成本会计课程设计总结范文第1篇
2011年2月28日
一、教材内容分析
(一)教材各章节之间的关系
本教材是经济、管理类专业的必修专业课。本教材共分九章，分别介绍了现代物流基础知识，现代物流系统概述、现代物流管理概述、企业物流、第三方物流、现代物流技术与电子商务、国际物流、供应链管理及绿色物流等内容。各个章节具有承前启后的作用，前一章节是后一章节的学习基础。
(二)教材与其他专业课的关系
首先，《现代物流管理概论》与《管理学》是分不开的，在学习《现代物流管理概论》之前最好有一定的管理学基础。其次，《物流基础》也是学好现代物流管理的前提。尤其是涉及到物流方面的知识。
(三)教材的增删
本教材共分为9个章节，鉴于内容的完整性以及教学周次的安排，本教材无删减章节。
二、重难点
(一)重点：
物流的概念;物流系统的概念和基本要素;物流管理中的客户服务管理、成本管理、质量管理和标准化;企业物流中的供应物流、生产物流、销售物流以及废弃回收物流;第三方物流;供应链管理。
(二)难点：
现代物流管理系统的理解，包括运输、仓储、装卸搬运、货物包装、流通加工、配送、物流信息;物流客户服务管理、成本管理、质量管理和物流标准化企业物流的相关知识，第三方物流以及国际物流。
(三)关键：
掌握物流系统、现代物流管理的内容、企业物流、第三方物流、国际物流。
三、教材处理
以内容为基础，围绕物流管理的过程进行讲授。
四、教学方法
(一)讲授法。对一些理论知识和概念知识进行讲授法。
(二)案例分析法。结合实际的案例进行分析，培养学生
分析问题和解决问题的能力。
(三)讨论法。提出几个与本单元内容有关的热点问题或前沿问题，供学生思考和讨论，培养学生自主学习和研究的能力。
(四)网上冲浪法。这是一种基于互联网的搜集资料和自主性学生的方法。
五、教学手段
通过互动式、体验式、模拟式、任务驱动式和自主学习式的实践教学提高学生对物流管理的感性认识，培养学生学习物流管理的兴趣，激发学习的主动性和积极性;同时，提升学生对物流管理理论和方法的认识和培养学生自我学习的能力;培养学生提出问题、分析问题和解决具体管理问题的能力，学生能够将物流管理的一般理论和方法应用于具体的现实的学习、生活和组织管理中去。最后，培养学生的综合管理能力和创新能力，这也是物流管理实践教学的最高目标。
六、实训内容
对具体的案例运用所学的物流管理理论进行分析。
七、考核方式
成本会计课程设计总结范文第2篇
管理会计课程在中职学校中许多专业都会进行开设，也是许多中职学生的专业必修课程，但是传统教学方式很难让中职学生掌握管理会计的内涵、实物操作、基本应用等知识。通过分析其教学方式发现存在下列问题：
（一）管理会计课程内容老旧
课程教学和实际应用上存在显著的差异，而管理会计教材知识内容老旧、教学与考核评估形式都亟待优化。结合调查发现仅仅只有四分之一的教学内容是管理会计实务操作当中最为关注的内容，其余内容在企业具体应用管理会计时已经不符合时代发展要求。因此教学内容与目标没有与管理会计实务同步发展，缺乏更新，无法体现企业信息化等新技术应用要求。因此结合管理会计实务操作将管理会计教学内容进行明确是管理会计课程面临的迫切问题。
（二）教学形式落伍
中职学校管理会计课程教师在教学环节通常会针对每章节花费大量时间对理论知识进行阐述，诸如量本利分析等工具假设条件，投资价值分析等方式，并没有将管理会计工具的应用问题突出。大量的手工公式计算造成课程枯燥并且乏味，在能够激发中职学生学习兴趣与创造性思维教学方式方面是极度匮乏的，另外考核形式十分单一，主要是通过书面试卷为主，而且试卷当中综合性的案例分析题目较少，只是要求学生根据标准答案回答相关问题，致使学生致使以应试为主，而不是以应用为主。
（三）实践教学缺乏深度
管理会计课程通常是需要与企业业务进行紧密联合，涵盖管理方案策划制定到落实，都需要考虑企业的背景，倘若不了解管理会计流程、企业业务流程很难够将管理会计工作落实到位。但是在具体教学环节当中，几乎是没有管理会计实践，即使是有实践教学也是十分浅显的内容，无法激发出学生在实践中发现管理会计课程问题、解决问题的学习兴趣与动力。
（四）实务操作案例的缺失
