高中班主任论文范文第1篇
关键词：班主任 职业高中 班级管理
班主任是班集体的主要管理者，在各科教师、学生、学校、家庭和社会之间，班主任起着桥梁和纽带的作用。21世纪是一个全球性教育竞争的世纪，也是职业教育大发展的时代。中职教育是职业教育的重要组成部分。中职学生由于基础差，思想波动较大，他们需要学校和社会给予更多的关爱。当前社会正处于急剧转型期，中职学生的思想趋于多元化，同传统相比，他们的人生观、价值观产生了很大的变化，这都给职业高中班级管理工作带来了较大的挑战。那么，在全面推行素质教育的今天，职业高中班主任应如何高效务实地开展班级管理工作呢?下面我就结合自己多年班级管理工作的经验，谈谈对班主任工作的一些看法。
一、提高职业素养，加强职业技能的培养
当前我国实施的是大众化教育，中职教育存在着较为普遍的问题。一方面，中职生基础普遍较差，而中职学校还是按以往精英教育时代的课程来设置，学生学起来非常困难。另一方面，当前由于社会产业结构不合理，经济结构不平衡，导致中职学生就业比较困难，就业岗位层次不高。这都会导致社会对中职教育的不认同感。
职业高中班主任应着重提高学生职业素养。在思想教育中应突出“职业”二字，以集中教育的形式为主，把集体主义、爱国主义、职业道德教育贯穿学科教学的全过程。在教育教学中教师要循循善诱，逐步开展文明礼仪教育、感恩教育，让学生明白“要做事，先做人”的道理。班主任可以开展多种活动，锻炼学生的各种职业素养。例如，组织演讲比赛，锻炼学生的口才与交际能力;组织篮球比赛，锻炼学生的身体素质，提高学生的运动技能;组织多种社团活动，丰富学生的业余文化生活;鼓励学生参加学生会组织，锻炼他们的组织能力和团结协作能力;鼓励学生加入青年志愿者队伍，增强他们的社会责任感和为社会服务的意识。
职业技能的培养对学生的成长至关重要。教师应不惜一切代价，让学生学有所成，学有所得，学有所用;让学生听得懂，学得会，用得上。中职学制较短，学生要抓住有限的时间，提高自己的职业技能，成为对社会有用的人才。班主任应鼓励学生“一技多能，一专多长”。学生在掌握本专业技能并取得上岗证的同时，还要尽可能地参加一些相近专业的职业技能认证。中职学生理论基础较差，教师对其理论知识的要求可以适当放宽，应特别注重学生动手能力的培养，组织学生参加各种社会实践，参加企业顶岗实习，让学生在毕业时具备直接上岗就业的工作技能。
二、用心沟通，尊重学生
中职学生由于受到挫折较多，班主任更应该尊重他们，关心他们，更多地站在学生的角度思考问题，帮助他们解决学习、生活中遇到的问题。班主任要善于跟学生们打成一片，成为学生的朋友、顾问，这样学生当遇到学习、生活上的困难时就会想跟班主任说。这样班主任成为了学生的良师益友，师生之间就会有话可说，无话不说。师生之间有了良好的沟通，班级管理工作就可以进入一个良性的循环。现实中，班主任往往充当黑脸，不经过仔细询问和多方了解，动不动就大发雷霆，厉声训斥，这样教育学生常常会起到负面的效果。
在和学生沟通时，面带微笑会产生意想不到的效果。微笑能给学生以平等感。平等是人和人之间的一种关系，是人对人的一种态度，这是人际交往的前提。班主任在日常的班级管理工作中与学生沟通时，如果能时刻展现笑容，就会很容易被学生接受。微笑产生的亲和力能有效拉近师生之间的距离，增强学生学习的自信，会让学生感受到老师对他们的尊重与信赖，感觉到集体给予的关爱和温暖。
三、订好班规，强化日常管理
日常管理是班主任工作中最重要，也是最烦琐的工作。日常管理的好坏直接决定着班级管理工作的成败。俗话说：“不以规矩，不成方圆”。因此，在班级成立初期，教师应该尽快制定班规。除了制定好的制度之外，教师还要严格地执行制度。这是班级管理中的重中之重，有了制度，如果不执行，那还不如不制定。班主任应利用班会、课余时间了解学生的思想动态，掌握班级中存在的问题，并及时解决。另外，教师还要做好平时的检查、记录工作，将全班同学的表现记录在案，作为班级量化考核的依据，并针对有关问题随时与学生家长进行沟通。有学生违反纪律时，教师要及时指正;当学生进步时，教师要立即表扬。班主任要以身作则，言传身教，提升班集体的执行力。由于制定了较为完善的制度，并严格地按制度办事，班级管理工作会井井有条，班风学风也会有较大改善和提升，同时班主任工作也就井然有序了。
四、发挥学生的主动性与积极性
职高课程设置与普高有明显的区别，文化学习相对没有普高学生紧张，专业的设置使他们职业实践操作较多。这样一来，使他们在心理上自感趋于成熟，更渴望将自己所学的专业知识在老师面前露一手。因而职业高中班主任更应该给学生一个自我发展和自我表现的机会，不让他们的创新精神受到压抑和挫伤。基于上述原因，职业高中班主任应改变传统的“包、管、压”的管理模式，大胆放手让学生参与管理，培养他们的自我服务意识、自我管理能力。为此，教师要为班干部创造宽松的环境，组织班干部培训，让他们能够理顺各种关系，处理班内的日常事务，培养他们主动为班级和学校服务的意识和能力。另外，教师还要发动全体学生参与管理，根据每个学生的特点，为他们安排一定的工作任务，让班级形成“人人有事干，事事有人干，时时有人干”的良好局面，引导学生做到自我管理、自我约束、自我教育。
