管理学英语论文范文第1篇
一、完善科研室的职能，建立校本研究的管理机制
科研室是学校专门负责科研管理的部门，推进校本教研，必须加强科研室建设、完善科研室的职能。根据科研室的地位和作用，我们确定了科研室的五大职能：⑴课题管理职能—为课题组开展研究提供服务和指导;⑵决策辅助职能—广泛搜集信息资料，提供学校发展方案，为校长的决策服务;⑶理论提升职能—总结和推广学校教学改革和管理工作的先进经验，树立、宣传先进典型，引导改革方向;⑷宣传培训职能—组织各种学术交流活动，创设浓厚的学术氛围，对全校教职工进行科研方面的培训;⑸研究示范职能—参与课题研究，提高科研室成员自身的研究水平，为全校的课题研究做出示范。
为落实这五大职能，学校着重从六个方面加强科研室建设。
▲硬件建设—包括科研设施设备的配置和更新。科研室配备了较为齐全的办公设备和研究资料。凡课题研究需要的设备、资料学校优先保证，如为支持语文开放式教学的课题研究，学校专门配备了三个语文活动室。
▲组织建设—包括科研领导组织和研究组织。科研管理体系：校长—主管副校长—科研室主任—科研室成员。研究组织：课题组、教研组和备课组。
▲思想建设—包括科研领导思想、科研管理思想和课题研究思想。比如：我校强调，要“小课题，深研究”，研究要同实际工作紧密结合，要以研究的方式开展工作。我校强调领导、骨干带头。校长亲自承担课题研究任务，各级领导也都有自己牵头的课题。18 名科研骨干，有的是课题负责人，有的是课题组的核心成员。
▲制度建设—包括课题管理制度、教研活动制度、交流研讨制度、评价奖励制度等。相对宏观的制度有科研室职责、教研组管理办法、课题组管理办法、备课组管理办法、科研评价方案等。相对微观的、操作层面的制度包括科研室岗位达标标准、论文评价标准、课例评价标准、研究报告评价标准、课后反思评价标准等。
▲队伍建设—包括科研室成员科研素养的提高和科研骨干队伍的建设。在科研室内部，我们配备了教育学和心理学方面的专职教师，为科研室订了十几种报刊，凡是需要的书籍，科研室都可以及时购买。科研室成员都要亲身参与研究，有的作为课题联系人深入到课题组中，有的作为课题的第二负责人，负责课题的设计和实施。为了增强对教学的指导能力，科研室成员主动申报选修课，以获得课堂教学的亲身体验。学校每两年改选一次科研骨干，实施《科研骨干教师管理办法》，开设骨干教师论坛，发挥科研骨干教师的作用。
▲信息建设—包括科研信息的来源渠道和科研成果信息的发布渠道。学校每年订阅报刊500 多种，每年投入近10 万元购买书籍，学校开通了主干为千兆的校园网并通过宽带连接到外网。校园网上有内容丰富的学科知识，并设置了科研专页。同时，学校还创办了科研姊妹刊物—《教育科研论坛》和《专题学习材料》。此外，校报《栋林园》也经常刊登教科研信息。
二、重新梳理研究组织，建立校本研究的实施机制
课题组、学科组和备课组都是专门研究组织。我校的校本教研主要由这三个组织共同完成。通过梳理，我校构建了三个组织各有侧重、相互补充、协调统一的校本教研的实施机制(如下表)。
我们从2001 年起，对学科组的职能重新进行了定位，特别强调发挥学科组的研究职能，改变学科组活动成效差的状况。我们规定，学科组要有主导课题，课题研究要围绕课堂教学来进行，研究成果要反映在课堂教学中。研究课是主要的活动载体，主要活动内容是听课、说课、评课。要求研究课要有研究性，要有研究主题、研究设计、效果评价。说课、评课都要围绕研究主题来进行。自2003 年起，我校每年都定期集中组织校级研究课，每个学科组开展献课活动，全校教职工听课，课后教师自评，组长点评，然后组织组内互评，写同说一课的书面材料。活动结束后，主管领导作集中的点评和新课程理念的报告。通过这项活动，我校挖掘出不少富有探索性的课。例如：音乐欣赏课《长征组歌》，请历史教师同堂讲解，促进了学生对音乐内涵的理解;语文阅读课《祝福》，组织学生在网络上分组讨论“是谁害死了祥林嫂”，实现了信息的多向交流和动态生成。
经过几年的探索，我校提出了“强化学科组的职能和地位，特别是强化学科组的学术职能”的主张，建立了学科组“三研究两建设”的工作体系，即学科教育思想研究、学科教学模式研究、学科教材教法研究、学科资源库建设、学科教师队伍建设。我校召开了学科组建设研讨会，开展了学科教育思想研究，探索了多种教研活动新形式。目前，我们将学科组的工作分成了若干项目，实行项目式管理，这些项目都是围绕“三研究两建设”设计的。各项目以明确的任务来驱动，使学科组的活动尽量做实而不虚化。
三、改进研究评价与奖励，建立校本研究的激励机制
近些年，我校努力完善科研评价制度，建立过程和成果相统一、形式与内容相促进的科研评价体系;努力完善科研成果奖励制度，既注重理论思维的提升效果，又注重实际教学的改善效果。以此为基础，我校建立起校本研究的激励机制。其特点是：
▲既有过程评价，又有成果评价，以成果评价为主，通过成果评价，促进过程的改进。既有显性项目的评价，又有隐性项目的评价，以显性项目为主，通过显性项目的评价，带动隐性项目的提升。
▲发挥评价的导向作用，既注重理论思维的提升效果，又注重实际教学的改善效果。校本教研成果丰富，包括论文、专著、研究报告、课例、课件以及教育教学实施方案等，每年年终兑现科研奖励。
▲根据工作重点，灵活调整评价项目和权重分配。凡是纳入评价项目的，都要细化，做到有理有据、公正客观，使人心服口服。如论文、课例、研究报告都有评审标准，每年的论文评选，都要经过学科组初评和评委会复评才最终确定获奖论文。