管理权变性需要管理会计工具进行灵活应用，传统的教学模式通常是以讲师为核心，无法培养出学生通过管理会计工具分析问题的能力，很难在企业所面临的复杂性环境中做出正确的管理会计预测与决策。主要的原因在于实务操作案例的缺失使得学生无法解除到管理会计工具灵活运用的好处，也不能够根据企业环境变换采用不同的管理会计工具，不利于学生管理会计综合能力的提升。
因此通过对中职学校管理会计课程混合式教学设计，改变从传统的管理会计课程学习氛围，引导激发学生积极学习管理会计的兴趣，提升学生自主学习、理解的能力，从而达到通过管理会计的混合式教学，引导学生进行管理会计的持续性学习。
二、管理会计课程混合式教学设计与落实
要想提升中职学校管理会计课程的教学效果，笔者将混合教学与翻转课堂进行结合，对教学内容进行混合式的重新构建，该模式主要将管理会计课程的传统教学形式的优势与当下互联网教学优势进行混合设计，不仅能够充分发挥出教师引导、启发管理的作用，同时也有效引导学生进行管理会计学习的主观能动性。
（一）课前预备环节
中职学校在管理会计课程的教学中，首先可以运用现代学习理论将管理会计的主要内容进行简要介绍，分别录制成多个10-15分钟的短视频进行介绍，能够帮助学生建立起管理会计课程的大体框架，然后接入MOOC学习凭条作为在线资源向学生开放。在线教学能够进行反复学习，有利于学生对自己所学的内容进行查漏补缺。微视频课程内容透明，这来个你可控。也能够尽可能减少教师重复性的机械劳动，将更多的精力投入到管理会计教学研究当中。学生也能够结合教师提前发放的教学大纲进度进行视频预习，自主掌握学习时间与进度，整个管理会计课程教学效率将会大大提升。
（二）课堂教学阶段
管理会计课堂教学要以研讨为主，加强学生管理会计能力的培养提升。要求中职学生能够运用微视频的相关知识结合管理会计实际案例进行分析与解决问题。结合建构主义的教学理念，学生是知识建构的主体，并不是单纯被传授的客体。同时知识也并不是只由教师进行传授，也需要学习者在特定环境下，多方位利用学习资源完成自身知识的学习。运用混合式学习与翻转课堂的方式，将管理会计课程传统单一的教授方式进行优化，是将知识内化的环节。
（三）课后提升环节
中职学校管理会计课程要想落实以学生为中心的教学理念，必须要重视课后学生学习、作业的环节。尤其是学生参与性、主动性、交互性等都是教学目标能否达到的重要影响因素。管理会计课程教学老师要有十分明确的绩效策略，要阶段性的搜集学生有效的反馈，然后通过综合评估、讨论延伸的方式巩固教学成果，学生也要通过反复的整理、反思，将学习成果进一步扩大。而且为了能够高效的配合混合教学的落实，可以通过总评成绩构成方式来加强落实。
（四）混合式教学设计实施
在结合中职学校管理会计实际情况后，对其进行混合式教学设计，各个环节需要中职学校管理层、教师层以及学生层三方面的充分的配合，才能够有效的落实混合式教学设计。管理层要积极进行混合式教学评估以及与教师层面进行充分沟通，将混合式细节进行优化;而教师层面就需要加深对管理会计混合式设计进行深入学习，结合自身的实际情况进行调整，便于能够对相关教学设计进行落实;学生层面则是积极参与到混合式教学当中，充分的感受或者评估混合式教学对于自身学习成果的改变。
三、结束语
总而言之，在管理会计教学中，教师应真正做到“导学”，把培养学生“应用能力”放在首位，让学生的预习与课堂教学发生直接的，有意义的联系，从学生课下通过微课等教学资源的学习，在已有的认知兴趣出发，回归课堂，答疑解惑，实践操练，把传统教学方式的优势和网络化教学的优势结合起来，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。
摘要：管理会计课程是许多中职学校的重要专业课程, 对于学生应用管理会计专业理论解决管理会计实际问题能力上有着极为重要的作用。因此本文从中职学校管理会计课程混合式教学设计出发, 对管理会计课程存在的主要问题进行优化, 帮助中职学校能够提升管理会计课程质量, 提升学生管理会计专业能力。
关键词：中职学校,管理会计课程,混合式教学,设计实施
参考文献
[1] 贾丽丽.基于“线上线下”大学数学混合式教学模式的探索与实践——以云南大学滇池学院为例[J].湖北开放职业学院学报, 2019, 32 (07) :134-135.