这样做的好处是显而易见的。首先，班干部主动参与班级管理工作，调动了班干部的学习和工作积极性，同时班主任身边有了多名得力的助手，也提高了教师的威信和工作效率。其次，在学生参与全员管理的过程中，培养了他们的主人翁意识，增强了他们的社会责任感，让他们养成了热爱班级、关心集体的良好品德。这样班主任的班级管理工作就不再是孤军奋战了，同时在此过程中也锻炼了学生的工作能力，真可谓是一举两得。
总之，班主任工作平凡而又伟大。需要我们在平时的工作中不断总结，不断探索行之有效的班级管理方法，并长期实践，使班级管理工作再上新台阶，以期提高学生职业素养，培养学生职业技能，为社会造就大批心理健康、专业技能过硬的中等专业技术人才。
参考文献：
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(责编 张晶晶)
高中班主任论文范文第2篇
【摘要】五育目标，德育为首。寄宿制高中下，学校是开展德育工作的主阵地，在校学生德育处的有效管理框架下，班主任是班级学生德育管理的首要责任人和主要推动者。构建德育管理评价机制、创新德育管理有效方法，进而形成班主任德育管理工作的新模式，这对于践行“立德树人”这一根本任务、实现社会主义核心价值观起到至关重要的作用。
【关键词】寄宿制高中 班主任 德育
一、为什么要突出德育管理？
作为一线教师，深耕高中教坛16年（其中有14年做班主任或学生处德育管理工作），对高中德育现状较了解。我所处的东校区高中部是全寄宿制高中，寄宿制高中最大的特点就是孩子们一周有五天或以上的时间都在学校，他们的学习和生活的半径都是在学校这个空间范围内进行，家庭教育显得鞭长莫及、学生交往的频率明显增加，这对于培养他们的独立性和人际交往的能力显得至关重要。但与此同时，正处于身心发育成长和三观形成关键期的他们，在德育方面的教育也是至关重要的。在应试教育环境下，唯分数论、不尊敬师长、不关心时政、不愿参加义工活动、没有集体意识、缺乏助人为乐精神等等都是这个阶段较为普遍的现象。党的教育方针，就是要落实立德树人这一根本任务，培养德智体美劳全面发展，五育并举的社会主义建设者和接班人。五育目标，德育为首，可见对德育的重视。所以，在学校积极开展德育管理工作也就提上了日程。学校就理应成为开展德育管理工作的主阵地。[1]在学校的部门架构中有学生德育处或者学生处具体分管德育工作组，他们依托班主任来着力开展这项工作。所以，班主任是班级学生德育管理工作的首要责任人和主要推动者。
二、怎样做好德育工作及管理？
学生德育处是德育管理的牵头人，班主任是首要责任人和主要推动力，学生则是德育管理的对象主体，所以最主要是这三方，而班主任在其中则是链接带也是最核心的环节。一个好的顶层设计起到方向引领和带动作用。
德育管理考核评价机制
德育管理考核评价机制，如同德育管理的“上方宝剑”。对教师德育的管理考核，前幾年早已开始实施了师德师风的“一票否决”制，对班主任的考核评价，也不能单一局限在班级的期中、期末考试成绩、上线人数上，而应注重班级常规量化考核、班级参与学校各项组织活动等方面。对学生德育的工作管理及渗透可推行全员育人“导师制”德育管理模式、“三级自主管理模式”以及“诚信自主管理银行账户”模式的探索等。下面就这几种模式作一介绍。
全员育人“导师制”德育管理模式
班主任无疑是班级的灵魂和核心，班级的事无巨细都需要班主任亲力亲为，育人工作责无旁贷。与此同时，各科任老师的育人工作也要随着自己的教育教学而相伴开展，所以，班级的德育工作是每位任课老师责无旁贷的份内儿事。每位任课老师可“升任”为“导师”，把学生按照一定的条件（最好是按照宿舍单元划分或者实行自选模式）分成若干小组，每位“导师”负责跟进自己名下的几个孩子的学习及生活方面的成长，平时多找孩子谈心，一定时间段（可以半个学期为一个时间段）有导师出面组织大家活动，共话成长经历、分享成长的快乐与烦恼，并就孩子们困惑迷茫的问题给予指导。当然这也需要导师们自身具备一定的心理教育方面的专业知识（可参加心理学C证或B证讲座培训），每位导师可建立所指导的几个孩子的心理德育管理小档案。这样，全员参与、精准帮扶起到的效果会更好些。
三级自主管理模式
三级指班主任-班干部-班级成员（学生）。最好的教育是自我教育，最好
的管理是自我管理。[2]自主管理不是班主任不管理，而是统筹安排，调动班干部和每个成员的积极性，变被动管理为主动管理。首先，班主任要对班情了如指掌，哪些孩子自觉性高、组织能力强，哪些孩子集体意识浓厚、有乐于助人积极帮扶精神，哪些孩子热爱劳动、不怕吃苦等等，从中选拔出“典型”，做班级的领头羊。选拔可在学期初的班会课上民主推选的方式进行。这样，大家选出的“干部”为大家服务，自主管理工作会更好开展。班干部（班长、副班长、团支书、学习委员、体育委员、劳动委员、宣传委员等）选定后各司其职、各就其位，这样班级组织架构就算建立。班级成员是班级中的最基本个体，充分发挥他们的主人翁精神正是班级成员层面自主管理的精髓。人人有事做，事事有人干。比如每天擦黑板的工作、卫生值日、查勤值日等等，每项工作有落实、每项工作有人负责，这样，来自基层的力量就会逐步形成，慢慢地也就有了班级的团结和凝聚力。
班主任自身建设、树立德育标杆儿
班主任在班级管理过程中起到至关重要的作用。带班久了会形成自己的一套带班风格和模式，受班主任的一言一行潜移默化的影响，学生也慢慢会变成你的样子。所以打铁还需自身硬，学高为师、身正为范，加强自身建设、树立德育标杆儿。
