化学粉笔实验管理论文范文第1篇
化学是以实验为基础的自然科学，实验是化学教学的最基本的特征，离开实验的化学教学是难以想象的。而实验室是进行化学实验教学的主要场所，加强化学实验室的建设，目的在于为化学实验教学提供必要的物质基础。新课程教学特别重视学生科学素养的培养，实验在化学教学中有着更为突出的地位。因此，加强化学实验室的建设有着很重要的现实意义。
新课程教学以学生的发展为宗旨，强调培养学生的创新能力与解决问题的实践能力，这些都离不开化学实验。随着新课程教学改革的推进，很多学校的原有实验设备不能满足教学的需要，建设符合化学新课程教学的实验室显得十分紧迫。那么，如何建设新型化学实验室，以便更好地为新课程教学提供坚强的后勤保障呢？
设计化学实验室的基本原则
新课程特别注重实验教学，学生在进行化学学习的时候，要完成很多分组实验、探究性实验，因此，建造的实验室需要有足够的场所，每一类实验最好有相应的区域，实验器材的添置应该适合实际的操作任务。建造的实验室应该远离烟雾、灰尘、有振动源的地方，更不要在锅炉房或者交通要道的附近。为了安全起见，实验室的建造材料应该选择防火的，要安装向外侧开的门。
加强实验硬件的建设
实验室里的药品柜、器皿柜、边台、实验台等硬件应该由专业的、具有加工资格的工厂生产，要求各项指标都要符合技术要求。除了美观、整洁、实用外，还应该具备防火、防潮、防日光照射、坚固耐用的特点。所有的实验台面，应该具备耐碱、耐酸的特性。实验室所用的材料应该是环保的，这样不仅不影响师生的身体健康，也可以避免因为建材挥发出来的气体影响到化学实验的结果。实验室内的采光、通风、温度、湿度等应该符合实验环境的设计要求，尤其要做好通风工作，通风柜应该放在气体流动量比较小的地方，不要过于靠近门或窗户。
总之，新课程背景下的高中化学教学，对实验提出较高的要求，学生自主探究性实验、课外实验的量明显增多，这对实验的药品以及设备都提出较高的要求。很多学校现有的实验设备以及实验药品已经不能满足新课程教学需要，应该站在为学生发展的高度上，加强实验室的建设，在实验室的硬件上除了做好供电、供水、排风工作以外，还应该添置更多的仪器，以满足学生做各种探究性实验的需要。也就是说，为学生的发展提供较好的物质保障。
加强实验室管理，健全规章制度
实验室里的仪器、药品很多，平时消耗的量也很大，欲使实验室高效运转，需要加强它的管理。管理实验室不是一件简单的事，需要领导重视，实验教师要有高度的责任心，并建立完善的规章制度。如果没有完善的规章制度，就不能科学地管理，有序地开展各种实验。在日常教学中，教师所需要的器材、药品，学生实验所需要的各种器材、药品，都应该先填写清单，这样便于归还时的检查；校领导要定期检查实验的器材与药品，拿出补充的计划或方案，这样能保证实验室的正常运转。为了减轻实验员的负担，应该将教师演示的实验器材、药品放入专柜。学生分组实验的器材与药品按一定的顺序摆放整齐，每次实验后，根据消耗的情况做好及时的补充，这样能保证下一次实验正常进行。
稳定实验管理员队伍，并做好培训工作
实验员的工作具有很强的综合性，为了保证实验教学的正常开展，他们付出辛勤的劳动。由于新课程中的实验内容增加很多，实验的要求也有相应的提高，因此，实验员应该积极参与到新课程的学习之中，学校也应该给实验员更多的培训机会。这样能使实验员熟悉新课程教学的理念与特征，做一名合格的探究型的实验员。由于实验员的工作有一定的专业性，各学校应该努力稳定实验员队伍，不能换来换去。
重视建立以探究性学习为主的实验室
新课程特别重视学生学习方式的改变，大力倡导学生开展各种形式的自主学习活动，其中，探究性学习是一种最能培养学生创新能力与解决实际问题能力的学习方式。因此，在化学实验室建设的时候，要为开展探究性学习活动做好充分的准备，要使实验室成为学生进行探究性学习的最好场所。
对学生进行实验室开发
学生在进行探究实验的时候，要向教师递交实验的方案、计划，并列出需要的器材、药品。实验员对学生提出的方案要进行仔细的审核，并做适当的评估：能顺利进行的，就不要含糊，立即让学生进行；不能的话，要创造条件，对于缺少的器材，可以组织学生自制。
自制教具，修旧利废
改进实验装置，充分利用自制的代用品，不仅能节约实验成本，还能提高实验的效率，增加实验的量。即使在实验条件、药品很充沛的情况下，让学生自制器材也是一件很有意义的事，不仅可以提高学生的动手能力，还能培养学生的学习兴趣。比如，可以组织学生自制简易的氢氧爆鸣器、简易的电解水装置。在进行废旧利用方面也有很多工作可做，比如将旧电池里的碳棒、锌片取出来，把加热氯酸钾与二氧化锰混合物中的二氧化锰回收起来，等等，这样不仅能解决化学药品紧缺的问题，还能培养学生勤俭节约的良好品质。
建设绿色化学实验室
化学新课程标准要求实验要体现“绿色化”的思想，因此，在化学实验中要帮助学生树立“绿色化学”的思想，形成“绿色化学”的观念。化学实验室理当成为绿色化学的场所。
推行微型化学实验
微型化学实验能节约药品、减少污染，而且能使化学实验现象更明显、安全。要教育学生在化学实验的时候按量取药，不能错误地认为取得药越多越好。
减少各种化学药品的污染