成本会计课程设计总结范文第3篇
一个月的时间非常快就过去了，这一个月我不敢说自己有多大的进步，获得了多少知识，但起码是了解了项目开发的部分过程。虽说上过数据库相关的课程，但是没有亲身经历过相关的设计工作细节。这次课程设计给我提供了一个很好的机会。
通过这次课程设计发现这其中需要的很多知识我们没有接触过，上网查找资料的时候发现我们以前所学到的仅仅是皮毛，还有很多需要我们掌握的东西我们根本不知道。同时也发现有很多已经学过的东西我们没有理解到位，不能灵活运用于实际，不能很好的用来解决问题，这就需要自己不断的大量的实践，通过不断的自学，不断地发现问题，思考问题，进而解决问题。在这个过程中我们将深刻理解所学知识，同时也可以学到不少很实用的东西。
这次的数据库课程设计，我们组负责的企业信息文档管理系统的设计。这课题是自拟的。我们组实行的分工合作。我主要是负责数据库功能模块设计这部分。
从各种文档的阅读到需求分析、概要设计、数据库总体设计、代码编写与调试，我们都准备了好长时间。组内分工合作的整个过程，我亲身体验了一回系统的设计开发过程，分工合作的好处。很多东西书上写的很清楚，貌似看着也很简单，思路非常清晰。但真正需要自己想办法去设计一个系统的时候才发现其中的难度。经常做到后面突
然就发现自己一开始的设计有问题，然后又回去翻工，在各种反复中不断完善自己的想法。
我想有这样的问题不止我一个，事后想想是一开始着手做的时候下手过于轻快，或者说是根本不了解自己要做的这个系统是给谁用的。因为没有事先做过仔细的用户调查，不知道整个业务的流程，也不知道用户需要什么功能就忙着开发，这是作为设计开发人员需要特别警惕避免的，不然会给后来的工作带来很大的麻烦，甚至可能会需要全盘推倒重来。所以以后的课程设计要特别注意这一块的设计。
经过组内讨论，我们确定的课题是企业信息文档管理系统。说实话，我对这个系统不是很了解。通过上网查找资料、相关文献的阅读，我对该系统有了大体的了解。
在需求分析过程中，我们通过上网查资料，去图书馆查阅相关资料，结合我们的生活经验，根据可行性研究的结果和用户的需要，分析现有情况及问题。在一个月的时间里，不断地对程序及各模块进行修改、编译、调试、运行，其间遇到很多问题，经过组内讨论。最终把它解决了。通过这次课程设计，我对数据库的设计更加熟练了。
通过本次课程设计，对SQL语言，数据库的创建、修改、删除方法有了一定的了解，通过导入表和删除表、更改表，学会了数据库的基本操作。
很多事情不是想象中的那么简单的，它涉及到的各种实体、属性、数据流程、数据处理等等。很多时候感觉后面的设计根本无法继续，感觉像是被前面做的各种图限制了。在做关系模型转换的时候碰到有
些实体即可以认为是实体又可以作为属性，为了避免冗余，尽量按照属性处理了。
通过本次课程设计，我觉得不管做什么，始终都要相信自己。不要畏惧，不要怕遇到困难，什么都要去尝试，有些你开始认为很难的事在你尝试之后你可能会发现原来它并没有你你想象的那么难。如果没有自信，没有目标，没有信心就很难把事情做好，当其他人都在迷茫的时候，自己一定要坚信目标。从学习这个专业，到以后从事这方面的工作都需要不断地去学习去实践，这次实践可以给我们敲一个警钟，我们面临毕业，面临择业，需要这些实践经验，在困难面前要勇于尝试，这是这次课程设计给我的最大感想!