班主任大德育观的建立
要想把班级里学生德育工作做好，作为主要推手的班主任，其德育观念的转变是首先的一环。要把学生作为德育工作开展的对象主体，要理解、充分尊重学生，自己的观念要正、要新。立德树人、带头垂范，起到很好表率作用。
班级德育管理的民主性
班级干部是班级工作的带头人，班级干部的选拔工作要秉持公开、公平、公
正的原则民主选举产生，注重对学生干部的培养，建立班级骨干体系。要时常开展谈心活动，做好与学生的沟通、交流工作，进而建立良好融洽的师生关系。可设置“我想有话对您说”班级信箱，让有些性格腼腆的孩子通过介质与班主任沟通，已达到动态了解孩子的目的，为德育工作的开展增加可行性渠道。
班级软硬件建设、打造德育文明班集体
班级硬件建设主要指班务栏（内含班级班规、班级日志、优秀作业展以及好人好事宣传）、墙贴格言、班级后板报等。班级班规是学生们商讨自定、自觉遵守，并有每个成员的签名。好人好事宣传彰显德育特色、起到示范带头作用。墙贴的格言以及班级板报均是积极向上、砥砺奋进的基调，营造精神激励的德育环境。
班级“软件”建设主要指班级文化制度建设、组织开展的丰富多彩的各项活动加以呈现。比如每天的班级课间操制度，准时、守序齐整跑操给人耳目一新的感觉，响亮的口号又是学生群情激昂、斗志饱满的表现。又如学校推进的读书节、艺术节、体育节活动，班集体积极参与，学生在这些活动中，德育教育得到了很好贯彻。读书节以读书活动为载体，开阔视野、提高人文素养，加强德育规范。艺术节则以舞蹈、声乐、器乐、书法、绘画等多种形式陶冶孩子们的情操，艺术唤醒情感，引导向善、向真、向美的探求，这本身就是很好的德育教育。在体育节中，班集体的集体竞赛项目如绑腿跑、50米接力等是很好的集体团结协助、乐观帮扶精神的展现。凡此种种都是班级德育工作开展的有利契机。
家校联动构筑德育体系网，拓宽管理的维度
一个良好的德育生态的建立，离不开学校、家庭和社会三方共同的努力，只有三方齐发力形成了合力，才能造就真正良好的德育环境。社会风气的净化离不开每一个个体德育认知水平的提高，孩子们在家庭里有父母长辈良好的家庭教育的熏陶，这些都为社会主义核心价值观的普遍形成在添砖加瓦。寄宿制下，孩子们手机由班主任和学生德育处统一保管，在校学习和生活期间，杜绝私自使用手机的现象，每个班级由班主任或家委发起建立班级联系群，家校聯动构筑孩子德育体系管网，这样对于个别的孩子来说教育的力度更大、效果也会更好。从家长的角度来讲，也想更多地知道孩子在校表现情况。在周末或者节假日，也可开展部分学生的家访活动，这对于孩子的成长来讲是很有意义的事情。
对班主任德育管理工作的思考和展望
思考
一名教师要想在专业的路上更好更快的成长，那就做班主任吧。这句话在教育界广为流传，可见做班主任工作的确能起到很好的锻炼作用。五育并举、德育为首，班主任要形成大德育观、转变德育管理工作思路这也是时代发展对每位班主任的工作要求，德育工作做得好，不仅能形成良好的班风、和谐的师生关系，而且对班级成绩的提高、班级管理实效性的增强都是不无裨益的。相反，德育工作做得不到位，班风堪忧，师生关系紧张，班级成绩的提高也是很困难，班主任管理起来既吃力又很难见成效。可见，德育工作不是可有可无，不是被动应付了事而是要变被动接受为主动管理，务求落到实处。
展望
德育工作不是孤立进行的，而是贯穿在我们的教育教学过程中，事无大小、时无长短，无处不在德育、无时不在德育。这就给我们教育工作者尤其是和孩子们朝夕相处的班主任对自己提出了更高的标准和要求;德育工作的对象是活生生的人，高中阶段是身心发育和三观形成的关键期，也是心理成长的复杂期，这就要求我们班主任增强对心理健康知识的了解和掌握，心理健康和德育管理粘合度高、密不可分，所以这也对我们“复合型”专业成长提出了要求和挑战。
“千教万教教人求真，千学万学学做真人”，教育的本质是用爱的力量去唤醒，德育工作润物无声，内化于心，外化于行，这就需要我们把德育管理工作艺术化。[3]
国无德不兴，人无德不立，以德育德，学校承载着立德树人的重要使命。作为一名普通的教育工作者，育德工作责无旁贷，把自己的本职工作做好即是对社会敬献的一份绵薄之力。
参考文献：
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[3]王延伟. 浅谈高中班主任实践德育管理的有效措施[J].新课程（下），2018（02）期
广东省 深圳高级中学
高中班主任论文范文第3篇
摘要：高中班主任在开展教学管理实践中加强德育工作，能实现对学生价值观念的正确引导，能为学生的健康良好成长指明方向。对此，高中班主任要高度重视并有效加强德育工作。部分高中班主任缺乏德育工作经验，且未能掌握有效的德育工作方法，难以取得良好的德育工作效果。对此，高中班主任有必要转变观念，加强对德育工作的重视，并积极探究提高德育工作水平的策略。
关键词：高中;班主任;德育
一、德育工作能力概述
德育工作能力是指教師依托自身的知识经验，灵活运用自身的智慧，准确把握、科学引导和有效控制能对学生道德品质产生影响的各类因素，并紧扣德育目标，开展高效良好的德育工作。德育工作能力具有较强的综合性，不仅包括教育认知能力，还包括实践操作能力，要求教师能高效有序地组织多样化的班级活动，指导学生实现健康良好发展，营造和谐融洽的师生关系并加强师生互动，实现对教育资源的优化整合和良好的自我调控等。