首先要从源头上考虑，能不能找到化学实验有毒药品的代替品。比如，在做分解过氧化氢实验时，常用二氧化锰固体，是强氧化剂，如果处理不当会产生严重的环境污染，可以找猪肝作代替品。也许有人说，实验用一点点儿没事的，其实，一个班级就有很多组实验，一个学校有很多的班级，这样一大批实验下来，问题不容忽视。其次，要处理好废水、废渣。化学实验中所产生的废水、废渣都会产生环境污染，程度轻重而已。因此，在化学实验的时候要教育学生不要随便丢弃废水、废渣，应该养成良好的习惯，将无法利用的废水、废渣倒在指定的容器里；如果在实验中产生废气，就要尽量做好回收工作。
打造数字化实验室
数字化实验室是在传统的实验设备的基础上，结合各种传感器采集数据，然后再利用计算机进行数据处理，得到实验结果。这是全新的实验室，不仅能体现“绿色化学”的理念，还能使学生从理论上掌握物质的性质。在日常的教学中，教师常常对有剧毒的化学实验做避开处理，目的是减少对学生的危害，但学生缺少直观的体验，不利于化学的学习。而数字化实验，一样能模拟真实的实验过程，同样能使学生体验到研究的过程，但不会受到有毒药品的危害。同时，学生能借助数字化实验观察到微观世界与化学反应的过程，更好地理解、掌握化学原理。数字化实验室是现代教育技术在实验上的典型运用，有很多优点，但它不能完全代替真实的化学实验，尤其是在培养学生动手能力方面是绝对代替不了的。
总之，化学实验室的建设要与时俱进，体现新课程的教学理念。为了学生的全面发展，为了实验教学的顺利开展，应该不断完善实验设备，让实验室真正成为全面发展学生素质的场所。
参考文献
[1]梁慧妹,郑长龙.化学实验论[M].南宁:广西教育出版社,1996.
[2]钟启泉.《基础教育课程改革纲要（试行）》解读[M].上海:华东师范大学出版社,2001.
（作者单位：江苏省丰县欢口中学）
化学粉笔实验管理论文范文第2篇
总课题专家组
周忠继、顾明远、周满生、王珠珠、刘雍潜、钱培德、谢锡金、梁宁建、倪文锦、许庆豫、杨季文、袁爱玲、祁永华、岑绍基、林小苹
(排名不分先后) 执笔:林小苹
总课题特邀语文等专家组
苏立康、崔峦、陈金明、伊道恩、张定远、钱梦龙、顾之川、孟素琴、吴立岗、许汉、周励群(排名不分先后)
● 立项背景
1984年,香港爱国实业家周忠继先生开始潜心研究纵横汉字输入编码(简称纵横码)。十几年来,他一直与技术研发专家们共同商议软件更新换代的每一个组成部分,探讨项目持续发展的每一个步骤,并秉承“益民利众”的理念,使纵横码服务于多元化的应用群体(如幼儿、少数民族、聋哑残障人士等),积累了许多具有借鉴意义和推广价值的成功经验。
2004年下半年,广东省潮州市昌黎路小学、绵德幼儿园率先开展纵横信息数字化学习研究教学实验(开始称纵横输入法教学实验),并取得可喜的成效。2006年7月28日,来自广东、广西、河南、贵州的百余名中学、小学、幼儿园教师或校长参加了教学实验师资培训班。培训班结束前,接受了来自四个省、市、自治区共63所学校的课题申报。2007年5月起,第二期《纵横信息数字化学习促进潜能发展教学实验课题》接受了来自广东、广西、河南、江苏、福建等十几个省的共58项子课题的申报… …一项凝聚着学术专家们研究理念和千百位教学实验教师探索热情的公益协助研究项目,正在神州大地百余所中小学开展。
项目在科学发展观思想的指导下,将纵横码的信息技术、认知心理学的原理、汉语言文学有机地结合起来,以培养人的快乐学习,主动探索,信息素养,提高信息学习技能,促进人的潜能发展,提高学习能力为目的。通过教学实验,研究具体可感的实验过程,比较典型的案例,分析详实的数据,探索科学有效的方法和途径。
整体研究在理论层面进行了探索,归纳了十项特点,特别是结合认知心理学的学习理论和建构主义理论,进行理性的分析,以150多个项目学校的实验研究和横向比较研究作为实践支持,初步得出了“纵横信息数字化学习对儿童认知心理发展具有重要的推动和促进作用,能在较大的程度上提高学生的语文能力、智力发展和创造潜能”的结论。
2008年3月,在总课题组广州活动现场,中央电教馆和中国教育技术协会的领导,亲临实验现场调研,一个新的机遇使实验迈上了新的台阶,实验被列入国家课题BCA060016重点研究项目。由中国教育技术协会牵头,总课题组与九个省市电教馆合作,在约180所幼儿园、中小学和特教学校中开展纵横信息数字化学习研究教学实验。此期国家课题与总课题实验研究同步进行,成果共享。
● 总课题组成立
纵横信息数字化学习研究教学实验总课题组组建于2005年。总课题组现有专家十五位,其中既有著名教育家顾明远教授,又有认知心理学专家梁宁建教授,有计算机信息编码专家钱培德、杨季文教授,还有信息技术教育、语文课程教学、学前教育、教育科研方法等方面的专家。富有时代责任感和热情的专家研究团队,共同的理念和相互之间的默契,使纵横信息数字化学习研究课题实验研究这项公益性协作研究事业持续发展。
● 课题立项
纵横信息数字化学习研究教学实验总课题,是由中国教育学会、国家教育发展研究中心、中央电教馆、中国教育技术协会、香港大学、苏州大学、华东师范大学、华南师范大学(排名不分先后)专家组成总课题组的一项利国利民利教的公益性协作研究事业。
