我的母亲课堂实录范文第1篇
教学目标：
1、指导学生认识“饺、拮、凛、馅、荤、晰、筷”7个生字。
2、引导学生朗读课文，感悟母子之间诚挚的爱。教育学生尊敬、热爱父母、长辈。 教学重点：
指导学生通过阅读把握文章的主要内容，引导学生感悟母子之间诚挚的爱。 教学准备：多媒体课件 课时安排：一课时 教学过程：
一、导入
1、有一个人，无论你身在何方，总放不下对你的牵挂，她愿把自己的一生无私地奉献给你，这个人叫“母亲”;有一种爱，让你肆意地索取和享用，却不要你任何的回报，这种爱叫“母爱”。母亲用爱哺育我们，我们用爱回报母亲。这节课就让我们共同来感受花边饺子里的爱。(板书课题)
2、读了课题，你知道这篇文章主要写什么?(爱，花边饺子里包含的爱……)
3、你们真会学习!会从课题把握文章的主要内容。把你的感受送进题目里再来读一读。
二、走进文本 寻找爱
第 1 页
1、相信同学们已经预习过了课文，现在老师要考考大家生字的认读情况。(课件 指名读生字)
2、通过预习，你还知道文章的作者是谁?你对他有哪些了解?(指名说)
3、花边饺子里的“爱”一直温暖着作者的记忆，请同学们用浏览的方法阅读课文，边浏览边思考：课文围绕花边饺子写了那几件事?(课件 浏览方法)(两件事：母亲为我包花边饺子，我为母亲包花边饺子)
4、作者是怎样把这两件事连在一起的?(过渡段 指名读)过渡段在文中起什么作用?(承上启下)
三、走近母亲 感受爱
1、让我们先来走近母亲，感受那花边饺子里浸满的浓浓母爱。(课件)指名生读
2、学生勾画批注，师巡回辅导。
3、师生交流：
句一：生读“这时候，妈妈威风凛凛……沙场点兵。” 生:我从这段话体会到妈妈包饺子时威风凛凛的样子令作者十分难忘。
师：“威风凛凛”什么意思?从哪儿可以看出? 生:很威风的样子。我从妈妈“一个人又和面又调馅，馅调得又香又绵，面和得软硬适度，最后盆手两净，不沾一点面粉。”这句话看出来。
第 2 页 师：这是个怎样的妈妈? 生1：能干。 生2：用心。 生3：利索。
师;“沙场点兵”指的什么? 生：指妈妈指挥爸爸，弟弟和我。 师;从这段话中，你体会到什么? 生1：我体会到包饺子是妈妈的拿手活，妈妈很自信。 师：请你带着自信来读读。(生读) 生2：我体会到包饺子，妈妈很兴奋。因为小时候家里生活拮据，吃饺子只能挨到年节，平时包一顿饺子便成了全家的节日，所以妈妈很兴奋。
师：你很会读书，联系上下文有了更深的理解。把你的感受送进文字里，兴奋地读读。
生3：我体会到妈妈很辛苦。因为很难得吃上饺子，妈妈一定花费了很多功夫，也许前几天都在想着买多少肉，买多少菜，怎样让孩子们吃好，怎样又不多花钱。
师：是啊!包饺子本来就麻烦，更何况还要盘算如何让家人吃好又少花钱，妈妈确实很辛苦。把你感受到的辛苦读出来，好吗? 师：妈妈仅仅是在包饺子吗? 生：不是，妈妈包的是对全家人，特别是对孩子的爱。
第 3 页 (过渡)你还画出那些难忘的情景? 句二：“这时候，圆圆的盖帘……楚河汉界。” 师：这句话用了什么修辞手法? 生：比喻。
师：它把什么比做什么? 生：把两种不同馅的饺子比作两军对阵。把两种饺子中间的分界线比作楚河汉界。 师：两军对阵说明什么? 生：说明妈妈包的饺子个头均匀，摆放整齐，体现出妈妈很用心，很细心。
师：楚河汉界典故。(课件)楚河汉界说明什么? 生：说明妈妈把肉馅饺子和素馅饺子分的很清楚。 师：妈妈为什么要把饺子分得那么清楚? 生1：妈妈想把肉饺子给孩子吃，自己吃素饺子。 生2：妈妈是害怕饺子弄混，自己吃到了肉饺子。
生3：因为肉饺子太少了，妈妈吃一个，孩子就会少吃一个。师：同学们，学到这里，你心中有什么感受? 生1：我很感动，为母爱的无私，母亲心中永远想到的是子女而没有她自己。(生读) 生2：我想，作者在回想这些时，心中一定很心酸。 师：你们生活中有没有这样的情景? 生说妈妈把好吃的留给自己等。
第 4 页 师：可怜天下父母心。然而，小时候的我又怎明白呢?和弟弟淘气把饺子弄混，那妈妈吃到肉饺子了吗? 生：没有，妈妈把那些肉馅的饺子都捏上了花边，让我和弟弟连吃带玩地吞进肚里，自己和爸爸吃那些素馅的饺子。 师：文中的哪句话描写母亲包花边饺? 句三：生读“我和弟弟好奇地看着……煞是好看。” 师：你从这句话体会到什么? 生1：我体会到妈妈把饺子捏上花边包的很漂亮，让孩子喜欢吃。
生2：我体会到花边饺不好包，妈妈要一捏一捏，捏好多下才能包成一个。
生3：我体会到妈妈为了让孩子多吃肉饺子，费尽心思。 师：是啊!先是把两种馅的饺子码得像两军对阵，隔着楚河汉界，现在又包上漂亮的花边，真可谓用心良苦!(板书)花边饺里仅仅包的是肉馅吗? 生：不是，是母亲对孩子浓浓的爱。
师：把你的感受读出来。谁还愿意读?(指名读) 师:母亲的花边饺深深地留在了作者的记忆里，温暖了作者的童年。可你们知道吗?这样的母亲并不是肖复兴的亲生母亲。她是在肖复兴八岁失去亲生妈妈后来到他们家的，她是在肖复兴不理不睬，冷眼相待下和他们生活的。是她用无微不至的爱融化了肖复兴心中的冰冻。同学们，让我们怀着对
第 5 页 母亲的敬意再来回味那浓浓的母爱。(课件三个比喻句 齐读)
四、走近作者 回报爱
师：长大后的肖复兴深深懂得了母亲那厚重的爱，而母亲呢?却再也没有挺拔的身躯，靓丽的容颜，有的只是岁月刻下的烙印。面对操劳一生的母亲，肖复兴想到了什么? 生读：“想起那些辛酸和我不懂事的日子……..” 师：他又是怎么做的?让我们一起走近作者 (课件)
1、学生默读课文，完成填空。
2、师生交流。
生
1、为了让妈妈不受委屈，我曾拉妈妈到外面餐馆开洋荤。 师：妈妈去了吗? 生：没有。读“妈妈摇摇头说…….” 生
2、我买来鱼肉，时令蔬菜做给妈妈吃。 师：妈妈爱吃吗? 生：读“但妈妈并不那么爱吃，只是尝几口便放下筷子。” 师：那妈妈喜欢吃什么? 生：饺子。
师：是啊!饺子陪伴母亲度过了艰难的岁月，母亲用饺子爱着孩子们。作者终于读懂了母亲，为了让妈妈吃得开心，唯一的方法是---- 生：常包饺子。
第 6 页 师：为了让妈妈意外惊喜----- 生1：为母亲包糖饺子。 生2：为母亲包花边糖饺子。
生3：为母亲包象征大福大吉大利的花边糖饺子。 师：看得出妈妈想吃糖饺子----- 生：我往妈妈的碟中拨了三个饺子。
师：母亲真的咬着了糖馅，惊喜地叫起来------ 生齐读：“哟，我真的吃到了!”
师：母亲的眼睛笑的眯成了一条缝。为了讨得母亲开心，作者想尽办法，用母亲的花边饺回报着对母亲的爱，真是用心良苦!这是一份------孝心。课文的那一段落表达了这个意思?(齐读最后一自然段) 师：母亲的花边饺里浸满了浓浓的母爱。作者的花边饺子里盛满了无尽的孝心。(板书)
五、走进自己 传递爱
师：肖复兴和母亲之间浓浓的爱深深地打动了我们每一个人，学了这篇课文，回想我们生活中的点滴，你认为母爱会是什么? 生1：母爱是妈妈在我生病时的细心照料。 生2：母爱是妈妈下雨天给我送的一把雨伞。 生3：母爱是妈妈给我做的每一顿饭。 生4：母爱是妈妈给我穿的一件件新衣。
第 7 页 生5：母爱是妈妈在我遇到困难时给我的一句鼓励。 生6：母爱是妈妈在我淘气时严厉的批评。
师：看来同学们长大了，懂事了，懂得父母的用心良苦。那么我们该怎么做呢? 生1：我们应该帮妈妈做力所能及的事。 生2：我们应该孝顺妈妈。
生3：我们应该好好学习，长大报答妈妈。
师：听了你们的感悟，老师不由想起大家很熟悉的一首诗游子吟(课件) 生：齐读。
师：谁言寸草心，报的三春晖。肖复兴也曾写下：(课件) 生：齐读。
师：母爱深似海，母亲的爱我们一生也报答不完啊!尊老爱幼是我们中华民族的传统美德。在古代《三字经》中这样写道：(课件三字经)齐读。
师：让我们把这段三字经读进自己的心里去，点燃心中的明灯，照亮你、我、他，照亮我们生活的每一个角落。 师：这节课就上到这里，老师还搜集了一些肖复兴怀念母亲的文章，希望同学们下去后能读一读。(课件) 课后反思：
《花边饺子里的爱》是一篇略读课文。课文讲的是作者童年时，妈妈的花边饺子给了他难忘的记忆;成年后，给妈妈过
第 8 页 生日，他也包了一个带糖馅的花边饺子，讨得年迈母亲的快乐和开心。表达了母亲对儿子的疼爱和儿子孝顺、敬爱母亲之情。
在教学设计时，我主要抓住母亲为了让孩子吃上肉饺子，费尽心思，为孩子们包花边饺，让学生体会花边饺里浸满了浓浓母爱;儿子为了让母亲开心，揣摩母亲的心思，为母亲包花边糖饺子，让学生体会花边饺里浸满了无尽的孝心。 在教学中，我用深情的话语把学生带入情境之中，让学生在重点词句赏析中感受母亲的用心良苦，体会母亲那浓浓的爱;在师生对话中感受作者的用心良苦，体会作者那无尽的孝心;触动学生的心灵，激发学生的情感体验。在联系自我中，让学生认识到妈妈的爱到底是什么，让学生感受生活点滴，心中涌起对妈妈的感恩之情。最后，教育学生尊敬长辈，爱护弱小。
在教学中，或许教案还不够熟烂于心，有些地方显得有些干涩，显得不是那么醇熟，不能和学生完美地融合在一起。路还很漫长，教学相长，我要做的还很多。
我的母亲课堂实录范文第2篇
师：同学们，这节课我们继续学习《少年闰土》。(师板书课题)请同学们齐读课题，一二起——(生齐读课题)
师：请同学们回顾一下，在闰土和“我”快乐的相处过程中，他向“我”讲述了哪些稀奇事?(指名回答，师适时板书)
二、研读课文，感悟课文(35分)
师：在这些稀奇事中，你最感兴趣的是哪一件事?(生举手)请你——
谁也来说说?(生举手)请你——
师：那你们猜一猜，老师最感兴趣的是哪件事?(生举手)请你——
(如生没猜中，师微笑摇头示意其他同学继续猜)请你——(如生猜中，师微笑握手)你真是老师的知心朋友!