二、提高高中班主任德育工作水平的有效策略
（一）加强班级德育管理
高中班主任是具体执行学校各项管理措施的人员，在班级管理中占据着核心地位。班级管理涉及的各项事务均与班主任存在直接密切关系。对此，高中班主任要加强班级德育管理，高效有序地组织班会和各类班级活动，创设良好的班级氛围和风气，引导学生开展良好的自主教育。高中班主任要高效有序地组织开展各类班级活动，深入挖掘和充分发挥班级活动具备的集体教育价值，对班级活动进行创新，引导学生积极参与班级活动，并在班级活动中正确认识和妥善处理各类关系，促进学生在集体活动中增强荣誉感和责任意识，实现对学习压力的有效缓解和释放，并增强自我管理能力。高中班主任要以学生为核心，开展多样化的、契合学生成长和心理特点的班级活动，在对班级活动的组织实践中，增强自身的感召力和组织管理能力。另外，高中班主任要重点开好两类班会，一类是常规班会，一类是主题班会。高中班主任可在学期开始之初、期中、期末以及周末等时间，开展讨论式、体验式、综合型等常规班会。同时，高中班主任可在教学管理的实践过程中，根据教学管理需要，紧跟时代发展，选择各类主题，召开主题班会。高中班主任在组织召开班会的过程中，要加强对各类教育元素的融合，彰显自身的德育能力。
（二）优化改善师生关系
师生关系蕴含了独特的教育属性。在师生交往过程中，高中班主任的道德修养、谈吐气质会通过言传身教的方式，对学生产生深远的影响。对此，班主任要优化改善师生关系，对学生成长产生积极影响，避免在师生关系上对学生造成创伤和不利影响。高中班主任要与学生开展真诚对话，实现心灵层面的良好沟通，为和谐融洽的师生关系的构建奠定基础。高中班主任要注重用心倾听学生的谈话，并对学生进行巧妙引导，在语言沟通中形成共鸣，消除师生之间存在的沟通障碍。同时，高中班主任要注重加强对学生的鼓励期待，鼓励学生增强自信心，并在学习生活中增强情感体验，实现成长进步。高中班主任要摒弃单一僵化的德育方式，注重加强与学生的心灵沟通，关注学生的心理变化和情感动态，对学生的认识偏差进行矫正，并引导学生对情感需求进行合理宣泄，提升学生的思想境界。另外，高中班主任要对学生进行公正评价，充分关注学生的学业、品德发展，对学生开展多元化评价，深入挖掘学生潜能，避免不恰当的评价对学生的情感自尊造成伤害，消除影响德育工作的消极因素。
（三）科学指导学生发展
高中学生在成长发展的过程中会遇到各类问题。对此，高中班主任要对学生的学习生活、心理健康以及人际交往等各类成长发展问题进行科学指导。高中班主任要指导学生开展高效良好的日常学习，对其大学专业报考进行指导，并对其困惑进行解答。同时，高中班主任要对学生的心理健康进行关注和指导。高中学生肩负着繁重的学习任务，承受着较大的心理压力，极易导致各类心理问题和障碍的出现，并引发焦虑、苦闷、抑郁、困惑等不良情绪，甚至表现出逆反行为。对此，高中班主任要秉持立德树人的理念，全面考察学生的心理特点，以此为依据，对学生开展有效的心理测评和心理辅导。高中班主任要充分发挥自身的人格魅力，在潜移默化中对学生形成积极影响，强化心理教育对学生的渗透。另外，高中班主任要对学生的人际交往开展正确指导，综合考虑学生的性格特点、学习习惯等因素，对教室座位进行合理安排。在日常的班级管理中，高中班主任要引导学生自尊自爱，学会换位思维，摒弃自私、狭隘的不良性格特点。
（四）优化整合教育资源
高中学生的思想品德养成受诸多因素的影响。对此，高中班主任在开展德育的实践过程中，要综合考虑各类影响学生思想品德的因素，并优化整合各类教育资源，探寻德育工作的有效突破口。高中班主任要对各学科教师之间的关系进行协调。高中学科众多，各学科教师不仅要开展良好的教学工作，还要注重加强德育在日常教学中的渗透。对此，高中班主任要组织引导各学科教师灵活运用各类方法，诸如生活体验、探究讨论、角色扮演等锻炼提升学生的道德认知和判断能力，并紧扣学科教学的具体内容，选取合适的切入点，在教学过程中强化对学生的德育渗透。同时，高中班主任要对学生与其家长之间的关系进行协调。高中学生受逆反心理等因素的影响，通常不愿与家长沟通，家长在代沟影响下，也难以理解其子女的心理，因此双方极易产生意见分歧。对此，高中班主任要加强家校沟通，通过召开家长会、实施家访等方式，有效协调家长与学生的关系，消除双方存在的意见分歧和交流障碍，促进学生家长和其子女形成和谐融洽的关系。
综上所述，德育工作能力具有较强的综合性，涉及诸多方面的能力。对此，高中班主任要通过加强班级德育管理、优化改善师生关系、科学指导学生发展、优化整合教育资源等策略有效提升自身的德育工作水平。
参考文献：
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高中班主任论文范文第4篇
摘要：目前国家正在大力提倡培养高技术综合型人才，中职院校有着很好的发展前途；但中职学生的素质较差，给中职班主任德育工作的开展带来了挑战。班主任不仅是学校班级组织者、教育者，还是班级全体教师教学工作的协调者，班主任需要分析影响中职德育教育的因素，建立良好的德育教育方法。本文以中职学校汽车维修专业为例，浅谈班主任加强班级德育教育的方法。