第一期2006年9月至2007年9月,纵横汉字输入法教学实验(4省63校);第二期2007年9月至2008年9月,纵横信息数字化学习促进潜能发展教学实验课题研究(13省158校);第三期2008年9月至2010年10月,纵横信息数字化学习研究教学实验(17省303校);第四期2010年9月至2012年9月,北京实验点学校延申、天津特别方案、特教特别方案等纵横信息数字化学习促进学习者时代优秀素养形成的研究、纵横信息数字化学习研究教学实验。
2010年9月至2012年9月,本阶段课题研究双轨并进同步发展。第一,由纵横信息数字化学习研究教学实验总课题组与中国教育技术协会再次合作,组织全国范围内的纵横信息数字化学习研究教学实验新一轮课题实验。凡经2010年6月30日结题评估后获良好、优秀,并经过再次申报而获准的子课题,可继续成为纵横信息数字化学习研究教学实验新一轮课题实验单位。第二,由纵横信息数字化学习研究教学实验总课题组与中国教育学会合作,向中国教育学会申报而立项的公益群体协作研究重点课题,项目名称为“纵横信息数字化学习促进学习者时代优秀素养形成”。凡经2010年6月30日结题评估后获良好、优秀,并经过再次申报而获准的子课题单位,也可申报。
从未开展实验而有兴趣的单位和个人,都可提出申请,递交申报表。申报表将公布于纵横信息数字化学习研究教学实验总课题组资源库,申报截止时间2010年9月30日。
第三,纵横信息数字化学习研究教学实验总课题组与共青团中央、中国未成年人网脉工程特别合作项目,开展“纵横信息数字化学习快乐纵横数字体验”。
多轨并进,滚动发展,成果共享,奉献时代,造福未来。
● 研究宗旨
优秀语言能力与语文信息素养,是新型人才素养结构中的重要组成部分。纵横信息数字化学习,是一种将汉语言学科与纵横码信息技术、认知心理学原理有机融合的创新学习方式。
潜心探索研究如何在“科学发展观思想”的指导下,更加有效地将纵横码信息技术、认知心理学的原理和语文等学科有机结合起来,培养学生快乐学习、主动探索精神,提升他们的信息素养与学习能力,促进其潜能的发展,培育“高素质、高品格、高智慧”的信息时代数字化创新人才是纵横信息数字化学习研究课题实验的研究宗旨。
● 研究内容
◇通过本课题的研究与实践,逐步总结并形成纵横信息数字化学习研究教学的基本理论、普遍规律和实践模式。
◇通过本课题的研究与实践,探索并总结信息数字化学习中如何优化各种学习过程,培养学习者纵横信息数字化学习中快乐学习与主动探索的学习精神、意志和品质。探索在纵横信息数字化学习环境中,知识的“学得─习得─建构”的新的课程结构与规律。
◇通过本课题的研究与实践,研究并揭示纵横信息数字化学习(纵横汉字输入法在幼儿认知活动中的应用),促进儿童认知能力的发展以及促进其他学习群体潜能全面发展的特点。
◇通过本课题的研究与实践,研究与开发基于纵横信息数字化学习中教与学的工具平台,协作开发具有纵横信息数字化学习特色、可共享互通的软件资源。为实验提供有效的参考和样例。
● 本码特点
民族性特点;创新性特点;承传性特点;简易性特点;通用性特点;快捷性特点;高效性的特点;自主性特点;人文性特点;发展性特点。
● 操作定义
◇参加实验的教师和学生通过培训与学习,能够改变对这一实验课题的表面认识,以科学的信息化理论、认知心理学理论、教与学优化设计理论等指导整个系统的学习过程。
◇教师和学生能够领会和表述课题项目的定位、发展、宗旨、目标;结合自己的理解,表述纵横码本码的特点。
◇教师和学生能够理解和运用纵横码的基本原理、规则,进行计算机上的汉字输入,并运用这种高效的信息化学习方式,进行不同类型的创新性学习。
◇教师和学生能够根据子课题的选题假设,课题研究的设计进行某一领域的学习与研究,能够根据选题设计的实验目标,选用科学可行的研究方法,开展能够体现在愉快中“自主学习”、“主动探索”特点的学习活动。
◇教师和学生能够根据总课题制订的评估方案,根据子课题设计的评估策略开展实验研究的评估与反馈。
● 分段目标
1.实验起步阶段——学习强化技能阶段
完成对基本原理、常用规则及常用功能(笔形、单字、词组、简码)的掌握,实行计算机上机操作。
◇看打——文本输入。
◇选打——词语游戏。
◇想打——看图写话、看图作文、读后随笔。
2.研究初步阶段——促进能力发展阶段
课题实验研究与课程结合,进入常态教与学,根据总课题目标、子目标进入研究过程,探索如何优化各种学习过程,培养学生自主学习、主动探索的创造性学习能力,“观察与调查相结合、定向与机遇相结合”等研究,探索纵横数字化学习如何促进学生认知能力发展的规律。各子题可进行结合实验目标的微观研究,例如:
◇看打──眼、脑、手协同并用的快速阅读。
◇选打──寓学于乐的游戏式词汇快速积累。
◇想打──看图作文读写结合促进思维流畅。
3.研究发展阶段——探索研究学习模式阶段
进一步探索在纵横信息数字化学习环境中,知识的“学得─习得─建构”的新的课程结构与规律。
通过“个案与整体相结合、定性与定量相结合”等科学实验方法,结合本单位实验的过程,研究具有本单位特点的纵横信息数字化学习模式和可供借鉴参考的范例。
4.研究反馈阶段——评估反馈总结阶段
教师和学生能够根据总课题制订的评估方案,根据子课题设计的评估策略开展实验研究的评估与反馈。
通过抽取与组织实验样本、收集数据,分析处理实验数据。
根据国家课题和总课题组的结题评审方案自行评审,并配合结题总结工作。
● 管理原则
