如何开展分层阅读范文第1篇
在我国广大的农村地区, 儿童阅读普遍存在着资源有限性、随意性和盲目性的特点, 这种缺乏有效指导的阅读现状之所以会出现, 是由几方面原因造成的:首先, 农村儿童的父母或其他监护人, 由于世代生活在农村这片土地上, 其固有的文化知识水平较低, 甚至于其只能承担着照顾孩子日常起居的工作, 很少能发挥个人有关学习、文化以及监督的特质, 为孩子提供有效的阅读指导。其次, 较之经济较为发达、资源较为密集的城市地区, 农村的教学阅读资源、师资力量都是十分有限的, 导致在农村成长的儿童很难接触到新鲜的阅读资料, 也很难利用先进的科技设备与网络平台去捕捉有益于自身阅读能力培养的资源。
二、县级图书馆如何开展农村儿童阅读推广
(一) 秉承馆藏资源的丰富性, 展开丰富多彩的阅读活动, 提升县级图书馆的社会影响力。从我国的行政层级划分来看, 县城是距离农村最近的层级;因此县级图书馆也是距离农村儿童最近的公共文化服务机构, 为了能让广大农村儿童获取更多的图书资源, 接触更多的文化知识, 需要县级图书馆充分依托自身的资源丰富性特征, 为农村儿童展开丰富多彩的阅读活动。即便生活在经济文化发展较为落后地区的孩子也和其他儿童一样, 对未知的世界充满好奇、对于不解的事物怀揣期待, 因此图书馆方面要充分利用农村儿童的这种心理特点, 尝试着联合该地区的中小学校, 展开诸如阅读比赛、知识竞赛、诗词朗诵会以及作文比赛等;也可以尝试在每月定期举办图书角和读书交流活动, 并邀请图书馆的相关领导人来参加, 让这些生活在较为闭塞环境中的儿童能有机会去接触更多先进的知识、接触更多优秀的人群, 不断扩大自身的视野, 进而提升自身的学习动力和学习兴趣。
(二) 建立健全志愿者服务制度, 针对农村儿童开展有效的阅读指导。农村儿童的阅读推广是一项复杂且需要长久持续性的一项工作任务, 其不仅需要丰富的书籍资源, 更需要有一批热爱文化事业、关爱儿童的志愿者来参与其中, 对其阅读内容以及阅读方法进行有效地指导。而在志愿者的选择和使用上, 图书馆首先要做的就是引入志愿者服务机制, 包括对志愿者年龄、精神风貌以及学历文化层次的要求等。 (笔者认为志愿者的选择可以优先考虑大中专学生, 一来其年龄上距离广大儿童距离较近, 能够较为简单地理解儿童的思维习惯和兴趣爱好) 而在具体的操作方法和内容上, 除却对最为基本的故事类、文学类的阅读才来推荐之外, 还可以从这样几个方面来展开:第一, 让志愿者组织广大农村儿童展开对其安全知识的讲座, 理解何谓“以人为本”“自爱自重”, 只有让农村儿童充分明白健康、生命以及生存于一个人而言的重要意义, 才有可能更好地展开接下来的学习与阅读。第二, 定期举办心理健康教育以及心理咨询类型的活动。当前在我国农村产生了数量庞大的因为农民工进城务工而导致出现的留守儿童, 这类儿童长期无法和父母生活在一起, 其心理上和精神状态上极有可能呈现出一定的消极因素, 非常需要他人的关怀、辅导和安慰。
(三) 开展流动服务, 让图书真正走入“农村”。由于广大农村儿童就读和展开学习的环境大多比较闭塞, 因此县级图书馆应充分考虑在学校周围设立流动的图书借阅点和报刊阅读中心, 定期更新内部的书籍资源, 而这类流动的书刊点最大的好处是可以定期将不同书刊点的资源进行交换, 保障其各自资源的新鲜度。同时农村儿童也可以将这个流动的站点当作了解外边世界、先进文化的一个重要窗口, 而自主阅读和学习, 而县级图书馆也可以利用这样的方式, 与农村学校展开更进一步的合作, 让图书真正在意义上走入“农村”。
三、结论