关键词：德育工作；班主任；中职学校
当代中职学生主流思想是好的，他们热爱祖国，关心国家发展，赞成“天下兴亡，匹夫有责”，也愿意为国家发展贡献自己的力量。但处于青春期的他们世界观、人生观和价值观还处在发展的阶段，他们追求丰富的生活，讲究个性，希望获得尊重。针对学生的特点，很多中职学校响应国家“以人为本”的教育理念，根据国务院发布的《进一步加强和改进未成年人思想道德建设的意见》的要求，一方面根据学生的情况进行课堂教学改革，另一方面加强班主任队伍建设。
一、 中职汽车维修专业的现状
1. 学生缺乏自信心，易自卑
相比普通高中学生，中职学生选择学校带有不情愿的因素在里面，因为等级差别，引发了心理上的自卑感。中职学生多数来自农村，面对新的环境，看到城市居民那种比较富裕的生活，耳濡目染着其他同学讲体面、比阔气，他们自然会想到自己的家庭，如果不能很好地看待这些差距，就会导致他们自卑的产生和自信心的下降。另外，社会上普遍长期存在缺乏对职业教育的正确认识，认为职业教育没有前途、低人一等。
2. 学生学习主动性差
中职学生学习过程中的主要障碍是以下几个方面：学习基础比较差（34.6%）、缺少学习的动力（31.6%）、自制能力比较差（12.3%）、对所学专业缺少兴趣（9%）、学习氛围不好（7.5%）、教师的教学水平不高（5%）。学生的学习主动性在提供学生学习水平、学习效率方面起到重要的作用，但是相比普通高中，职校学生普遍存在缺少学习的主动性、积极性的毛病。加上中职学校的学习环境较为开放，教师管理也较为宽松，学生在没有初中老师下班督促的前提下，很容易松懈。加上中职的课程和初中的课程衔接较少，倾向于培养学生的技术和应用能力，没有良好的基础，容易放弃学习。
3. 学生容易产生倦怠思想
国内的研究者发现学习倦怠思想主要包括：情绪低落、行为不当和低成就感。中职学生学生产生倦怠思想是由于学习压力引起的，也可能是对所学专业不感兴趣产生的一种消极行为。当然中职学校招生的生源追求数量导致质量下降，加上家庭等因素导致学生心理不正常。由于学生不能很好地面对和处理存在的问题，在这些问题地打击下，产生对抗、否定、无所谓的情绪，引发打架斗殴、迟到旷课、夜不归宿等现象。如不能及时地进行督促和纠正，会导致学生自暴自弃，走向违法犯罪的道路。
二、 现阶段德育教育存在的问题
1. 班主任德育理念淡薄
调查结果显示，绝大多数中职班主任缺乏明确的德育核心引领工作，不能把三年的德育工作作为一项育人工程进行全面思考、整体设计，不善于运用心理学、教育学、人际沟通、美学等学科理论指导德育工作，只针对学生出现的问题进行教育，德育工作处于缺乏理念引领的散乱、被动状态。从班主任目前的处境来看，第一方面：大多数班主任在维持班级秩序这一目标上所花费的精力远远大于提升学生德育教育的精力。第二方面：班主任会督促学生熟练掌握汽车维修专业技能技术，在一定程度上也压缩了开展德育教育的时间。第三方面：班主任本身是专业课老师，在德育方面专业知识较为薄弱，难以跟上汽车维修专业德育教育要求。
2. 班主任与学生的沟通交流弱
苏霍姆林斯基说：“不了解孩子，不了解他的智力发展、他的思维、兴趣爱好、才能、禀赋的倾向，就谈不上教育。”班主任需要了解学生的思想状况、学习成绩、爱好特长等，全面分析每个学生的情况。但现实情况下，班主任工作繁忙，需要进行德育教育的时候，往往是被动交流，结果是德育内容与学生实际情况不对应。与任课老师交流少也使得班主任对学生情況缺少了解，同时学生的情况复杂，转化一个后进生会花费大量的精力，事倍功半也是班主任不愿意和学生交流的一个主要原因。
3. 学生缺乏有效的家庭教育
当前中职学生大多数来自社会中下层群体的家庭，单亲再婚家庭或父母关系紧张的家庭占18.27%，学生及其家庭的生存状况处于相对弱势，具有明显的不和谐特征。虽说家长是孩子的第一任老师，但是家长文化水平不高、家长行为习惯不良、亲子之间缺乏有效的交流、导致家长把学校当成是束缚和管制孩子的工具。作为班主任必须加强与家长的交流，通过各种社交媒体工具实现教师与家长的沟通，学生与教师，家长与孩子之间的沟通和联系，最大限度推进德育教育的开展。
三、 强化德育教育的有效措施
1. 加强班主任队伍建设
当前，提升中职班主任队伍德育水平始终是学校德育首要工作，班主任队伍是学校贯彻德育教育的重要阵地，班主任是学生的大家长，对于学生来说意义重大。学校在工作上应该更新班级德育教育理念，定期组织班主任学习培训，指导班主任根据本班的情况制定德育目标、计划，并进行有效实施。同时在不忽视技能教育的前提下提升德育教育的位置，表彰优秀班主任，宣传优秀班级，让榜样的作用影响和带动学生品德。
2. 与汽车维修专业的特点相结合
汽车维修专业作为中职教育的重要组成部分，在各个学校中学生的基数都比较大，因此无论是学校还是用人单位对该专业学生的德育教育有了更高的要求。汽修专业学生对自己的定位如何呢？在调查中发现：80%以上的毕业生能清楚认识自己的岗位值，并表现出良好的职业意识和企业归属感；20%的毕业生自我定位不明，对岗位没有理性认识。汽车维修专业的德育有其特别的地方，在开展德育教育的时候要对症下药，将企业需求和课堂教学结合起来，在日常教学中培养学生的职业素养，教育学生：诚实守信、爱岗敬业、遵守制度、服从管理、与人为善、顾全大局等。
