确的感知和识别，所以识别成绩也相对较好。此现象与留学生感觉速度慢、观察粗泛的知觉特点相吻合。其二，由于左右结构占汉字总字数比例最高，为64.93%，因而其形近字也最多，被试容易错将“没、话、准、谈”辨识为“设、活、淮、淡”，导致左右结构熟字的识别成绩较低;包围结构汉字的整体性虽然较强，但因其笔型的结、交、转、合相对复杂，因而导致留学生左右结构熟字识别成绩也较低。
2)汉字结构方式对留学生生字识别的影响
生字实验结果表明，包围结构方式生字的识别成绩分别显著高于上下结构和左右结构。分析发现，造成此结果的原因大致有三个方面：其一，留学生在识别生字时，容易倾向于采用识别生字某一熟悉部件的方法，即识“半边字”。例如，识别“凼、叵、毡、逅”字，他们多是以“水、口、毛、后”等构字部件作为识别基准，而在识别“讦、杪、洎、桧、悌、浜”则以“干、少、自、会、弟、兵”等构字部件为识别基准，因此在生字识别任务中，学生更倾向于察看他们所熟悉的部件，而不是审查整个字。这种识别方法反而提高了识别的准确度。虽然，上下结构生字的大部分部件也是学生所熟悉的，但是，由于这些字的结构层次关系比较复杂，如“茔、荼”等字甚至可看成是三个部件的叠置，而“恣”则是由三个部件采用左右和上下混合的结构方式构成，这使学生很难在1秒钟内弄清被识别汉字的构成方式和部件特征，因而影响了识别成绩。其二，在包围和左右结构的字形识别中，有许多部件是被试能够直接称呼的，而能够称呼的部件有利于学习者记忆和再认，所以学生在识别生字时大多采用了能够被称呼的那个部件，而这种方法的使用，在很大程度上降低了包围结构和左右结构生字的识别难度。而在识别上下结构的生字时，像“弁、茔、宦、荼”几个字去掉“一”、“艹”和“厶”偏旁，剩下的“丹”、“臣”、“余”部件是学生无法称呼的(学生大多不认识“臣”和“余”)，因而影响了准确的识别与记忆。其三，部件在字形中的空间位置也在一定程度上影响识别的速度和记忆。一般认为，汉字各部件所占空间比例如果均衡则有助于被试视觉性知觉与记忆，而生字中的包围和左右结构的字占据主要位置的部件绝大多数是学生熟悉或较熟悉的，因而对学生的视觉刺激较强烈，有利于促进他们快速识别和记忆;上下结构生字的主体位置则较庞杂，边界也不够清晰，这也可能是导致被试上下结构生字识别成绩较低的原因之一。
五汉字结构方式对实行对外汉字教学的几点启示
1.利用汉字结构对称性的特征。对于留学生来说,学习汉字是非常难的。因为中国的文字系统与大多数留学生的文字系统是截然不同的两种方式。中文是表意的文字, 而大多数留学生的母语是表音文字。这在根本上决定了留学生在学习中文时应当采取截然不同的学习方式, 如对于“家”不单是去“识记”“家”这个字, 而更要去懂得“家”是房子中养了猪的地方。首先, 在教学时, 可以告诉学生, 汉字的数量是有限的、构成是有规律的。《对外汉语教学初级阶段教学大纲》规定初级阶段对汉字的学习“学习汉字等级大纲规定的甲级字和乙级字1600 个, 讲授汉字的笔画、笔顺、部件和书写规则, 分析常见汉字的基本组成要素。掌握率为90% 以上。”汉字教学中, 除了少量的独体字以外, 大量的汉字是由各个部件由不同的对称结构方式构成的。让学生理性地认识汉字的基本构成规律, 为今后的学习奠定一个有序的、理性的基础。可以避免学生在开始学习时产生对汉字的畏难情绪。那么什么是有序的、理性的呢?“看到一个汉字, 能够从它的部件联想到它的读音和意义, 知道他代表的是什么语素, 这样的字叫有理据。”有序的、理性的基础, 就是知道汉字的构成是有道理的, 并且
是有规律的。他是一有左必有右, 有上必有下, 有外必有内的文字构成系统。在教学时, 教师可以给学生分析生字的字型构成, 可以有两个层次:其
