中学英语课堂互动教学范文第1篇
课堂教学中的师生互动,就是指在课堂教学这一空间内,师生之间发生的一切交互作用和影响,它既指师生之间的交互作用和相互影响的过程,也指师生之间通过信息交换和行为交换所导致的相互间心理上、行为上的改变.前苏联教育学家、心理学家维果斯基提出“学习是通过教师与学习者的交往互动进行的”.教学过程就是师生交往、共同发展的互动过程.有效的师生互动,能让学生积极主动的参加到课堂教学活动中,使教学效率大大提高. 关键词：小学;英语课堂;师生互动
一、引言新的英语课程标准强调,对于小学生来说,教学的目标在于培养他们对英语学习的兴趣,教学的重点是开发他们交际活动的能力.教学是一种有意识的信息交换过程.人本心理学家把教学看做是一个人的人际交往过程,这种交往过程在课堂上就体现了师生之间、学生之间的交往互动.有效地教学很大程度上取决于有效的交往,因此在课堂上学生的主体为应得到充分的尊重、体现,师生互动充分发掘每个学生的潜力,培养大家的合作学习精神,调动课堂学习气氛.但是根据小学生的思维特点,教师又必须要给以适当的示范、分析.在这过程就要求教师在课堂这个小舞台上既要扮演个好演员,也要是个好导演.师生共同参与,营造一种师生互动和活泼和谐的课堂气氛.
二、小学英语现状分析新事物的产生总是存在许多的不足之处,小学英语也不例外,在学校教学过程中不难发现英语课堂存在着许多问题.学生只是把英语作为一门技能科,缺乏学习的兴趣,更不会去认真对待.这就意味着小学英语课堂教学的效率不高,教师与学生之间的交流有限,没办法营造和谐互动的英语课堂.
三、小学英语课堂缺乏师生互动的原因
1、 受传统教学方式的影响传统教学最为明显的方式就是“以教师为中心,教师讲,学生听”.课前老师更关注的是学生如何掌握知识,因此课上往往把自己的思想强加给学生.学生在教学过程中处于被动的地位,在获取知识过程中没有主动积极地参加教学活动,所以无法得到提到,这一过程更无形的扼杀了学生的想象力和创造力.
2、 大班教学,学生层次水平相差太远在大班中进行英语教学有诸多困难,主要表现在:班上学生英语水平相差甚远,教学要求难以统一;由于班大人多,就一个教学班来说,学生之间存在程度不齐、分化严重的问题,导致教学要求难以统一,那些性格内向或英语语言能力较差的学生往往不能、不愿意参与到课堂活动中,这让师生课堂互动再次遭遇红灯.
3、 教师主观情感因素的影响,对优生的偏爱,对差生的忽略在教学中发现一个明显的问题：由于受主观因素的影响,在英语课上,教师更多的偏向提问能力较强的学生,因为他们更容易给老师正确的答案.但是这样狭隘的交流失去了大部分差生对英语学习的动力和信心,只能越来越差,导致两极分化越来越明显,课堂上就没办法做到全面的师生互动.
四、小学英语课堂师生互动时应注意的问题
1、 因材施教教师应根据教学内容和学生特点因材施教.教师应根据教学难易程度,选择不同水平的学生进行互动.可以把简单容易的问题留给能力相当较差的学生,而相当较难的题目多提问优等生;在生生之间互动是也可以把简单的任务交给差生而能力较好的学生就可以完成相当较难的任务.这样不仅兼顾了大多数同学的具体情况,也让所有学生享有平等的机会来共同交流学习,大家在掌握新知识的同时,也调动了班级的学习气氛.在学习新的对话时也要注重互动的方法、顺序.学习问答句型时,可以先学习答句,老师创设问题情景,由学生回答,待学生掌握了简单的答句,又熟悉问句的基础上再学习问句就简单轻松多了.这样循序渐进,层层递进的方法调动了所有学生学习的积极性,由被动转化为主动学习.
2、 语言得当教师在课堂互动过程中,总是需要语言来表达自己的某种太度,如表扬、鼓励、批评等.但我觉得在师生互动中更多的应该使用积极性的语言.教师在课堂互动中多表扬、鼓励学生,教师一个肯定的微笑,能激发学生主动参与课堂互动的欲望,调动他们的学习积极性.
3、 情感交流在师生互动过程中,教师要尊重学生的想象力,真诚的欣赏他们的创造力.鼓励学生多用英语交流,多说肯定的话.课上课后多与学生交流,关注、肯定每一个学生的点滴进步,并及时的肯定他们的努力,让他们体验成功的喜悦,努力成为他们的良师益友,逐步培养他们学习英语的兴趣.
五、师生互动的方法课堂中师生互动的方法多种多样,如,歌曲、游戏、故事、多媒体运用等.下面我就以歌曲及游戏两种方法为例：
1、歌曲互动儿童英语歌曲大多数歌词具有口语话和生活化的特征,形象鲜明,语言生动,通俗易懂,富于童趣.与儿童短诗一样,儿童歌曲也具有基本相似的与人功能,它可以营造美好活泼的课堂互动气氛.使用儿童英语歌曲的时候可以让学生一边拍一边唱也,可以一边指实物一边唱,还可以让学生边跳边唱.例如学习身体部位单词时,我们可以通过歌曲“Head and Shoulders”来巩固单词记忆.学习这首歌时教师就可以指导学生边唱边跟着歌词指自己身体的相应部位.通过歌曲互动,学生既学习了新知,又能在课堂上与老师、同学们一起快乐的动起来,激发他们想象力的同时也培养了他们学习英语的兴趣.
2、游戏互动美国教育学家皮亚杰认为“游戏竞赛等活动最适合儿童的心理特点,儿童能在轻松活泼的活动中发现问题、分析问题和解决问题,从而使智力得到充分的应用和发展.”游戏是孩子们成长和发展的需要,以游戏进行课堂师生互动,可以激发和保持小学生学习英语的兴趣.例如,在教授颜色的单词的时候,就可以使用神奇的游戏与学生互动.教授把透明的矿泉水变出各种不同颜色.在边魔术前,请同学猜会变出什么颜色,当学生把所有颜色猜过了,教师再变出颜色,变色的同时要学生大声的念出看到的颜色.当教师做完示范后可以请一个个学生上讲台来当小魔术师,看看能变出什么美丽的颜色.这个互动游戏既让学生练习了口语发音,也让他们感受到学习英语的快乐.
