乡医培训全年工作总结范文第1篇
1、《乡村医生从业管理条例》的适用对象，以下说法正确的是(A) A、尚未取得执业医师资格或者执业助理医师资格;经注册在村医疗卫生机构从事预防、保健和一般医疗服务的乡村医生。
B、有执业医师资格的
C、按照国家有关规定取得医学专业技术职称和医学技术职务的人员 D、计划生育技术服务机构中的医师 E、军队医师
A、1年 B、2年 C、3年 D、4年 E、5年
4、乡村医生在执业活动中不享有下列权利的是(B) A、进行一般医学处置，出具相应的医学证明 B、对病人进行无条件临床试验治疗
C、参与医学经验交流，参加专业学术团体
D、在执业活动中，人格尊严、人身安全不受侵犯 E、获取报酬
3、取得执业助理医师执业证书后，具有高等学校医学专科学历者，要参加执业医师资格考试，需要在医疗、预防、保健机构中工作满几年(B)
A、1年 B、2年 C、3年 D、5年 E、6个月
1、我国传染病法开始实施和重新修订的时间分别是(D)
A、1998年 2003年 B、1989年 2003年 C、1998年 2004年 D、1989年 2004年 E、1998年 2005年
3、发现传染病病人或者疑似传染病病人时，应当及时的向附近的疾病预防控制机构或者医疗机构报告的人员是(A)
A、任何单位和个人 B、护士 C、医生 D防疫人员 E、乡村医生
5、医疗机构应当按照规定对使用的医疗器械进行消毒，对按照规定一次使用的医疗器具，应当在使用后予以(B)
A、消毒 B、销毁 C、废弃 D、上交 E、深埋
四、中华人民共和国药品管理法
1、《药品管理法》第十一条、五十五条规定是;生产药品所需的原料、辅料和直接接触药品的包装材料和容器，必须符合(B)
A、卫生标准 B、药用要求 C、国家有关规定 D、药典标准 E、物料的质量标准
3、《医疗事故处理条例》规定，造成患者轻度残疾、器官组织损伤导致一般功能障碍的属于(C)
A、一级医疗事故 B、二级医疗事故 C、三级医疗事故 D、四级医疗事故 E、严重医疗差错
4、《医疗事故处理条例》规定，对60岁以上的患者因医疗事故致残的，赔偿其残疾生活补助费不超过(C)
A、5年 B、10年 C、15年 D、20年 E、30年
一、环境因素所致急症
1、犬咬伤的抢救成败关键是(E)
A、注射狂犬疫苗 B、立即包扎伤口 C、使用抗生素 D、隔离病人 E、就地立即彻底清洗伤口
2、一炼钢工人高温下工作6小时后，面色苍白，恶心，呕吐，皮肤湿冷。查体：血压90/60mmHg.脉细块，心率110次/分，可能的诊断是(B)
A、脑出血 B、中暑 C、高血压 D、急性胃炎 E、低血钾症
4、一男性不幸发生淹溺，应明确(E)
A、溺水的时间 B、溺水的量 C、海水淹溺还是淡水淹溺 D、询问溺水的原因 E、以上都是
2、震后救人时对处于黑暗窒息，饥渴状态下埋压过久的人，正确的护理方法是(C)
A、尽快救出来，尽快见光亮 B、尽快救出来，尽快进食
C、蒙上眼睛救出来，慢慢呼吸，进食 D、尽快救出来，尽快输氧 E、蒙上眼睛救出来，尽快进食
3、交通事故遇伤者被压于车轮或货物下时，错误的方法是(C)
A、设法移动车辆 B、采取相应的救护方法 C、拉拽伤者的肢体 D、搬动货物 E、马上打120急救电话
5、严重烧伤患者的急救原则，错误的是(D)
乡医培训全年工作总结范文第2篇