▲采取科研积分的办法，积分上不封顶，下不保底，公开透明，形成惯例。通过创新学校管理机制，我校基本实现了“以研究的方式开展工作”的目标，广大教师主动学习，深入探讨，开展了各种改革实验，探索了开放式学习、探究式学习、合作式学习、体验式学习的新模式和新思路，使我校的教育教学工作呈现出勃勃生机。近5年来，2/3 的教师在市级以上刊物发表过论文或在市级以上论文评奖活动中获奖，研究型教师队伍越来越成熟、壮大。学校连续四届被评为北京市教育科学研究先进学校，在教育部中国教师奖励基金会全国教育科研优秀学校评选中被评为“科研兴教示范单位”，被中央教科所评为科研教改先进实验学校。
(编辑于学友)
管理学英语论文范文第2篇
【摘 要】随着教育事业的不断深入改革，教师积极寻求多种教学方法，以提升学生的学习效果。管理学是管理类专业必修的基础性课程，是高校培养管理型人才的重要教学内容，传统的教学方法已经不能满足现阶段学生的学习要求，因此，教师应加强对游戏教学的研究和运用，提升学生的学习兴趣，提高教学质量。本文就游戏教学在管理学课程教学中的应用进行了研究分析。
【关键词】游戏教学；管理学；课程教学
管理学是经济管理类专业教育中的重要课程，具有较强的理论性和实践性，学生由于背景知识的缺乏和实践经验的欠缺，在学习过程中会难以理解所学知识，再加上传统的教学方法中采取的单向传递知识的教学方式无法激发学生兴趣，造成学生学习效果的下降。而游戏教学能够有效提升学生学习积极性，增强学习效果，教师应加强这一教学方法的运用，以提升教学质量。
一、游戏教学法相关概述
游戏教学法是一种参与式的管理教学模式[1]。将学习内容融入游戏之中，使学生通过进行游戏，掌握所要学习的相关知识，提升管理水平。这种教学方法最早起源于日本索尼公司，其首先创立了管理游戏用于企业培训，随后，多家企业和学校也开始利用这种游戏方式进行管理人才的培养，我国科技大学于1996年引进这项游戏，根据我国实际情况进行调整后并在课堂中得以运用。
游戏教学方法能够有效提升学生的学习积极性，激发学生兴趣，实现寓教于乐的目的。通过与教学知识的结合，有针对性的设置教学游戏，使学生能够更好的对管理知识进行理解，有效提升管理技能。
二、游戏教学在管理学课程教学中的应用
1.合理选择游戏
任何一堂游戏课程的设计都不是为了游戏而游戏，而是为了相应的管理学知识[2]。要求学生能够在游戏课程中体会到管理学中相关理论知识的内涵和运用方式，因此，需要对游戏进行合理的选择。
例如“抬木棍”游戏。教师按照实际情况将学生分成人数相同的几个小组，每组都能够得到完全相同的一根木棍，小组内的每个学生都要将右手食指置于木棍下，抬起至地面1.5m处，在教师发出命令后，同时将木棍缓缓放下至地面0.5m处，在防线的过程中，任何一个小组成员的手指都不得离开木棍，一旦离开，就需要重新开始，最终通过用时长短来决定哪一小组获胜。管理学主要基于社会管理活动，立足其具体的发展过程及基本的管理规律[3]。这一游戏能够有效结合管理知识，通过实践，培养学生的协调意识、领导能力和组织能力。
再例如“我打赌你不知道”游戏。教师同样将学生分成几个小组，要求每位组员以“我打赌你不知道”为开头，讲述一件自己认为其他组员不可能知道的有关自己的事情，这件事情可以是真实发生过的，也可以是虚拟的。一名成员讲述过后，由其他成员猜测这件事情的真实性，再由该成员宣布结果，记录成绩，当所有成员都完成讲述后，最终成绩最高的成员获胜，并由教师对获胜的成员给予一定的奖励。这一游戏能够促进学生之间的相互了解，加强沟通交流，更加理解团队的建设工作。
还有“同心圆坐”游戏。教师可以按照实际情况将班级同学分成1～2组，要求所有学生向左转呈45度，鞋尖方向指向前面同学的鞋跟，使学生围成一个圆圈。在教室发出命令后，所有学生同时坐在后面同学的腿上，考验学生能够坚持的时间长短。这一游戏能够很好的培养学生的协调能力、组织能力，有效提升其团队意识。
2.游戏的准备
在进行游戏之前，教师应将游戏的说明资料、需要的道//奖品等准备好，并确定游戏进行的场地，为学生准备存放物品的地点。教师需要对游戏过程十分熟悉，考虑好所有在游戏中能够出现的突发事件，以便及时应对。
3.游戏的实施
在准备工作完成后，教师可以带领学生进行游戏，要求各小组之间公平竞争，按照游戏规则操作，一旦出现违法游戏规则的行为，则需要重新开始或是淘汰。教师在游戏过程中也要秉持公平公正的原则，并为学生播放一些具有激励作用的歌曲，或是利用言语对学生进行鼓励，营造良好的游戏环境和积极向上的游戏氛围，使每一位学生都能够在游戏中获得快乐，提升对管理学学习的兴趣，积极参与到游戏中去。及时公布游戏结果，并给予获胜者奖励，使落后者能够产生压力，认真反思，形成良性竞争。
4.游戏的总结
在游戏结束后，可以先让学生进行自我反思，再进行教师总结。要求学生思考自己获得这一结果的原因，并合理引导学生利用课上所学的管理学知识，分析游戏过程，同时提出自己的看法，与同学进行沟通交流，实现管理学知识的实践运用和深入理解。
三、结论
游戏教学法在一定程度上对传统教学方法进行补充，有效提升学生对管理学的学习积极性，使学生能够在轻松地气氛下，实现对管理学知识的巩固、理解和实践，有效提高教学质量，提升学习效果。
参考文献：
[1]范丽繁.游戏教学法在高校课堂教学中的应用与思考——以管理学的教学为例[J].文教资料，2013，7（21）：156-157.