◇课题实验科学性原则。
◇课题实验真实性原则。
◇课题实验实效性原则。
◇成果归属全体所有原则。
◇成果应用既独立又共享原则。
◇课题评估择优奖励原则。
● 选题指南
1.纵横信息数字化学习与研究教学实验研究
◇纵横信息数字化学习与研究促进学习者潜能发展的理论与研究。
◇纵横信息数字化学习与研究促进幼儿认知能力发展和潜力开发的研究。
◇纵横信息数字化学习与不同学习群体识字,阅读,写作教学实验的研究。
◇纵横信息数字化学习与课堂教学师生互动及学习主体地位的研究。
… …
2.纵横信息数字化学习与研究促进学习者信息素养语文技能的提升
◇纵横信息数字化学习与幼儿汉语字词积累发展语言能力的研究。
◇纵横信息数字化学习与学习者内隐学习能力开发的研究。
◇纵横信息数字化学习与研究优化小学生识字过程及提高效率的研究。
◇纵横信息数字化学习与研究优化促进小(中)学生提高阅读速度或扩大阅读量的研究。
… …
● 研究方法
本课题研究主要以实验法和行动研究法为主(文献法、调研法为辅)。实验法要有明确的实验目的,要进行实验设计(要有实验假设,要对实验过程进行控制,要收集有关的信息和数据、案例。要对实验资料进行统计分析,总结提炼,形成实验结果,以验证假设。行动研究法要注意五个环节:计划,行动,考察,反馈与调整)遵循螺旋式上升的规律。选用什么研究方法,以什么方法为主,什么方法为辅,可结合学校的实际和所选选题的具体情况而定。
本阶段要求进入常态教学、成为学校校本课程形式。实验班应与常规班级一致,欢迎全校性开展。
提倡比较分析实验研究方法,可通过前测、中测与后测,进行纵向的前后比较;通过以下几种实验研究方法,进行实效性比较分析。
◇观察与调查相结合。
◇定向与机遇相结合。
◇个案与整体相结合。
◇定性与定量相结合。
● 子课题组织
建议每申报单位以单位行政领导、信息技术教师、语文教师组成子课题管理小组开展实验研究。子课题每半年(6月30日前)递交一次中期实验研究报告,每一年(12月30日前)递交一次年度实验研究报告。中期实验研究报告主要由各省组织初步评审,总课题组秘书处抽查。年度实验研究报告由总课题组秘书处组织专家评审,两年为一期总结评估以综合评估方案进行评审。
对积极有效组织子题进行课题实验各省市组织机构,总课题组按原来模式给予奖励和支持。
● 申报方案
◇基本信息准确完整。
◇实验对象清晰明确。
◇实验比较同质均等。
◇条件基础扬长避短。
◇提出假设研究问题。
◇变量关系基本确立。
◇方法灵活内容充实。
◇预期效果突出有效。
● 奖励机制
经过申报并获批准的实验学校的实验情况、参加总课题组征集组织的活动成绩和实验报告评估成绩,均可作为申报奖励的资格与材料。
● 奖励项目
◇纵横信息数字化学习研究优秀组织管理奖。
◇纵横信息数字化学习研究优秀实验校长奖。
◇纵横信息数字化学习研究优秀先行探索研究示范点校奖。
◇纵横信息数字化学习研究优秀实验教师奖。
◇纵横信息数字化学习研究优秀学习能手奖。
◇纵横信息数字化学习研究优秀研究成果奖。
评奖以两年为一个周期。
● 预期成果
◇组织举办“优秀实验设计与课例”和“优秀课件学习软件”、 “创新学习”大奖赛或活动测试。
◇出版发表科研论文。
◇出版科研学术论著。
◇总结优秀成功案例。
◇发展纵横信息教学化学习教学资源库和网络在线写作及评阅作文系统。
● 成果应用原则
◇子课题相对独立。
◇著作权限自主。
◇成果资源共享。
◇协作关系友好。
◇团队公益奉献。
纵横信息数字化学习教学实验总课题组申报表(见总课题组资源库网页)
化学粉笔实验管理论文范文第3篇
摘 要: 本文作者讨论了药剂专业化学实验教学存在的问题,通过我校化学实验教学改革之探索,认为要重组化学实验教学内容,革新实验教学手段,建立科学的化学实验教学考评体系,优化实验室管理,这是提高实验教学质量和教学效率,培养学生科学素养和创新能力的关键。
关键词: 中职药剂专业 化学实验教学 教学改革
中职药剂专业的任务是培养具有药学基本知识和实践技能,能在药品生产、检验、流通、使用等领域从事药品检验、一般药物制剂及临床合理用药等方面工作的中等职业人才。化学(含无机、分析、有机等)作为中职药剂专业最重要的专业基础课程之一,其实验课教学不仅在整个教学环节中起着十分重要的作用,而且是培养学生实际工作能力、创新能力和科学素养的重要组成部分。
本文指出了药剂专业化学实验教学存在的问题,对我校化学实验教学改革与实践成果进行了总结,并对今后化学实验教学指明了方向。
1.化学实验教学存在的问题
对于药剂专业而言,化学课程无非是掌握与药剂专业有关的两个方面内容:一是化学原理、方法及其在药学中应用;二是化学实验规范化的操作技能及其在药品生产和检验中应用。这两方面是相辅相成、缺一不可的。对于化学理论和实验教学,应以“需用为准,够用为度,应用为先”的原则,使学生牢固掌握药剂专业所需的化学知识和技能,充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性,培养学生职业能力、创新能力、获取信息能力,注意与相关专业课程衔接。