生物化学(简称生化)是医学生必修的重要基础理论课之一。生化课的学习对学生的基础文化水平有着较高的要求, 如采用和统招生一样的教学方法来针对乡医培训生实施教学, 就会因接受能力和理解能力达不到要求而造成教与学的严重脱节，不能达到理想的教学效果。
笔者从近几年的乡医培训生化教学中体会到，面对乡医培训生知识层次较低这一现实，生化教学必须改变惯用的教学模式，坚持以生化的基础理论为依据，以因材施教、学以致用为核心，将重点知识实用化、难点知识形象化、贯穿教材整体化，将强化记忆、及时练习等方法综合应用于生化教学之中，课堂上捕捉乡医培训生学习的兴奋点，让乡医培训生愿意学且听得懂、记得住、学得会。
1 理论服务实践，教学重在实用
学以致用是我们的教学指导思想，学而无用是教育资源的浪费。乡医培训生多少都有些临床工作经验，他们对解剖学、病理学、药理学等与临床关系密切的基础课相对较易理解，但由于生化理论抽象难懂，乡医培训生较易产生放弃学习这门课的想法。针对乡医培训生的实际情况，笔者在生化教学中，对教材内容进行了适当筛选，以突出其实用性，从临床疾病实用性、生活常识实用性、基础知识实用性等不同层面贴近实际，力求达到乡医培训生化教学的最好效果。
如糖、脂类、蛋白质三大物质的功能及营养意义;蛋白质分解产物NH3代谢与肝昏迷的关系;胰岛素的降糖作用与糖尿病的关系;糖的无氧氧化与缺氧;脂类代谢与酮血症、高血脂、高胆固醇血症的关系;血浆脂蛋白的分类、功能及临床判断;钙磷代谢与补钙;维生素的生化功能及缺乏病的发生原理等。通过对这些基本内容的学习，乡医培训生普遍反映在卫校学习的时间虽短，但确实学到了在平时学不会、不会学、没有时间学而又非常实用的生化知识。
2 简化抽象理论，力求通俗讲解
生化教材中充满了复杂的分子结构式和反应式，有些通常被认为既是难点又是重点。我们在乡医培训实践中认识到，学生学不会的所谓重点，学不懂的所谓难点在工作中的实用性较低。乡医培训生对分子结构式和反应式不感兴趣，他们注重的是所学知识在工作中的实用性。学生对教学内容的兴趣直接关系到教学效果，因此，笔者对生化教材内容进行了一定的调整，适当简化重点，删除部分难点，将大部分分子结构式和反应式仅作为为学习参考，尽量减轻乡医培训生的学习负担。
乡医培训生化教学应重视充实乡医培训生的基础知识，在在讲课中对某些难度较大的问题淡化“为什么”，强调“是什么”即可，这样使问题清楚，答案明了，便于记忆，还给学生留下了思考问题和解答问题的空间，充分体现了因材施教这一教学原则。如在具体各章内容中重点讲解物质组成的基本单位、基本化学结构、空间结构的特点、反应过程的因果关系、生理和临床意义等，而将中间产物的化学结构、结构式之间的联系及化学反应的详细过程等作为非重点内容讲解甚至忽略。
3 缩简反应过程，强化生理意义
乡医培训生化教学必须打破定式思维，创新教学思路。笔者将一些重要但又很复杂的反应过程进行缩简，用简明的方法讲其精华，明确生理意义。主要教学法有以下几种。
3.1“高速公路”教学法
生物化学教材中物质代谢的反应过程很多，它有着文字阐述不能替代的作用，在对乡医培训生的生化教学中对此完全避开不讲是不可能的。笔者采用“高速公路”教学法，即对有必要的反应过程简化讲解，删减部分中间环节，直接指明反应结果。例如在讲糖的分解代谢、三羧酸循环、脂肪酸β-氧化、鸟氨酸循环等反应过程时，只写出关键步骤，主要讲解这些关键步骤的重要作用和整个反应过程的生理意义。让乡医培训生将简化式反应过程与教材中的完整式反应过程对照学习，根据自己的能力去掌握知识点，这样，乡医培训生既对物质代谢全貌有了一些了解，又能了解各反应过程中重要环节的意义所在。