数量庞大的农村儿童, 是我国社会主义建设的一股不容忽视的力量, 在固有教育和阅读环境有限和较为落后的情况下, 县级图书馆更需要有效开展图书推广活动, 让更多的文化公益活动走进农村, 走进广大农村儿童的学习和生活当中去, 让更多的文化资源和图书信息成为能够推动其成长发展的有力武器。
摘要：农村地区有限的教学条件, 导致广大儿童所能拥有的阅读环境也是较为严苛的。鉴于这样一种情况, 广大县级图书馆作为社会公共服务以及文化建设的重要机构, 就要承担起为广大农村儿童进行阅读推广的重任。本文中, 笔者将以“县级图书馆如何展开农村儿童阅读推广”为主要研究对象, 望其能够使广大县级图书馆的工作人员充分认识到其对于推广农村儿童阅读的重要意义, 在今后的工作当中充分基于广大农村儿童的阅读现状, 采取有效的改善措施, 辅助当地阅读活动的顺利开展。
关键词：县级图书馆,儿童阅读,农村儿童
参考文献
[1] 周坚宇.关于图书馆如何做好农村留守儿童阅读指导的思考[J].图书馆建设, 2013 (12) .
如何开展分层阅读范文第2篇
关键词：分层教学;初中英语;阅读教学;应用
在中国古代，儒家学说代表人物―――孔子，曾提出因材施教的教育理念。美国的教育学家布鲁姆曾提出，学生个体具有独立的人格，并拥有巨大的潜能，以及存在差异性。因此，教师要善于发现学生之间的差异性，努力培养学生的兴趣、注意力以及情感，在一定程度上提高学生的非智力因素，从而使得每一位学生都拥有优秀的学习成绩[1]。分层教学模式的本质就是因材施教，在初中英语阅读教学中的应用尤为重要，本文就详细介绍在初中英语阅读教学中应如何运用分层教学模式。
一、分层教学模式的概念
很多学生在学习中无法取得优良学习成绩，并非学生智力上有差异，而是受到无合适的教学条件以及相应的帮助的影响。早在千年前，孔子就已经提出了因材施教的教学方法，即根据学生的个体差异，分别采取相应的教学方法，给予学生充分的时间和充分的学习空间来掌握知识，另外，教师的个别指导以及创造和提供学习机会是必不可少的[2]。总之，分层教学模式就是为学生提供良好的学习条件，进行全新的以尊重学生个体差异为中心的教学模式。
二、初中英语阅读教学的现状
英语教学是初中教学体系中非常重要的一门学科，而英语阅读教学又是初中英语教学中的重点和难点。
1.教学方式陈旧。很多英语还是采用传统的教师讲而学生只是单纯的听，这种教学方法对于读与写教学还是比较适合的，但是对于阅读这一自主学习与开放性较强来说显然是不适合的，也很难真正发挥出阅读的作用，学生只是简单的听从教师的理解和看法而自己却很难参与到其中进行思考，这在很大程度上限制了学生英语阅读能力的提高[3]。
2.教学忽视了学生的个体性差异。每位学生由于在认知程度与所受成长环境的不同，在学习阅读中都会存在一定的差异，但是在实际教学中教师却往往忽视了这种差异，还是采用统一式的教学方法，这就很难使得每位学生的阅读水平得到提高，长此已久学生之间的差异就越来越明显而对于那些阅读能力较强的学生来说这种教学方法也很难在进一步提高他们的阅读能力，使学生的英语学习水平难有很大的突破。
三、分层教学模式在初中英语阅读教学中的应用
分层教学模式是一种建立在不同学生的学习层次与学习能力基础上的创新型英语教学方法，分层次教学法是按照每位学生学习能力的不同来进行分组教学，从而大大提高学生的阅读水平，采用分层次教学在英语教学中的应用，是对因材施教的具体实施，同时也是尊重学生个体差异的重要手段，从而让学生更好的融入到英语阅读教学当中，更有效率的提高学生的英语阅读能力。