六、师生互动的方式
1、单人单次互动这种互动方式要考虑到互动对象和互动方式,对于判断性、描述性较强的简单问题,比较适合提问差等生和中等生;而对于复杂,论证性强的问题则多提问优等生.通常这种互动只需要单人单次就可以完成,同时保证大家机会均等,易实现全面师生互动.
2、单人多次互动 在遇到难易适中的问题时,不要急于提问优等学生来给出正确答案,可以先提问差生或者中等学生,再由中等或优等生逐步纠错,最后得出正确答案.这种互动方式可以鼓励每位学生进行思考,营造一种良好的自主学习气氛.
3、 多人轮流互动 适当的开展游戏,比如在练习单次发音或者句型练习时,为了让大家都参与其中,可以用“开火车——猜一猜”的游戏.例如,在学习“How mang nuts are there?”时,可以先让学生猜教师手上有多少个nuts,然后老师只告诉猜的这个学生,再由猜的学生把这个问题传给他后面的学生,学生回答完再告之答案,一直这样传下去,直到这一组学生都猜过.这种互动可以让学生产生紧张感,使他们尽量记住句子应该怎么说,并且还能给他们留下深刻印象.
七、结束语
中学英语课堂互动教学范文第2篇
1 课堂互动教学的理论依据
根据建构主义学习理论 (Constructive Theory) , 我们知道英语知识不是通过教师传授的, 而是学生在特定的社会背景和文化背景下借助他人的帮助, 利用必要的学习资料, 通过意义构建的方式获得的。实际上英语学习的过程就是学生一个实践语言的过程, 他们能够能动地对所输入的语言信息进行加工和处理, 最后进行语言意义的建构。所以英语教学要达到真正使用语言的效果, 在课堂上则必须通过教学互动, 强调师生间的合作与交流。
2 课堂互动教学的构建与实施
2.1 师生互动、设置情景、激发兴趣
课堂互动的师生互动是指在教学过程中教师与学生之间的平等友爱、互相尊重、互相交流、互相对对方实施影响。教学实践证明在教学过程中教师如果能用兴趣构建教育模式, 激发学生的求知欲, 充分发挥师生的互动作用, 让学生成为教学的主体, 积极参与教学过程, 就能达到师生默契配合, 在轻松愉快的教学氛围中实现教与学的充分结合的良好效果。
2.1.1 设置情景
在教学过程中, 教师根据教材内容创设相关的情景, 以平等的身份和学生沟通, 可以充分调动学生学习的主动性和自觉性, 使师生共同对课堂教学有进一步的探求。情景可分为直观情景和问题情景两种。直观情景即采用直观教学手段。这样可以制造语言环境, 开拓学生思维, 使其尽早进入学习状态;还可以通过直观情景形成问题, 为进一步的学习做热身和打基础。问题情景即教师提出富有启发性、思考性、探索性和创造性的问题以激发学生的思维。互动教学应注重巧设提问, 要善于将展示性提问 (display questions) 和参考性提问 (referential questions) 有机结合, 将复杂的问题进行分解使其简单化, 同时教师也应改变教育观念, 鼓励学生向教师提问, 帮助学生解决问题, 使得学生分析、综合、解决问题的能力得到充分的发展。
2.1.2 激发兴趣
在课堂活动中营造乐学氛围, 激发学生的学习兴趣, 对激活课堂, 形成良性的师生互动至关重要。这也是英语教师特别是中职英语教师的共识。教师在课堂上可以利用动作演示、直观教具、简笔画、课堂小游戏与竞赛、英文歌曲, 顺口溜等来调动学生英语学习的积极性, 提高学生的课堂参与率。
2.2 生生互动、合作学习、提升效率
生生互动是指在课堂中学生和学生之间积极互相交流沟通, 互相对对方的学习进程实施影响, 主动求得共同发展。在实际教学中, 前后两桌学生结成四人学习小组 (group) , 同桌结对子 (pair) 。学习小组由程度各异的学生组成, 注重保持“同组异质, 异级同质”的学习程度。学生通过小组合作的方式, 更主动地参与到课堂活动中。
双人互动 (Pair work) 。双人互动主要是同桌之间共同学习、合作交流的过程。其特点在于双方都必须参与, 否则就无法完成学习任务。中职教材为学生提供了大量的dialogues, 而且大都是两人对话, 通过角色扮演 (role-playing) , 让每个学生都有开口练习的机会, 并且意识到交流合作的重要性保证了口语教学任务的完成。
小组合作 (Group cooperation) 。小组合作一般是由前后两桌为单位共同完成一项学习任务而采用的互动形式, 是中职英语课堂构建互动教学的主要组织形式, 如进行小组讨论topic, 语法、词汇学习等。组内成员采用轮流发言的形式, 以避免性格内向的学生的缄口。每组都有小组长、记录员、报告员, 由不同程度的学生自行选择担任。小组互动培养了学生分析问题和解决问题的能力;培养了学生互相学习、团结合作的精神, 也为组际交流创造了条件。
组际交流 (Inter-group exchange) 。组际交流是小组活动的延伸和发展, 是培养学生语言技能及运用英语进行交际能力的重要环节。组际交流可采用组际研讨、组际互查和组际竞赛等形式进行。由讨论较成熟的学习小组发言, 由其它小组和教师做出评价、补充或提出质疑或给予解答和纠正, 最后进行归纳。组际交流为信息交流和思维撞击提供了更大空间和更活化情境, 从而有利于师生、生生、小组、情知、人境等方面的互动。
当然, 真实的课堂互动教学不是简单的归结为采用一种师生互动或生生互动, 这些形式是互为补充, 有机结合的, 即从教师到学生, 个体到群体, 群体到群体的立体多维活动。在活动中, 师生之间保持平等的民主关系, 教师成为学生的学习伙伴并帮助学生构建起认知和情感体系。学生手动、眼动、口动、心动, 实现教学利益的最大化。