师：好，现在我们就一起来学习“看瓜刺猹”的内容。请你们找到相关的段落自由读一读，边读边标记出哪些话是闰土说的，哪些话是“我”说的。听明白的请示意。(生明白手势示意)开始吧!(生自由读文，师巡堂，大概2分钟) 师：(PPT出示闰土和“我”的对话)，谁来读闰土说的话?(生举手)好，请你——谁来读“我”说的话?(生举手)请你——(两生分角色读“看瓜刺猹”对话)
师：这两位同学读得怎么样?谁来评一评?(生评点) 师：老师也想读一读这两位好朋友的对话。“晚上我和爹管西瓜去„„”(生倾听)
师：同学们听老师朗读完了，感觉老师读得怎么样?用你们会说话的小手告诉我吧!(生鼓掌)
师：现在请你们再次浏览“看瓜刺猹”的对话，找一找刺猹的动作词语有哪些呢?并用“△”标注出来。(师巡堂)
师：谁来说一说，你找到了哪些动作词语?(生举手)请你——(如生没找齐词语)这位同学找齐了吗?谁来补充一下。(生举手)请你——
师：从这些描写动作的词语，我们可以感受到闰土是一个怎样的孩子呢?(生回答，师适时板书)
师：闰土月夜里看瓜刺猹的美好画面已经深深地刻在了“我”的脑海里，三十年过去了他仍是记忆犹新。课文的一开篇，首先就是回忆月夜看瓜刺猹的美好画面，请同学们闭上眼睛，边听老师朗诵，边想象这一个美好的画面。(生闭眼聆听)“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月„„”(师朗读完后，PPT出示看瓜刺猹的画面)看到这么美好的画面，你们的心是不是也飞到了遥远的闰土的故乡，想和他一同体验那有趣的看瓜刺猹呀?
师：请你们回顾一下，刚才我们是怎样学习“看瓜刺猹”这一部分的内容的?试着归纳品读课文的学习方法。个人先作思考，然后四人组再交流一下(四人组交流)
1 师：哪位同学先来说说你总结的学法?(这个问题对学生而言有一定难度，师引导)刚才老师让大家先读课文，接着找刺猹的动作词语，也就是找关键词，然后品读重点的字、词、句、段，最后从中感悟出闰土是一个怎样的孩子。用简单的四个字来概括，就是“读——找——品——悟”。(师适时板书学法)
师：在接下来的自学环节中，希望同学们能运用上这样的学法去学习课文。现在，请你们从“雪地捕鸟”“海边拾贝”“看跳鱼儿”这三件事中选择其中的一件事进行品读，感悟。(生自主学习，师巡堂)
师：哪位同学愿意和大家分享你最感兴趣的事情呢?(生回答，如果生分享的是“雪地捕鸟”，则品读动词：扫、支、撒、看、拉)。从这些动作词语可以看出闰土是一个怎样的孩子?(生：聪明能干)我们如果称他为“捕鸟高手”一点也不为过。
师：接下来哪位同学和我们分享“海边拾贝”或“看跳鱼儿”?(生举手)请你——(生能找出相关内容并说出从中看出闰土是怎样的孩子即可，师适时板书)
师：从你们刚才的汇报中，老师发现你们真会学习!掌声送给我们自己吧!(生鼓掌)
师：同学们，请你们张开想象的翅膀，猜想一下闰土还可能和“我”讲述哪些有趣的稀奇事呢?(生1，生2，生3回答)这么多有趣的稀奇事，用文中的一个成语来概括就是——“无穷无尽的稀奇的事”。
师：闰土就是这样一个孩子——聪明能干、勇敢机智、见多识广。所以“我”禁不住发出了内心的感叹。请你们在文中找一找，哪个自然段写到了“我”发自内心的感叹?(生回答)我们也来读一读这一段。“啊!闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事„„四角的天空。”(生齐读)同学们，读完这一段，你们有不理解的地方吗?(生举手)请你来说——我们先个人思考一下，再进行四人组讨论(生代表汇报，之后老师出示高墙耸立的大宅院，根据课堂生成的情况进行适当的补讲)
师：天下哪有不散的宴席?这对好朋友最后还是要分别了。(伤感的语气)请你们读一读课文的最后一个自然段，找一找哪些词语写出了这对好朋友是如此地难舍难分?(生回答)你们知道他们为什么如此地不舍吗?(生回答)
三、总结(2分)
师：通过学习这篇课文，相信少年闰土已经深深地刻在了你的脑海里。那么，请同学思考一下，这篇写人的文章重点抓住了人物的哪些描写方法来写?(预设生回答：外貌描写、语言描写、动作描写)
四、作业(1分钟)
师：好，请同学们一起看看后续的作业，相信你们一定能很好地完成课后的小练笔。
(宣布下课)
2
我的母亲课堂实录范文第3篇
王君
1. 作者简介：北朝乐府民歌的代表 “乐府双壁”：《孔雀东南飞》《木兰诗》 2. 如何学习诗歌? 特别重要的是颂背、思考。 3. 作诵背准备
请读准加点字音：师列出注音生读 古今异义词：——特别注意
爷、走、但、郭 通假字： 词类活用： 4. 学生自由读课文
是出示图片，学生看图背课文相关内容。 5. 使用时髦词“女汉子”形容木兰。 文中哪里最能表现木兰是女汉子? (“将军百战死，战士十年归” ) 学生说这句话的意思。
师引出“互文”手法：(出示“互文”的解释) 让学生根据“互文”手法，再来回答。
译：将军和壮士经过了千百次残酷的战斗，有的战死疆场了，有的凯旋而归了。
(师评：这是一个重难点，同学们需要拿起笔来记下来。记完大声读一读。) “你中有我，我中有你”——互文的通俗解释文中还有哪些句子是这类句子?找出来。
“东市买骏马„„长鞭”，“开我东阁门，„„”“当窗理„„” (让学生来翻译这些互文句子。) 白板出示翻译 6. 朗读
万里赴戎机，关山度若飞。 朔气传金桥，寒光照铁衣。 将军百战死，战士十年归。 (白板出示的和之前大家说的都能体现木兰女汉子的品质，下面大家大声的读出来。)
(庄严地、紧张的、缓慢地、一字一顿地)
木兰得有多少智慧，勇敢、忠心，才能成为“女汉子”，才能为国效力，那么文中有没有较多的描写木兰的这些方面?
用百分比表示(画图)
那文中用那么多的笔墨，写了木兰的什么? 白板展示文章，学生有感情朗读。
(师领学生反复品读，在旁边用红字标注出学生应怎么读?) 师指导朗读 板书：(略)
7. 师问：你怎么评价木兰? 生1：孝顺 生2：纯真 生3：爱祖国 生4：智慧
师引导：从木兰姊妹、弟弟、父母的表现，能看出木兰什么?——慈 生5：爱打扮、爱美丽 生6：果敢、柔 生7：责任心、担当
8. 木兰是女汉子，那她是女神吗? 全班诵读“爷娘闻女来„„” 木兰回来了，她带来了什么? (团圆、和睦、友情„„)
木兰既是“女汉子”，又是“女神”。 “不知木兰是女郎。”
9. 木兰回来后，她会成为“剩女”吗?
学生动笔写几句，自选角色，用本节课学到的互文/顶真/复沓„„，介绍木兰。
例如：(问答句) 问女何所思，„„
(互文句)东市买好猪，西市买肥羊„„
(复沓句)同行十二年，不知木兰是女郎;
我的母亲课堂实录范文第4篇
教学目标：
1.有感情地朗读课文，联系上下文理解“”芳香“长”等词语的意思。 2.了解民歌民谣的特点，感受民间文学的魅力。
3.通过对课文具体语言文字的朗读、品悟、表达，感悟作者在月光下从母亲那里得到的启蒙教育，感受浓郁的母子亲情，体会作者对母亲的感激和怀念之情。
4.引导体会母亲与月光的联系，理解课题“月光启蒙”的含义，初步了解情景交融的写作方法，使学生得到写作方法的启蒙。 教学重点、难点：
1、联系课文理解作者用“月光启蒙”作课题的深刻含义。
2、凭借课文的语言材料，感受浓郁的母子亲情、体会作者对母亲终身难忘的感激、怀念和敬爱之情。 教学过程：
一、复习回顾。
1.这节课我们继续学习——月光启蒙，轻一点，柔一点，再读一遍。 2.什么叫月光启蒙?课文中有一句话告诉了我们答案。
生读：母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。 在月光下，让混沌的童心变得豁然开朗，这就叫月光启蒙，一起读这句话。
3.读了课文，有一句话始终萦绕在我的脑海中“母亲不识字，却是我的启蒙老师。”那么母亲到底是通过什么方式对我进行启蒙的呢?