成本会计课程设计总结范文第4篇
“温故而知新”“实践出真知”“实践是检验真理的唯一标准”这些话总是出现在我们的实践总结之中，然而这一次我还是想用这些名言来表达我对于这次设计实习的认识。相对于《计量加价》来说，《工程项目管理》课程中的只是内容要抽象，零散的多。 因此，在平时的学习过程中有很多的东西我都是不加理解的 死记硬背下来的。这些东西都是一些前辈高人们站在一定的学术高度上来表达阐述的，在实际应用中我还做不到融会贯通。但是， 这次课程设计给了我一次具体、实际地理解掌握这些知识的机会。
建筑工程项目管理包含了许多方面：如项目管理组织，招投标与项目管理，进度管理，施工质量和安全，信息管理等。项目要进行整体管理，善始善终 整个项目开始要做好项目整体计划，在项目的整个过程中，始终要按照项目计划执行，如若遇到项目发生变更，要进行影响分析，得到批准后制定变更计划，并按变更计划执行。变更的影响情况，如：费用，时间进度等要通知相关的项目利益干系人，说明变更的原因和产生的影响。项目首尾工作也是项目管理中，一项重要的工作。需要将项目过程中产生
的文件资料进行整理，归档;对项目的费用和进度进行审计和审核，对项目的质量进行检验和验收;对项目的整个过程的利弊得失进行总结和交流。变更计划在软件项目中经常遇到。控制好软件项目的变更，首先需要做好项目的开始目标基准的确定，基准的用户需求明确，才能衡量出哪些是需要变更的。否则变更的东西和开始要求的东西混在一起，变更计划就无从制定，变更的界限也无从划清。建筑工程项目的组织协调工作看似平常，但在整个管理中却是很重要的，一方面是人际关系的协调，另一方面是配合关系的协调。
成本会计课程设计总结范文第5篇
移动信息化, 是指在现代信息技术手段下, 通过移动通讯技术及互联网技术的辅助, 使得相关信息得以交互沟通, 从而实现教学的信息化、网络化及电子化。移动信息化平台便是在此基础上发展出来的载体, 进一步促进移动信息化的发展。利用移动信息化平台开展教学工作, 打破了传统填鸭式教学模式。“互联网+教育”是利用信息通信技术及互联网平台, 让互联网与教育行业深度融合, 创造出的可持续发展的新型教育形式, 是知识社会创新2.0推动下经济社会发展新形态。各高校教育形式不断改革, 从混合式教学到翻转课堂, 从慕课到学习通, 各种模式的教学方案不断发展, 提高教学效率, 以达到教学效果的最大化。
首先, 通过移动信息化平台对教学重新设计, 改变传统“老师讲学生听”填鸭式教学模式, 以学生自身为中心, 以课程本身为重点, 将课堂真正还给学生, 学大于教, 发挥学生的主观能动性, 提高学生创新钻研能力, 在课程学习中营造互帮互助的氛围。其次, 通过移动化信息平台, 及时了解学生学习近况及相关能力提升, 打破了时间及空间的限制, 利用平台教师可以及时为学生答疑解惑, 加强教师与学生的沟通与联系, 以便教师更好的调整教学模式及进度, 实现教学效果的最大化。第三, 教师利用平台也可以实现个性化教学定制, 针对不同学生, 制定不同学习标准, 给予不同学习建议, 注重学生的个性化发展, 移动信息化教育为个性化教学提供了现实有效地实现方法和条件。最后, 回归教学本身, 教师可以将学习资料, 如视频、音频、图片、文件、课件、网页链接等, 通过移动信息化平台发布, 学生跨越时空随时观看, 而且形式多样的学习资源更能激发学生学习兴趣, 积累知识。
二、传统管理会计课堂教学存在的问题