[2]朱海林.游戏教学法在《管理学》教学中的应用[J].中国校外教育，2010，3（3）：115-116.
[3]谭玉成.基于“管理学”课程的教育教学研究[J].兰州教育学院学报，2013，9（9）：69-70.
管理学英语论文范文第3篇
摘 要：本文通过将广告快乐教学观念融入种子经营管理学课程，兼顾广告教学和快乐教学的方式，探讨广告快乐教学在种子经营管理学课程中的应用，为提高种科专业及其他专业学生的学习兴趣、培养种科创新性人才提供借鉴。
关键词：广告快乐教学; 种子经营管理学课程
1.研究背景
习近平总书记对实施乡村振兴战略做出的重要指示强调，现代农业的发展是实施乡村振兴战略的重要支撑。在科技是第一生产力的当今社会，一粒小小的种子可以决定社会继替，甚至是人类文明发展的进程。《种子经营管理学》是种科专业培养人才的一门必修课，涉及到多方面的内容，是学习该专业其他课程的基础[1]。然而种科专业学生对该门课程的学习常常持厌学态度，觉得理论偏多，在实际运用中的价值不高，不愿意学。如何将这门课变成有趣味，能赢得学生认同感的课程，让学生在轻松愉快的学习氛围中掌握理论知识，并能活学活用，是种科专业老师亟待需要解决的问题[2-3]。
2.《种子经营管理学》广告快乐教学模式研究
快乐教学法指的是教育者正确应用适应学生年龄特点的教育方法和教学手段，充分调动学生与老师之间的积极性，使教师乐教、学生乐学的教育方法[4]。广告学是一门颇具开拓性、创造性和发展性的学科，它与社会实际生活的關系极为密切[5]。借鉴广告学原理进行教学实践，将其快乐教学法的元素引入种子经营管理学课程，旨在通过将广告以学术性的途径与种子经营管理学科相结合，将其市场经营理念、方案策划、实施途径等融入种子科学中，为更好地经营种业，发展种业学科，提高学生对本学科的兴趣，拓展学生思维，吸引更多优秀人才，最大限度地调动学生的积极性、主动性和创造性，以提高教学效率和教学质量[6]。主要内容有：
（1）应用广告学吸引学生高度关注，加入趣味性语言增添快乐元素。如郑州郑研种苗科技有限公司的广告语“产好种子，做大品牌，交真朋友”，湖南湘研种业有限公司的广告语“试种者成功，推广者致富”，南京绿领种业有限公司的广告语“孕育强势品牌，共赢天下财富”等，这些具有挑战性和鼓动性的话语，能让学生体会到学习种子科学的价值，能吸引学生高度关注所学习的种子经营管理知识内容，这也是成功进行有效课堂教学的第一步[7]。
（2）应用广告学和趣味快乐教学语言激发浓厚的兴趣。例如让学生就作物新品种的经营，拟出有创意的广告进行课堂讨论，贯彻新品种的培育、改进、研发过程、专利申请等相关知识，使学生在不知不觉的活跃气氛中掌握本章节的内容。
（3）应用广告学和快乐教学模式诱导强烈求知欲。将学生投入市场，去农资市场上寻求答案，更能激发学生的求知欲。市场是广大的，是多变的，能充分满足学生的好奇心，学生能尽快掌握理论化的知识点。
（4）应用广告学和快乐教学法促成学生自主学习的行为。课堂教学中只有成功调动并实现了以上标准，才能顺利实施愉快教学。种子经营管理学课程理论众多，有些不太好理解，能主动学习的学生少之又少，因此，能促成学生自主学习是非常不容易的[8-9]。
3.种子经营管理学渗透广告快乐教学法的新特性
广告快乐教学法的精髓在于与时俱进，跟进热点，顺应时代潮流，发展学生个性，将广告创意及快乐模式引入种科教学，充分调动学生的学习主动性。从学生的利益、兴趣和要求出发，合理设计教学方案;在课堂中灵活地掌控教学过程，随机应变，根据具体情况做出适当的调整;在课后督促和指导学生做好课后实践式作业，调查了解学生的教学效果，阶段性地进行教学反思，总结教学的经验教训，以便在后续的教学中加以改进和提高。这些教学理念和思想符合以人为本的教育方针。
此外，对于不喜欢农科，经常逃课、缺课的学生而言，依托广告学快乐教学模式理念，将广告学与种子科学联系起来，通过交叉学科的感染力，有助于打开学生的思路，激发学生的求知热情。
4.结论与展望
将广告学和快乐教学模式相结合，并引入到种子经营与管理课程中，有利于提升学生学习的激情，促进教学质量的提升。有些学生对于本专业不感兴趣，想让他们学好本门课程非常困难。采取轻松活泼的快乐教学模式结合有趣的广告教学模式，能让他们或多或少对本专业本课程有些许兴趣，对于其他本身就好学的学生而言，更是如鱼得水，能加深大家对于知识点的印象。采用新方法教学，老师需要多准备流行的种科广告语言，多了解当前社会中种子经营管理方面的动态，采用幽默、有趣、多元化的教学方式与学生互动，提高学生的学习兴趣和自身的授课水平。