师板书：唱歌谣、讲故事 、唱童谣、猜谜语。
4.对，这些都叫民间文学，是我们民族文化的瑰宝。在作者孙友田的心里，母亲在月光下给他启蒙的情景已经定格成了一幅画面永远地沉淀在了他记忆的长河里。
二、品读民歌民谣。
1.这节课，我们同孙友田一起继续走进那个美妙的夏夜，去看看母亲为我唱歌谣的情景。谁来读一读这两首歌谣?出示歌谣：
1 “月亮出来亮堂堂，打开楼门洗衣裳，洗得白白的，晒得脆脆的。” “月儿弯弯像小船，带俺娘俩去云南。飞了千里万里路，凤凰落在梧桐树。 凤凰凤凰一摆头，先盖瓦屋后盖楼。东楼西楼都盖上，再盖南楼遮太阳。” 听完他的朗读，给你什么感受?母亲唱的歌谣给作者留下什么感受呢?谁来读一下第四自然段? 3.出示第四自然段：
出示：她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。小院立即飘满了她那芳香的音韵。
(1 )母亲的歌声是什么样的?
生：甜甜的，轻轻的，柔柔的，深情的，像三月的和风，像小溪的流水。 师：老师发现“芳香”这个词很特别(点红“芳香”)，你知道它特别在哪? (母亲那甜甜的嗓音，令人舒心而陶醉，犹如花的“芳香”使人迷醉一样。这里用“芳香”形容“音韵”，突出了这种“音韵”给孩子的心灵感受。)
这“芳香”一词用得太妙了!让我们品出了母亲声音的甜美、轻柔;你能把这种美妙的感觉读出来吗?指名读第四自然段。
听了你的朗读，我们的教室也飘满了芳香的音韵。我们一起学着她的样读好这段话。
师：母亲的歌轻轻的，母亲的歌甜甜的，母亲的歌是这样的，出示投影：
母亲的歌 母亲的歌轻轻的 母亲的歌甜甜的 母亲的歌香香的 母亲的歌是三月的和风 母亲的歌是小溪的流水 母亲的歌是永远的月光
2 (2)读完这一段，你觉得刚才那两首歌谣应该怎样读?谁再来深情地读一读这两首歌谣?
(3)我们是读出来的，而母亲是唱出来的，想不想听母亲是怎么唱的? (4)读完这段优美的文字，你就能听到母亲的歌声了，生齐第一自然段：童年的夏夜永远是美妙的。暑热散去了，星星出齐了，月亮升起来了，柔和的月色立即洒满了我们的篱笆小院。这是孩子眼里最美的时辰。母亲忙完了一天的活计，洗完澡，换了一件白布褂子，在院中的干草堆旁搂着我，唱起动听的歌谣。(课件播放歌谣)你们听!母亲的歌声从篱笆小院里传了出来„„
(5)听着母亲的歌声，你想说什么吗? 师：在月光下，我们的篱笆小院飘满了那母亲那芳香的音韵，就请你学着母亲的声音深情的、甜甜的读一读这两首歌谣。生读。听了你的朗读，老师仿佛也已经来到了那个美妙的夏夜，来到了那个篱笆小院。 (6)母亲的这两首歌谣给了我什么启迪呢?
《亮堂堂》体会到愉快的劳动场面及快乐温馨的农村生活。 《凤凰》体会到母亲对美好生活的无限向往。
(主要内容)这两段歌谣分别描绘了现实生活和想象生活，都与月亮有关，都很美。表达了热爱生活、热爱家乡、向往未来的思想感情。
(语言特点)这两段歌谣从形式结构上看，像我们学过的古诗：句式工整，句末押韵，浅显易懂，朗朗上口，充满诗情。 难怪作者会说——母亲不识字，却是我的启蒙老师。
4.听完母亲唱歌谣，我们再来听听母亲唱童谣，自由读一读童谣?出示童谣： “小红孩,上南山,割荆草,编箔篮，筛大米， 做干饭。小狗吃,小猫看,急得老鼠啃锅沿。”
“小老鼠，上灯台, 偷油喝,下不来——老鼠老鼠你别急,抱个狸猫来哄你。” “毛娃哭,住瓦屋。毛娃笑,坐花轿。毛娃醒,吃油饼。毛娃睡,盖花被。毛娃走,唤花
3 狗,花狗伸着花舌头。”
师：我发现有些同学读的时候摇头晃脑的?谁告诉我你为什么这样读?你喜欢这些童谣吗?为什么?你觉得这些童谣还可以怎么读?(打节拍、敲桌子、跺脚)用你喜欢的方式选择一首读读。谁来示范一下打着节拍读，那就让我们和着节拍一起读好吗?男生打拍，女生读，女生打拍，男生读。老师打拍，一齐读。
师：这些童谣明快、风趣怪不得让人越读越爱读呢，其实呀，你读读这些童谣还有一点启迪呢!小红孩，上南山，割荆草---什么样的小红孩——勤劳，所以勤劳就有干饭吃，小老鼠呢——引说只能啃锅沿。多有意思啊，像这样把道理蕴涵其中就叫“含蓄”
《小红孩》体会到小红孩的可爱，生动刻画出了一个地道的农村小孩子的农村生活情景。
《小老鼠》刻画出了一只调皮的老鼠的形象，让人感觉有趣又好玩，读起来富有节奏感。
《毛娃》把毛娃的日常生活中的哭、笑、醒、睡等日常最熟悉、最常见的表现写出来了，富有亲切感，使一个天真、可爱的毛娃形象跃然纸上。 (主要内容)勤劳的小红孩、贪吃的小老鼠、幸福的毛娃，都非常可爱。 (语言特点)简洁明了，节奏明快，幽默风趣。
歌谣童谣唱完了，你发现它们有什么特点?(通俗易懂、简洁明快、富有节奏感、读起来朗朗上口„„)
文中有四个词语对民歌民谣的特点进行了概括：明快、流畅、含蓄、风趣。齐读。
师小结：母亲用这些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣给了我——想象，给了我童心，所以我情不自禁地说——母亲不识字，却是我的启蒙老师。
5.那时，我们的日子——(清苦，但精神生活是丰富的。)读到这儿你会奇怪吗?为什么母亲这样勤劳，生活却还是清苦的呢?你能找到文中的一句话来回
4 答吗?
出示：黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣。
这句话中两个“长”有什么不同吗?(联系上下文理解二个长的不同意思，第一个长是“生长”的意思，第二个长是“孕育、创造、流传”的意思。)
生：歌谣就是这样由外婆传给母亲，再由母亲传给孩子，一代一代传下来的，看来啊，母亲就是在这种耳濡目染中学会的，再加上聪明的母亲一听就会。
教师提升：黄河，我们的母亲河，我们中华民族文化的摇篮。那儿虽然土地贫瘠，但人们勤劳、智慧，创作、流传了大量的歌谣，这些歌谣像滔滔不息的黄河水滋养了一代又一代的子孙。
因此说——出示：黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣。 同学们，母亲仅仅是在给我唱歌谣吗?(不是)
出示填空：母亲用歌谣把
，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。(对故乡的爱，对生活的爱，对儿女的爱，诗情，想象、智慧、勤劳„„)
6.教师深情叙述：也许，母亲并不知道她这样做会给我带来什么，其实呀，她已经在潜移默化地给我爱的启蒙，诗的启蒙。所以在作者眼里——母亲不识字，却是我的启蒙老师。
除了用歌谣，天资聪颖的母亲还用什么方式启迪“我”的童心呢? 7.师引读：母亲唱累了，就给我讲故事，母亲会给我讲——嫦娥奔月的故事，从故事中你明白了什么?给我讲——牛郎织女天河相会的故事„„母亲还会给我讲什么故事?指名答。母亲就是用这些引人入胜的神话故事，把真善美的种子播进我的心田，所以作者深情地说——母亲不识字，却是我的启蒙老师。神话故事令人遐想，我听得入了迷，母亲也醉了，师引读——此时明月已至中天，母亲沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。
(1)为什么在“我”的眼里，月光下的母亲就像一尊玉石雕像呢? (
1、母亲在月光下的美丽圣洁;
2、母亲在我心中的伟大;
3、母亲传递着对我的爱，我也爱着自己的母亲。)
5 (2)你觉得这句话应该读出什么感情?(评价：我仿佛看到了一位„„)
8.夜色越来越浓，母亲还在给我说谜语，可我怎么也解不开，她笑着对我说：“„„”母亲又一次用谜语启迪了一颗混沌的童心。
三、感悟“母爱”。
1. 过渡： 母亲不识字，但她有爱有智慧，她把对文学的爱，对生活的爱如春雨点点播洒进我的心田，所以作者在心中无数遍感激地说——
投影幻灯片：母亲不识字，却是我的启蒙老师。母亲用那一双勤劳的手为我打开了民间文学的宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。她让明月星光陪伴我的童年，用智慧才华启迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。
2.师：读完这段文字，你能读懂作者的用心吗?他对母亲怀着一种怎样的感情?(感激、怀念母亲)
3.同学们，母亲给了作者无私的爱，回想起母亲，作者充满了深深的感激和怀念，他认为“是母亲为我开启了文学的大门”，所以他特别感激母亲。老师将这一节改成一首诗，和老师一起来读：
感谢母亲，
是她用那一双勤劳的手为我打开民间文学的宝库， 给我送来月夜浓郁的诗情。 感谢母亲，
是她让明月星光陪伴我的童年， 用智慧才华启迪我的想象。 感谢母亲，
是她在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣， 使我展开了想象的翅膀， 飞向诗歌的王国。
四、学习写法，升华主题。
6 1.师：同学们，明明文章写得是母亲给我的启蒙，为什么作者却要用“月光启蒙“作课题”呢?母亲与月光又有哪些相似的地方?