3 课堂互动教学设计案例
3.1 教学内容
中职英语 (基础版) 第一册Unit6 Holidays and Travel第二课时, 内容包括Warmup和Listen and Speak:Task 1。本节课是一节听说课。
3.2 设计思路
根据职业学校学生的共性和本班学生的特性, 在口语训练中要让学生敢于开口, 乐于开口要解决的问题是第一学生对话题有兴趣, 想参与到课堂活动中;第二是学生有足够的语言积累, 能参与课堂活动。也就是“想说”和“会说”。本课以深化课堂互动为主导思想, 选择使用任务型教学法。坚持以学生为中心, 以任务为导向, 以多媒体作为教学手段给学生造成视觉和听觉冲击激发学生学习的热情和兴趣。任务设计力求多层次、多样性, 培养全体学生利用集体智慧和提高合作能力, 同时学生的个体能力, 即学生的个性化、主体性在课堂上得以充分的展现。在具体教学中以交际教学为主, 兼顾分层次教学, 通过教师设计不同水平要求的口语及听力任务, 力求让不同层次的学生都能找到参与课堂活动的切入点。在教师的穿针引线中让各个教学环节有机结合, 鼓励学生勇于开口, 勇于思考, 相互配合完成学习任务, 调动全体学生的主动参与, 真正实现课堂教学中的师生、生生互动而达到全员互动, 使学生在宽松、愉快、和谐的气氛中获得英语语言能力, 提高英语课堂效率。
3.3 教学流程
如表1所示。
4 课堂互动教学实际效果评估
经过一个学年的英语互动教学实践我们对实际效果以学生问卷调查的方式和学期期末考试成绩进行了分析总结。结果表明:08级实施互动教学两个班级的学生 (100人) 在对英语学科的兴趣、掌握有效的学习方法和策略、参与课堂活动的积极性和主动性、认真及时完成各类作业等方面较入学时有非常明显的进步, 特别是期末平均成绩, 上、下学期比采用传统课堂教学的两个平行班 (100人) 分别高出9.3分和12.9分。互动教学使学生在教师的指导下合作学习, 积极参与, 在共同寻找答案, 解决问题中学会思考, 学会学习, 体会到学习英语的作用和快乐, 使以学生为中心的自主学习成为现实, 并有效地提高了英语学习成绩从而解决了中等职业学校学生英语学习的核心问题。
5 课堂互动教学建议与总结
教师在课堂实施互动教学时应注意引导、点拨、激发学生的内在学习动力, 坚持教师主导与学生主体相结合, 把自己定位为知识的构建者和促进者;应把握语言知识的难度、容量, 合理设计教学环节, 控制好课堂节奏, 活跃课堂气氛;要根据教材特点选择适当的教学方法, 在课堂上合理利用多种教学方法和手段, 能有效地吸引学生的注意, 从而轻松愉快地实现课堂互动实现教学目的;要公平地对待每一个学生为他们提供相同的参与机会和发展机会对双差生要更多一些宽容和耐心, 通过合作学习和个别辅导, 最终实现整体进步。
总之, 课堂互动教学能充分调动学生英语学习的自觉性和主观能动性, 有利于解除学生特别是职业中专学生普遍存在的对英语学习的畏难情绪, 激活中职英语课堂;有利于营造良好的学习氛围, 促进师生情感交流, 有效提高教学质量;有利于提高学生语言实际运用能力, 从而实现课堂教学最优化。
摘要：以教师为主导的中职英语课堂使学生学习的能动性和自觉性大大降低, 师生互动教学能激活中职英语课堂, 激发学生英语学习兴趣和学习动机, 提高语言实际运用能力, 从而实现课堂教学最优化。
关键词：课堂互动,情景,合作
参考文献
[1] 程淑华.论课堂教学的交互作用[Z].
[2] 黄子成.中学英语教学建模[Z].
中学英语课堂互动教学范文第3篇
1课堂活动教学中存在的问题
1.1 活动内容偏离教学目标或是预设活动目标不明确 、不具体
1.1.1活动内容偏离教学目标
在实际教学中,为了让课堂呈现出“繁荣”的景象,设计的课堂活动往往偏离教学目标,因而尽管有学生的参与,而且可能热闹得很,但是在我们的英语教学中,任何形式的活动都是为了使学生获得语言能力而设计的,如果这些活动缺少了应有的教学目标的指向,活动的主题偏离了教学目标,学生的语言能力达不到任何的训练和提高,再好的教学形式也是枉然。
1.1.2 预设目标空洞不具体
许多教师在预设活动目标时总是泛泛而言, 并没有具体化。例如,在预定教学目标时总是说通过这一活动能让学生训练口语表达能力、能让学生提高阅读理解能力、能使学生提高写作能力以及听力等等。因为没有一个更具体的目标,在具体操作时没有了衡量尺度,也就不知道学生通过这个活动到底该学会点什么知识,得到哪些有助于他发展的能力,是否促进了或者适应了学生的发展。
1.2 课堂活动表演化
表演式的课堂活动在实际课堂教学过程中的运用较多。为了让人感到课堂活跃,有些教师课上让学生表演准备好的对话和短剧等,这种表演并不是毫无意义。但值得注意的是,此类表演的目的一是示范,二是检查,是让所有学生课前准备,教师在课堂上检查,达到了这两项目的是有效参与,单纯为公开课进行的重复表演是无效参与。这样的做法就没有了学生的积极主动参与和全体参与,效率低而且浪费课堂上的宝贵时间。
1.3 课堂活动脱离学生的实际生活经验 、知识水平和情感体验
课堂活动的主体是学生,如果要让主体参与的活动却是主体一无所知、未曾体验过并且超出他的理解范围的活动,那么,可想而知,这样的内容就枯燥无味,因而活动肯定没有吸引力,没有效率。相反,如果是贴近学生的生活,且内容和方式很真实,这样的活动就能激发学生的兴趣促使其参与,就是有效的课堂活动。
1.4 问题和活动铺天盖地 ,但真正有效的不多