1.课堂分层教学。在英语阅读教学过程当中课堂教学是非常重要的一个?h节，是实施分层教学模式的基础。教师在实施分层教学之前，首先应该了解每位学生的英语阅读基础，了解不同学生的阅读能力，通过以往的教学，总结出不同学生之间的学习能力强弱，同时还应掌握学生历来的英语阅读成绩和对英语学习的兴趣，这是实施分层教学的前提条件。结合这些指标，将学生分成组最后在由针对性的每组学生进行指导学习，在与学生进行授课过程中，教师应该有意识的开展教学活动，在对那些比较难理解的内容要逐一进行讲解，对于分组的学生要公平对待他们不要让学生产生心理落差，同时每组学生应采用不同的教学方法，只有这样才能更好的实施分层教学。
在通过一段时间的分层教学之后，学生对于知识的掌握程度一定会比之前要好很多，而对于那些掌握的不是很好的学生来说教师要学会鼓励他们，增强他们的自信心，及时发现学生身上的不足，从而及时进行调整，保证分组过程中的合理性，从另一方面来说通过分层教学可以进一步激发学生的学习动力与积极性，从而更好的去学习英语阅读。
2.课外分层教学。提升学生英语阅读能力是一个日积月累的过程，教师如果只是以课堂教学的方式来提高学生的最佳学习效果这些是远远不够的，在开展分组教学时，教师应设计出一套合理的课外分层教学，教师再给学生布置课外作业时，应根据每组学生的学习情况以及难易程度的不同给学生安排不同方向的课后作业，针对每组存在的问题来布置课后作业的重点内容。
对于那些实力较弱的小组可以安排那些比较简单的，同时又有吸引力的内容来帮助学生学习英语的热情和信任，通过这些方法让这些学生投入到英语学习当中[4]。对于英语学习能力较强的小组来说可以设置一些开放性较强的学习内容，进一步提升他们的英语阅读思考能力以及分析解决问题的能力，通过这些方法，既可以满足不同组学生的学习需求又能保证每个学生都能学到真正的知识，通过课堂分层教学与课外分层教学的结合，真正使初中英语阅读教学水平得到质的提升。
四、结语
分层教学的教学理念是新课改背景下的教育产物，需要教师运用科学的教学态度因材施教，在以学生为学习主体的教学理念基础上，在一定程度上促进学生的个性化发展，从而不断提高初中英语阅读课堂的教学效率。
参考文献：
[1] 喻燕.分层教学对初中英语课堂教学效果的影响[J].佳木斯职业学院学报，2017(01)：200-201.
[2] 陈秀成.分层教学模式在农村初中英语阅读教学中的应用[J].才智，2016(36)：90.
[3] 冲爱兰.分层教学模式在初中英语阅读教学中的应用[J].学周刊，2016(03)：35.
如何开展分层阅读范文第3篇
摘 要： 在近几年的英语高考试题中，阅读占的份量越来越重，几乎80%以上的试题都与英语阅读有关，都是借助阅读理解能力来获得的。《英语教学大纲》(初审 稿)明确写道：全日制高级中学英语教学的目的是在义务教育初中英语教学的 基础上，巩固扩大学生的基础知识，发展听、说读写的基本技能，培养在口头 上和书面上初步运用英语进行交际的能力，侧重培养阅读能力。因此，培养阅 读能力在高中的英语教学中显得尤为重要。 关键词： 阅读习惯 阅读材料 阅读技巧 阅读速度
中学英语教学不仅要求学生掌握语音、语法知识及一定的词汇量，同时要培养他们听、说、读、写“四会 ”能力，还要注重培养阅读理解能力。高中英语教学的核心是课文阅读教学，它的任务具有双重性：第一，对 学生进行阅读技能、技巧的训练，培养其阅读理解能力;第二，通过阅读教学，使学生不断获得新的语言知识 ，提高实际运用英语的能力。两个任务为了一个目的──“为学生运用和进一步学习英语切实打好基础。”
一、培养学生正确的阅读习惯。
许多中学生不明确学英语的宗旨和目的，好象学习是为了应付考试，甚至把课外阅读看成是浪费时间，得不偿失，不愿花时间。有的学生在阅读的时候，喜欢用手和笔指着读，有的则咬文嚼字，边读边对一词一句进 行分析，等别人早已读完，他还不知文章所云。要彻底改掉这些不良习惯并非易事，有的学生是下了一番苦功 。为此，要求学生每天读一篇短文、可以少读，但要天天读。平时时间紧，少读点，假期多读点。总之要培养一个好的阅读习惯，这样久而久之，便可积少成多。不但能增加所学词汇的复现率，而且增加学生的知识面， 培养用英语直接思维的能力。为了培养学生的阅读习惯，根据学生的实际情况，因人而异地给予阅读指点，堤 出不同要求，帮助学生树立信心，逐步形成一个良好的阅读习惯。