A、母亲对孩子的“启蒙教育”多是在夏夜月光下进行的，所以用“月光启蒙”作课题。
B、这种“启蒙教育”是充满着母爱和诗意的，给孩子留下了美好的记忆。而“月光”往往能营造美好的意境，以此为题，与全文的情境相吻合。
C、月光朦胧，给人很多想象的空间，激发人对美好生活的向往和追求。所以“月光”本身对孩子也有启蒙作用。
2.怪不得作者在文中多处写到月光，拿出笔，快速画出描写月光的句子，交流出示：
柔和的月色立即洒满了我们的篱笆小院。
母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。 此时明月已至中天，母亲沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。 „„
3.看来，作者在叙述的过程中将写景与抒情巧妙地结合起来了，你知道这种 写法叫什么吗?—— 板书：情景交融 这是一种很好的写作方法。
4.谁说不识字就没有智慧呢?虽然我的母亲只是一个普普通通的农村妇女，但她却――(用那一双勤劳的手为我打开民间文学的宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。)虽然我的生活贫穷而清苦，但我的母亲――(让明月星光陪伴我的童年，用智慧才华启迪我的想象。)虽然我的母亲不认识一个字，可她――(在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。)
5.在你们的眼里，这是一位什么样的母亲?(勤劳、聪明、热爱生活、热爱故乡、热爱民间文艺、疼爱我)
6.这就是我的母亲，一位不识字，却充满智慧，平凡而又伟大的母亲!然而，时间的车轮无情地碾碎了母亲的青春。我个子高了，母亲的脊背却弯了;我长大了，母亲却老了;当我最终成为一名才华横溢的诗人，再次回到母亲身边时， 7 却发现： “母亲患了老年痴呆症，失去了记忆。我赶回老家去看她时，她安详的坐在藤椅里，依然那么和蔼、慈祥，但却不知我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知道我是谁。不再谈她的往事，不再谈我的童年，只是对着我笑，笑得我泪流满面。”
面对着已经失去记忆的老母亲，孙友田内心纵使有千言万语，母亲都已感受不到了，因为现在的母亲不知我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知我是谁。可曾经，——(点出齐读：母亲忙完了一天的活计，洗完澡，换了一件白布褂子，在院中的干草堆旁搂着我，唱起动听的歌谣。)现在的母亲不再谈她的往事，不再谈我的童年。可曾经，――(点出齐读：她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。小院立即飘满了她那芳香的音韵。)现在的母亲满头白发，深深的皱纹刻在她的额上。可曾经，――(点出齐读：母亲沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。)
7.同学们，这人世间总有——有一个人，她永远占据在你心最柔软的地方，你愿用自己的一生去爱她;有一种爱，它让你肆意地索取、享用，却不要你任何的回报。这一个人叫“母亲”，这一种爱叫“母爱”。教师配乐《这个人就是娘》引读，学生跟读最后一句话(连续读三遍)
8.总结：同学们，也许你的母亲不会唱歌谣，也不会讲故事，但她们却都在用自己独特的方式爱着你们，母亲才是你们的第一位启蒙老师。最后老师衷心地祝愿全天下的母亲都能够健康长寿!幸福安康!
板书设计：
唱民谣
讲故事
18.月光启蒙
母爱
唱童谣
我的母亲课堂实录范文第5篇
本教时围绕“一个内容”(第一教时只教学“老人喂海鸥”，“海鸥送老人”尽管最能打动学生，情感性更强，但是本教时不安排，追求教学内容的“简单、集约”和沈大安老师倡导的“尽量按照作者的写作顺序组织教学”)，“两个联系”(一是“有朋自远方来，不亦悦乎”的前后照应，二是“揭示课题”和结课时要求学生“用„老人与海鸥‟开头说说学习体会”的照应)，“三个立面”(第一个“立面”是老人的外貌教学，第二个“立面”是“老人喂海鸥”，其中穿插了“老人唤海鸥”，第三个“立面”是“老人夸海鸥”，结合想象写话进行)这样的理念和策略设计，努力体现“实、活、新、趣”的教学风格，追求“简单、高效”的教学理想。 序
有朋自远方来，不亦乐乎师：六(1)班的同学们，大家好!
生：徐老师好!
师：昨天下午，徐老师与大家只是匆匆的见了一面，没有带什么礼物。今天，徐老师给大家带来一点小小的礼物，是一句名言，一起读【出示】有朋自远方来，不亦乐乎!
生：有朋自远方来，不亦乐(le)乎!
师：是“不亦乐(yue)乎”!我们再读一遍。 生：有朋自远方来，不亦乐(yue)乎! 师：这句话出自《论语》，是很有文化内涵的。哪位同学能说说这句话是什么意思? 生：有朋友从远方来，我们非常开心。
师：好的。那么在今天这个特殊的课堂上，你觉得谁是你们的朋友?
生：徐老师是我们的朋友。
师：谢谢。徐老师是大家的朋友，同样，大家也是我的朋友。那么，还有谁是你们的朋友?
生：台下听课的老师是我们的朋友。
师：说得多好啊!今天，来自杭嘉湖三地那么多老师来听我们的课，我们快拿出双手，用掌声来表达我们的快乐吧!(学生鼓掌) 师：可以开始上课了吗? 生：可以了。(上课哨子响起，师生问好) 【设计意图与反思】这是本节课的导入部分，使用送给学生礼物的办法，赠送给学生“有朋自远方来，不亦乐乎”这句名言，引出“朋友”这个词语。一方面拉近上课教师与学生、听课教师与学生的距离，另一方面也暗示了老人与海鸥的朋友关系，是朋友也是亲人，在结尾处也回复这句名言，做到首尾照应，前后联系。这也是我设计意图中“两个联系”之一的“首位联系”。 起
揭示课题，感受人鸥“关系”
师：这节课，我们要学习第七单元第一篇课文——一起读题目【课前板书】老人与海鸥 生(齐)：老人与海鸥 师(指着屏幕)：再读一遍。 生(齐)：老人与海鸥
师：相信大家昨天都预习了课文。谁来说说：课文写了老人与海鸥之间的哪几件事情? 生：这篇课文讲了两件事情，第一件事情讲的是老人每天都来喂海鸥，第二件事情讲的是老人去世时，海鸥都很伤心，都来为老人送行。 师：好，徐老师先把这两件事情写下来。(教师板书：喂 送)第一件事情一起说? 生(齐)：老人每天来喂海鸥。 师：第二件事情一起说?
生(齐：老人去世之后，海鸥都很伤心，都来为他送行。
师：简称“海鸥送老人”。课文就写了“老人喂海鸥”和“海鸥送老人”两个部分，这节课我们学习前面一个部分。
【设计意图与反思】这部分的设计，曾经有多种版本。起初在揭题之后，安排了一个学生自学的环节，但是经过两次试教之后发现时间不够用，后来反复多次，最终取消了“课内预习初读”这个环节，节省了2分钟左右，取而代之的是“大家都预习了课文”这一句话。果然，在课后就有专家、名师向我提出这个问题。事实上，安排与预习也好，一句话带过也好，效果一样的，因为2分钟的课内预习从客观上讲作用不是很大，因为学生在课前的确花了一定的时间初读了课文，做到了读通课文的要求。
第二个问题是关于“课文写了老人与海鸥之间哪几件事情”的提问。本次教学只有一位学生回答，因为这位学生一下子就答出了“老人喂海鸥”和“海鸥送老人”这两件事情，教师就顺势板书和归纳，转入了下一个教学环节。在试教中，也曾经设想让更多的学生归纳“哪几件事情”，结果学生回答得都很零碎，比如“老人叫„老沙‟的名字”等，教师反而难于归结到“老人喂海鸥”和“海鸥送老人”这两件主要事情上，浪费了时间。
这个板块的设计意图在于了解学生的学习起点。这个问题的提出，目的在于根据学生的回答判断六年级学生的综合概括能力如何。实践证明，学生的概括能力师很强的。 师：那么，在这一“喂”一“送”之间，能够传达出老人与海鸥之间怎样的深厚感情呢?我们打开课本，快速地扫读课文，从文中找出有关语段来回答?
生：(扫读课文，找出有关语段;教师巡视)
师：有好几位同学都已经举手了。我们先请这位同学回答。
生：第13自然段。朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。
师：和他找得一样的同学举手示意一下。有这么多同学找出了这个语段。【出示语段】朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。我们一起读。 生：朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。 师：谁能自告奋勇，读读这句话?
生：朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。 师：读得那么正确又流利，谁还想读读?
生：朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。 师：好，读着这句话，你想提出什么问题呢?或者说，你有什么问题提出来? 生：为什么十多年了，一到冬天，老人每天必来?
师：对呀，这个问题我们先打一个问号。谁还想提出问题? 生：老人每天来干什么?
师：好的，又是一个问号。你来?
生：为什么老人与海鸥就像亲人一样?
师：已经有三位同学提出了问题。看来，老人与海鸥就像亲人一样，与普通人是有所不同的。那么，这位老人到底是怎样一位老人呢?谁来回答?
【设计意图与反思】让学生找出老人与海鸥之间的“关系”，就是抓住了文本的“中心”。几次试教，都比较顺利，这次展示也同样没有悬念。课文第13自然段是全文的“中心段”，也是本教时的“圆心”(盛新凤老师称作“点”，然后拉出“一条线”，再画成“一个圆”)。在此基础上，让学生质疑问难。预设的问题是：是怎样一位老人?老人与海鸥为什么会像亲人一样?……无论学生提出什么问题，教师都可以用“因为这位老人与众不同，所以先看师怎样一位老人”这样的导语引导学生转入下一个板块。 承1 聚焦外貌，感知老人形象
生：在喂海鸥的人群中很容易认出那位老人。他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。 师：好，谁也找到了这段话。你来读?
生：在喂海鸥的人群中很容易认出那位老人。他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。 师：读得很流利。我们一起来读这段话，好吗?【出示语段】
生(齐)：在喂海鸥的人群中很容易认出那位老人。他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。 师：这是课文自然段，谁还想读一读?你来?
生：在喂海鸥的人群中很容易认出那位老人。他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。 师：读得多好啊!这是作者笔下的老人形象。大家想一想，生活中可能有这样的老人吗? 生：有!
师：的确，这是一个真实的故事。有一张照片可以证明——【出示照片：吴庆恒，海鸥老人】请看，这张照片是在云南省昆明市的翠湖之畔拍摄的。他的名师叫做—— 生(齐)：吴庆恒。
师：昆明市民都亲切地叫他—— 生(齐)：海鸥老人!
师：让我们深情地注视他的神情、注视他的动作、注视他的穿着和生活日用品—— 生：(学生静静地观察照片) 师：你看到了怎样一位老人?
生1：我看到这位老人十分的勤俭朴素。
师：好，你看到了“勤俭、朴素”两个特点。你来? 生：我看到了这位老人年事已高。
师：对，至少十多年来，老人每年冬天每天必来喂海鸥。谁还说? 生：我看出这位老人喂海鸥时十分高兴。
师：对，这种高兴之情可以从老人的神情里看出来。谁还想说，你来? 生：我看出老人与海鸥的关系非常亲密。 师：你从哪里看出来?