教学活动时提出问题并解决问题的持续不断的过程。但在实际教学中,许多教师误把“满堂问”等同于启发式教育,或是误把实施众多的任务看作解决问题的活动。在这样的课堂上,学生往往被纷繁、芜杂的问题或任务搞得晕头转向。例如,在很多公开课上,授课教师会展示许多课件,有的教师展示了多达十几项的任务,并提出很多预设的问题,但是问题是否得当、科学、有意义、有针对性和层次性,教师却未予考虑。学生疲于应付老师布置的任务,只是浅层参与,根本没有时间去思考,真正达到深层参与,没能学到什么,也不会有精彩的生成。
1.5 活动内容不具备可行性
1.5.1 教师指令不明确
在教学中,常常出现指令不明确的现象。如有的教师发出一句指令,但是语速过快或句子太难,有些学生理解不了,就对这个课堂活动不知所措。如有位教师在上necklace时,设计了很多精彩的课堂活动。但是经常在活动之前发出指令含糊其辞,或是语速很快,致使活动无法全面展开,严重影响了教学的有效性。
1.5.2 活动时间不充足
活动时间是很重要的,因为同一活动由于活动内容、活动目的、活动主体、活动场所和活动手段的不同,所需时间也不尽相同。但是有的教师有时在组织活动时,因为教学内容多,任务重,担心完不成教学任务,不敢留给学生充分的思考和讨论时间,一等个别同学或小组展示了自己的成果,回答了问题,就匆匆结束任务,进入下一个教学环节,致使许多问题的讨论仅仅停留在表层理解或缺乏深度,或要求过高,学生根本无法完成所布置的任务,只好被动接受别人和教师的观点和看法。
1.5.3 活动步骤和学生在活动中的分工不明确
有的课堂活动在设计时看似很丰富、精彩,但是在实施中经常出现学生不知自己该先做什么,再做什么,自己该做这个活动中的哪个角色,结果使活动没有达到预期效果。教师在进行合作学习分组时,往往随意性大,没有根据学生的实际情况,考虑各小组成员学习能力、性格等个性差异, 使小组成员不能均衡搭配、分工不明或角色落实不到位。往往学习成绩好的学生成了各小组名符其实的常任报告员,而其他学生陪坐的局面。一些学困生因为基础薄弱,参与性主动性欠缺,思维的敏捷性和深刻性稍逊,他们无形中失去了思考、发言、表现的机会,在一定程度上被变相剥夺了学习的权利
1.6 课堂活动的预设过度依赖多媒体 教学手段而忽视了教师的组织、引导、评价作用
现代多媒体教学技术替代了静止、呆板的教具, 以图文并茂、声像俱佳,课堂教学注入了一股新鲜血液,特别是对学生的形象思维起到了导引、刺激的独特作用。但是,有些教师过度依赖多媒体课件,把本该是教师讲述的内容变为多媒体演示,教师成了“放映员”,学生就变成了“观看者”,而不是参与者,学生既不能从与老师的互相交流中训练英语的听说能力, 也没有更多的时间去思考,也就不会有预设中的生成出现。
1.7 课堂活动内容形式过于单一化 ,没 有多样性
在实际教学中, 有些教师没有根据教学目标精心设计课堂活动,只是把活动设为千篇一律的教师提问、学生回答或是小组讨论,几乎每堂课都是如此。而且在实际的操作中,参与活动的学生也仅局限于个别几个, 这样的活动不利于保持学生的注意力,激发不了学生的学习兴趣和学习英语的积极性。长此以往,学生对英语课就失去了兴趣。
2原因分析
2.1 资源配置问题
从教师方面讲, 一是教师个体素质影响; 二是教师观念导致。一些教师组织能力欠缺,或者错误认为听说只是软任务, 读写才是真水平, 从而忽视学生们在英语学习中多种需要和潜在能力,灌得多,练得少;从学校硬件上讲,班级人数多, 课时紧,在短短的45分钟里, 一名教师同时教这么多学生, 师生的接触面很窄; 学生之间以目的语为媒介的接触量也极为有限。
2.2 考试指挥导向问题
所学非所考,听说读写的测试实际是听读写的测试,使得学校、教师和大学生把大部分时间、精力花在了死记硬背上, 从而忽视了口语的提高。
3解决对策
3.1 提高学生的课堂活动量
3.1.1 导入要简洁
简洁可以避免浪费时间, 又能集中学生注意力,创造心向听课的气氛, 吸引学生去想象, 猜测要学的内容, 并有利于学生感知, 理解所学内容。
3.1.2 节奏要明快
节奏明快是提高课堂时间效益的根本途径。在英语课堂教学中, 节奏快才能给学生输入足量的信息, 进行有效的操练活动。因此课堂上要求老师和学生用正常的语速进行教学, 教学过程要流畅, 练习变式要多样,从导入、输入信息, 展开讨论, 达到高潮到结束,要紧张有序,富有强烈的节奏感,以确保学生的课堂操练。
3.1.3 讲授要精炼
外语教学的实践证明, 精讲才能多练。所谓精讲, 就是该讲的必讲, 不该讲的不讲, 可讲可不讲的不讲。这就要求教师传授知识的全过程要精, 指导学生学习课文的精华重点。
3.1.4 要 增加双人 、小组活动
一堂课只有45分钟, 假如一个班有40位学生, 即使每节英语课时间全部给了学生, 每人平均也只有一分钟。因此,只有增加双人、小组活动, 减少大班中个体的活动, 才能紧凑课堂活动环节, 加速操练节奏, 扩大学生参与面。
3.2 在活动的有效性方面下功夫
多样化、趣味性的活动,不能只追求轻松的课堂气氛,而忽视了教学目标的达成。活动是课堂中一个有竞争的控制过程,它应该指向一定的教学目标和任务。活动的设计都是直接为一定的教学目标、任务服务的, 寓知识于活动之中, 从而熟练掌握语言, 进行交际。活动可用于教学的每一个环节, 但并不是所有教学内容都需要转化为活动教学, 这就应该根据具体的教学目标、教学内容和任务而定。
3.3 以活动的真实性和预设性为着力点
3.3.1 活 用教材
教材是学生认识知识的一个媒介, 我们在教学中要引导学生抓住自己感兴趣的地方,或借用教材中的一个角色,或引入相关角色,或充当某些角色,去换位思考。让学生亲自行动,自主体会要学的内容,使学生轻松自在地参与学习过程,也使学生通过亲自参与,体会到成功的喜悦。这便要求课堂活动贴近学生的日常生活,使之充满 生活的气 息, 充分调动 学生生活 的经验,使英语学习在熟悉的生活情景中轻松愉快的进行。