参考文献：
[1]杨静美，叶滔，蒋锋，等.《种子经营管理学》翻转课堂渗透快乐教学的探索研究[J]《科学大众·科学教育》，2017（6）：149
[2]陈雪梅.理论课程教学中愉快教学法的应用研究——广告学原理教学中愉快教学法的实践初探[J]高教论坛，2006，（3）：118-120
[3]高灿红，张文明，郑文寅，等.《种子经营管理学》课程教学改革探讨与实践[J]园艺与种苗，2017（09）：57-59
[4]何竞平.浅谈快乐教学法在高校广告学课程中的应用[J]教育教学论坛，23（2012）：192-193
[5]张毅飞.案例教学法在高职广告学教学中的应用[J]河南科技学院学报，2007（4）：114-115
[6]彭云玲，慕平，方永丰，等.“种子经营管理学”课程教学改革与实践[J]高校实验室工作研究，2014，（3）：1-3
[7]张学霞，钱文霞，拓守君，等.大数据时代广告学教学实践探索——以北方民族大学广告学专业教学改革为例[J]教育评论， 2015（11）：153-156
[8]刘树奎，王祥翠.谈广告学教学中案例教学法的作用，中国电力教育，22（2008）：65-66
[9]张毅飞.案例教学法在高职广告学教学中的应用[J]河南科技学院学报，2007（4）：114-115
管理学英语论文范文第4篇
【摘要】近些年我国不断扩大高等教育招生规模，再加上市场经济不断发展，冲击到本科管理学课程。教师需要利用有限的教学资源帮助学生掌握管理知识和管理技能，而传统的教学方法已经无法满足本科管理学课程教学需求，因此提出了“四位一体”教学法，有利于提高管理学教学水平。本文分析了本科管理学课程的“四位一体”教学法，对于管理学实际教学发挥参考作用，顺利实现教学目标。
关键词：本科;管理学课程;“四位一体”;教学法
当前知识增长率不断提高，同时不断缩短知识更新周期，企业对于大学生也提出更高的要求，同时提高了本科管理学教学要求，教师需要培养学生知识的整合和转换等能力，使其可以利用学到的管理知识解决实际问题，提出针对性的解决措施。因此本科管理学教师需要培养专业的管理人才，注重培养大学生的实务能力。
一、概述本科管理学课程存在的问题
当前我国本科管理学课程教学中主要是利用传统的教学流程，一些本科管理学课程甚至没有利用案例教学法，主要是利用知识传授教学法，采取的教学方法缺乏灵活性，虽然有利于传授管理知识，但是不利于培养学生的管理能力。
（一）因为每个大学生具有不同的个性，利用被动的灌输式管理学教学方式，不利于激发学生的学习兴趣，再加上教学方法缺乏灵活性，不利于实现学生个性发展，主要是利用单向流动式教学方法，教师和学生之间缺乏有效的互动，学生表面上学到了知识，但是却不知道如何利用，不利于培养学生的独立思考能力，无法满足企业管理需求【1】。
（二）我国管理学发展时间比较短，一些教师还没有深入领会案例教学法，在本科管理学课程中，教师并没有充分发挥出案例教学法的作用，教师主要是利用国外的经典案例，却没有开发本土案例，只是在表面上活跃了课堂氛围，但是不利于保障教学效果，学生的学习停留在理论层面，并不理解国内企业的实际管理工作，导致学生缺乏实务能力。
（三）在本科管理学教学过程中，教师过于重视知识讲解和期末考试，忽视了实践课程，教师无法根据学生实际学习情况提出针对性的指导，缺乏教学反馈，不利于在本科管理学课程中发挥出教师的主导作用，也无法保障学生的学习效果，导致学生没有深入理解管理学知识，教师也无法改进本科管理学教学方式【2】。
二、概述“四位一体”教学法
（一）“四位一体”教学法模型
“四位一体”教学法指的是在管理学教学过程中，有机融合理论知识传授和案例分析以及案例讨论、考试与教学反馈四个部分，在训练学生管理能力的过程中融合教师指导，同时结合学生案例开发和分析情况，在选择和分析案例的过程中安排点评和修改等环节，提高管理学教学过程的高效性和可控性。
（二）“四位一体”教学法的理论基础
1.环境适应原理：在市场经济发展背景下，企业对于本科管理学教学提出新的要求，要求本科管理学教学过程中结合企业实际问题。而“四位一体”教学法是一个不断改进的过程，并且可以协调外部环境。通过案例开发和分析可以培养学生的实践能力，通过结合企业实际问题，开发本土化的教学案例，帮助学生深入掌握管理学知识【3】。