3. 加强课堂纪律管理
我国学者马彦宏认为，“课堂问题行为是指妨碍自己的学习，有时还干扰教师的教学和其他同学的学习，直接影响课堂教学质量提高的行为。”课堂上有部分教师对学生的课堂问题行为视而不见，采取不理会的方式。管理失范的教师在课堂上缺乏适当的管理，也是引发学生课堂问题行为的重要因素。因此在中职课堂教育中，班主任要妥善采用预防与干预策略，低姿态进行课堂控制，指导学生要形成自我控制能力，做好与学生的沟通，耐心倾听学生的心声，引导学生认识自己的错误，并做出改正的承诺，消除学生与老师之间的误解。
4. 德育的针对性
从大的方面来看，中职学生整体思想道德状况是好的，但中职学校德育工作还需改进学生思想道德建设的格局，形成一个以德育课教学为主、各种活动为辅的德育工作渠道，使中职学校的德育工作更具针对性和实效性。
班主任作为德育工作的主导者之一，要让学生敢于表达自己的真实想法，认真分析学生产生问题的原因，一同与学生找出问题的解决办法；利用德育课堂这个主战场，时刻关注学生思想的动态，用正确的方法来引导学生前进，多采用学生喜欢的幽默法和案例讲解法，尽量少采用“满堂灌”；由于受到社会因素的影响，学生认同人活着是为了实现自我价值，对金钱的索取和渴望也是主要目标，但是对学校的规章制度虽然说有了解，但是认真执行的比较少，学校和班主任在这些方面要加以关注，针对性地加强学生的纪律教育。
四、 结束语
中职教育环境发生了巨大的变化，中职班主任管理工作的地位越来越重要，好的班级能促进课堂质量的提高。班主任作为德育工作的领头羊，应严于律己，以德服人，胸怀热情、心态积极地投入到中职学生德育工作中，主动更新德育教育理念，在工作中改进方法，做好整个班级的引领工作，只有这样才能把中职学生培养成为优秀的综合型人才。
参考文献：
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作者简介：
韦鲲，广西壮族自治区南宁市，广西物资学校。
高中班主任论文范文第5篇
【关键词】德育;价值观
一、高中班主任德育工作的重要性
目前高中教育的一切方针紧紧围绕德育工作，班主任作为一个重要力量其工作的主要内容就在于增强德育影响力度，通过自身努力推动大规模德育教学，进而确保学生这一客体能够在大脑中形成对道德规范及其执行意义的深刻认识。这一阶段能够为学生日后发展提供坚实基础。当学生面对矛盾冲突时能够自觉辨认是非善恶，避免自身走向错误的认知道路。任何人都不可能陪伴在学生身边，时时关注与教导他，学生是发展中的个体，只有依靠自身力量遵循自身规范，才能够保证个人价值与社会价值完美结合。班主任进行德育工作能够影响学生的一生，之后学生个人内在信念系统知识会驱使学生做出正确的行为，当学生面对现实生活中发生的诸多事件时能够正确评价他人或自身的行为。
当今社会提倡素质教育，素质教育认为不应将教学目标放在学生学习上。在实际教学过程中有意识、有针对性地渗透德育工作，才能有效走出低道德高学术的泥潭。德育过程中教师只有持续不断地对学生施加一定的影响，并根据社会热点问题提出专项主题，不同应用场景折射不同的道理，这样学生才能在德育影响下进一步反思、突破自我，让理想信念更加坚定，使学生成为具有理想信念、具有责任感的新时代人才。德育工作贯穿班主任的教学生涯，作为班主任应当做到有法有度，应用一些方法帮助学生形成良好的品德习惯。现今社会新现象、新问题使我们应接不暇，学生这一教育对象的成长不再简单，教师要逐步“放权”给他们，让他们自主进行价值辨析。学生在这一机会下逐步形成特定能力，运用自身个体理性的思维思考，在这种情况下学生能够将责任变成自觉的道德义务，在往后的日子里努力发现自身的价值。在这一过程中学生意识到了自身的重要性，努力发现自身的价值，并且根据自己的价值选择行事。对青少年进行道德素质培养是新时代的主题，德育工作应当以集体主义为原则，班主任通过与学生交流让学生学会思考，确保学生具备社会公德、职业道德及传统美德。
二、高中班主任德育工作低效性成因
学生生长的环境不同会在同一时间产生不同的想法。社会风气和家庭教育会进一步影响学生的认知。当今社会不断发展，网络社会中的一些不良言论在此肆行。不良的社会风气中个体对他人的道德行为预期是消极的，容易形成不良的品德，不利于德育工作进程的推进。
（一）学生难以形成正确的态度定势
研究发现高中班主任德育工作质量与预期相比具有一定差距，究其原因在于现有班主任还未走出原有教育模式，专制型班级管理的方式下教师存在没有考虑学生感受的情况，试图使学生的言行态度与自己保持一致。高中阶段学生已经形成了自身的思想，生拉硬拽的教育难以得到这一群体的接纳与认同，由于自身观点与班主任观点不一致，内心会产生不愉快或者紧张的感受。此外，教师没有深入了解高中阶段学生的年龄特征，因此，在教育方法与内容上不具备一定的吸引力。班主任在实施德育工作时仅仅注重教育的形式进行传统的道德说教。更有一些班主任强硬要求学生背诵德育知识，导致学生和班主任关系恶化。德育依从认同阶段没有做好，就难以进入内化阶段。学生并不能将自己认同的思想和教师所提倡的观点信念融为一体，无法形成一个完整的价值体系。学生可能把班主任的教诲和要求当成耳旁风，难以形成稳定的品格。