一、形声字( 包括半意符半记号字和半音符半记号字) 。告诉学生哪一个为音符, 哪一个为意符。例如“湖”字, 他的音符为“胡”,意符为“氵”。那么这个字跟水有关, 读音为h.., 与音符“胡”一样。固然, 有很多形声字随着历史的沿革, 读音与音符并不一致, 如上面列举的构字法中的半意符半记号字, 对于这一类字, 教师可以告诉学生音符变化的沿革, 如“江”字, 实际上, 它的音符“工”字的字音从古到今发生了变化。如此做的同时, 也让学生对汉字的变化发展有了一个初步的认识。在实际教学过程中, 如果教师把这种内在的联系告诉学生,对学生的学习记忆一定是有帮助的。其
二、会意字与合体记号字。这一类字大多与象形有关, 教学时, 我们可以在黑板上给出其字的象形, 然后做出解释, 如对“从”字的教学, 可以在黑板上画出两个“人”在一起的象形, 表示的就是两个“人”在一起, 并且向学生解释“从”的本意是“二人一起行走”。事实上, “从”的本字是, 但是, 在教学中, 我们的主要目的是让学生了解并且记住一个字, 实际的文字变化可在课后作进一步的说明。这样的方法, 一方面可以让学生记忆深刻, 另一方面也可以活跃课堂的气氛。当然, 并不是每一个字都允许我们有时间进行这样的分析教学, 但是, 这样的分析主要是告诉学生, 汉字的构成是对称的、有序的。南京师范大学肖奚强教授在2002年第二期《世界汉语教学》中, 提到外国学生汉字偏误中学生减损意符的问题, 我想其中有一部分原因就是因为学生忽视了汉字的对称结构性特征。但是,在强调汉字的对称结构时, 我们不能忘了一定要加强汉字的部件教学, 让学生深刻地理解部件的含义, 同时也要注意提醒学生, 对称只是一个对大部分汉字的归纳, 并不是每一个汉字都具有这一特征。其次, 对称性可以体现在教学生写汉字的过程中。很多留学生初学写汉字时, 无法掌握汉字的结构, 有时把一个左右结构的汉字写得左高右低,或是把一个上下结构的汉字写得头重脚轻。笔者的一个新西兰学生曾说: “我写汉字, 简直就像在画画一样。”我肯定了他的这种说法, 因为汉字本来就是从图形变化而来的。这个特点实际上对我们教学是一个有利的影响, 我们可以告诉学生, 写汉字就是在画一幅画, 但是要掌握画画的方法, 这个方法就是掌握对称。在写字时有一个全局的观念, 把一幅画的结构掌握好, 注意了左右, 或者上下, 或者内外的对称关系, 写出的字也可以比较工整了。很多学生写“好”字时, 会写成这样, 一个留学生写的“好”字实例, 如“女子”就失去了这个字的对称, 如果我们在教学生写字时, 让学生注意左右的对称性, 那么, 学生至少会注意左右高度要一致。而告诉学生始终要把每一个汉字看成一幅整体的图画,“好”字看起来就不会再像“女子”二字了。这个方法不仅适用于合体字, 而且也适用于独体字。左右结构的字要求左右平衡, 上下结构的字要求站得稳, 而独体字也需要写出来后站得稳, 因此, 写独体字时, 字的两边角也要求对称。提醒留学生在写字时注意, 一定会起到事半功倍的效果。最后, 在学生自己平时认字的时候, 对称也可以起到一定的辅助作用。我们刚才说到汉字的表意性质, 当学生习惯于汉字的这一特征后, 在阅读或是自己识字的过程中, 就可以运用自己已掌握的知识来猜测某一字的读音和意义。例如, 学生已知道“月”为意符的字表示与“身体”有关, 在遇到诸如“腕”、“肘”甚至更难的“腿”等字时, 就可以大概得到这个生字的意思与身体有关, 大大增加了阅读的兴趣。又如“王”字, 如果学生知道了带这一个意符的字与“玉”有关, 那么, 在阅读一些文章时, 就不会因为某一个字不认识而被打断, 那么,学习的效率也就提高了。实际上, 我们中国人在学习中文时, 教师也或多或少地介绍过这些部件的知识, 让我们可以有自己的识字能力。我们所要考虑的就是如何告诉留学生我们的这种思维习惯, 让他们以我们的思维习惯来学习我们的东西,这样就大大地提高了学习的速度和质量。
2主张让学生先掌握500个构词能力强、使用频率高的汉字,并打好拼音、笔画笔顺、偏旁部首、间架结构的基础。然后以基本字带字,如由基本字“ 方”可带出“ 房、访、放、防”, 或者以偏旁部首带字, 如由偏旁“氵”带出“河、滴、洗、游、江”。