管理会计课程作为现代企业会计的两大分支之一, 是会计与管理相结合而产生的一门应用型学科, 是高等院校中会计、财务管理等各有关专业的一门专业必修课。该课程培养适应现代市场经济建设需要, 掌握管理会计的基本理论知识和基本方法技能, 并能在将来就业中熟练运用现代技术手段进行经营管理工作的高素质、应用型高级专门人才。然而传统的课堂教学过程, 却存在以下问题:
(一) 教学内容存在时滞性
长期以来, 管理会计处于不断发展, 尚未完善的阶段, 因此理论研究中往往落后于现实企业实际发展速度, 高校教学难以适应时代变化, 实操能力弱化。
(二) 课堂教学缺乏实践操作
在传统的管理会计课堂教学中, 因为课源限制, 高校普遍存在忽视实践教学的现象。管理会计教学的特殊性, 理论课时都难以满足, 实验实践课时更是少之又少。开设实验课的院校大多也流于形式, 并未真正起到实践的作用。
(三) 课程教材陈旧未能及时更新
20世纪80年代初, 我国会计学界才开始引进西方管理会计的理论和方法并逐渐系统化。大多数课程教材仍未形成完整的符合我国企业应用实际的管理会计体系, 许多高校仍使用滞后的教材, 使得理论教学与现实严重脱钩。
(四) 教学形式枯燥, 师生互动少
传统的教学形式以老师主动讲授, 学生被动接受为主, 填鸭式教学模式, 无法充分调动学生的积极性, 因此学生经常无法积极主动的投入课堂, 存在低头玩手机、走神、聊天等状况。同时在教学中, 课程学时少, 缺乏真实案例引导, 无法激发学生的学习兴趣以及创新性思维的培养。
三、移动信息化平台视域下管理会计课程的教学设计
利用移动信息化平台, 翻转课堂, 设计管理会计课程教学模式, 将蓝墨云班课这一移动平台引入课堂教学, 充分利用学生课余时间, 提高学生学习兴趣, 实现交互式学习。
(一) 课前准备
每节课前由教师在班课资源里发布学习任务单及配套资源, 企业真实实操案例、相关知识点信息资料、视频资料都可以发布到资源里。学生通过阅读学习指南做课程预习, 了解具体任务并通过观看微视频和辅助资源, 掌握课程知识点, 能够实现理论与实际接轨。
(二) 课堂教学
在课堂教学中, 通过学生课前准备得到相应的教学反馈, 对学生尚未解决的问题进行答疑解惑, 可以通过个别指导和组织讨论两种形式。在蓝墨云班课中班级互动, 教师可以举手抢答, 甚至采用摇一摇的方式, 极大地提高了课堂提问的趣味性。除此之外, 教师还可以将学生进行分组, 学生可以根据分组情况进行讨论, 对问题进行探讨。老师还可以通过头脑风暴的方式, 对重要的知识点进行研讨, 学生在畅所欲言的同时还可以为优秀回答点赞并评论, 对学生的平时成绩也起到一定的考核作用。
(三) 课后反馈
在每节课后, 同学可以通过老师发布的测试活动, 对本节课所学内容进行测试并及时巩固。通过相关活动任务, 对学习成果进行展示。教师可以发布投票, 对本节课的教学内容及学生接受程度进行反馈, 以便更高效的完成下次教学工作。
摘要：随着经济社会的不断发展, 大数据云计算、互联网技术及应用也蓬勃发展, 同样也推动着高校教学改革与创新。本文以管理会计课程为例, 依托移动信息化平台——蓝墨云班课营造信息化教学环境, 促进教学理念、教学模式和内容改革, 推进信息化技术在日常教学中的广泛应用, 从而适应信息时代对培养高素质人才的需求。
关键词：移动信息化平台,创新能力,蓝墨云班课
参考文献
[1] 王旭.翻转课堂背景下的高职管理会计教学改革探讨[J].文化视野, 2018 (10) .
[2] 刘浩芝.基于蓝墨云班课混合式教学在中职药理学教学中的应用研究[J].教学探讨, 2018 (11) .