（二）难以把握德育过程中的矛盾
德育过程的矛盾会随着时间的增长不断加深，班主任的德育内容、方法不当都会造成内部诸多矛盾的加剧，难以朝着正确方向发展。现实工作中班主任在进行德育工作时没有掌握基本规律，对学生提出不科学、不合理的道德要求，这样班主任就难以引导学生不断做出正确的反应与斗争，难以保证学生的思想矛盾向社会需要的方向转变。由于班主任的错误认知及工作不当最终导致高中学生形成的品德习惯可能与社会要求不一致。此外班主任错误地认为自身是德育教育的主体，没有意识到应当发挥学生的作用。班主任作为教育者其在重视对学生进行思想品德教育时却没有注重培养学生的自我教育能力，难以得到预期性发展。
三、增强高中班主任德育工作实效的措施
（一）消除工作随意性，发挥自身主要作用
班主任应当采取全新的管理模式，让学生积极主动地参与到德育工作中来。班主任在德育工作中要学有所长，注重讲究管理教育的方式。为了确保学生具备正常、有意的行为，应当让学生自己管理岗位，学生在交互管理活动下才能真切感受价值与意义，进一步提升了德育工作的质量，班主任应当意识到德育过程从本质上来说就是个体社会化与社会规范个体化的统一过程，只有将德育工作看作一個整体系统，在日常管理过程中渗透这一过程才能够保证德育工作有效进行下去。高中生是否能够健康快乐成长、是否能够拥有健全的人格和坚定的理想信念，其与班主任德育工作质量有着莫大的关系。德育问题是摆在社会发展道路中的一大阻碍，班主任应当进一步顺应社会趋势，将德育工作从边缘位置中拉出来，班主任应当将自身看作某一问题的研究者，站在这一角度上，认真对待工作，制定科学合理的德育内容，使学生形成正确的社会思想政治概念和道德规范。班主任要意识到德育应当适用于社会不断变化的要求，因此其需要在德育内容、手段、方法等方面不断地加以调整和补充，并在日常工作中认真对待和认识学生的错误现象，耐心、细致地教育和引导学生。
（二）深挖具有时代感的德育教材
班主任没有把握德育工作关键是导致德育工作低效性的主要原因。时代不断变化，德育内容也在实时更新，一些班主任对德育工作的认识不健全，认为提高学生成绩才是教学重点，其用于教育的材料与十几年前没有区别，所有难以解决现有问题。社会生活具有复杂性导致影响具有多样性，若采用老旧的方法手段只会使德育工作效果大打折扣。班主任生活在全新时代，应当走在时代的前沿，也要切合学生的实际。班主任应当以现代科技为依托收集并整理具有时代感的德育教材，与时代相顺应。
（三）确保德育工作理想性与现实性相结合
传统德育工作具有封闭性，学生难以形成强烈的责任感，最终导致德育工作实效与期望之间的差距逐渐拉大。德育工作应当深入生活，将学校的小课堂与社会的大课堂有效结合起来。被动遵守条条框框难以保证整体效果，班主任在做好理论教育的同时应当带领学生从学校中走出去，鼓励、支持、引导学生参加各种各样的社会实践活动，加深学生印象。德育工作不应是口头行动，只有落实到实际中才能够确保学生具备自我认识、自我评价能力。
（四）把握教学方法
为了使学生主动接受多方面的教育影响，班主任应当采用多种类型的方法确保受教育者的受教育方式具有正确性与合理性。例如，在针对一些较为顽皮的学生时，班主任可以借助语言和事实，通过摆事实、讲道理的方式，让学生形成正确认识。班主任应有效把握教育契机，帮助学生自我反省，进行思想转化及行为控制。面对一些具有榜样情结的学生，教师可以充分利用这一特点，通过榜样示范法调节学生的具体行为，确保其将仰慕之情转化为道德行为和习惯，在这一原动力下朝着特定目标前行，进一步地优化自己。
四、结语
班主任应当重视德育工作，牢牢把握新时期德育发展的新主题，通过加强对德育工作的关注，确保高中学生具备正确的观念，树立科学的生存价值观，班主任也要发挥自身作用督促学生不断进步，使学生成长成才。
高中班主任论文范文第6篇
摘要：班主任应该不断提高自身的教育能力，从心理层面对自身教育工作的开展理念进行革新，不断强化自身素养，进而在班级管理工作中，高效融入心理健康教育奠定良好基础，促进这一教育工作高效开展，满足学生的思想素养培养要求，促进学生学习与发展。本文立足于高中教育教学角度，分析了高中班主任心理健康教育有效策略，希望具有一定参考价值。
关键词：高中教育;班主任;班级管理;心理健康
引言：在过去的高中班级管理工作中，班主任只是按照固定的方法进行管理，忽视了学生的个体差异，没有创新班级管理方式，管理工作效率低下且难以满足培养学生思想素养的要求。因此，在班级管理工作中，班主任要结合学校要求和学生的实际情况优化自身班级管理方式，并在过程中融入对学生的心理健康教育，以促进班级管理工作高效开展，提高班级管理工作质量，促进学生全面发展。随着教育改革的不断深化，心理教育越发重要，因此，对于高中班主任心理健康教育有效策略的研究有着鲜明现实意义。
一、学生心理健康教育在高中班级管理中融合开展的重要意义
在开展高中班主任班级管理工作时落实学生心理健康教育，能够保证这一教育工作开展具有高效性，充分满足学生的思想素养培养要求，促进学生身心健康发展。在开展班级管理工作时融合心理健康教育，能够促使其教育工作全面性落实，是有效提高学生综合素养的有效路径。同时，开展方式方法也是影响最终结果的原因之一。班主任在开展这一教育工作时应该具有高度的思想认知，同时能够转变自身教育理念，避免出现班级管理单一性的问题。通过结合学生的实际情况以及其未来学习与发展需求落实开展模式创新优化，能够保证学生以高度的积极性参与到班级管理教育之中，进而则能够得到思想素养的提升，满足发展需求。高中阶段心理健康教育尤为重要，是影响学生行为举止以及情绪的重要原因。