2.整理原理：管理学的教学过程是教师和学生互动的系统，虽然系统中的每个要素并不完善，但是通过协调和综合不同要素可以优化系统功能。“四位一体”教学法通过有机整合理论知识讲解和实际案例开发以及案例讨论点评、考核等，形成统一的整体，优化管理学教学模式的功能，帮助学生深入掌握管理学知识。
3.目的管理：为了实现系统目标，需要实现系统的可控制性和可调节性，通过目标管理有序推进系统发展。考察管理学教学效果的过程中，需要考察学生的综合素质和知识接受能力等，同时需要考察学生管理知识的掌握和应用能力。因此教师需要合理划分知识讲解和案例开发分析以及案例讨论讲解、教师和教学反馈的比例，通过和学生良好的互动，有序推进管理学教学，保障整体教学效果。
4.有序原理：利用“四位一体”教学法，教师通过讲解帮助理解管理知识，在这一阶段学生对于知识的理解是模糊的，随后通过开发和分析案例，可以检验学生管理学知识的掌握情况，学生在实践学习中可以交换和反馈企业管理实际问题的信息，因此保障系统的开放性。在信息交换阶段，学生和教师以及同学之间可以充分交流信息，同时教師可以点评案例，帮助学生理解和应用管理理论。管理学教学在信息交流过程中不断完善，同时可以在开放过程中培养学生的知识理解和应用能力，最后在期末考核中反馈教学信息，教师可以确定学生的学习情况，并且以此为基础改进教学方式。
5.反馈原理：利用“四位一体”教学法，要去教师根据学生知识掌握情况采取合理的教学工具，例如可以利用网络教学和幻灯片教学模式等，同时在案例教学中可以结合经典案例和自开发案例，例如在利用自开发案例的过程中，教师可以确定学生案例开发的进度，同时可以有效指导学生案例开发的方法，通过及时调控，有利于提高问题解决效率，成功的开发案例，提升管理学教学水平。同时通过期末考核可以反馈学生知识掌握情况，帮助教师改进教学方法【4】。
三、“四位一体”教学法在本科管理学教学中组织过程
（一）理论知识的讲解
管理学知识来源于实践，为了合理利用管理学知识，需要深入了解管理理论，在实践过程中利用学到的管理思想。因此在本科管理学教学中，首先需要引导学生学习基本的管理知识，教师要想向学生传授管理理论知识，就要提前理解和运用管理理论，有效组织管理学课程。
（二）案例开发和分析
当前很多教师开始利用案例教学法，但是主要是利用外国案例，因为外观企业和中国企业的实际情况是不同的，同时还存在文化背景和价值观念的差异性，导致学生在学习阶段很难理解案例，因此管理学教师需要利用本土化的案例。在管理学教学过程中，教师可以根据管理计划和组织以及领导、控制四个职能，根据不同专业和不同地区为标准划分学生，要求每个小组的学生自主选择组长，教师要想学生详细介绍案例开发的程序和方法等，要求学生充分发挥出自身优势，通过小组合作的方式开发案例。
（三）案例点评
在本科管理学课程中，案例的讨论和点评发挥着重要的作用，教师和学生需要深入沟通，同时需要做好备课，明确不同小组的案例内容，合理设计案例讨论环节，如果在讨论过程中发生冷场或者跑题的过程中，教师需要及时诱导，活跃整体教学气氛。教师要注意系统性点评案例，要注意预留学生思考空间。通过总结可以帮助学生思考问题，掌握问题处理的新方法，并且学会在今后的工作中利用。
（四）考试与教学方法反馈
考试一种重要的检测方法，可以激发学生的学习积极性，同时可以反馈教学效果。教师可以开展考试改革，结合学生应该掌握的知识点编制单项选择题或者判断分析题以及应用题等，因此检测学生的知识掌握情况。此外需要编制案例分析题，根据管理中常见的问题提出引导性的考试题目，因此考核学生的问题解决能力。
结束语：
管理学教学要求教师和学生互动，从而提高学生的管理能力，管理学教师可以利用“四位一体”教学法，有机结合课堂和实践，优化整体教学模式，为学生提供良好的教学平台，提高管理学教学质量。
参考文献：
[1]周桂凤.基于产教融合的应用型本科管理学课程改革路径研究[J].创新创业理论研究与实践，2021，4（06）：80-82.
[2]方秀新，张瑜，吴倩倩，王庆华.护理学本科专业护理管理学课程思政的教学设计与应用[J].浙江医学教育，2021，20（01）：6-8.
[3]刘欣.工商管理专业本科《管理学》课程教学改革探讨[J].老字号品牌营销，2021（02）：129-130.
[4]沈丹丹.应用型高校本科专业《管理学》课程思政教学设计探索[J].营销界，2020（43）：74-75.