生：我从老人的眼神和动作看出来。
师：对，从老人的眼神和动作看出来。那么，在喂海鸥的人群中，为什么这位老人很容易认出来?
生：因为“他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。” 师：(上述句子“变红色”)好，我们一起读这句话。
生(齐)：他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。 师：谁还想读读这句话? 生：他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。
师：好，读这句话的时候，哪个词语打动了你? 生：是“褪色”。
师：好，是“褪色”，而且出现了三次。对此，你有什么想法? 生：我非常感动，因为老人的衣服这么朴素。 师：好，深受感动。谁还想说，你来?
生：我深受感动，老人宁可自己穿得朴素一些，也要喂海鸥好吃的。 师：好，你这个“宁可……也……”用得非常好，说得多好!谁还想说? 生：老人对海鸥是无私的。
师：对，境界多好啊!让我们再来看一份资料，自己静静地默读一下——【出示资料】吴庆恒老人每月的退休工资是308元，但一半以上都用来给海鸥买吃的。他平时几乎舍不得花1分钱坐公交车，4元5角一斤的饼干，他却毫不吝啬地买给海鸥吃。10多年来，他经常买来鸡蛋为海鸥制作“鸡蛋饼干”，而他自己，唯一的奢侈品是2角钱一包的“金沙江牌”香烟。 生：(默读资料)
师：读了这份资料，你对三个“褪色”又有什么新的感受?
生：老人非常节省，他舍不得花一分钱坐公交车，但是他却乐意买4元5角一斤的饼干给海鸥吃。
师：对老人自己舍不得花一分钱坐公交车，但是4元5角一斤的饼干却很慷慨地买给海鸥吃。你说?
生：老人唯一的爱好是给自己买2角钱一包的金沙江牌香烟，其他都是给海鸥买吃的。 师：看来，这位老人的烟瘾太大了，否则我估计他为了海鸥早就戒烟了。(笑声)谁再说?
生：老人不但买了饼干，还买来鸡蛋做“鸡蛋饼干”，看出老人很喜欢海鸥。
师：对，“鸡蛋饼干”是老人的创造，营养丰富，海鸥吃了肯定很健康快乐。谁还想说? 生：老人的退休工资只有308元，他不算很富裕，但是他买了鸡蛋和饼干给海鸥吃，他宁可自己吃得不好一些，穿得朴素一些。
师：对呀!不管老人的工资高还是低、富还是贫，我们看到的是，他将大部分工资用在了海鸥身上，都贡献给了海鸥。好，刚才，我们大家都有了这样的体会，谁能通过朗读把自己的这种体会读出来呢?这位男同学，你先来?【再次出示有关语段】
生1：他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。
师：读得多深沉啊!你来?
生2：他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。 师：嗯，谁还想读?
生3：他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。
师：我们一起来读，开始。
生：他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。
师：老人为什么如此打扮，因为朋友告诉我，一起读——【出示句子】 生(齐)：朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。 师：这就是十多年来老人与海鸥和睦相处的情景，那么，让我们把目光聚焦到哪个普通冬日的午后。
【设计意图与反思】感受老人的外貌，教学设计安排了这样的环节：找出“外貌描写”，告知这是作家笔下的形象——告知这位老人在生活中师真实存在的，出示照片让学生观察——讲述自己看到的老人“形象”——感受“三个褪色”——补充课外资料——进一步感受“三个褪色”——读出这种“形象”——归结到“中心句”。
本次展示课下来，感觉推进得匆忙了一些，特别是感受“三个褪色”，如果“悟”与“读”结合得在紧密一些，可能更加出彩。 承2梳理言行，感悟老人形象
师：让我们把目光聚焦到哪个普通冬日的午后。我们把书拿起来，自读课文第3—13自然段，读一读、找一找，读出最使你感动的画面?拿出笔来，在书上做点批注圈画，“不动笔墨不读书”的好习惯要继承下来。
生：(自学，圈画;教师巡视，约1分多钟)
师：我发现有的同学划了句子，有的同学划了词语，有的同学用自己的话概括出了感人的画面。 生：(继续自学，大约1分钟)
师：好了的同学抬头示意一下，没好的同学继续。——好，谁能用这样的句子来说一说自己找到的画面?【出示句子】十多年了，一到冬天，老人海鸥，海鸥……，和海鸥就像亲人一样。你第一个说?
生：十多年了，一到冬天，老人喂海鸥，呼唤海鸥，和海鸥就像亲人一样。
师：读得真好，一下填了两个空格，一个也可以，两个也可以，后面还有一个省略号。谁继续，你来?
生：十多年了，一到冬天，老人喂海鸥，唤海鸥，赞海鸥，和海鸥就像亲人一样。 师：好的，增加了一个“赞海鸥”，夸奖海鸥，谁再说?重复也没有关系，只要是你自己的学习成果。
生：十多年了，一到冬天，海鸥和老人相伴，呼唤海鸥，和海鸥就像亲人一样。 师：第一个空格，“和海鸥相伴”有些不通顺?
生：喂海鸥作伴。
师：“喂海鸥”后面的这两个字去掉，好吗?好的，下面我们按照这样的句式，自己说一说自己找到的画面。
生(齐)：(自己说自己的画面)
师：十多年了，一到冬天，海鸥和老人相伴，呼唤海鸥，和海鸥就像亲人一样。那么，老人师怎样喂海鸥的呢?谁来读读有关语段。
【教学设计与反思】这个环节的设计也破费心血。如果说前面一个“立面”重点解决老人的“形象问题”，那么，这个在解决老人的“动作”“语言”之前还要解决一个“整体感知”问题。为了追求课堂教学的高效，在检查自学效果时出示了“句式”，让学生使用“句式”回答问题，不但节省了时间，顾及了不同学生的学生程度，而且规范了学生的言语，厘清了学生的思维。
生：老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走便放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。
师：好的，我们看屏幕，一起读。 生(齐)：老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走便放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。
师：老人是怎样撮嘴呼唤的?谁能从文中找到有关语段?……你找到答案了，一个举手了，两个，三个，四个，五个，我们请第一位同学回答。
生：“老人顺着栏杆边走便放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”我从这句话中，体会到老人的动作很娴熟，老人配合海鸥很默契。
师：对，娴熟!老人配合海鸥，把海鸥当作了主人。谁再来，你来?
生：我对这句话有补充。从“一片翻飞的白色，一篇有声有色的乐谱”看出，“声”是海鸥飞翔的声音和拍翅膀的声音，“色”指海鸥是白色的，这句话从侧面写出了老人对海鸥的慈爱。
师：你把“有声有色”理解得非常到位!谁还想说?
生：我是说另外一句话。“立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。”我从“立刻”体会到老人与海鸥非常有默契。 师：好，谁再说?
生：我对他有补充，因为“老人撮起嘴向鸥群呼唤”，可以看出鸥群对老人非常信任。 师：对，老人喂海鸥可能与其他普通的市民有所不同。他是撮起嘴向鸥群呼唤。我们来看怎样撮起嘴向鸥群呼唤的?来看这段话。【出示句子】在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……
师：谁来读?
生：在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”…… 师：好!大家都自己试一试? 生(齐)：在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……
师：假如你就是老人，你会怎样抑扬顿挫地呼唤这些海鸥的名字呢? 生：“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”…… 师：呼唤得多到位呀!你来。
生：“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”…… 师：不要吝啬自己的掌声。 生(齐)：(鼓掌)
师：谁还想呼唤。这位男同学? 生：“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”…… 师：抑扬顿挫的味道非常浓!(学生情不自禁地鼓掌)这位老人又是怎样亲昵地呼唤这些海鸥的名字呢?而且还亲昵得变了调? 生：“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……
师：真是有点亲昵的味道!可能我们的年纪轻了一些，感受有所不同。我们一起读这句话——
生：在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……
师：老人的撮嘴呼唤的确与众不同，那么，老人顺着栏杆边走边放，徐老师在读这段话的时候出现了一个疑问：是海鸥依着老人，还是老人依着海鸥?刚才一位同学也提出是“老人配合海鸥”。请四人小组先讨论一下：是海鸥依着老人，还是老人依着海鸥?自己坚持自己的观点。 生：(小组讨论，教师巡视)
师：大家都有自己的观点了，谁来发表? 生1：我认为是海鸥依着老人。 师：证据拿出来?
生1：因为书上写着“海鸥依着他的节奏”，这个“他”就是老人。
师：这是书上的理解，可以。你有不同意见?
生2：我觉得是老人与海鸥之间互相的配合。老人肯定会让海鸥多吃一点，依着海鸥，海鸥也会啄到老人的手，跟着老人的手移动。他们之间师互相配合的。 师：呵，看来你是个中间派!(笑声)老人与海鸥是互相配合。谁来由不同的意见? 生3：我有补充，我支持她(刚才这位同学)的观点。老人喂海鸥十多年了，他们之间早就形成了信任，彼此十分了解，所以说是互相配合。
师：这位同学支持她的观点，很好。其他观点还有没有?你来。
生4：海鸥依着老人的手起起落落。
师：好的。看来，无论是老人依着海鸥，还是海鸥依着老人。这个结论并不重要，因为老人与海鸥之间总是那么的默契，总是那么的相依相随。因为朋友告诉我——一起读【出示句子】十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。
生(齐)：十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。 师：是啊，老人和海鸥就像亲人一样，海鸥就是老人的子女。老人逢人便夸自己的子女，老人师怎样逢人便夸的?我们拿起书来，找到课文中的有关段落读一读。
生(齐)：(学生自读，教师巡视)海鸥最重情义，心细着呢。前年有一只海鸥，飞离昆明前一天，连连在我帽子上歇落了五次，我以为它是跟我闹着玩，后来才晓得它是跟我告别。它去年没有来，今年也没有来……海鸥是吉祥鸟、幸福鸟!古人说„白鸥飞处带诗来‟，十多年前，海鸥一来，我就知道咱们的福气来了。你看他们那小模样!啧啧…… 师：好，谁来读一读这个自然段，你来读。【出示】海鸥最重情义，心细着呢。前年有一只海鸥，飞离昆明前一天，连连在我帽子上歇落了五次，我以为它是跟我闹着玩，后来才晓得它是跟我告别。它去年没有来，今年也没有来……海鸥是吉祥鸟、幸福鸟!古人说„白鸥飞处带诗来‟，十多年前，海鸥一来，我就知道咱们的福气来了。你看他们那小模样!啧啧……
生：海鸥最重情义，心细着呢。前年有一只海鸥，飞离昆明前一天，连连在我帽子上歇落了五次，我以为它是跟我闹着玩，后来才晓得它是跟我告别。它去年没有来，今年也没有来……海鸥是吉祥鸟、幸福鸟!古人说„白鸥飞处带诗来‟，十多年前，海鸥一来，我就知道咱们的福气来了。你看他们那小模样!啧啧……
师：好的，老人在夸奖自己的子女的时候，前面还有一段话，老人的眼睛立刻生动起来了。我们一起读这段话。
生(齐)：谈起海鸥，老人的眼睛立刻生动起来。
师：老人在夸奖自己的子女的时候，眼睛立刻生动起来。假如你就是老人边上的普通游客，你看到了老人一双怎样的眼睛?