3.2“论点探究”教学法
由于乡医培训生的文化水平有限，教师并不特别要求他们用“探究式学习法”自学生化理论，而是在课堂上直接提出论点(结论或关键词)，启发其探究心理，而经循序渐进的讲解引导后印证所提论点。即：提出论点→讲解理论或反应过程→得出结论→印证论点。
如教师在“肾脏调节酸碱平衡作用”一节中直接指出论点：肾脏的调节功能主要是排酸保碱，然后紧紧围绕肾脏的这一重要功能再一一讲解多种形式的调节过程，最后总结并印证前面所提论点，从而得出与论点相一致的结论。NH3代谢的主要产物是尿素、脂肪酸分解可产生酮体、乳酸是糖无氧氧化的产物等均运用此教学法阐述。
课堂上教师为了讲解清楚某概念或某论点，往往是长篇大论，侃侃而谈。但最终要求学生理解和记忆的重点内容是有限的，学生常因理不清头绪而事倍功半。对于乡医培训生，生化教学的重点应放在物质代谢的原料与产物的关系及其生理意义上。所以，笔者有时应用“论点探究”教学法，使结论和主题相印证，让乡医培训生对学习要求一目了然，避免了盲目性和迷茫性。
3.3“立交桥”教学法
生物化学的重点内容主要是三大物质代谢，它们之间的关系既密切又错综复杂，搭建起来可以构建成一座宏伟的“立交桥”。
将三大物质代谢总结出一个关联图，可得出以下结论：(1)三大营养物质合成与分解代谢的道路是相通的。(2)能源不足时物质以分解代谢为主，以供机体能量需要，脂肪储存量减少，反之，能源过剩时以合成代谢为主，机体储存能量，脂肪合成增多。所以要科学膳食，增强运动。(3)中间产物乙酰CoA是胆固醇、脂肪酸、酮体等物质的合成原料，促进乙酰CoA的氧化分解可减少这些物质的合成，有预防高血糖、高血脂、心脑血管疾病的作用。(4)三羧酸循环是机体产生能量的主要途径等。
“立交桥”结构像一个庞大的建筑鸟瞰图，它将复杂的代谢过程进行高度概括并联系起来，透视了章节之间物质代谢知识的关联性，将抽象变直观，使其意义明确，便于乡医培训生理解。这样就把生化课变成了有用、有趣、好看、好听的一门课。
4 当堂练习巩固，强化理解记忆
乡医培训生当堂知识的吸收率较低，自学能力和解决问题的能力较差，笔者针对每节课的内容编制了一些练习题，或在讲课中解题，或在下课前练习，当堂知识当堂练习，这样做题针对性强，答题正确率高，可达到使他们对当堂知识加深理解和强化记忆之效果，也提高了乡医培训生学习生化知识的积极性。
乡医培训生学习的应试目的性较强，而执业助理医师资格考试题型固定，因此，教师在课堂上编制的复习题以单项选择题为主，适当增加思考分析题及其他练习题型，以利于他们适应执业助理医师资格考试的需要。
乡村医生是我国基层卫生队伍的重要组成部分，对他们进行职业技术培训，提高农村卫生人员队伍素质和工作质量是卫生教育工作者的责任。应深入研究乡医培训生的历史背景和现实需要，改变教育理念，改革教学方法，把因材施教、学以致用放在首位，让乡医培训生在培训期间学到真正有用的知识，走向工作岗位后及时将其转化为生产力，更好地应用到基层卫生工作实践中去，服务于广大的农村群众。蒉
摘要：由于乡医培训生自身条件的限制, 在对其的生物化学教学中应打破定式思维, 创新教学思路, 改革教学模式, 重视因材施教, 突出学以致用。把握教材整体结构, 适当简化重点, 删除部分难点, 让乡医培训生不但了解到生物化学知识的科学性, 还要理解其实用性, 为临床应用奠定基础。