作者简介：童国良（1969.8）男，安徽六安人，兰州大学工商管理硕士研究生，皖西学院讲师，安徽六安，237012.研究方向：管理学
童丽丽（1974.6-），女，汉，北京市海淀区，华北电力大学博士研究生，皖西学院副教授，安徽六安，237012，研究方向：财务管理与会计。
管理学英语论文范文第5篇
【关键词】 无形资产; 异质型; 管理
过去依靠低成本、低技术、低附加值的发展方式已经不再适合现代市场经济，企业必须主动转变发展思路、转变增长方式，尽快实现转型升级，从低端、低附加值的传统制造业转变为高端、高附加值的现代制造业，从主要依赖产品低成本优势转向依靠产品产异化的市场价值优势，从粗放型经营转向集约型经营和精细化管理，即是从量的扩张到质的提高。企业间竞争已经从传统的物质资本、金融资本投资和规模扩张转向技术、品牌、人力资本、客户满意度等无形资产的获得。无形资产的持续生成与提升就成为以动态价值最大化为目标的企业经营管理的核心。
一、管理学角度的无形资产及分类
应从知识经济和网络经济的广度以及提高企业基于异质型的垄断程度获取高额利润的角度对无形资产进行定义，以适应时代的变迁和发展。无形资产是指企业拥有或者控制的、能够提高企业异质型的、没有实物形态的、能够带来或保证经济利益的、内生和外购的非货币性资产。
知识经济和网络经济时代的无形资产定义应突出其内生性和对企业异质型提高这两点。对于无形资产，应该更多地从管理会计角度来进行研究，运用新的管理会计的方法促进无形资产的生成和提升。基于经营和管理层面的无形资产生成和提升比财务会计层面的无形资产的确认和计量更注重这一逻辑，因为无形资产的确认与否并不影响无形资产的存在，不能因为目前无法计量无形资产而影响无形资产的生成和提升，而无形资产的增加即为社会财富的增加。对无形资产的忽视和不适当运用将受到市场经济的惩罚。
在市场经济环境下，对无形资产的管理学分类有十分重要的意义。第一，明确无形资产是一种有价值的经营资源，摆脱实物管理和静态管理的旧规，可以使企业将无形资产看作和其他经营性资源及生产要素同等重要的资金来源来经营，以提高对无形资产积累和保值增值的自觉性。第二，赋予现代企业管理和战略管理以新的内容。将无形资产管理放在同等重要的位置上，这是时代对企业管理提出的新要求。第三，从管理学角度认识无形资产，有利于弥补会计学意义上的对无形资产的认识不足，从而开阔视角评价和认识无形资产的功能和价值。第四，将无形资产的管理纳入到企业管理体系中来，有利于无形资产的保护和资源开发，更有利于对无形资产的经营。
笔者认为，对无形资产的管理学分类可以促进管理者从增加企业价值和提高企业基于异质型的垄断程度角度来加强对无形资产的管理，从而避免局限于会计角度分类的无形资产而疏于对本可以带来高额利润的非会计无形资产的管理而丧失竞争优势。可以说，知识经济时代企业间的竞争，很大程度取决于包括非会计无形资产的广义无形资产。
对无形资产的定义是广义的，广义的无形资产既应包括专利权、非专利技术、外购品牌等按照会计准则能够入账的“会计无形资产”，也应该包括企业方面的如资源型无形资产、经营性无形资产、知识型无形资产、观念型无形资产和权利型无形资产等商业模式按照会计准则不能入账的“非会计无形资产”，具体见表1。
二、对无形资产本体提升主要内容
从企业经营管理的角度出发，无形资产的定义是广义的，在无形资产体系中，各具体无形资产生产的时间逻辑和地位是不同的。
(一)无形资产的源头——异质型人力资本
异质型人力资本是指因其横向异质和纵向异质而具有边际报酬递增生产力形态的、能够提升企业异质型的人力资本。异质型人力资本可以分为创业型人力资本、管理型人力资本、技术型人力资本和市场型人力资本，这部分人在企业中以高级管理者为代表。在这些异质型人力资本中，技术型人力资本创造和提升专利权和非专利技术等无形资产;管理型人力资本提升企业商誉、关系资产、基础创造等无形资产;市场型人力资本提升商业模式等无形资产。异质型人力资本是无形资产中所有其他所有无形资产的创造主体。
(二)无形资产的支流——专利等方面
不同源头的无形资产系具有不同的时间逻辑结构。在制造业中无形资产体系中，各组成部分生产的时间逻辑有两个：第一是在以市场型异质人力资本为主的企业中，首先获得关系资源、客户资源等无形资产，然后通过管理型人力资本提升商誉和基础结构资产等无形资产，最后通过技术型人力资本获得专利和非专利技术等;第二，在以技术型人才为主的企业中，获得专利和非专利技术等无形资产，可以通过市场型人员提升关系资源和客户资源等无形资产，最后通过管理型人才获得和提升商誉等无形资产。
(三)无形资产的主干——品牌
作为无形资产最主要的部分——品牌，是所有具体无形资产在市场经济条件下的集中表现，是消费者购买商品外在的主要因素之一。品牌的差异度、相关度和认知度大小又取决于专利和非专利技术、商誉、异质型人力资本、关系资产和商业模式等一系列相关的其他具体无形资产函数。
三、无形资产提升的范围逻辑
无形资产提升范围涵盖三个层面：第一是集团层面;第二是产业公司层面;第三是企业层面。这三个层面分别承担不同的无形资产提升要素。
(一)集团层面的无形资产提升