生1：我看到了老人一双精神起来的和自豪的眼睛。 师：好，“精神起来”和“自豪”的眼睛。你来说?
生2：我看到了一双开心的眼睛。
师：对呀，人逢喜事精神爽，这是古人说的!谁还想说?你来。 生3：我看到了一双明亮的眼睛。 师：“明亮”，说得多好!你来。 生4：看到一双得意的眼睛。 师：好，“得意”，虽然是贬义词，但用在这个也很妥当。你来?
生5：我看到了一双年轻的眼睛。
师：年轻的眼睛。对，老人因为开心，年龄减去十岁。你的这个想法很独特!——那么，假如你就是这位老人，你会怎样向身旁的游客夸奖这些海鸥的?读出那种“年轻的高兴”的语气。
生5：海鸥最重情义，心细着呢。前年有一只海鸥，飞离昆明前一天，连连在我帽子上歇落了五次，我以为它是跟我闹着玩，后来才晓得它是跟我告别。它去年没有来，今年也没有来……海鸥是吉祥鸟、幸福鸟!古人说„白鸥飞处带诗来‟，十多年前，海鸥一来，我就知道咱们的福气来了。你看他们那小模样!啧啧…… 师：大家听出老人的高兴之情了吗? 生(齐)：(掌声)
师：谁还想向游客夸一夸自己的子女、自己的海鸥?
生6：海鸥最重情义，心细着呢。前年有一只海鸥，飞离昆明前一天，连连在我帽子上歇落了五次，我以为它是跟我闹着玩，后来才晓得它是跟我告别。它去年没有来，今年也没有来……海鸥是吉祥鸟、幸福鸟!古人说„白鸥飞处带诗来‟，十多年前，海鸥一来，我就知道咱们的福气来了。你看他们那小模样!【“啧啧……”读得有些疙瘩，台下听课的老师发出善意的笑声)】
师：我听得出，你是读得认真的，同样的掌声献给他。 生(齐)：(掌声)
【教学设计与反思】教学“老人语言”这部分采用了创设情境的方法：一是创设“你放佛看到老人怎样一双眼睛”的情境，感悟老人的内心喜悦;二是在此基础上角色转换，“老人”向游客夸奖自己的“子女”(有感情地朗读)。 转
殴去人别，老人流露“企盼”
师：幸福的时光总是这样的短暂。太阳偏西了，时候不早了，老人望着高空盘旋着的鸥群，眼睛里的生动消失了，取而代之的是一份淡淡的企盼。老人在企盼什么?发挥你的想象，用笔写下老人的这份企盼。【音乐2：30分，学生在事先印发的纸上写话;教师巡回】 生：(学生想象写话) 师：我们请先写好的同学说一说老人的期盼。
生1：老人望着高空盘旋的鸥群，眼睛里带着企盼。他想……(话筒不好听不清楚) 师：这是老人的一个心愿!你说。
生2：老人望着高空盘旋的鸥群，眼睛里带着企盼。他想，海鸥师我的子女，我多么希望白天再长一些，我可以和他们再多呆一会儿啊! 师：听得出，老人对海鸥有多少的眷恋啊!你来?
生3：白天怎么就这么快过去了呢，我就要和这些小家伙告别了。夜师漫长的，也是枯燥的，我真希望自己也能长出一双洁白的翅膀，和海鸥在一起!【下课的哨声响起】 师：这就是老人对海鸥的心声，谁还想说?你来。
生4：要是我能到海鸥生活的地方多好啊，这样我就可以和他们在一起了。
师：老人对海鸥的心声一定还有很多很多。我知道，这都是老人对海鸥的眷恋，对海鸥的寄托，对海鸥的无怨无悔爱!因为朋友告诉我——大家一起说。 生(齐)：朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。 师：对呀老人与海鸥就像亲人一样。 【教学设计与反思】这个内容的设计追求在情感上形成强烈的对比和冲突，为学生想象写话做好情感上的铺垫和驱动。不足之处在于，让学生写“企盼”，发散性思维不及“老人喂海鸥时老人说什么、海鸥说什么”丰富，但这种思维指向性训练也更能渲染和烘托人鸥离别的情感。 合
回顾课题，升华人鸥“情义”
师：还记得上课前老师送给大家的名言吗?
生(齐)：记得，有朋自远方来，不亦悦乎!
师：老人与海鸥，是朋友，更是亲人。在老人的心中，白鸥飞处带诗来，群鸥翻飞情义深。学到这里，谁能用板书上“亲人”这个关键词说说自己的学习体会，用这样的句式说一说【出示：老人与海鸥 】
生：老人与海鸥就像亲人一样，我们和徐老师也像亲人一样。
师：说得真好!(台下响起了掌声)你听，台下那么多掌声都送给了你!的确，老人与海偶，不是亲人——
生(齐)：胜似亲人!
师：这节课就学到这里，下课。
【教学设计与反思】
前后照应，提升人鸥之间的情义，水到渠成，让学生自己总结出“不是亲人，胜似亲人”的主旨情感。
《老人与海鸥》课堂实录
课前谈话：
师出示可爱的动物图片，学生谈感受。
(这些动物这么可爱，我们应该要爱护它们。)
一、导入新课
1、和我们人类一样动物也有自己的情怀，自己的智慧。今天，我们就走进这样的人与动物的世界。你们喜欢吗? 2、齐读课题。
3、这是发生在昆昆明翠湖的一个真实的故事。
二、初读课文，整体感知
1、学生自由读课文，要求：遇到生字词多读几遍，想一想文章写了老人与海鸥的哪些事。
2、教师巡视指导，点拨。
3、师出示词语：撮嘴呼唤 翻飞盘旋 抑扬顿挫 扇动翅膀
亲昵说话 肃立不动 啧啧称赞 白色旋涡 ⑴ 指名分别读这两组词，并随机正音：撮、扇、旋。 ⑵ 读着这两组词，你眼前分别出现了哪两幅画面? 生①：由第一组词中，我看到了老人喂海鸥的画面。
生②：我看见海鸥在天空中飞翔的样子是那样漂亮。 师：还有同学补充吗?
生③：老人死后，海鸥哀悼的样子。
师：简单的说，可以说海鸥送别老人的样子。不知道大家发现没有，这篇文章就是写描写这样两个场景，先写(师板画，师生一起说)老人喂海鸥，再写海鸥送老人。
⑶ 两个场景中，让你们意想不到的场景是哪个?为什么?
生：是海鸥送别老人，因为有一个段落说了，老人天天跋山涉水给海鸥送食物，现在海鸥才来送别老人。
师：第二个场景让你意想不到，其他同学也是这样的请举手。
三、再读课文，读出“意想不到” 1、老师在第一次阅读课文时，我的感受和你们一样，在安放老人遗相的地方，海鸥的举动太让人惊异了。课文是怎样描写这个场景的呢。请同学们快速默读课文，划出：海鸥的哪些举动让你意想不到
2、反馈交流找到的句子。(我们按顺序交流)
生①：意想不到的事情发生了──一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。 生②：鸥群急速扇动翅膀，轮流定在老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。
师：海鸥扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前，这太不符合常理了，是吧?
生③：不一会儿，一群白鸥纷纷落地，竟在老人遗像前面和后面整整齐齐站成两排，肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。这样的情景持续了好一会儿，看到的人都无法想象这只是一种巧合。
师：竟在遗像前站成了两行，这样的情形平常生活中你见过吗?
生④：当人们最后不得不去收起遗像的时候，海鸥向炸了锅似的朝遗像扑过来。它们大张着嘴鸣叫，翅膀扑的那样近，以至于收照片的人下意识的缩紧了身体，好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。之后，鸥群长时间盘旋在遗像上空，像是为老人守灵，又像是为老人送行„„ 师：海鸥向哪里扑过来?这就是遗像。(画面)
四、品重点句，感悟“情理之中”
1、同学们，假如当时你就在翠湖边上，看到这样的情形，你的脑海里会冒出什么问题?
生：为什么海鸥会扑到老人的遗像前?为什么海鸥会为老人守灵?
2、这群海鸥为什么会这样做，知道吗?这位老人究竟为海鸥做过些什么?他与一般人做的有什么不同呢?请同学们默读课文，用波浪线划下来，待会儿交流。
3、交流：
生：老人把饼干丁很小心地„„(课文第三自然段)。
师：这位同学划的是老人为海鸥的片断，你也画了这部分的请举手。从这个片断中你读出了老 佤其他人的哪些不同?先说第一处。
生：我觉得老人与海鸥很熟悉，只要老人撮嘴呼唤，海鸥就会立即飞来和老人做伴。
师：非常熟悉，老人一呼，海鸥就马上── 生：应声而来。指名读第1、2句。
师：老人的呼唤是一呼百应，联系上下文，老人的呼唤和一般人还有什么不同? 生：在海鸥的鸣叫声里，老人„„公主„„从这儿看出老人与海鸥很熟悉，还给它们取了名字，说明老人与海鸥相处了很长的时间。
师：在老人的心中，海鸥就像他自己的── 生：子女;每一只海鸥都有自己的──生：名字。还有谁再读这句话，读出你的体会。 指名读。
师：这哪是在叫啊，这分明是在呼唤，这分明是一首歌。在这首歌里你听出了什么?
生：喜爱。
生：老人看待海鸥就看待子女一样。
生：老人与海鸥亲密无间。
师：请女同学来读第一句，男同学紧跟着读第二句。
师：读到这儿，你还读出了什么不同?
生：海鸥非常信任老人，因为你看，海鸥几下子就把饼干扫得干干净净。 师：带着这种理解，女生再读第1句，男生再读第2句。像他说的一样，男生要读得怎么样?