化学实验课目的要求是:“熟练基本操作技能,掌握基本方法,尝试在药剂专业中应用和创新”。但多年的教学实践告诉我们,现有的化学实验教学已不能满足当今药剂人才培养的需要。其突出表现为:重理论、轻实验,实验课多为理论课所附带的一些验证性实验,与化学学科的衔接还可以,但与专业联系很不紧密;实验内容不够合理,实验课时不足,实验室仪器和条件落后,这些都严重影响学生化学知识应用能力的培养;实验教学方法、考核形式和评价方式不利于学生职业能力、创新能力的培养,也不符合专业人才的培养方向;有些学生思想松懈,对化学实验没引起足够重视,表现为实验缺席多,实验预习不认真、不充分,没有书写预习报告,对实验预期目的和要求达不到标准。这些都不利于培养学生良好的科学素质和职业能力。
2.探索与实践
2.1整合化学实验教学内容,密切结合中国药典,创建实验新体系。
为了让化学真正成为剂学专业的专业基础课程,让化学实验能真正在培养学生动手能力、职业能力和创新能力等方面发挥应有的作用,同时避免无机、分析、有机实验某些内容重复,我们对化学理论和实验教学内容进行了整合,把无机、分析、有机实验整合并为《基础化学实验》,以“化学知识在药品生产和检验中的应用”为主线,以化学基本操作和分析方法为主体,结合药剂专业的特点,选择一些简单的、学生较为熟悉的药物为实例进行制备和检验,既强调基础,又充分体现化学知识在药剂专业中应用,使学生明确学习化学的目的,学为专业所用,激发其内在学习动力。同时所有实验内容的计量单位、名词术语、仪器和试剂、产品质量标准等都以中国药典为标准规范统一。
2.2减少验证性实验,增加与药剂专业相关的应用性实验。
针对药剂专业的培养目标,把实验课的要求定位在对基本操作技能,以及常用仪器的掌握上,并将化学基本操作和技能应用于药品生产和检验之中。在选择实验内容时,我们对基本操作与常用仪器安排了数次有代表性的实验训练。在掌握分析方法的基础上,我们以中国药典为蓝本,选择学生较为熟悉的药物为实例进行分析和测定,这些实验令学生将所学的分析方法有效地应用到药物检验中,极大地激发了学生的学习兴趣。我们把化学实验内容分为两个层次,循序渐进,由单元技能到组合技能、综合性实验技能。
第一层次:基本操作技能。包括:①最基本化学操作技能,涉及玻璃仪器的洗涤和干燥,物质的加热与冷却,化学试剂的取用,物质的溶解,试纸的使用,等等。这些操作主要针对学生中学化学实验操作技能的不足。②分离中的操作技能,涉及过滤、重结晶、萃取、蒸馏与分馏、干燥等基本专门性单一操作。这些操作都是药物制备、产物分离和提纯的基本操作技能。③定量分析中的基本操作,涉及天平称量,滴定管、移液管及容量瓶的正确使用和滴定基本操作,标准溶液的配制和标定,等等。这些操作都是药品检验工作中的基本操作和技能。
第二层次:应用性操作技能。在第一层次专门性单一操作训练的基础上,学习有关药物的制备,掌握加热回流、合成操作、分离操作与药物含量测定的基本方法。进一步巩固药品检验常用仪器的正确使用和操作技能,树立正确的“量”的概念。第一、第二层次实验主要在常规化学实验课完成。
最后我们还设计了基本实验技能操作考核方案,并对基本操作技能设计量化评分标准,对学生综合实验能力和科学素养进行全面考核和综合评价。
2.3强化化学实验考核,量化评分标准,建立科学的实验考核评价体系。
2.3.1加强平时考核,建立化学实验档案。
在实验室允许的情况下,学生实验实行单人单做,独立完成实验。对每一个实验进行综合考核,以学生的实验态度和实际操作情况作为评定成绩的主要依据。平时考核成绩占实验总成绩的30%,记入学生的实验总成绩,并建立实验档案。平时成绩从预习报告、课堂提问、操作技能、实验结果、实验态度、纪律和卫生等方面进行量化考核。
2.3.2要求学生认真规范书写实验报告。
实验报告是分析、表达、总结实验结果的报告。实验报告的内容主要包括实验目的与要求,实验原理,实验仪器装置与药品,实验条件与操作步骤,实验现象与数据的分析和处理,实验结果讨论,以及参考文献,等等。实验报告要求版面整洁,思路清晰,书写完整,不得抄袭,及时上交。对实验报告内容各项量化考核,实验报告成绩占学期实验总成绩的20%。
2.3.3强化期末基本操作考核。
每学期末进行期末考核,有时安排在实训中考核。考核分为笔试和操作两部分,其中笔试占30%,实验操作占70%。期末考核成绩占学期实验总成绩50%。根据化学实验课的基本要求和实际完成实验的情况,确定考试内容,设计、选择化学实验的考试题。考试题可分为答辩题和操作题两种类型:答辩题侧重于考查学生对化学基本理论和基本概念的理解,以及对实验中出现的异常情况进行分析、处理的能力;操作题侧重考查学生实验操作技能,以及对常规仪器的正确使用,实验数据的记录与处理,实验结果的分析与准确度,等等。操作题主要是某些已做过的实验或其中部分操作内容,例如:天平称量,滴定操作,移液管的使用,容量瓶的定容操作,沉淀的过滤、洗涤和转移,等等。对每项操作制定量化考核标准,并对学生进行综合考核评价。
2.4优化实验室管理。
建设高标准实验室和优化实验室管理是实施化学实验改革的重要保证。化学实验教学具有学生人数多,班级多,课时紧,实验内容多,实验室与实验设备有限等特点。我们建立实验项目管理档案,将实验室、大型仪器设备、玻璃仪器和实验试剂统一管理,按需调配,实现硬件资源共享;仪器设备跟踪管理,确保了仪器设备的有序、高效运行;建立每台仪器的使用档案,其主要包括仪器性能、技术参数、使用状态、故障排除等信息。确保在资源有限的条件下,为学生创造更好的实验条件。