二、指点学生掌握正确的方法，选好材料。
教师一方面教给学生灵活运用不同的阅读方法(泛读、略读、跳读、细读)，一方面在扩大学生阅读量， 提高阅读速度的同时，着重提高阅读效率，反复训练理解技巧。例如：要弄清所给材料“写什么”，把握其基 本内容。第二步理清文章段落层次，摸准作者的行文思路。如何理解和阐述支持中心思想的事实和细节，如何 从字里行间去读出作者的言外之意，如何进行梳理归纳，如何进行逻辑推断，如何理解人物性格，如何辨认图 形。学生只有熟悉这种多角度、多层次的思考辨析，才能真正提高有效阅读率。如在复习高一课本《How Marx
learned Foreign Languages》
The text is about ______。
A. Marx’s revolutionary work
B. how Marx wrote articles in foreign languages
C. how to learn foreign languages D. Marx’s learning foreign languages 尽管这些练习比较容易，但这一步是不可忽视的。
高中学生的英语词汇有限，许多学生之所以不愿意阅读，缺乏阅读兴趣，主要就是所选文章词汇量大，生词多，影响阅读速度，学生不感兴趣，结果就坚持不下去。应根据所学词汇，选读一些英美文学作品的简单本或其它一些简易读物。如以童话、寓言和小说开头，名人传记、报刊杂志上的文章，《新概念英语》中的小短文适当选一些。材料选定后教师可适当改写，加添必要注释，以适应高中学生的需要。由于学生各自兴趣爱好 不同，为了最大限度地激发学生的兴趣，调动学生的阅读积极性，分别有针对性予以指导，使他们在原有基础上能很快扩大词汇量，提高阅读水平。
三、指导学生掌握阅读技巧。
阅读的最终目的就是理解文章，掌握信息。阅读技巧也就是如何在尽可能短的时间内掌握每篇文章所包涵的信息方法。阅读方法不同，每个人理解文章所花的时间也会各不相同。我认为文章的第一段很重要，有时就是文章的中心所在。理解段落和全文，反过来通读段落或全文，又能帮助我们更好地理解句子。在整个阅读过 程中，我们要有意识地将注意力集中到句子、段落上，尽量通过上下文来理解句子，不应过份在意对个别词语 的理解与否。即使遇到较难理解的句子，也不必着急，要耐着性子继续往下读，等读完全段或全文之后，我们 往往会发现前面遇到的许多问题已经迎刃而解了。就阅读理解四个字而言，重点在理解上，为了保证准确理解 ，对文章出现的重点句或难句，要适当讲解，阅读过程中，要求学生善于抓住重点句，力求准确理解，掌握主要意思。
四、指导学生把握阅读速度。 阅读速度与理解准确性是一个矛盾。进行阅读技巧训练的目的是提高阅读速度，但这必须是在正确理解的 前提下求速度，没有准确的理解，速度也就失去了意义。在这方面，我们可以通过让学生做理解习题来调节阅读速度，也就是每读完一篇做一些理解选择题。正确率一般不应低于70%，如低于70%，就应考虑适当放慢阅读速度。
如何开展分层阅读范文第4篇
根据当今学生的思想，心理特点，我觉得要抓好班级质量管理提高质量，核心就是要对学生进行分类分层教学指导。因为每个班级都有好、中、后进三个等级的学生，而不同层次的学生他们的实际情况都不相同，不可能用同样的教学手段和方法去教学，也不可能用同样的要求和尺度去衡量，要因人而异，因材施教，如何具体的分层分类呢?