3.3.2 面向全体
英语课堂活动要面向全体学生, 成功的活动必须要保证全体学生的参与。
3.3.3 教师在设置活动时 ,要对活动的开展进行预设
首先,活动的难度要适中、时间分配大概是多少、活动与书本知识的连接要恰到好处,同时要照顾学生的个体差异,使学生能“轻轻一跃而后得”,最大程度地激发学生的参与热情,使课堂充满悬念与挑战,让学生有机会在尝试中体验成功。其次,即使某个环节的活动不能让全体学生都参与, 但一定要让全体学生的思维积极参与到活动中来。最后,活动前教师要说明说清规则,切忌在活动过程中补充。
中学英语课堂互动教学范文第4篇
摘 要：保障农村中学课堂教学公平是促进学生综合发展和推动中学课堂教育教学长足进步的保证，同时也能够为素质教育以及新课程改革的实施提供必要条件。文章重点研究如何保障农村课堂教学公平性，以促进农村中学教育的可持续发展。
关键词：农村中学；教学管理；课堂教学；公平；发展
保障农村中学课堂教学公平是促进学生综合发展和推动中学课堂教育教学长足进步的保证，同时也能够为素质教育以及新课程改革的实施提供必要的条件。只有实现课堂教学的公平，让不同的学生个体获得平等的发展机会，才能增强课堂教学效果，满足学生长远发展的要求。
一、加强教师综合素质培养
要保证课堂教学的公平性，就必须要重视提高教师的综合素质。第一，加强对农村中学教师的培训工作，努力提升其专业素质。农村中学教师必须具备较为完善的专业知识以及较高的教学科研能力，只有这样在中学课堂教学中才能够用专业化的修养正确处理教学课堂公平问题。学校在对农村教师展开培训时，要保障培训内容的多样化，包括教育教学、心理、专业技能等多个方面的内容，使得他们能够具备完善和全面的现代教师素养，不仅能够驾驭课堂，还能够公平地处理课堂教学中的问题，让每一位学生都能够享受到公平教学带来的个体发展机会。第二，重视提升农村中学教师的职业道德素质。农村中学要全面推进教师职业道德建设，增强教师的责任意识和爱岗敬业意识，通过有效的师德建设使教师能够将博爱作为自己的责任和义务，在课堂教学中公平地对待每一位学生，为学生提供个性施展的机会和平台，杜绝不道德和不公平的教育行为。第三，教师要自觉克服自身在认知中存在的偏差，自觉提升自身心理素质。教师在课堂教学中必须要避免将不良的情绪和自身的喜好带入到课堂中来，加强对自身心理素质的调节和完善，平等地对待学生，积极调控课堂气氛。
二、构建平等和谐师生关系
农村中学课堂教学效率与课堂的整体环境和氛围有着直接的关联，只有当学生处在一个和谐积极的环境当中，才能够确保学习的高效。和谐平等的师生关系在课堂教学环境建设中发挥着重要作用，不仅能够满足课堂教学过程中教师和学生的心理需求，还能够极大地增强教师与学生的积极性。在这一过程中，教师能够有效调节自身的行为和情感，而学生也能够将自己调整到最佳的学习状态并主动地参与课堂，为保障农村中学课堂教学的公平提供良好的环境支持。
农村中学课堂教学必须是师生双向互动的一种教学状态，只有积极构建平等和谐的师生关系，才能让教師在进行知识传授的同时，能够灵活地处理复杂人际关系，获得学生对于课堂教学的支持，并为课堂教学公平的实现创造条件。一方面，教师要努力与学生建立彼此尊重的朋友关系。教师要改变过去居高临下的权威态度，尊重学生的人格和个体差异，这样学生也能够敞开心扉，积极主动地与教师展开心灵对话和情感沟通，从而进一步优化师生关系，保障农村中学课堂教学的公平性。另一方面，教师要努力与学生建立互相关爱的师生关系。在师生关系的引导下，教师能够给予学生更加耐心细致的指导，而学生也能够体会到教师对于自己的关爱和照顾，从而在课堂教学中形成良好的师生情感共鸣，进一步提升课堂教学的公平性。
三、优化中学教学组织形式
保障农村中学课堂教学的公平是以承认个体差异和关注个体发展为前提的公平，因而公平教学课堂的构建必须要体现对个体差异的尊重。农村中学课堂教学的公平需要面向全体学生，尊重学生的个体差异，并以此为依据优化中学教学组织形式，通过灵活的教学组织方法，让存在差异的学生个体找到恰当且符合自身学习需求的发展道路。教师要善于运用多样化的教学组织方法确保因材施教的实现，在课堂教学中根据学生的差异来确定相应的教学策略，并对各个教学环节进行科学安排。而保障课堂教学公平的课堂教学组织形式就是分层教学。分层教学能够兼顾学生的个体差异，要求教师将教学内容划分成不同的层次，并制定差异性的教学目标，有针对性地对不同层次的学生进行学习指导，让每一位学生都能够在各自最近发展区获得更为长远的发展。分层教学的实施需要遵循以下几个原则：第一，有层次性的安排课堂教学内容，恰当地把握教学内容的难度，兼顾不同学习层次的学生，并提供差异性的教学流程。第二，课堂练习以及作业的设置同样要体现出层次性，鼓励学生根据自身需求进行选择。第三，课堂评价的标准必须体现出分层教学的内涵，确保评价的公平性和公正性。
四、结束语
总之，课堂教学的公平是实现教育公平的重要组成内容，同时也是保障农村教育教学长足发展不可缺少的条件。中学课堂教学的公平不仅要体现出教学对于全体学生的公平性，同时也必须适应学生个体差异化的发展要求，形成一种差异性的公平状态。因此，为了更好地保障农村中学课堂教学公平和增强教学管理水平，就需要注重加强教师职业道德建设，积极构建平等和谐的师生关系，优化中学课堂教学组织形式。
参考文献：
[1]王志琼，王自慧.课堂教学公平研究综述[J].牡丹江教育学院学报，2009（01）.
[2]张素芳.对课堂教学公平的理论审视及现实考察[D].陕西师范大学，2010.