集团层面的无形资产提升更多的属于战略管理。集团制定提升无形资产的原则、政策和框架，确定无形资产的方向以实现对产业公司和企业的指导。集团要确定异质型人力资本、专利权等具体无形资产的提升的标准和方向。集团层面的无形资产提升主要以目标和结果管理为主，属于无形资产提升的宏观层面。
(二)产业公司层面的无形资产提升
产业公司主要负责集团所从事的某一行业的无形资产提升问题。产业公司要确定行业的异质型人力资本、专利权、行业品牌等具体无形资产的提升标准和方向。产业公司的无形资产提升要以贴近行业规律和提出行业特色为主，以过程管理为主，属于无形资产提升的中观层面。
(三)企业层面的无形资产提升
企业主要负责各行业具体产业子公司的无形资产提升问题。企业要实现异质型人力、产品品牌等无形资产提升，企业的主要工作是通过专利等无形资产把产品和服务做好，通过异质型人力资本把产品和服务概念塑造好，通过品牌等无形资产建立产品和消费者之间的良性关系。企业层面的无形资产提升要以制度执行为主，属于无形资产提升的微观层面。
四、无形资产提升的管理逻辑
(一)通过战略管理提升无形资产
无形资产提升与战略的五个关键要素是愿景、可持续性、有效传递战略流程、获取竞争优势和利用企业与环境间的联系。无形资产提升使得企业获得以显著方式超越目前环境的能力，即实现企业愿景;无形资产提升也是企业具有可持续性和获得竞争优势的根本动力，其本身也是一个有效传递战略的流程，以保障企业能够正确决策。所以说，无形资产提升是战略管理的保障因素。
(二)作为企业核心资源的无形资产必须成为企业全面预算管理的主线和重点
在企业落实企业战略的业务计划中，企业应以提升异质型人力资本、专利、品牌等无形资产为主线，将无形资产提升作为企业经营的主要内容。在部门和关键岗位职责中嵌入无形资产提升的内容，以突出其岗位的重点，强化并壮大企业核心价值。在企业经营管理中，无形资产提升应该成为全面预算管理的关键。
对无形资产的主体、范围和管理三方面的逻辑理清和辨析非常重要，是企业实现现代化管理体系对承载知识经济时代要求和特征的主要资产的兼容。这种兼容能够增强企业核心竞争力及价值，对促进企业向现代化管理战略目标迈进非常重要。
【参考文献】
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管理学英语论文范文第6篇
摘要：为提高《管理学原理》案例教学的效果，有必要对管理类案例教学方法进行分析与研究。本文在回顾案例教学发展演化历程的基础上，对高校管理类课程案例教学的问题与障碍以及实施案例教学的措施与对策进行了总结与梳理。研究认为，管理类学科实施案例教学的主要问题与障碍是管理学案例教材匮乏，教学投入和教学设施不足，教师对案例的把握不足，学生对案例教学不适应。而实施案例教学的措施与对策主要有编制高质量的案例教材，增加教学资源投入，提升教师能力和帮助学生适应新的教学方式。本研究为高校管理类课程主讲教师实施案例教学提供了一定信息支持。
关键词：高校教学；管理学原理；案例教学；教学方法
作为人文经管类课程课堂教学的重要方式之一，案例教学最早被用于医学和法学学科的教学实践，并获得了较好的效果。20世纪初，哈佛大学首先将案例教学方法用于管理学相关课程的课堂教学，将所研究的问题置于特定的环境中，采集相关信息、数据以及具有典型意义的事件说明问题的原因和过程，得出具有启示意义的结论，甚至是理论的创新。案例教学的实施过程，通常由教师根据课程教学的内容和要求进行设计，挑选适当的案例，组织课堂和课后研究与讨论，并对学生针对案例做出的解决方案进行点评与讲解，根据学生做出的解决方案质量给出平时成绩作为激励等。虽然案例教学已经在本科管理学教学中获得了较为广泛的应用，但在教学实践中，高校教师实施案例教学往往面临一些问题与障碍。本文针对《管理学原理》教学实践中实施案例教学遇到的问题与障碍进行分析，并对《管理学原理》教学实践中需要注意的关键问题进行了归纳与总结。
一、实施案例教学的问题与障碍
通过教学实践发现，在《管理学原理》课程中实施案例教学仍面临诸多的问题与挑战。
1.管理学案例教材匮乏。尽管目前各大院校在《管理学原理》教学中均加大了案例教学的比例，但目前适合中国本科学生的管理学案例教材寥寥无几。在此背景下，《管理学原理》授课教师为了实施案例教学往往需要自行挑选或者设计案例。由于教师本人精力和水平的局限，其挑选和设计的案例往往质量参差不齐，学生难以理解，甚至不适用于本科教学。案例的选择是案例教学的基础，案例的质量与案例教学的质量显著相关，管理学案例教材的匮乏直接影响了《管理学原理》课程案例教学的效果。
2.教学投入和教学设施不足。与简单的课堂讨论不同，《管理学原理》课程的案例教学更加复杂与多样，为了达到良好的教学效果，案例教学需要更多的教学资源支持。在某些案例研究与解决方案设计过程中，可能需要部分软件、硬件的支持。但在传统的《管理学原理》课堂教学中，往往只需要教师对基本原理进行讲解与演绎，学生不用动手实践，使得许多教学管理者认为《管理学原理》教学与理工科科目不同，没有必要安排实践环节。在这种情况下，由于缺乏软件和硬件的支持，教师只能安排学生在课堂讨论或课后自行分析并制作方案。学生课后学习极大地依赖自己的积极性与自觉性，这种不确定性严重影响了案例教学的教学效果。