一、课堂提问分层分类
课堂提问是贯穿整个课堂的主线，通过一个个问题有机连接起来，才能完成一堂课的教学内容。 因此对学生的提问要有质量，应由浅入深，循序渐进。在备课时要设计好对不同学生的提问，比如，班中有四五位学生的语文功底较好，一般对课内容知识都能很快掌握。他们听懂后就不想再多听一遍，感到浪费时间，这样他们的语文水平得不到充分发挥，和其他同学拉不开距离，长此以往容易失去对学习语文的兴趣。所以对学有余力的学生的方法是利用好同学之间争强好胜、乐于接受挑战的心理在课堂上见缝插针，抓住时机对学有余力的学生提一两个具有难度和高层次的问题。这样激起学有余力的学生学习语文的兴趣，帮助他们增长课外知识，有时还在课外展开交流，营造良好的学习氛围，使其语文能力是有所提高的。而后进生上课不爱听的理由就是听不懂，无从考虑或是不感兴趣。如果上课的导入或是对一些基础问题提出一些发人思考，激发兴趣又较浅显易懂的问题让后进生回答，对他们也是一点帮助。比如，班上有一位后进生李杰天资不错，但上课不愿听，有时想认真听却又不知所以然，反正我也不会，就自暴自弃，考试时又没有复习习惯。于是我先找他谈心，以鼓励为主，告诉他其实你不是真正的后进生，有能力学好，只要树立信心，对学习充满自信，努力付出一定有所进步。然后课堂上通过有意识的，提一些基础的问题，慢慢引导他动脑思考找到答案这样下来，渐渐地他对语文有了一些兴趣又对课堂中我提问的这些问题印象深刻，考试时遇到这类问题就能答正确。这就更坚定了他学习语文的信心，从此以后该同学学习成绩逐步提高。
二、课后作业分层分类
作业对学生来说是对掌握知识情况的一个反馈。对学有余力的学生要求不局限于课内的生字新词及句子的理解上，因为每次测试，基础知识都能得满分，失分较多的是阅读理解及写话或是作文，因此布置作业要灵活变通。少布置或不布置基础的机械作业，而多布置些课外阅读，多写话，然后对出现的问题及时给予纠正。让学生之间形成良好的竞争。这样题目做多了自然做出“精”来了。班中的李子恒同学就是很好的例子，他每次考试都是八十分以上，看他的试卷阅读都做得较好，回答问题思路也很清晰，与以前相比大有提高。而对中下等成绩的学生来说，课外不一定要做很多练习，但课内作业必须认真完成。班中有位后进生李子恒同学的作业错误率很高，有时抄生字都会抄错，订正也不止一次，这说明他思想上不重视，没把脑子用在写作业上。所以要指导好他的作业，首先抓思想，课后我找该同学进行思想教育，告诉他作业质量后进不是笨，是思想上不重视，学习态度不端正，要给自己信心，只要用心，作业本上一定会是“优”。经过我不断勉励，该生能使作业保持一定的正确率，而他也相信自己有能力做好作业。
三、基础知识分层分类
基础知识看似分值少，但对优等生或后进生来说都很重要。优等生只有保证基础知识全对的基础上获得高分才更有余力，对他们而言做到这一点并不难，对后进生来说基础就更重要了，别的地方想要补缺还较困难，补基础知识较为容易。基础知识是后进生最能拿分的部分，只要下功夫把该背的古诗文都背出，该掌握的生字词都掌握就可以拿下基础的分了。比如班里有位王昌同学考试不及格，五十几分，再进几分就及格了，而基础部分就要扣掉将近十分，说明还有办法补救，只要盯住抓牢基础部分就能及格。而要抓这位同学的基础关键在于平时，每课的知识都要一个个的过关，王昌同学惰性强，回家根本就不背，那么就在学校盯着他背出默出为止。当然刚刚开始时不可能让他全部背出来，就一点一点背，背一段放松一下再背，只要没背错就表扬他，并鼓励他再接再厉。这样一点一点，他能背出来觉得自己也有这样的能力，自己觉得很高兴，于是越背越肯背，背的速度也越来越快。可默写时字却写错了，照样一分不得。因此在他背诵的基础上再加强默写，加强质量。就这样该同学下了功夫，基础部分可以拿了十几分了，这样原来五十多分的成绩现在就能及格，而有些太后进生的同学按照这样的递进方式学习，却可以让自己的学习成绩上升一个台阶，树立能学好习的信息，养成良好的学习习惯。所以对后进生来说就是要抓住基础，要帮助他们。