中学英语课堂互动教学范文第5篇
一
纵观历史，从古至今任何一种教育都是使受教育者发展成为促进社会进步与发展所需要的各种人才。倘若这种教育体制抑制了社会的发展，那么它就会被新的教育体制所取代。比如以四书五经为代表的封建教育体制就逐渐为西方先进科学所取代。现今应试教育就要被素质教育取代。原因就在于应试教育已不再适应社会的需要。所以素质教育也要本着这样一个原则——适应社会的发展，促进社会的进步。
在素质教育背景下，英语教学的目标就是要培养出社会需要的英语人才。语言的最终目的是为了交际与交流，包括思想的沟通、商务的交往、先进科学技术的交流等。而应试又是检测这种能力的标准。所以说素质教育既要提高学生的应试能力，又要培养学生的英语应用能力，即听说读写译。具有这两方面的综合能力，才能真正适应社会的需要。
高素质教育绝对不能排除应试能力，但应试能力并不意味着应试教育，它只是素质教育的一部分。因为考试是检验学生能力的标准。虽然我们不能说它是唯一标准，但到目前为止，还找不到一种比它更合理、更先进的检验学生成绩的方法。不管是班内平时的小考、升学考试，还是到考研、考托福，都离不开一“考”字。所以在素质教育中，要进一步发展学生的应试能力。当然我国的考试制度还不完善，主要表现在教育体制与教育评价体系不协调，在考试中根本体现不出素质教育，以英语学科为例，在全国实施素质教育，更换教材的同时，考试并不能体现素质教育的核心——听说，即交际能力。这必然会导致英语教育的扭曲发展使教学工作者走向误区。大谈素质教育，而实际搞的还是应试教育。因此我们要大力推进考试制度的改革，尽快建立和完善科学的评估机制。
另一方面，在英语教学中还要发展学生的应用能力。这是素质教育的关键和核心。应试教育给我们带来了极大的恶果。一个英语“高材生”听不懂外商的谈话，不能与其进行流利的交谈。这种高分低能阻碍了经济发展，社会的进步。
此外，还要认清国内外的形式。国际方面，我们面临新技术革命、信息高速、劳动择业、市场道德价值观四大挑战。国内方面，我国已由阶级斗争为纲转向以经济建设为中心，已由闭关自守转向改革开放，已由计划经济转向市场经济。为了适应时代的需要，“应试教育”必须转向素质教育，坚持教育面向现代化，树立现代意识，现代思想，现代观念;坚持教育面向世界，树立竞争意识;坚持教育面向未来，树立超前意识，面对未来，要有预见性，思维方式要有创新性;面对现实，要有突破性。这些都需要受教育者有较强的实践能力，良好的身体心理素质，以及个性的充分发展。这样我们的国家、民族才会立足于世界民族之林。
二
如何在英语教学中提高学生的能力，刚才已谈过这种能力包括两大方面：应试能力与应用能力。关于应试能力在“应试教育中”我们已做了很多了。笔者认为可以吸取应试教育之精华，对学生进行各种的应试训练，这里就不再详谈了。同时我们又要去应试教育之糟粕，即向培养学生的应用能力转轨，使应试能力与应用能力相结合。这样才是真正意义的素质教育。
在课堂教学中，应淡化“灌输”意识，不能把学生当成被动接受知识的容器，而必须坚持把学生作为教育活动的主体。注重启发引导学生，充分调动学生的学习积极性、主动性、创造性。将一堂课变成学生的听、说、读、写融为一体。教师只能起引导和指导的作用。对于不同的教学体裁实施不同的教学方法。
实施素质教育，针对英语教学，应建立与其相适应的新课程体系。中学英语教学该增设听力课、会话课。学校应建立现代化的电教室、语音室，对学生进行有目的、有计划的训练。中学尤其高中，应不惜重金聘请外籍教师，担任会话教学。这样学生的口语会大大提高，说出地道的美国口语，不会出现中国英语学生的“CHINENGLISH”现象了。
同时我们要适当地开展有各种课外活动，如英语演讲比赛、戏剧表演、作文大赛、出版英语报刊、开辟英语角、鼓励学生交英语笔友等。丰富多彩的课外活动不仅开拓了学生的视野，也会提高学生对英语的学习兴趣，更重要的是提高他们的素质。
在改革开放的今天，为了培养跨世纪的人才，使其承担21世纪社会主义现代化建设的重任，作为一名教育工作者应深刻认识素质教育与应试教育的本质区别，认真贯彻与实施素质教育。同时应注重提高自己的素质，加强教学能力和教学技能的培养，这样才能担负起素质教育的重任，培养出高水平、高能力、高素质的学生。
中学英语课堂互动教学范文第6篇
翻转课堂教学模式学习心得篇一：
2015年11月8日 我非常荣幸地参加“翻转课堂”的培训。在这里我首先非常感谢县教育局给予我们这么宝贵的学习机会，我非常珍惜这次学习机会，在学习中我不放过学习过程中的每一个环节，无论是有关教育教学理念的讲座，还是专业技术的提升，我都在努力地学习、勇于创新、自我完善，紧跟时代的步伐，下面将我所学、所感、所思做一简浅的记录。
胡小勇 教授的讲座就是一顿丰盛的大餐，精美地呈现在我们的面前，真是“听君一席话，胜读十年书”。教授毫无保留的把自己在学习和工作中的经验拿出来与大家分享，深入浅出，可谓是异彩纷呈。翻转课堂的精髓在于改变教学模式，但它的成败关键在 于 老师是否愿意改变，是否愿意放弃传统的教学思维与习惯?翻转课堂是一种新的教与学的模式，这对 于 老师和学生都是一种挑战!先教后学，以学定教这种新的教学模式，客观，认识长短;正确，科学定位;积极，激发动机;在推动之前，一定要先做好心理建设，必须要先对 相关的 老师、学生、家长说明原因，并鼓励他们尝试用新方法来学习!
通过学习之后让我明白翻转课堂的一种类型是把知识传授的过程放在教室外，观看在线讲座或上课内容，而把知识的内化过程放在教室里，与学生面对面的交流。它基本的操作流程是：先自主学习包括发布学习指导、提供学习资源、在线辅导;反馈调整检测包括学习效果、监控学习进程;调整教学策略包括总结提升答疑解惑、组织讨论、引导提升。
通过学习了解到，“翻转课堂” 是指把“老师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的教学结构翻转过来，构建“学生白天在教室完成知识吸收与掌握的知识内化过程，晚上回家学习新知识”的教学结构，形成让学生在课堂上完成知识吸收与掌握的内化过程、在课堂外完成知识学习的新型课堂教学结构。
翻转课堂教学模式的特点及优点：由于学生在家根据教师编写的学案，自行观看微课，消化新授知识。对于部分不能懂得内容，可以反复观看微课;促进了学生小组合作学习能力的培养。由于学生进行了充分的自主学习，学生在课堂上小组合作学习的过程中，结合各个学生所长，所学的内容也相对全面。而翻转课堂教学模式中，学生考虑的问题之多，解答问题之多方案，是相对全面的;培养了学生自主学习的能力。传统的教学模式中，直接由教师“灌输”给学生，而翻转课堂教学模式，督促了学生先行学习教师编制的学案，自主的观看视频，再回到课堂上内化，这个过程培养了学生自主学习的过程;实现了分层次教学模式。在传统的教学模式中，教师的讲解时针对所有的学生，对于部分还掌握不透的学生则照顾不周全。而翻转课堂教学模式，学生可以反复的观看视频， 相当于 老师讲解了好多遍。实现了不同学生个性学习的方式。
当然，在 胡小勇 教授的精彩讲座中也提到，翻转课堂的实施，也是一项重大的使命和任务，毕竟还有诸多现实的因素需要外面克服。如：部分学生的自主学习的积极性不高;优异的学生在学习的过程中不能及时的得到教师的表扬和肯定，长期以往，没有当初的积极性去帮助基础薄弱的学生这些问题都需要我们在实际的教学工作中潜心钻研用心琢磨才能达到预期的效果的。
翻转课堂——明理念、学方法、巧设计、坚持做;这种新型的，高效的，科学的，进步的教学模式一定会给我们的课堂注入全新活力!