3.教师对案例的把握不足。高校教师往往是研究生毕业就进入高校执教，理论知识与实践经验严重不平衡，而案例教学需要教师对其主持分析的案例具有较强的把控能力和透彻的理解能力。由于理论与实践操作之间往往存在鸿沟，高校教师，尤其是青年高校教师难以充分把握、透彻理解所教的案例，其提出的解决方案天生具有一定的局限性，可操作性不强。教师是案例教学的主导者和控制者，由于教师对案例掌握上的不足，可能最终导致所教授的案例分析和解决方案与现实脱节，最终影响案例教学的质量。
4.学生对案例教学不适应。作为一门管理类基础课程，根据本科培养计划，《管理学原理》课程往往安排在大一开设。由于大一的学生刚刚由高中升入大学，仍保持着高中时“重做题、轻实践”的学习习惯，在课堂上被动地听讲和记笔记，缺乏主动实践、参与课堂讨论与分析的动力。学生是案例教学的重要参与者，学生较低的配合度将直接影响案例教学的效果，进而影响《管理学原理》课程的教学质量。
二、实施案例教学的措施与对策
针对前文提出的问题与障碍，对在《管理学原理》课程教学中实施案例教学的措施与对策进行讨论。
1.编制高质量的案例教材。为了保障案例教学的质量，有必要编制一套高质量的管理学案例教材。虽然组织高水平的管理学案例教材编撰工作离不开各大教育教学出版社的支持，但是在目前管理学案例教材缺乏的背景下，各高校经济、管理学院教授《管理学原理》以及相关课程的教师可以自行组织起来，编制高水平的管理学案例教材。同时，组织全院多位经济、管理类教师共同编制管理学案例教材，能够有效地减少单个教师编制课程教学案例的个数，节约教师的精力和时间。参编教师集中有限的时间和精力编制少量案例也有利于提高编制案例的质量，进而优化管理学课程案例教学的教学效果。
2.增加教学资源投入。为了缓解《管理学原理》课程案例教学中教学软、硬件资源投入不足的问题，《管理学原理》授课教师有必要对学院和学校教学管理部门进行宣传与呼吁，使各级教学管理部门知晓并理解《管理学原理》课程案例教学中软、硬件资源投入不足的现状及其带来的问题，争取教学管理部门对《管理学原理》课程案例教学加大资源投入的支持力度。同时，各级教学管理部门和管理人员也应当改变其“经管类学科仅需较少教学资源投入，只要教师站在课堂上对知识点进行讲解即可”的传统思想，了解国际国内管理学相关学科教学实践的发展状况，对管理学相关学科的案例教学加大支持力度，增加教学资源的投入，以保障管理学相关学科案例教学的成功实施。
3.提升教师能力。主讲教师是案例教学的主导者以及整个案例教学过程的控制者。教师的能力和水平对案例教学的质量举足轻重。为了提高案例教学的质量和教学效果，有必要通过各种途径提升教师的能力。首先，教师本人应当时刻注意自身能力的不足与缺陷。其次，教师应当时刻关注国际国内相关理论进展与教学实践的发展，学习先进经验，提升自身能力，将先进的理论和实践知识在课堂上传授给学生。同时，学校、学院各级教学管理机构和管理者要重视教师的培训工作，通过培训与学习提高教师案例教学的水平，进而提升管理学相关课程案例教学的效果。
4.帮助学生适应新的教学方式。学生是案例教学的主要参与者，学生对案例教学的投入直接影响案例教学的效果以及整个课程教学的质量。如果学生自己难以主动提高参与案例教学的积极性，主讲教师必须积极主动地帮助学生适应新的教学方式，首先要对学生进行引导，使学生了解案例学习的整个流程、案例分析所需知识储备和参与案例分析、讨论必要的准备工作。其次，教师应当对学生采取鼓励的基本态度，为了保护学生参与案例教学的积极性，教师应当始终对学生保持鼓励与肯定的态度，支持学生的发散思维，表扬学生在案例分析中做得好的部分，并艺术地提出学生未来需加强的方向，切不可简单粗暴地对学生的不足进行批评与嘲笑。同时，教师还应当将学生的平时成绩与其分析案例、讲解解决方案时表现的能力相联系，对做案例认真和做得好的学生在期末考试中加分，以激励更多的学生积极参与案例学习，进而提升整个课程的案例教学效果。
案例教学是一种理论结合实际的教学方式，将案例教学应用于《管理学管理》等管理学相关的课程教学中，能够有效提高学生对教学的参与度，使学生在课程教学中获得更多的实践经验与知识。本文在回顾案例教学发展演化历程的基础上，对高校管理类课程案例教学的问题与障碍以及实施案例教学的措施与对策进行了总结与梳理。研究认为，管理类学科实施案例教学的主要问题与障碍是管理学案例教材匮乏，教学投入和教学设施不足，教师对案例的把握不足，学生对案例教学不适应。而实施案例教学的措施与对策主要有编制高质量的案例教材，增加教学资源投入，提升教师能力和帮助学生适应新的教学方式。本研究为高校管理类课程主讲教师实施案例教学提供了一定信息支持。
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基金项目：重庆交通大学物流管理课程群市级教学团队建设项目、重庆交通大学物流管理市级特色专业建设项目、重庆交通大学质量工程建设项目（“信息与系统工程”教学团队建设）。
作者简介：魏庆琦（1982-），女，重庆万州人，重庆交通大学管理学院，讲师，研究方向：低碳经济；肖伟（1977-），男，重庆渝北人，重庆交通大学管理学院，教授，研究方向：低碳管理。