二、高中班主任心理健康教育有效策略
（一）构建班级和谐集体发展氛围
在高中阶段的教学实践之中，教师应该更多的组织学生开展集体实践活动，向学生提出集体的实践目标，以此协调学生开展协同实践。这将在集体互动模式下不断拉近学生个体之间的关系，增强班级集体的凝聚力，真正为学生创造出和谐的心理发展环境。
例如：在高中班级管理工作中，笔者在班级中制定了班级平均成绩的提升目标，并组织学生开展了平均成绩发展活动。这一活动将对班级学生集体每次测试的平均成绩进行统计，并以趋势明显的折线图的方式表现出来，突出显示集体成绩的进步与退步情况，并根据实情对集体进行实际的奖惩。通过统计活动的开展以及奖惩机制的建立，班级学生将在集体目标的作用下形成集体荣誉感，这将促进学生为了班级集体的荣誉更加积极地参与到学习实践之中去，并主动形成相互帮助的协同关系，在互助模式下促进班级每个学生的积极学习实践。通过这种方式，学生个体之间的关系将在互相帮助的作用下更加紧密，在形成良好学习氛围的同时，真正构建了具有凝聚力的班级体系，在感受协同过程与同学温暖的帮助作用下，学生将在集体中始终以良好的心理环境步入成长的道路之上。
（二）引导学生参与学习减负实践
紧张的学习节奏以及日益严峻的学习形势加之不断增多的学习任务，综合起来带给了学生较大的学习压力，如果不能及时帮助学生做好学习减负实践，则容易导致学生产生消极的学习心理，并滋生出较多的心理问题，影响学生的心理健康发展。因此在高中班级的管理实践之中，教师还应该更多的引导学生参与到学习减负相关的实践活动中去，使学生能够在实践模式下做到劳逸结合，科学减轻学习负担。
例如：在高中班级的管理工作中，笔者常常利用大课间的时间，组织班级学生集体走出教室，来到室外的开阔地带展开一系列运动实践活动，使学生能够暂时放下学习，使身体与大脑都能够得到适当的休整。在笔者的组织与协调作用下，学生能够真正通过实践参与调整自己紧张的学习节奏，并使得学习压力在运动对心理的协调作用下得到极大地减弱。在大课间时间中，笔者还常常组织学生参与到趣味性的竞赛游戏活动之中，以此使学生能够在实践中建立起更为积极地互動关系，使学生能够在活跃的氛围中进一步得到心理环境的调整，使学生更高效地减轻心理负担，为学生创造良好的心理环境。
（三）结合实例引导明确心理概念
在高中班级开展心理健康教育，教师不能仅仅局限于现阶段学生的心理健康，而是着眼于学生心理的可持续健康发展，因而在高中阶段的心理健康教育实践之中，教师还应该引导学生建立起明确的心理健康概念。为此，教师应该通过结合实例的方式，为学生具象化展示心理健康问题的表现形式，使学生能够建立起明确的认知概念，以此在后续的成长过程中能够正视心理问题，并及时寻找解决策略完成自我疏导，助力高中学生的长效心理健康发展。
例如：笔者在高中班级的心理健康教育实践之中，将多媒体资源作为载体，为班级学生具体地讲解了心理健康问题的概念。通过媒体资源中所展示的具体案例，学生能够通过心理问题在个体中的具体表现形式，充分地认识到不同类型的心理问题的具体表现。媒体资源在教育环节之中真正做到了将抽象的心理知识具象化，使学生更清晰地认识到了心理问题的类型及其在个人成长道路上的危害，这能够使学生在明确的认知下真正重视起自身的心理问题，引导学生在未来的成长道路上能够正确看待自身的心理问题，并及时寻找教师或是专业人士帮助疏导，保障学生的健康发展。
（四）关注学生状态及时疏导问题
在高中阶段的班级管理工作中开展心理健康教育，除了教师引导学生明确心理概念，为学生创造自我保护机制之外，还应该时刻对学生的状态保持有效关注，并在发现学生心理问题时及时地帮助学生疏导自身的心理问题，由此建立客观的保护机制，促进学生的心理健康发展。
为此，班主任教师应该在班级管理工作中对学生的状态进行多角度的检测，通过学生在学习成绩变动状态、个人情绪变化状态等元素中快速地发现学生异常状态中反馈出的心理问题，以此及时与学生建立起针对心理问题的沟通关系，辅助学生疏导问题。例如：在一次测试中，笔者发现一名学习成绩相对优异的学生此次的成绩下滑十分严重，并通过观察发现学生近期的情绪低迷，与往日的班级生活状态存在明显的差异性，于是笔者及时地与同学进行沟通。通过笔者友善的沟通方式，学生能够在教师的循循善诱下说出近期与家长产生矛盾的心理问题，于是笔者利用专业的心理教育知识对学生的心理进行了协调，给予了学生以专业的建议，使学生的心理问题明显得到了疏解，由此为节点，学生逐渐恢复了日常状态，在教师的客观协调作用下实现了心理环境的优化。
结论：当下对高中阶段教育教学工作高度重视，对高中班主任班级管理工作开展提出了高度要求，应该充分落实心理健康教育与班主任班级管理工作融合开展，促使学生能够得到思想素养培养以及心理素质强化，为学生未来学习与发展奠定良好基础。
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