生：快一点。生合作读。
师：往下看，还读出了什么不同?
生：放食物的方法也不同。他是顺着栏杆边走边放，不是像一般的人一样随便扔。
师：那就把老人边走边放，海鸥依他的节奏起起落落这句话想像成一幅活的画面，你仿佛看到了什么?生：我仿佛看见老人在翠湖边，顺着栏杆„„ 生：我看到这一切好像是一首会动的音符。 师：这会是怎时怎样的音符?
生：时快时慢的半符。
师：也就是说老人快，海鸥就快，老人慢，海鸥就慢。我想问问，老人为什么时快时慢呢?老人什么时候会快?什么时候又会慢呢?
生：海鸥多的时候，老人就快。 生：海鸥吃得快的时候，老人就快。 师：什么时候又会慢呢?
生：海鸥吃得有些饱的时候就慢。
师：多有意思啊!表面上看是海鸥依着老人的节奏在起起落落，而事实上是老人依着海鸥的节奏在边走边放。谁来读读这句话?
师创设情境，指名读 海鸥来得多了，吃得快了，谁能欢快地来读读? 海鸥来得更多了，吃得更快了，谁能更欢快地来读读?
海鸥吃得心满意足，老人也放慢了速度，谁能这样来读读。
师生合作读，师读老人的话，生读海鸥的话。(师变化语气来读。) 4、在这有声有色的乐谱中，你听到了什么?假如你就是老人，你会说什么?假如你是其中的一只小海鸥，你又会说什么?请选择其中一个角色写几句话。
⑴ 生自主写话。
⑵ 交流：
(指名3位写老人的和3位写海鸥的学生进行交流。)
师：老人和海鸥究竟在说什么呢?老人亲切地说──生(老人)：海鸥是吉祥鸟，幸福鸟„„我心满意足了。
生(海鸥)：我真是要谢谢您，如果没有您，我真不知要怎样生活?生(老人)：„„ 生(海鸥)：老爷爷，谢谢您!我想对您说，你每天给我们带来这么多食物，您不累吗?您将食物给了我们，您不饿吗?您不图回报这样照顾我们，您觉得值得吗?不，不，您就是我们的父亲，我们就是您的儿女，我们不是亲人胜似亲人! 生(老人)：海鸥们，你们看，我又给你们带食物来了，你们要多吃，多吃才会健康。 生(海鸥)：老爷爷，您心肠真好!您知道冬天我们找不到食物吃，您就像我们的父母一样，细心照顾我们的生活起居。从城郊赶到翠湖来给我们送好吃的。就是因为有您，我们才会长得这么健康，这么活跃，我代表同类谢谢您! 师：老人与海鸥有太多太多的话要说，他们是这么亲密，这么快乐。这真是一篇有声有色的乐谱，让我们再来读读这幅画面吧。
5、老人与海鸥怎么能这么亲密无间这么其乐融融呢?你能从文中找出句子来吗?生找──反馈：朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。
师：十多年的冬天，几千个日子，几万里路程啊，老人与海鸥就是这样相依相伴。在老人心里，海鸥就像是他的── 生：儿女;在海鸥的心里，老人就是他的── 生：父亲。老人和海鸥就像一家人。
五、内化感受，运用语言
1、十多年了，几千个日子，老人每天都来，可有一天老人没来，第二天老人还是没来，直到第三天的时候，老人才步履蹒跚地来了。(音乐想起)喂海鸥的时候，他坐到了地上，身子弯成了弓一样的弧形。这3天，他只吃了一碗面，觉得好点了，就赶来看海鸥了。可这一看就成了决别了。他的家小得只能放下一张床，最值钱的就是一小袋面粉和6个鸡蛋，那是给海鸥做鸡蛋馒头的。朋友在翠湖边为老人立了一块墓，很多都在照片上签名，所有空白的地方都签满了。海鸥呢?这群老人的儿女呢?它们也来了，让我们再一次读读他们。 2、一群海鸥突然飞来(配乐齐读)──
3、如果你就是“白色旋涡”中的一只小海鸥，你会鸣叫些什么? 生写。
4、交流： 生：老人第三天就不应该来，他来了才会(哽咽)──
师：我听出来了，你希望他在家里好好休息。
生：就是，就是──我很谢谢老人，我想说，老人谢谢您，您为什么付出这么多，却不求回报(抽泣)。老人，您就是我们的父亲!
生：老人，您就是一轮太阳，可是这一轮太阳已经──(泣不成声)
师：虽然你没往下说，但我们都听出了你要说的话。同学们，在海鸥的心里一定牢牢地记住了这位──
生：老人，在我们的心中也一定牢牢地记住了这一位── 生：老人和这一群懂得感恩的──生：海鸥。
一、导入：
1、师：同学们，今天我们学习一篇课文，它讲述的是发生在昆明翠湖边的一个真实故事。看老师板书课题，齐读课题。
二、总揽全文，整体把握
1、昨天我们预习了课文，对课文的内容已经有了一定的了解，下面请大家快速浏览课文，找找在文中起承上启下作用的自然段，你知道它在哪儿吗?(13自然段)
2、师：看这段话(CAI)，将这段话改动一个字，细细体会一下有什么不同?别着急，放声读一读。
3、师：你的意思是“和海鸥”是双方面的，而“对海鸥”是单方面的，只是改动了一个字，意思却大不一样。由此可见，我们读书要字字入心。这个自然段将文章分成两大部分，谁能说说分别描述了哪两幅画面?
4、师：这两个场景中，哪一个令你意想不到?(海鸥送老人) 师：想法和他一样的请举手。
三、再读课文，读出意想不到：
1、师：嗯(点头)，老师在第一次阅读课文的时候，感受和大家一样，在安放老人照片的地方，海鸥的举动太让人惊异了。课文是怎样描写那个场景的呢?请同学们自由读14~18自然段，划出海鸥的哪些举动让你意想不到，学完后可以跟同桌交流交流。
2、师巡视指导。
3、交流： 生①：“一群海鸥„„发生了什么大事。”
师：你从海鸥的翻飞盘旋，连声鸣叫中感受到了意想不到。 生②：“海鸥们„„轮流„„瞻仰„„亲属。” 师：轮流来瞻仰老人的遗容，这实在是太不符合常理了。 生③：“海鸥们纷纷落地„„肃立不动„„白翼天使。” 师：海鸥们站成两行肃立不动，你在生活中见到过吗?
生④：“当我们不得不„„炸了营似的扑过来„„白色漩涡中脱出身来。”
师：海鸥们朝哪儿扑了过来?(老人的照片)
四、品读感悟，感悟“情理之中”
1、师：同学们，假如此可你在翠湖边看到这样的情形，脑海里会冒出什么疑问? 生①：海鸥为什么会向这儿扑来?
生②：海鸥为什么会排成两行，肃立不动? 生③：海鸥为什么会轮流瞻仰老人的遗容?
2、师：这群海鸥为什么要这样做?这位老人究竟为海鸥做过什么?他与一般人做的有什么不同呢?请同学们快速浏览课文1~12自然段，用波浪线作上记号，可以与同桌交换意见。
3、生浏览课文呢，师巡视指导。
4、交流：
A生：人少的地方，是他喂海鸥的领地。老人把饼干很小心地„„(课文第三自然段) 师：你找出的是老人喂海鸥的片断。(CAI出示)雨果说，会读书的人有两只眼睛，一只眼睛看着纸面的文字，另一只眼睛看到纸的背后。也就是说，要透过语言文字读懂它背后所包含的意思。同学们，我们要会读书会思考，会品味。品味是一种非常重要的阅读能力，轻声地读读这段话，想想细节，你发现老人呢与其它人有哪些不同? 生：“老人把饼干很小心地放下退开后撮起嘴呼唤海鸥，海鸥就会应声而来。”这说明海鸥对老人很熟悉，很信任，而老人也给海鸥留下自己活动的空间。
师：信赖往往创造美好的境界，还有谁想发表自己的意见? 生：“老人顺着栏杆边走边放，海鸥依着他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”老人呢很熟悉海鸥，也很尊重海鸥，他不像别人那样扔而是边走边放，海鸥也似乎听他的指挥随着老人的节奏起起落落。 师：想的好，“节奏”是音乐的灵魂，谁知道节奏与什么有关? 生：音的长短、强弱。
师：那老人喂海鸥的节奏是怎样的? 生：老人喂海鸥的节奏也是时而快时而慢的。
师：那老人喂海鸥为什么时快时慢? 生：①海鸥多就快，海鸥少就慢。
②海鸥吃得快就快，海鸥吃得慢就慢。
师：多由意思啊!表面上看来是海鸥依着老人的节奏在起起落落，而事实上是老人在依着海鸥的节奏边走边放。(指名读)
海鸥来的多了，吃得快了，请你欢快地读读。(生①读)
海鸥来得更多了，吃得更欢了，请你更欢快地读读。(生②读) 海鸥吃得心满意足了，老人也放慢了速度，谁能这样来读读。(生③读) 师：这起起落落的海鸥，翻飞的白色，谱成了一篇------(生：有声有色的乐谱) 师：在这有声有色的乐谱里，你听到了什么? 生①：海鸥的鸣叫。
生②：海鸥扑翅膀的声音。
师：除了海鸥的声音你还能听到什么? 生③：老人的笑声，他在呼唤海鸥的声音。 师：你们又仿佛看见了什么?
生①：海鸥在扑着翅膀吃食。
生②：海鸥们围着老人飞，老人的笑容洋溢在脸上。
师：你们看到了那么多，听到了那么多，感受到了那么多，能不能把这段话读一读，先自己练练。谁想读：(指名读)
师：谢谢你用朗读为我们再现了老人喂海鸥时的情景。学习品味重点句段，反复诵读，抓重点字词体会，想象等都是一些不错的方法。让我们拿起书再来读读这段话。老师读老人的表现，大家读海鸥的表现。(合作读)
师：这么和谐的画面，让我们感受到的是老人与海鸥浓浓的亲情呀!还有哪儿你感受到老人与其它人不同呢?