如何开展分层阅读范文第5篇
1 分层教学法的含义
分层教学法, 是根据教学内容的特点, 根据学生成绩差别较大的实际, 把学生分成A, B, C三个层次, 并确定相应的教学目标。
教学中不同层次的学生完成不同层次的学习任务, 达到不同层次的学习目标。在学习过程中, 学生根据自己的学习目标, 通过师生合作, 学生之间的合作, 在合作中学习, 在情境中学习。
2 科学合理的分层
在分层中, 教师要全面了解学生, 注重学习兴趣的培养, 让学生主动地探究。教师不能凭个人印象主观对学生们进行分层。这样必然会使一些学生产生抵触情绪, 同时分层不科学, 必然会导致学生学习动力不足, 从而达不到分层教学的效果。在给学生分层时, 有三个层次的既定目标。第一层:有良好的英语阅读水平, 能读懂高于教材难度的文章, 有良好的阅读习惯和阅读方法;第二层:能在教师指导下, 读懂相当于教材难度的文章, 有较好的阅读习惯和方法;第三层:对英语学习有一定的畏难情绪, 但愿意在教师的帮助下, 提高英语阅读水平。然后让学生根据自己的实际水平量力而行, 自愿申请不同类别的学习。同时要向学生说明, 每位同学所处的层次是会不断变动的。可能通过一段时间学习之后, 重新选择自己所处的类别。这样能充分调动学生的学习自觉性, 让学生感受到自己在自主学习, 会信心十足地投入到学习之中。
3 分层合作教学法在英语阅读课中的应用
3.1 合理选择教材
因为教师的对学生划分了三种层次, 所以每一层次的培养目标不同, 在阅读材料的选择上必须慎重。所选教材必须适应每一层次的学生的水平。对第一层次的学生, 应以扩大知识面, 挖掘英语深层次的内容为主, 对于第二层次的学生, 选择的阅读材料不易太难, 也不能太易, 太难容易使他们失去学习的积极性, 太易激发不了他们学习的兴趣, 不利于提高英语阅读水平。第三类别的学生学习能力较差, 缺乏自信心, 所以应该培养他们学习英语兴趣。选择的教材既简单易懂, 又生动有趣。这样在上阅读课时, 学生们就有人人有书读, 人人爱读书。
3.2 加强方法指导
我国著名教育家叶圣陶曾说“教师为之教, 而在相机进行方法诱导。”由此可见, 对学生进行学习方法的引导十分有必要。许多学生英语阅读水平差的原因就是没有形成自己的阅读方法, 所以在阅读教学中加强学法指导很有必要。单词是阅读的基础。阅读过程中的词汇障碍主要来自两个方面, 一是生词, 二是一词多义。为了解决这一问题, 可教给学生构词法知识或通过上下文和词性猜测词义。此外, 还要培养学生平时养成良好的阅读习惯, 将掌握的阅读方法运用到阅读练习中去。对第一类学生应介绍快速阅读和泛读。要求学生阅读大量涉及不同领域的文章, 要求读的快, 理解文中的主要内容即可。对第二类的学生采用计时阅读。让学生在一定的时间内读完给定的文章。第三类学生可采用略读法, 对于自己读不懂的内容可以不读, 只读自己感兴趣的资料, 不要求完全理解。学生在这些有效的方法指导下, 可以从自己的实际出发, 更能有效的掌握这些方法。通过教师的指导, 他们便可以运用于自己的课堂阅读中。在熟练掌握了这些方法后, 他们更可以运用于日常阅读中。这样, 学生便会乐于读书。
3.3 课后作业分层