翻转课堂教学模式学习心得篇二：
6月，上海师范大学黎加厚教授带领他的研究生团队来到我省，进行国外的翻转课堂和微课程教学法的培训。我有幸参加了该次培训。培训结束后，我在网上查阅了许多相关资料，对翻转课堂模式有了比较浅显的认识。本次的远程培训又提供了一个学习平台，让我能够更加深入地了解翻转课堂这种新的教学模式，为今后的有效教学提供指导。
翻转课堂， 于2011年在美国各地兴起，作为一种“破坏性”的创新教学模式，很快就吸引多方关注并风靡全球。翻转课堂模式表现为：教师创建几分钟到十几分钟的视频，学生先在家中或课外观看视频中教师的讲解，然后再回到课堂上进行师生面对面交流和完成作业。与传统课堂相比，翻转课堂的教师、学生的角色发生重大变化，教学技术应用方式更加多样，其优势也得以显现。
一、师生角色的重大变化增加了学习的互动
翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动，具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。在翻转课堂中，教师的角色已经从知识的呈现者转变为学生学习的指导促进者，这让教师有时间与学生交谈，回答学生的问题，参与学习小组，对每位学生的学习进行个性指导。在学生完成作业后，教师可以注意到部分学生会被相同的问题所困扰，于是就组织这部分学生成立辅导小组，为他们举行小型讲座。小型讲座的精妙之处在于当学生遇到难题准备请教时，教师能及时地给予指导。
因此当教师成为学习的指导者而非知识的传递者时，就有机会观察到学生之间的互动，让学生发展起他们自己的协作学习小组，让学生们彼此帮助，相互学习和借鉴，而不是将教师作为知识的唯一传播者。
二、教学形式的翻转变革实现个性化学
翻转课堂是形式是先学后教，这主要体现在教学过程中，把预习部分转化为观看视频。预习内容以视频的形式出现，这比传统材料更加形象、具体化，并伴有教师的指导和建议，从而更有利于学生的预习。此外，传统教学的统一课堂却无法真正根据每个学生的学习能力和兴趣都不同进行分层教学，而翻转课堂承认了学生的不同，并能真正实现分层教学，每个学生可以按自己的学习速度在任何时间地点来进行学习。学习速度快的学生可以掌握更难的课程内容，速度慢的学生则可以进行反复复习学习，并通过聊天软件向老师和同伴寻求教师的帮助。
这种翻转模式不仅仅是教学手段的变革，关键是把课堂教学转化为课外甚至是校外，是对课堂地点的演变，使课堂变成了一切皆为教室。这是翻转课堂的理念的转变和课堂教学的重大变革，为学生的个性化学习提供极大的便利，有利于知识的高效掌握。
三、技术应用的多样化促进能力的学培养
在翻转课堂模式下，学习内容利用现代化教育技术进行数字化后在课外传递给了学生，那么在课堂内更需要高质量的学习活动，让学生有机会在具体环境中应用其所学内容来进行更高层次的学习，如学生通过自主学习来独立解决问题，开展交流和合作来进行探究式活动等。这些教学技术和方法可以在课堂上得到充分应用，从而达到培养学生的创新思维和实践能力的目的。
翻转课堂这种新型的教育教学形式，翻转了传统意义上的课堂教学模式，已成为了现代教育教学中一种有效教学模式。
翻转课堂教学模式学习心得篇三：
6月20-23日，我们一行5人在张校长的率领下远赴昌乐一中观摩学习翻转课堂教学模式。所谓“翻转课堂”，是指把“老师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的教学结构翻转过来，构建“学生白天在教室完成知识吸收与掌握的知识内化过程，晚上回家学习新知识”的教学结构，形成让学生在课堂上完成知识吸收与掌握的内化过程、在课堂外完成知识学习的新型课堂教学结构⑴。
翻转课堂教学模式，即“二段四步十环节翻转课堂”教学模式。“二段”是指“自学质疑课”和“训练展示课”两种课型，“四步”是指教师备课的四个步骤：教材整合→难点精选→教学设计→微课录制;“十环节”是指学生课堂学习的十个环节，其中自学质疑课包括“目标导学→教材自学→微课助学→合作互学→在线测学”五个环节，训练展示课包括“目标导学→疑难突破→训练展示→合作提升→评价点拨”五个环节。
我主要观摩了张伟老师的高一生物课，是必修三《生长素的发现和应用》。
第一节 自学质疑课。由课代表主持示教学目标，老师在教室巡视观察。自学质疑课的流程分为5步。
第一步、教材自学 。建议用时15分钟， 学生对照学案，根据课本完成问题，用铅笔把知识点在课本上勾画出来。
第二步、微课助学。(建议用时10分钟) 看视频《生长素的两重性及其应用》，明确所学，用红笔修改，并在边栏里做好相应笔记。
第三步、在线测学。(建议用时3分钟)完成微课008后的检测。
第四步、合作互学。(建议用时10分钟)1、组长主持，统一题目答案。2、说出你的疑难问题，其他同学评议补充，评出组内最佳答案。3、把疑惑写在纸上，交给课代表。
第五步、整理所学(建议用时3分钟)根据自身实际，查漏补缺，完善整理本节课基础知识。组长收学案，交给老师。
第二节 训练展示课。目标导学→疑难突破→训练展示→合作提升→评价点拨老师导入新课。出示目标，根据网上测试情况，大概用10分钟讲解疑难困惑点，同学们完成展示案。
1、在识记基础知识的基础上自主完成学案
2、完成题目后，先对桌交流后小组交流
3、小组展示，点评
三、“翻转课堂”的好处
通过两节课的观摩学习，我了解了翻转课堂就是把现在的教学模式翻转过来。
1.把老师的教学搬出正课外。老师编制学案并提前录制微课,学生在自习课上根据学案自学教材，自主选择看相应的视频学习(必要时可以反复观看，也可以在线上线下或同学研讨)，通过按自己的节奏自主学习，在上课前理解要学知识。
2.是把以前学生在自习上独立做的作业搬到课堂上来进行。让学生在老师的指导下做作业，有疑难时跟老师和同学一起讨论解决。翻转课堂改变了现行教学模式只管齐步走，不管结果的弊端，注重为学生的学习过程提供个性化服务(接受慢的同学可以反复看微课，相当于老师给他讲了好多遍)，并重点关注是不是会做作业，确保学会。
3.培养了学生阅读教材的习惯和能力。过去的教学中，经常听到教师埋怨学生不读教材，致使对所学知识一知半解;学生埋怨教师布置作业太多，没有时间阅读教材。实施翻转课堂，学生在自学质疑课上首先认真阅读教材，然后再完成相关学案。通过阅读教材，学生良好的阅读习惯初步形成，阅读能力不短提升。老师们反思说：“过去不是学生不愿读教材、不会读教材，是我们的教学方式没有给学生读教材的时间，没有培养学生读教材的习惯!”