几年来,随着化学实验室管理的科学化,我校化学实验利用有限的实验设备和条件,取得了显著的教学成效,提高了实验质量和教学效率。
2.5制作化学实验操作多媒体课件。
一些常用仪器如酸度计、紫外—可见分光光度计、气相色谱仪、液相色谱仪等仪器的操作步骤繁琐,且仪器数量少,学生在短时间内较难掌握,教师指导学生工作量太大;一些基本操作如化学基本操作、滴定分析仪器的使用和滴定操作等,学生开始学在短时间内难以规范化操作,教师演示实验工作量大。我们制作常用仪器,正确使用教学课件和化学实验基本操作多媒体课件,供学生在课前浏览,重复观看、模仿,使仪器构造和操作技能不再抽象,使学生对基本操作规范有深刻的认识,这样为实验教学创造了良好的条件,节省了实验室资源,减少了教师演示工作量,提高实验教学效果。
3.前景与展望
实践教学改革是一项长期复杂的系统工程,需要循序渐进地进行。要改革传统的实验教学内容体系和教学模式,教师必须大胆设想、尝试和创新。
对于新化学实验体系,将无机、分析、有机实验整合,减少验证性实验,增加创新性实验,这是化学实验教学改革的趋势,但各实验内容之间如何合理科学地融合还有待进一步的研究和完善。
实验考核作为中职基础化学实验教学的一个重要环节,要始终贯穿于实验教与学的全过程。它不但要考核学生的实验结论,而且要对学生的实验能力、个性品质和科学素养等作客观评价。而实验能力、个性品质和科学素养等考核指标难于量化,一直是实验教学的难点和薄弱环节。实验考核作为提高受教育者综合素质的最有效教学环节之一,集思广益,建立行之有效的考核模式和标准,值得兄弟院校共同探索。
多媒体教学在我校化学理论教学中已经得到了广泛应用,并且教学效果良好。但是多媒体技术在化学实践教学中的应用相对滞后,随着多媒体技术的发展和实验室条件的改善,多媒体技术全面应用于化学实验教学肯定为期不远。
参考文献:
[1]吴萍等.高职基础化学实验教学改革.实验室研究与探索,2003,(12):30-32.
[2]申欣等.论高校基础化学实验教学的改革.实验室研究与探索,2003,(8):32-34.
化学粉笔实验管理论文范文第4篇
化学试剂是化学试验室使用和需要一定量储备的物品。在某些化学工作面宽量大的单位，需要有专人负责的化学试剂库。化学试剂品种繁多，其中大部分具有毒性、易腐蚀、易燃易爆等危险特性，安全保管、安全使用是每个化学工作者的职责。近年随着恐怖份子的恐怖袭击、纵火、毁容、制毒等社会事件的上升，化学试剂的安全使用和保管越发显得重要而迫切。这也是国际上的一种趋势。
作者：章海荣 刘新妍
化学粉笔实验管理论文范文第5篇
摘要：本文主要阐述了当前高等职业院校化工类专业在化学实验教学中所存在的主要问题，并结合实际生产过程，针对性的对这些问题进行了有成效的教学改革探讨。
关键词：高职教育；化学实验教学；改革
目前，我国各高等职业院校化工类课程普遍沿用普通高校原有的传统做法，以无机化学、有机化学、分析化学、物理化学为基础开展，化学实验课程依附并服务于这四大化学。这样的设置突出了学科的完整性和知识的严密性，却不能反映出高等职业教育工学结合的理念。因此，作为一名高等职业教育的从业者，在化学教学改革的同时，更需要加大力度进行化学实验教学的改革。
1、高职化工类专业化学实验教学中存在的主要问题
在以往的实验教学中，我们发现化学实验教学中主要存在以下几方面的问题。
1.1实验课程的地位较低，多附属于化学主干课程
受到普通高校化学教学模式的影响，化学实验课程地位较对应的化学基础课程低，属于从属地位，其实验内容也多根据化学基础课程教学过程的需要进行选择，一般成对进行开设，例如，在一个学期内，开设无机化学，则对应开设无机化学实验。
1.2实验内容脱离实际工作过程，强调验证，忽视探索[1]
目前，各高等学校的化学实验项目多是延续了几十年的经典实验项目，这些实验项目的确定是在传统学术教育的体制下完成的，本质上强调与对应课程的衔接和验证，忽视学生探索和创新能力的培养。在全民创新、万众创业的新形势下，经典实验内容已经明显落后于时代的步伐。
1.3实验教学过程中重视演示和操作过程，忽视理实结合[2]
在传统实验教学过程中，通常的模式是：老师首先讲解实验原理、实验操作步骤，然后进行演示，最后由学生按部就班完成实验，上交实验报告。这样的实验教学过程缺乏理论与实践的紧密衔接，学生所做的仅仅是教师所演示的实验过程的重复。
1.4实验教学没有体现出对实验相关资料的获取能力培养。
目前，各高等院校的实验教学过程中，包括标准、原理、过程、操作步骤和计算方法等相关实验资料均由教材直接给出，或是由教师收集整理后给出，学生在实验过程中无法培养出获取相关资料的能力。这部分能力的缺失使得学生进入工作岗位后难以适应新工艺和新标准要求。
1.5实验教学中缺乏实验室相关的管理知识。
在现行的高等院校的实验室管理体系中，实验室的管理通常是由院校教职工专门进行管理的，实验前的试剂、药品准备工作也是由实验室管理员或实验教师在实验前完成。因此，学生在实验过程中，无法掌握实验室、试剂和仪器的日常管理和维护的能力，而实验室的管理能力在学生以后的工作中是不可或缺的。
2、高职化工类专业化学实验教学改革的探索和实践