3充分地利用了形声字的构字规律。汉字独体字少，合体字多;在合体字中，形声字最多。据有关研究统计，汉字中的形声字约占80%以上，形声字的构字特点是：形旁标义，声旁标音，如：方——访、纺、芳、肪、舫、坊、房、妨、防、放、仿、钫等一组字，在字形结构上大都有基本字(声旁)，基本字加偏旁部首(义旁)，就构成新的合体字。这就是汉字中形声字的构字规律，这种构字特点使汉字易于学习、掌握，是汉字的优越性。在各种识字教学方法中，集中识字较充分地利用了形声字的构字规律，克服方块字音形脱节、结构复杂的弱点，化难为易，把十几个形声字放在一节课学习。这样，儿童在掌握了汉语拼音、一定数量的独体字(含少量合体字)和偏旁部首之后，就可以在教师指导下，按规律成串地认知汉字。例如教学“根、跟、恨、狠、很”这一组生字，因为规律明显，教师易教，学生易学。留学生理解了这些字的左边是形符标义，右边是声符标音的规律，就能作出如下分析：“根”字，一根木头，所以是“木”字旁;“跟”字，当“跟着”讲，因为用脚跟着走，所以是“足”字旁;“恨”字，可恨的恨，所以是竖心旁……。这样识字，为留学生创造了极为有利的外部心理条件，便于产生学习迁移，简化留学生识字的心理过程，提高识字教学效率. 3采用观察汉字结构对比的方法。比如“日、曰”、“未、末”等, 这些字都是留学生学习中常常忽视的。笔画上的细微差别, 多一笔少一笔, 或者长一点短一点都可以形成不同的汉字。那么在教学中就可以运用对比的方法, 既可以提醒留学生注意这些易错的汉字, 也可以给他们留下深刻的印象。 六结尾
由此得知：第一，要加强留学生空间知觉训练和注意力的培养。结合留学生的心理发展规律，强调空间知觉的先期训练和注意力、观察力的培养，加强学生空间方位概念的掌握，能够在一定程度上提高留学生对汉字字形的分辨力。构字部件所占空间位置的比例留学生识别汉字有一定的影响，因而应加强对汉字笔画或部件空间关系的观察指导和讲解。第二，应重点帮助留学生辨识、记忆字形。在未来的识字教学中，应重点帮助留学生辨识、记忆字形。在低年级阶段应着重强调笔画和基本结构，以使学生熟悉笔画并对字形基本结构形成正确的认识，便于学生熟练、牢固地掌握基本字形;到了中高年级，在其具有了一定字形结构认知的基础上，多采用部件分析和结构分析的方法，以提高对相近字形的辨识能力。第三，应特别注意对左右结构字形的分析。本研究发现，留学生对不同结构方式汉字的识别具有自身的特点：即识别熟字时喜欢采用整体识别、整体识记的方法，而识别生字则喜欢采用部件识别、部件识记的方法。无论采用哪种识别方法，左右结构的识别成绩都不是最高的。这说明，虽然左右结构的汉字是最多的，但其结构方式也是最为复杂的，而对留学生而言识别组合关系异常复杂的左右结构汉字难度较大。因此，在识字、写字教学时教师应特别注意对左右结构字形的分析和归纳，强调左右部件位置的搭配方式和意义，强调形声字声旁的读音作用，以使留学生在学习某一生字的初始就建立正确的字形方位意识。所以空间知觉、构字部件所占空间位置比例等因素对留学生识别汉字具有一定的影响，教师应加强留学生空间知觉的训练，让其更全面地掌握辨识、记忆汉字字形的方法。 参考文献
[1]吕必松1 对外汉语教学发展概论[M]1 北京:北京语言学院出版社,19961 [2]吕必松1 对外汉语教学研究[M]1 北京:北京语言学院出版社,19961 [3]北京师范大学刊对外汉语教学中的汉字教学研究2004 年8月第3 期，作者刘建梅
[4][5]安子介 郭可教 汉字科学的新发展 [M] 香港 瑞福有限公司 1992 [6]田本娜 汉字教学的传承和创新 [J] 课程教材教法 2001-03-17 [7]论汉字的特点与对外汉字教学。于茜( 沈阳师范大学, 辽宁沈阳110034) [8]肖奚强. 外国学生汉字偏误分析[ J] . 世界汉语教学, 2002, ( 2) . [9]杨寄洲. 对外汉语教学初级阶段教学大纲[M ] . 北京: 北京语言文化大学出版社,1999. [10]苏培成. 现代汉字学纲要[M ] . 北京: 北京大学出版社, 1994.