4.提高了学生的问题意识和创新意识。自学质疑课上，学生在“目标导学、教材自学、微课助学、合作互学、在线测学”等各个环节，都要根据学习情况提出本人或小组中的疑难问题;训练展示课上，学生通过自主探究、合作学习，运用已有的知识解决问题。每一节课上，学生始终处在思考、分析、探索、提高的状态中，思维活跃，认识深刻，分析问题、解决问题的能力逐渐提高，创新意识明显增强。老师们说：“任教十几年了，学生提出的很多问题从来没想过!”有的同学说：“原来听老师讲课，从来没有发现过这么多的问题!”
5.课堂上初步落实了分层教学。学生自学教材后，可以根据自己的需要决定是否观看微课，可以根据自己的需要决定观看几遍。同时，还可以通过两人合作、多人合作等多种合作方式，解决自学教材、观看视频后没有解决的问题。而对于学习进度较快的同学，则可以通过帮助其他同学解疑答惑，更好的深化自己所学知识。
四、问题与思考
1、昌乐一中的教师反映上课老师缺少激情，师生之间缺少互动，我几年前也实验过学生时间长了对这种方法易倦怠，失去讨论的兴趣和动力，我发现这种先学后教的方法更适合习题课，复习课;如果每门学科课前都有视频学习和预习学案和课后作业，学生有哪些时间看视频?何时小组合作交流?何时完成预习学案和课后作业?实现这一目标前提是学生必须有强大的学习能力。
2、翻转课堂从听课来看，更多的去培养学生的探索意识、创新意识、合作意识等情感态度价值观方面的东西，弱化知识与技能，而数理化生等理科的知识必须具备一定训练量和反复次数，学生才会掌握相关知识点，课堂上不注重知识与技能的训练，能不能实现掌握相关知识点的目标值得商榷，这与我们现行的考试体制也不一致。
3.如何结合学科特点和内容特点，提高微课的实效性和趣味性。
课时难点的准确预测，是微课质量的基础，是落实个性化指导的前提，微课的技术质量有待提升，微课的讲解方式有待研究。
4.实施翻转课堂后，如何评价课堂教学的效益?如何评价微课的质量和有效性?在实践中逐步形成基于学校基础的可操作性较强的评价量规及评价方法。
五.建议我校的做法
1.实施翻转课堂，需要学校转变教学理念、注重个性化学习、提升信息技术能力，学校可有偿组织部分骨干教师，按照“研究学案模式→编制学案目录→编写学案初稿→学案集中修改”的程序，将本学期各个年级的学案全部编写完毕并形成资源。
2.从翻转课堂的起源来看，我们不难发现翻转课堂的出现基于让缺课的或成绩相对较弱的同学补课的目的。它的实现必须具备两个前提：一是必须为学生提供一个完善的网络环境;二是学生必须具备非常强的自觉性。对于自觉去利用视频学习的学生，可以养成良好的自主学习习惯和自我管理能力，提高学习效能;而对于自觉性不强的学生，课下自己不学，课上因为进度太快，导致学生学习直接出现脱节，这样非常容易造成两极分化，并且是一种不可逆转的两极分化。从我校学生现在的学习自觉性与主动性来看，仅有少部分适应。再者，我们必须充分考虑西方考试的是以达标为最终目的，而我国现行的考试还是以选拔精英为目的的，这会不会造成过程与目的的不相符。
3.翻转课堂可以作为我们现行教学方式的一种有益补充。我们可以利用“课堂翻转”来实现边缘生、尖子生的成绩提升;
4、并不是所有课题都适用于“翻转课堂”，理科思维强度大、难度大的知识，文科人文色彩浓厚的知识，还应立足课堂来生成，教师的作用不可替代;我们应选取恰当的时机，选取恰当的课题，循序渐进的、具体问题具体分析的开展“翻转课堂”实践。
5、视频及其他多媒体手段仅仅是一种教学辅助手段和工具，不应该成为课的中心，课的中心应该还是课堂。
6、课前学生的学习时间投入明显加大，甚至超过学生原来完成作业的时间。如果长期下去，学生能不能吃得消，会不会课业负担过重?除非，每节课所有知识点全部在课堂上消化落实，课下不留作业。
7、以目前的学校技术手段，很难实现网络环境的全覆盖。即使实现了无线网络全覆盖，能否保证每一位学生能够自觉的去完成视频学习，会不会出现有些同学假借网络视频学习之名，行上网游戏、聊天之实。再者，学生与教师时时互动交流平台(学生提交自己的学习成果，教师可以进行时时点评)的建设并非一朝一夕之功。
8、翻转课堂成功与否的一个关键环节在于：教师能否对学生的学习效果进行适时监控。建议学校如果我们要推行“翻转课堂”，一定要强调教师应健全学生学习成果检测机制，否则教师的教与学生的学就会成为两张皮，没有实现有机统一，这样就会导致，课堂上热闹，学生知识技能落实不到位，很难取得理想成绩。
9、对懒散学生约束力不足。由于学生个性的差异及小组长组织管理能力的差异，还是难以保证所有学生在小组内都积极参与。例如：有些懒散的学生合作积极性不高;不愿过多地独立思考，表现出一种依赖思想，很多时候任务由小组骨干帮助其完成任务。
10、骨干学生的学习积极性不足。开始时实施时，学习骨干学生还十分积极，能很好完成任务，并且协助其它同学学习，但由于很多时候，得不到老师及时的肯定，协助同学的积极性慢慢削弱，小组合作学习的效果也慢慢降低。
11、课堂纪律难控制。由于其学习的自主性、资源的开放性以及小组的交互活动，往往会出现各种讨论声、争执声甚至部分学生离开座位与其他同学交流的情况，所以课堂秩序显得乱，这时会出现部分学生混水摸鱼，随意走动、谈局外话的情况。
最终建议：对于翻转课堂的实践因遵循循序渐进、具体问题具体分析的原则。各科选取适当的知识点展开班级对比试验，根据试验结果调整翻转课堂授课方式，逐步提升学生的自主管理能力和自主学习能力，逐步实现翻转课堂的本土化，切不可操之过急。
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