针对高职化工类化学实验教学中存在的问题，我们结合化学课程改革的契机，从课程定位、实验内容的选择，教案设计，课堂教学过程的管理四个方面对化学实验课程进行了较有成效的探索和实践。
2.1重新定位化学实验课程，着重培养学生实验操作技能
基于地方产业对相关专业的人才需求和各专业人才培养方案中的能力要求，我们改变化学实验课程的从属地位。在化学课程理实一体化改革的前提条件下，将验证性的实验剥离出来，归并至对应的化学课程之中，以演示教学为主。独立设置化学实验课程，重点培养学生的实验操作能力。例如：对于煤化工专业，我们将元素性质的检验、无机化合物的合成等内容归并至综合化学课程，将无机化学部分的内容采用理实一体化的模式进行教学。针对当地煤焦化工企业所需人才应具备的物料检验能力，我们独立设置化学实验课程，重点培养学生的工业水质分析、煤焦分析等实验操作技能。
2.2参照实际生产工作，合理选择实验内容，强调与实践的衔接[3]
结合化学检验工国家职业标准和煤焦化工企业质检部的工作内容，对化学实验课程中的实验内容进行优化和整合。我们将化学检验工（中级、高级）国家职业标准所要求的能力要求作为课程培养目标，以企业实际的工作内容作为实验内容。
例如：对于煤化工专业，实验内容我们选取了五个模块，分别是实验室管理与安全，工业用水分析，煤焦工业分析，蒸馏分析，煤气成分分析。其中，实验室管理与安全对应职业标准中的实验室管理和安全实验职业功能；工业用水、煤炭和焦炭，气体采样与制样对应职业标准中的采制样职业功能；工业用水分析中的PH测定，总硬度测定，氯离子和溶解固形物含量测定对应职业标准中的检测与测定职业功能中的化学分析工作内容；等等。
2.3从教案入手，教案设计突出能力、素质本位[4]。
教案是教学蓝图，是教师对一节课的整体构想，创造性的教学设计，严谨、科学、有序的教学策略会有效的提高教学质量。满足化学实验教学改革的教案内容设计可以有效的推动教学改革。我们按照课程的教学目标，对教案的格式和内容进行重新设计，在原有内容的基础上，将教学目标细化为能力目标、素质目标、知识目标。在教案的设计中突出以能力目标为核心、以素质目标为辅助、以知识目标为支撑，做到突出能力、素質本位。
例如：在工业用水的总硬度测定项目的教案设计中，能力目标为：（1）具备根据分析任务的要求，利用网络和纸质文献查询和整理相关资料并制定实验方案的能力；（2）具备实验准备（选择并校准相关玻璃仪器，选择满足要求的试剂）的能力；（3）具备配置适宜浓度的标准溶液的能力；（4）具备工业用水的采样的能力；等。素质目标为：（1）安全操作，保护自身和他人的素质；（2）严谨、认真实验的素质；（3）实验结束后，将仪器和药品送回原位并妥善保养的素质；等。知识目标为：（1）掌握网络和纸质文献检索的相关知识；（2）实验室管理和安全管理的相关知识；（3）配位滴定的反应机理；（4）滴定曲线和滴定突越的相关知识；（5）数据处理和分析的相关知识；等。
2.4将工作过程融入实验教学中，分6步完成教学过程（以工业用水的总硬度测定项目为例）。
2.4.1明晰实验任务，指导学生利用多种手段获取相关资料
实验开始前，首先指导学生明确本次实验的目的是按照国家标准检测工业用水的总硬度，要求学生使用搜索引擎查询国标（GB/T6909-2008，GB/T6907-2005）并下载，或到图书馆查阅纸质标准。在预习国标的基础上，利用网络查询相关实验方法和步骤。
2.4.2指导学生对获取的资料进行总结和整理，制定出合理的实验方案
在学生已取得相关资料的基础上，引导学生按照实验原理、实验仪器与药品、实验步骤、数据处理的格式预填写实验报告。
2.4.3使用正确的方法采集并制备相关样品，使之符合实验要求
指导学生按照GB/T6907-2005选取硬质磨口玻璃瓶作为合适的水样容器，正确使用管道采样器进行足量采样，并标注水样名称、取样方法、取样地点等信息。
2.4.4采用理实一体的教学方式，以学生为主体完成实验过程
首先，我们对溶液的配置和滴定操作进行演示，要求学生仔细观察，并对学生所提出的问题及时予以解答。之后由学生两人一组，按照GB/T6909-2008的要求，协力完成实验过程。在实验过程中，学生之间相互观察，相互指导。对个性问题，教师予以及时解答，对共性问题，教师予以集中解答。
2.4.5指导学生对实验获取的数據进行正确处理和计算得出实验结论
在数据处理过程中，我们会对学生实验所取得的数据进行核查，引导学生正确识别和舍弃异常数据，按照公式对数据进行处理和并分析，得出实验结论。
2.4.6归纳总结实验过程中的注意事项，将职业素质教育融入实验过程中
实验结束后，我们对学生在实验中的注意事项进行总结和归纳，将化学检验工（高级）应具备的职业素质与实验过程一一对应总结，使学生了解化学检验工所需要的安全操作、细致操作、正确操作等职业素质在实验和日后的工作中的重要作用，要求学生在以后的实验不断提升自身的职业素质。
上述是我们对于高职化工类专业化学实验教学改革的初步探索和尝试。显然，化学实验教学的改革还需要不断的深化，这需要我们不断的进行摸索、实践和总结。
（作者单位：山西同文职业技术学院）
参考文献：
[1]高玲玲.基于工作过程的高职化工类专业化学教学改革探讨[J].东方教育，2013（9）.