作业是检验所学知识, 巩固学习成果的有效而重要的手段。设计不同层次学生的作业, 也是分层教学十分重要的环节。传统的英语练习和作业没有考虑到不同水平的学生做不同要求的作业, 不符合因材施教原则。为了使教学成果最大化, 教师应根据不同的教学目标和要求, 对不同学生给予不同要求和标准的作业。其中, 对于第一级学生, 要给他们布置一些拓展性的作业, 要求他们多读课外读物, 多听原版录音。培养他们的自学能力。对于第二级学生, 要求他们读懂课文内容, 掌握重点词句和语法现象, 背诵经典语句并灵活使用。对于第三级的学生, 要求他们完成课后的练习, 激发他们学习英语的兴趣。这样的作业才能让每一位学生愿意做作业, 乐于做作业, 主动做作业。这样的作业才能真正起到复习和巩固的作业。
3.4 评价学生分层
评价是影响教学效果的重要因素之一, 也是教师和学生对话的一种十分重要的形式。教师应当把评价作为促进教学和学生的发展的手段, 作为促进师生关系的手段。教师在对学生进行评价时, 既要关注结果, 更要关注过程。科学的评价可以有效提高学生的学习动力和结果。在分层教学中, 要对不同层次的学生进行不同要求的评价。面对同一问题时, 应对不同层次的学生应采用不同的评价标准, 学生才会大大地体验到学习成功快乐。同时让学生及时了解自己的学习成果, 具有加强学生学习动力的作用。因此教师对各层次的学生要运用恰当的评价方式。这样就能激励学生向更高目标发展。
总之, 分层教学模式是依据因材施教理论提出的, 充分体现了以人为本的教育理念。以人为本才是教育的最高追求。教师应在教育教学中, 尽所能地使各类学生都尽可能得到较充分的发展, 促进学生素质地全面发展。
摘要：英语阅读是英语教学中的重点和难点, 许多学生在英语阅读中遇到很大的困难。通过把学生分层, 使用合理的分层教学, 并以优良的方法给予指导, 可以使学生克服阅读中的困难, 找到一定的学习方法, 体验到英语阅读的成功和快乐。
关键词：分层教学,英语阅读
参考文献
[1] 文秋芳.英语学习成功之路[M].上海:上海外语教育出版社, 2003.[1]文秋芳.英语学习成功之路[M].上海:上海外语教育出版社, 2003.
如何开展分层阅读范文第6篇
1在课堂教学及课后辅导中对学生合理分层
根据学生的数学基础、学习能力、学习态度、学习成绩的差异和提高学习效率的要求,再结合初中阶段学生的生理、心理特点及性格特征,根据课程标准所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求,我在教学中一般把学生分为A、B、C三个层次,对不同层次的学生在教学内容、要求、训练上区别对待。A层:数学基础较好,思维能力也较好。A层学生突出一个“导”字,在教学中以引导独立思考和导学为主。B层:数学基础较好,思维能力一般。对B层学生突出一个“激”字,多鼓励、多提问、多辅导,提高他们学习数学的兴趣。C层:数学基础和思维能力都比较差。对C层学生突出一个“帮”字,多耐心辅导、多教育,提高他们听数学课的兴趣,要求他们独立完成作业和在测验中争取合格以上成绩。
2分层备课,确定不同层次的教学目标
无论哪节课,首先都要有一个恰当的教学目标,它是教学过程的关键环节,它确立了课堂教学的着力点和主要方面。因为“分层教学,分类指导”是以同时兼顾各类学生为出发点的,所以“分层备课”首先是要给不同类型的学生确定不同层次的教学目标,分为优等生、中等生和后进生三个层次。在教学过程中,对后进生要注重基础知识的教学与考查,要多加帮助,增强他们的自信心。对中等生,要求他们在掌握基础知识与基本技能的基础上,能独立进行自主探究,解决中等难度题。对优等生应进行专门培养,让他们在数学知识和数学思维上获得更大的发展。