第五篇：对汉字和汉字教学的思考 谢蓓
汉字是我们再熟悉不过的了，触目可见，须臾不离，在生活中，我们经常要通过书写来表达思想，抒发情感，通过阅读来汲取知识，获得信息，由于种种原因从19世纪末叶以来，汉字一直是革命的对象，虽然汉字输入技术的突破解除了汉字“必须走拼音化道路”的死刑，但这并不能说明我们对汉字的特点有了比较全面的认识，并不能消除以往对汉字的种种误解，比如汉字至今仍戴着“难认、难记、难写”的帽子。
汉字难写，这是事实。
汉字的难写不仅因为它比拼音文字笔画多，单字多，更主要的是因为它是具有艺术性的文字，人类审美活动中总结出来的美的规律乃至对各种矛盾的哲学思考，在汉字中都有所体现，虽然我们不清楚唐代为什么要把“书法遒美”作为选拔官吏的4项标准中之一，但可以肯定的是，他绝不是简单的考虑字是不是美观，现在的问题是，我们应该如何利用汉字艺术美的特点来培养学生的美感，是学生在学习汉字书写的过程中得到潜移默化的美的熏陶，得到诸如一丝不苟，持之以恒等素质的培养。
改变对汉字的偏见，认识汉字“易认、易记”的特点，承认汉字难写的事实，分析其原因，并采取相应的措施，对于改进汉字教学，发挥汉字开发智力，尤其是开发幼儿大脑的作用具有重要的意义。
汉字容易认读，因此应该在较短的时间内解决常用的汉字的问题，使儿童较早具备独立阅读的能力，广泛阅读各类书刊，这对儿童智力的开发和综合素质的培养有很大的意义。
汉字不容易书写，因此在学习时应该由基本笔画和基本偏旁开始，严格要求，写好每一个笔画，每一个偏旁，这样就可以为写好汉字打下坚实的基础。
如果用汉字易认、难写的特点来看当前的汉字教学，我们就会发现，当前汉字教学中最大的问题是认读和书写不分，认识若干字，同时就要会默写，这样做的结果是，既认不多也写不好。如要求刚上一年级的小学生认识“学校”“五星红旗”并不难，但要写好“学校”“红旗”就很难，翻开小学语文第一册，像这样难写的字很多，结果只能是要求写对，难求写好。
汉字教学应该把认读和书写分开，这样我们就可以按照形声字系统的特点编写认读教材，先认常用形符100多个，再用常用声符大约400个为纲认读相关的字，这样就可以提高教学效率，比如“干”字，配上不同的形符就组成了汗、肝、杆、赶、竿、刊、岸等多个字，如果再结合词(如赶路、河岸等)，认的字就更多了，以声符为纲来一组一组的认，还可以注意解决读错音，写错字的问题，比如“怠”和“怡”，“心”符的写法不同，位置不同，读音和意义都不同，放在“台”部下认读，就可以分清并记牢，当然认读教材绝不能限于字和词，要根据不同的年龄特点配上图画、诗、文以及对联、字谜等等，增加知识性和趣味性。
汉字书写的教材要根据汉字结构的规则和学生的年龄特点来编写，由笔画、构字部件、独体字(多数部首)到合体字，按照结构美的规则一步一步地学习。这里所学的构字部件是从书写角度提出的，如“口”就是常用的部件，上宽下窄，写好了“口”再学写“只”、“田”、“由”、“甲”“申”“尚”、“高”、“告”等字，至少“口”的形态不会有问题，以往的书法教学关注的主要是字是否美观，练习的只是字，缺乏辅助训练，理想的习字教材应该加强对美的规则的理解和训练。
汉字的认读，应该从幼儿开始，让幼儿在小学之前基本认识2500个常用汉字，现在一些家长让孩子3岁开始学习英语，殊不知汉字是“复脑文字”具有开发幼儿全脑的功能，许多学生的家长都为孩子写不好作文发愁，殊不知写好作文的根本原因是孩子读书太少，如果认字早，读书多，还愁写不好作文吗?
汉字的书写不论从什么年龄开始，一定要少而精，写一笔，就要写好，如果写的很多，却挑不出几个好的，这是在培养孩子不好的书写习惯，有百害而无一益。
汉字是中华民族的瑰宝我们应该认识它，珍爱它，利用它为提高全民族的素质，为中华民族的振兴发挥应有的作用。