[2]白立军.高职化学实验教学探索及其实践[J].才智，2012（10）.
[3]顾晓龙.从化学检验工国家职业标准看学生职业素质的培养[J].扬州教育学院学报，2012（6）.
[4]吴春艳，刘洁.高职化学实验教学中的素质教育与创新教育[J].广东轻工职业技术学院学报，2006（12）.
化学粉笔实验管理论文范文第6篇
摘 要:为提升教学质量,结合化学实验教学的特点和实验开设的具体情况,提出了基于实验准备管理、实验行课管理、实验总结管理和实验档案管理的全过程“四步曲”管理理念。
关键词:医学院校 化学实验 教学管理
对于一名医学生来说,化学是必修的基础课程,其内容与后续的专业课知识息息相关。而化学又是一门实践性很强的学科。基于学科特点,实验教学在化学教学中占有相当大的比重,而学习兴趣也最容易在此环节中被激发,所以,认真上好每一堂实验课就显得尤为重要。
近五年来,在“以评促建”的指导思想下,我校化学实验教学硬件条件有了显著的改善,为保障开设相应的“设计性”实验奠定了较好的物质基础。在硬件建设的同时,我校经过大量的探索和实践,完成了化学各门课程的课程标准修订、实验教学内容的优化更新及实验教学中PBL教学法探索等大量工作,取得了一定的成绩,但与预期目标仍有一定的差距[1]。经过仔细斟酌和认真总结,科室大部分老师一致认为:实验教学过程管理是短板。所以,强化过程、实施精细化的实验教学管理是当务之急,也是提升教学质量的基本保证[2]。
基于以上认识,结合我科室化学实验教学的特点和实验开设的具体情况,提出了全过程“四步曲”管理理念。
1 实验准备管理
好的开始是成功的一半,充分的实验准备工作是实验教学顺利开展的最重要因素之一。充分的实验准备可以将实验中的不确定因素降至最低,因此,实验准备的意义重大,不容忽视。
1.1 实验准备
实验准备工作既辛苦又繁琐,而且可圈可点的闪光点不明显,这就要求实验准备人员具有强烈的责任感和无私奉献的精神。思想上“上心”,积极把实验准备工作提升至个人事业高度对待;行动中“细心”,狠抓实验准备每一个环节;原则上“精心”,把实验准备工作当作精品工程来打造。
1.2 实验预试
预实验制度已成为实验带教中的一项基本制度,具有带教任务的指导老师行课前必须预做实验。通过预实验,对实验全过程各环节特别是优化部分有清晰的认识,所得数据和结论可作为学生实验结果判断的参考依据。另外,预实验情况也为集体备课提供了素材。
1.3 集体备课
集体备课是实验行课前的又一项基本制度,由教学组长、实验指导老师和实验准备及辅助人员共同参加。由实验准备人员介绍实验准备概况,阐明实验各注意事项及实验数据和结论。各老师针对实验中可能会发生的问题进行讨论并提出优化方案。另外,“安全”和“环保”[3]是实验开设的基本点,也是大家关注的两大主题。
2 实验行课管理
进入实验室后,学生要自觉遵守实验室各项规章制度。做到课前认真预习,完成预习报告;课间规范操作,详实记录实验现象和数据;课后独立思考,高质量的完成实验报告。并且将“安全”和“环保”意识贯穿于实验始末。
实验课讲解重点应是仪器操作、实验步骤以及注意事项。实验关键环节和容易出错之处指导老师应亲自操作示教。讲解时,要激发学生的学习兴趣和求知欲,鼓励学生实验中的主动性和创造性,启发学生亲自动手得出科学结论。根据实验课时确定讲解时间,每学时讲解时间控制在8～10分钟。
实验操作是整个实验过程中的最重要环节。根据课程标准合理安排每小组实验人数,实验进行时,学生认真操作、详实记录;指导老师必须在场巡视,处理实验过程中的问题。对于实验中突发事件,科室配备专人处理,指导老师予以协助。
操作结束后,集中讨论实验中遇到的问题和基于实验的思考题,分析所得数据准确性和结论的合理性,总结实验成败并分析原因。
3 实验总结管理
每一轮实验教学结束后,教学组长组织召开教学总结会,由教学组长、实验指导老师及实验准备人员共同参加。主要由各指导老师指出实验带教过程中发现的问题,分析问题产生的原因并提出解决方案。对于共性问题,大家共同讨论寻求最佳的解决方法。
4 实验档案管理
实验教学档案管理贯穿了整个实验过程,主要包括实验准备记录、集体备课记录、教学实施计划、实验教学总结记录以及实验报告。实验准备记录由各实验准备老师完成,主要包括每组试剂名称、耗用量、仪器名称、仪器规格和其它辅助器材,实验预试过程、實验结果以及实验教学总结中确立的优化方案;教学实施计划由校教务处统一订制;集体备课和实验教学总结由科室教学秘书执笔完成,详实的记录全过程讨论情况;实验报告在每次实验结束后完成,是实验成绩评定的依据之一,由各实验带教老师负责该组所有实验报告,最后按姓名装订归档,由科室统一保存近五年内所有实验报告。
通过实践证明:实验准备管理、实验行课管理、实验总结管理和实验档案管理的全过程管理“四步曲”是搞好实验教学的关键。只有借助于精细化管理这股春风,才能使实验教学质量更上一层楼。
参考文献
[1] 曹勇.重过程管理的实验室建设项目管理的探索[J].实验技术与管理,2005,22(10):145～148．
[2] 陈六平,童叶翔,瞿俊雄,等.强化实验教学全过程管理,培养高素质化学创新人才[J].大学化学,2010,25(2):12～15．
[3] 李鸿飞,王伏玲．高校实验室安全与环保全过程管理工作探讨[J].实验技术与管理,2009,26(3):155～157．