3教学过程层次化
教学过程分层是课堂教学中最难操作的部分,也是教师最富创造性的部分。在课堂教学中应采用:低起点,缓坡度,多层次立体化的弹性教学。为了能鼓励全体学生都能参与课堂活动,使课堂充满生机,教师应将有思维难度的问题让A层的学生回答,简单的问题优待C层的学生,适中的问题回答的机会让给B层学生,这样,每个层次的学生均等参与课堂活动,便于激活课堂。学生回答问题有困难时,教师再给他们以适当的引导。
对B、C层的学生要深入了解他们存在的问题和困难,帮助他们解答疑难问题,激发他们主动学习的精神,让他们始终保持强烈的求知欲。对于A层的学生在教学中注意启发学生思考探索,领悟基础知识、基本方法,并归纳出一般的规律与结论,再引导学生变更问题帮助学生进行变式探求。对A层学生以“放”为主 ,“放”中有“扶”。 突出教师的导 ,贵在指导 ,重在转化 ,妙在开窍。培养学生的独立思考和自学能力进而向创新精神和创造能力发展。
4分层提问,分层递进
一个班里的学生,其原有水平,认识能力、爱好与专长都有所不同,存在着一定的差异,我们要正视这个差异。教学设计时,应该努力找到这个差异,使课堂提问的难易程度落在学生的“最近发展区”内,既不能太容易,又不能太难。难易程度不同的问题要选择不同的回答对象。比如说哪些问题适合反应迅速而且正确的学生;哪些问题让反应快但容易出错的学生解答效果好;哪些问题留给反应慢却准确的学生, 哪些问题要适合反应缓慢又很少正确的学生,是值得我们认真思考的。
5针对不同层次的学生采取不同的导学方法
(1) 课堂上多让A和B层学生探求问题讨论问题 , 最后独立地或在老师的引导下找出答案, 并多鼓励他们质疑已有答案(或解法 ,证法 )和对数学题进行一题多解 ,以培养他们的创新意识和创造性思维能力。而对C和D层次的学生则在讲解教学内容之后还加强个别辅导。
(2)上课前的复习提问 ,课堂的练习 , 课外的作业都针对不同层次的学生分开层次, 一般课堂练习和课外作业分基础题和提高题, 提高题鼓励A层次和B层次的学生做,C和D层次的学生可以不做,但仍鼓励他们尽量去做,能做几题就做几题。
6评价分层
对一个学生的综合学科评价不仅仅是促进学生更好地产生学习兴趣的基点,也是对学生某阶段学习能力、成绩、态度的协调与引导。层次不同的学生在进行评价时应该采用不同的引导方法。例如对层次较低的学生应该把握多鼓励少责备,多表扬少批评的手段;对中等层次的学生应该以表扬为主,但同时可对其突出问题作出指点;对层级较高的学生也需要表扬,但同中等层次的学生一样, 突出问题的指点以及错误的指出也是必不可少的。层次的划分并非一成不变,教师可根据具体情况作出适当调整。
分层教学是义务教育和素质教育要求下最合适的教学模式,它不仅能激发学生的学习热情和兴趣,而且还能提高学生的学习积极性和主动性。对于学困生而言, 它能有效保护其自尊心,确定自身位置并发奋努力;对于尖子生而言,它能促使尖子生保持学习动力,拓展思维意识和创新能力。由此可见,分层教学能满足不同学生的学习、心理、性格等要求,切实发挥教学效用并培养学生良好的学习习惯。
摘要：班级中学生因为家庭、性格、习惯、遗传等因素的影响,不可避免的存在个体差异,如果对全体学生采用同一要求、统一方法来授课,就不会充分照顾到学生的个体差异,不能很好地进行因材施教,也就不能充分发挥学生的主体作用,不利于学生的全面发展。在教学实践中,实施“分层教学”,采取“低起点、多层次”教学形式,使班级教学、个别教学、小组教学相互补充,是最佳教学方式。