(假如先汇报后一句话，便上到轮读的地方再问：还可以从哪儿看出老人喂海鸥与一般人不同?学完再接：老人喂海鸥，这起起落落的海鸥，这翻飞的白色，谱成了一篇——有声有色色的乐谱。) B生：“在海鸥的鸣叫声里，老人„„公主„„”老人还经常给海鸥取名字，这也可以看出老人与其它人喂海鸥的不同。
师：那一个个名字都浸透了老人对海鸥的爱呀!尊重是对生命的敬畏，还有吗? C生：“这位老人每天步行二十余里„„海鸥相伴”。每天都这样做，而且是步行，走那么远只为了海鸥。
师：是啊!那么远的路老人都步行，连五角钱的公车都舍不得坐。还有吗?
D生：“谈起海鸥，老人的眼睛立刻生动起来。„„啧啧„„”
师：都说眼睛是心灵的窗户，那在这“生动的眼睛”里折射出的是老人怎样的心意呢?(如果学生没读，便让大家自由读读，想一想)
生①：老人对海鸥很喜欢。 生②：老人对海鸥的思念。(若谈不上来，引导学生看“它去年没来，今年也没来„„” ) 师：在老人生动的眼睛里，我们读出了喜爱，品出了牵挂，请个同学来读一读。(掌声送给他)
师：还可以从哪儿看出老人与其它的人不同? 生：“老人望着高空„„企盼”。从“企盼”我读懂了老人对海鸥的不舍鱼依恋。 师：抓住了“企盼”，老人在企盼什么? 生：老人在企盼能到海鸥休息的滇池边去看看。
师：你读懂了老人的心，抓住了“企盼”的眼神就能读好这一自然段，请大家齐读。 师：十多年的冬天，几千个日子，几万里的路程啊，老人与海鸥就是这样相依相伴，在老人的心中，海鸥就像他的——生：儿女;在海鸥心中，老人就是他们的——生：父亲。老人与海鸥，他们就是——生：亲人。(板书：亲人)
五、内化感受，运用语言：
1、师：十多年了，几千个日子，老人每天都来，可有一天老人没来，第二天老人还是没来，直到第三天的时候，老人才步履蹒跚地来了。(音乐响起，画面是老人喂海鸥)喂海鸥的时候，他坐到了地上，身子弯成了弓一样的弧形。这3天，他只吃了一碗面，觉得好点了，就赶来看海鸥了。可这一看竟成了诀别了。他的家小得只能放下一张床，最值钱的就是一小袋面粉和6个鸡蛋，那是给海鸥做鸡蛋馒头的。朋友们在翠湖边为老人立了一块碑，很多人都在照片上签名，所有空白处签满了。海鸥呢?这群老人的儿女呢?他们也来了，让我们再一次读读他们。(CAI)
2、生配乐朗读：一群海鸥突然飞来„„(4个句子)
3、如果你也是”白色漩涡“中的一只小海鸥，你会鸣叫些什么? 交流：
生①：我的亲人啊!别留下我们，你走了我们怎么办啊!(字字是泪，声声是情啊!) 生②：你在家里休息该多好啊!如果你在家休息，你就不会走了。(对啊!) 生③：谢谢你为我们付出了那么多，而你却不求回报。我只想说谢谢!(老人一定会明白你的心意) 学生哭„„
师：虽然你没往下说，但我们都听出了你要说的话。
4、师：同学们，用心思考一下，究竟是什么原因会发生这样的“意想不到”呢? 生①：老人十多年的心血换来的。 生②：老人对海鸥的情谊。
师：老师看出来了，大家都有共同的想法，正是因为老人对海鸥的倾情付出，才会有这样的意想不到，可细细品味却又是情理之中。
六、扬情寓意 升华情感：
师：虽然老人去了，可老人的身影留在了翠湖湖畔，(CAI)这儿有老人的身影，这儿也有老人的身影。虽然老人不在了，但这幅人鸥和谐的画面却永远留在了我们的记忆中，定格在了所有人的心中。 板书设计：
21、老人与海鸥 喂 ———————— 送
亲人
附：小海鸥会鸣叫些什
1、亲人一路走好„„
假如我就是老人，我会轻轻地告诉你：谢谢你，我的好孩子，你也要照顾好自己。
2、责怪别难过了，你们难过我会心疼的。
3、回忆虽然不能再陪你们，但我永远不会忘记你们给我带来的快乐。
4、亲人啊!为什么不理我„„别哭了，擦干眼泪，做一只勇敢的小海鸥吧! 三自然段的评价：信任——信赖往往创造美好的境界。 尊重——尊重是对生命的敬畏。
我的母亲课堂实录范文第6篇
教学目标：
1.引导学生在观察、画圆、测量等活动中感受并发现圆的有关特点，知道什么是圆心、半径和直径，能用圆规画指定大小的圆。
2.在活动中，感受圆与其它图形的区别，沟通它们的联系，获得对数学美的丰富体验，提升学生对数学文化的认同。
重点：认识圆，理解直径和半径的关系。 难点：学会用圆规画圆。
教具准备：课件，纸片，圆规，剪刀等。 教学过程：
一、情境导入：
师：同学们，认识我手中的图形吗?
生：圆
师：生活中，在哪里见到过圆形?
生1：我在手表上见过圆。
师：手表的表面上是圆形。
生：硬币上有圆。 生：车轮上也有。
师：行，同学们，这样说下去，你们觉得能说完吗? 生：说不完。
师：正所谓圆无处不在。
师：老师今天也给大家带来了一些。
[课件出示：光盘、硬币、车轮等]
师：有人说，因为有了圆，我们的世界才变得如此美妙而神奇，那这堂课，就让我们一起，走进圆的世界，去领略其中的奥秘，好吗?生：好。
二、 探究新知
1、从画圆中认识圆
师：同学们，要认识圆，我觉得我们首先得画出一个圆。会画吗?生：会。
师：请大家在准备的白纸上面任意画一个圆。 生开始画圆，师巡视指导
师：同学们画完了吗?生：画完了。
师：大家都画好了吧，张老师通过观察发现，大部分同学画的都非常漂亮，但是也有部分同学画的不够理想，甚至还没画出来。大家猜猜他们可能哪里出问题了?
生1：有可能他拿圆规的时候拿的不是地方。
师：应该拿哪里?
生2：应该拿这个帽子这里(生拿起圆规演示)
师：听到了吗?咱们拿圆规的时候可要掌握技巧，抓的时候不能随便抓，应该抓这里，如果抓下面画的就不够漂亮了。(师拿起圆规演示)
师：非常好，还有吗?
生3：在对准中心点的时候，画到一半有可能歪掉了。
师：画的时候针尖能不能移动啊?移动画的出圆吗?
生：不能，画不出圆。
2、学习圆心、半径、直径
师：那现在，同学们想再画一个圆吗?生：想。
师：有个小小的要求：能不能想个办法，让我们全班的同学画出的圆一样呢?谁有办法?
生：可以规定全班同学只要把圆规针尖和笔尖之间的距离统一一下，画出的圆就一样大。 师：那咱们就统一把他定为3厘米好吗?定完后，同样把这个圆画出来
(学生第二次画圆 )
师：画完了吗?已经画完的同学就把这个圆片剪下来。
师：同学们，来看老师这个圆和你们画的这个圆大小怎么样?生：差不多 师：同学们，圆我们是有了， 现在把你剪下的圆折一折,你有何发现? 生1:我发现所有的折痕都相交于一点。
师：这一点是不是在圆的中心位置?生：是。
师：我们给它取个名字。叫做圆心。通常用字母O表示。 生2：我发现所有的折痕不但都经过圆心，而且都在圆上。
师：经过圆心且两端都在圆上的线段，叫做圆的直径。通常用字母d表示。
师：关于直径啊，老师这里给大家带来了3条线段，一起来看，{课件出示}在这里面，你认为哪一条才是圆的直径。
生：第三条。
师：那第一条为什么不是呢生：因为没有经过圆心。
师：经过这词用的好，他没有经过圆心
师：那第二条不是通过圆心了吗? 把你的想法告诉全班同学。
生：因为他只画了一半，没有画到头。
师：换句话来说，什么样的线段才是直径? 一方面要经过。。。。 生：圆心。
师：同时他的两端得怎么样? 生：都在圆上的线段
师：说的好，像这样的线段才是圆的直径。
师：圆上的某一点连接圆心的一条线段叫做圆的半径，一般用字母r表示。 师：大家在刚才的圆片同样画上圆心、一条直径、一条半径，并标上字母。
(生画的同时，师也在黑板上画直径)
师：通过刚才的学习啊，张老师觉得关于圆该有的知识咱们也交流的差不多了，圆心，半径，直径，大家都认识了吧。下面我们就来探究直径和半径的关系。
三、深入探究直径和半径的关系
1、师：同学们，以小组为单位，自己动手，折一折，画一画、量一量，比一比，相信每个小组一定会有新的发现。有信心吗? 生：有
师：那就抓紧时间
小组合作学习，教师参与其中。
师：同学们，老师觉得我们光顾着研究也不行，得善于把自己的研究结果与别人交流，对不对?让别人相信你的发现是正确的。
2、分析推理，论证规律
师：我们来看第一条发现，这个小组发现，圆的半径和直径都有无数条，有道理吗? 生：有。
师：亮出你的观点，你是怎么发现的?
生1：我们一开始认为圆的半径只有四条，在往后的研究中，我们慢慢的把这个圆往下折，折到最后我们发现这个圆的半径好象永远都折不完。
师：同学们听明白了吗?那同学们都同意这个发现?
生：同意。
师：继续看第二条：在一个圆里，每一条直径都是一样长的。有道理吗?说说你的想法?
生1：我是用尺子量的方法。(生演示测量过程)
师：他是用测量的方法，发现了什么?
师生：每一条直径都是一样长
咱们来看第三条发现。在同一个圆里，直径是半径的二倍。同意吗? 生：同意。
师：其实，早在两千多年前，我国古代就有对圆的精确记载，墨子是我国伟大的思想家，在他的一部著作中有这样的描述 “圆、一中同长也”，所谓一中就是一个……圆心，那“同长”你们知道是什么意思吗? 猜猜看。
生：一样长
师：同学们，看来善于观察、善于联想，往往能获得更多有用的结论。
四、课堂小结。 师：同学们，短短一节课，要真正走进圆的世界是不现实的，我想我们刚刚所做的，只是走“近”了圆的世界，打开圆的大门，一个更加精彩，更加丰富的世界必将展现在我们面前，那就让我们从现在起，从今天起，真正走进圆的世界!
教学反思: