实践课程的探索与创新范文第1篇
1 师资队伍建设是创新教育改革的根本
当前食品微生物学检验技术发展迅速, 对本课程的教学不断提出了新的要求, 只有不断改革, 才能跟上学科前沿, 培养适应性强的人才。传统的本课程教学是强调学生框在“师承”或教学大纲或国家标准的范围内, 再用统一的标准来衡量要求每个学生。创新教育是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育, 创新教育可激发学生的创新精神, 发掘学生的创新潜能, 培养学生的创新能力, 把创新教育的思想落实到教育工作中, 很重要的一条是更新教育思想和教育观念, 树立正确的教育观。因此, 要培养具有创新意识和创新能力的食品学科创新人才, 需要一支具有创新意识和高素质的师资队伍, 这是进行创新教育的根本, 对基金项目:南京财经大学教学改革课题项目 (B0734) 教师专业水平、科研能力、实验技术操作和教学方法提出了更高的要求。近5年来, 通过引进人才和在职教师的国内外进修、创造学术研究与交流的机会, 逐步形成了一支结构合理、创新意识强和整体水平较高的教学科研型课程师资队伍, 多人次获得学校优秀教学质量奖, 三人是江苏省高校科技创新优秀团队的骨干。课程组教师目前承担和参加国家“863”、国家科技支撑等省部级项目5项, 为学生的创新活动提供了有效的引导和高起点的研究课题。
2 实验教学内容的优化和整合是创新教育改革的载体
《食品微生物学检验》课程教学改革的核心是教学内容, 学生受到食品微生物学检验新理论、新技术和新方法的学习和训练, 才能更好地成为食品类专业创新性高素质人才, 它是贯彻创新教育主题的载体。由于此前学生已经学习《微生物学》, 具备了一定的微生物基本操作技能, 为此, 我们将《食品微生物学检验》课程分为两部分, 第一部分为综合性实验内容为主的部分, 这部分内容是学生必须掌握的基本操作技术。又分为两大块, 一块是将菌落 (细菌) 总数、大肠菌群、霉菌与酵母菌检验技术整合为食品基本卫生状况调查的综合性实验, 一般2~3人为一组, 每组检测不同的样品, 这些食品与学生生活密切相关, 让学生知道身边食品安全状况如何, 学以致用增强了学生的兴趣, 并使学生如何学会食品微生物学指标的定量安全评价。另一块是将沙门氏菌、志贺氏菌、金黄色葡萄球菌检测整合为常见致病菌的分离与鉴定综合性实验, 主要让学生明白, 这些菌是食品中常见的致病菌, 引起食物中毒, 影响人体健康, 在实践中体会分离技术和鉴定技术同样重要, 并使学生如何学会进行食品微生物学指标的定性安全评价。通过这部分内容的实验教学使学生掌握食品的安全评价基本技术方法以及基本的实验技能, 同时将微生物三大技术, 即无菌操作技术、纯培养技术和计数技术以及形态学观察、生化鉴定和血清学诊断穿插各个环节, 着重强调病原微生物检测的特殊性及规律性。这部分教学内容占70%。第二部分, 为学生自主设计实验。教师列出若干个题目, 如超市中熟食食品的微生物污染状况调查、高校食堂卫生状况调查、高校周围小吃点微生物污染状况调查等, 每组学生根据已学习食品安全的知识和掌握的基本技能, 结合自己的兴趣, 设计一个实验方案, 教师及全班学生参与讨论方案的完善, 学生以组为单位自主实施, 教师负责试剂支持和技术指导, 最后撰写小论文。这部分教学内容占30%。
此外, 在教学过程中, 在保证现有国标主要内容和知识体系的前提下, 使学生了解食品微生物学检验学科领域 (目前虽没有放入国标中) 前沿知识及新技术, 并了解获得它们的途径和方法。其它技术和新技术包括微量多项实验鉴定系统、快速自动化微生物检测仪器和设备、现代分子生物学和免疫学技术的采用 (包括D N A探针、P C R、D N A芯片、ELESA、免疫荧光技术、放射免疫和全自动免疫诊断系统) 等等。通过这些学习, 使学生知道在国标之外还有许多先进技术可进行食品微生物学检验之用。
3 实验教学方法和考核评价体系改革是创新教育改革的保证
长期以来, 在食品微生物学检验教学中普遍存在“老师准备, 学生只管做”教学模式, 学生的动手能力和综合分析问题的能力未得到培养。首先坚持带领学生利用业余时间, 分组参加部分实验的准备工作, 对学生提高动手能力大有好处;其次在实验开始时, 要向学生提出这一节课要解决什么样的问题, 同时要引导学生探究解决问题有哪些方法, 最后是为什么采用这种方法以及如何才能掌握好这一技术方法, 这一系列问题有利于学生开动大脑, 启迪思维, 达到“以点带面”的效果。最后充分利用现代教学手段纠正学生实验操作上的不规范。无菌操作技术是从事微生物检验必须掌握的一门技术, 因此我们充分利用摄像技术, 将学生的操作记录下来, 进行编辑整理, 学生集体观看, 挑出毛病以及如何改正等。这些措施与教师的示范相结合, 更有利于学生注重实验操作的精确性和结果的准确性, 培养了学生从事实验研究的严谨性。
以前单一的课程考核体系已不能适应对创新性人才培养的要求, 必须建立完善的课程考核体系。考核内容包括准备实验、课堂操作、实验报告、实验技能考试和理论考试。实验考核方法采用口试、操作和笔试的方式。一般准备实验、课堂操作占总成绩30%, 实验报告占总成绩20%, 实验技能考试占总成绩20%, 理论考试占总成绩30%。这样量化评分标准在一定程度上控制了“人情分”和“印象分”, 能比较真实地反映学生的综合能力。
通过实施创新教育, 取得了良好的教学效果, 提高了学生的动手能力和综合分析问题的能力, 培养了他们严谨的学习风气、操作习惯和团结协作精神。今后课程组教师继续以“科学发展观”为指导, 培养与造就适应21世纪的具有优良科学素养、勇敢创新的食品学科人才。
摘要：《食品微生物学检验》是一门实验技术性很强的课程, 随着食品学科和微生物学科的迅速发展, 注重食品微生物学检验技术创新人才的培养尤为重要。在食品微生物学检验教学改革中, 通过实施创新教育, 建立高水平的师资队伍, 重点改革教学内容和教学手段, 重视学生实验技能和综合素质的培养, 取得了良好的教学效果。
实践课程的探索与创新范文第2篇
在影视剧制作课程教学的前两年, 我总是苦恼于学生对于课程核心的编剧教学兴趣低落, 毫无激情, 直到有一天, 一个学生课后找到我说:“老师, 您能否教一些‘干货’?您给我们分析的人物案例和生活事件都很个人化的, 我们想要的是编剧技巧和模板, 有了模板我们可以很快的上手写作。”之后, 我开始钻研所谓的“编剧技巧”和“编剧模板”。通读市面上流行的编剧教材, 最后发现相关的理论书籍几乎在重复着相同的技巧, 不外乎是关于冲突的建立、悬念的制造技巧、三幕或者四幕情节点的分布等等。我开始将这些理论书籍上的创作模式传授给学生, 当它们满怀信心地运用这些技巧开始写作时, 却发现他们不敢再写作了。甚至一些学生, 开始寻找这些规律中的特殊性, 他们会说:“很多上映的作品并不一定是按照你讲的那种模式写的。”比如说, 你说:“剧本中主人公必须是主动的, 主人公要有具体的困惑, 被动的主人公无法推动故事的进展。”他们会说:“那刚刚上映的《道士下山》中, 王宝强饰演的何安下这个人物就没有具体的意义, 他的发展一直是靠外在推动。”你说“主人公的数量不易太多, 不然很难区分出人物的个性。”他们会说:“您看过《十二怒汉》么?那里面对于十二个人物的刻画都是令人深刻的。”你说:“冲突的设置一定要在第一幕中建立出来”他们会说:“小津安二郎、侯孝贤等导演的作品却故意在弱化冲突, 深知整部作品是无故事性的讲述。”不同作品的创作模式与固有的编剧模版和技巧发生碰撞和冲突, 让学生在进行作品分析和创作时面临巨大的困惑和挑战。
然而我们要知道的是, 无论戏剧剧本还是电影剧本的创作规律都是不断变化的, 这些变化由于社会的变迁、艺术实践的共同积累和制作设备的更新进步而变得更加激烈!就编剧技巧而言, 有没有可借鉴的共同规律呢?应该说在一定的社会环境、时代环境下是有的。比如说“如何处理剧本的开端、发展和高潮”、“如何设置情节悬念”等等。著名的编剧理论家悉德菲尔德在他的《电影剧本写作基础》中说到:“我认识到, 电影剧本在形式上具有共同的基本概念成分。这些由开端、中段和结尾组成的特定结构中得到戏剧性的表现, 这时我复查了送给资助人的四十部电影剧本, 我认识到他们都具备这些基本的概念, 不管他们是通过怎样的电影手段拍出来的, 每一步电影剧本都有这些成分。”
既然编剧技巧随时可以被打破, 那么, 编剧是否可教, 是目前影视类专业尤其是戏文专业教学工作中亟待解决的一个重要课题。是什么决定着剧本的创作?对于剧本创作的学习到底该从哪里下手?首先, 作者对日常生活的观察和积累、对社会生活透彻的了解、对人本身的感悟是剧本创作的先决条件。而不是对剧作法的生搬硬套, 创作者不同的个体经历是创作者最宝贵的财富。
因此, 我建议我的学生在创作之初, 不要对编剧理论书进行大量的阅读, 更不要对某种剧本技巧和模版产生膜拜之心, 正确的做法是对电影剧本和电影作品做反复的研读和分析, 寻求作品中类型的规律, 让这些自己总结出来的规律指导我们的创作实践。
二、剧本是真实生活的“照相术”
有了剧本学习方法和目标之后, 接下来学生们所困惑的问题就是:写什么?每一期小组作业布置下去之后, 我都能看到两三个同学围着一张圆桌开始苦思冥想。他们通常开始讲述彼此身上经历过的或者听说的, 且能打动他们的小故事, 更多时候是一些支离破碎的故事片段。接下来问题来了, 究竟该怎么选择什么样的题材作为我们的创作内容呢?为什么让你感动的事件写成剧本之后却平淡无趣?
我以最常见的校园爱情题材为例, 对于现代大学生最丰富也是最深刻的体验——青春爱情, 几乎所有的同学都可以围绕这个话题说出一些浪漫的爱情片段。但当他们创作时, 对于原本最擅长的题材, 缺遭遇到了瓶颈。再个性化的爱情观呈现到作品中的时候变成了味同嚼蜡般毫无创意的或是无法与观众产生共鸣的观剧型情节。这时学生便会提出问题:“艺术创作不是要源于生活么?”
题材的选择是广泛且多样的, 但绝不是将生活照搬到剧本中。很多学生会陷入到一个误区:一定要找到一个新颖的甚至边缘化的题材进行写作, 只要寻找到了这样的题材就拥有了一个好剧本的砝码。但是, 如果我们对这个题材不够了解, 反而事倍功半。选取一个符合公共视野的角度, 以去年上映的《亲爱的》为例, 该作品的亮点在于确立了赵薇饰演的农村妇女李红琴如何为争夺被丈夫拐卖回来的孩子做抗争为视角。同样一个拐卖儿童的题材, 我们见过警察视角的作品, 也见过以被拐儿童父母为视角, 当然也有以被拐儿童为视角的影片。相比之下, 影片《亲爱的》当中以我们日常理解的“坏人”视角讲述故事的方法确实非常独特。其次, 寻找同类型题材的作品进行观摩和分析是很重要的, 常常遇到一些学生兴奋的与我分享它们的题材构思, 可我对他们说:“你这个构思已经很陈旧了。”有时候学生会先行离开, 但过了一段时间, 他们在积累了一定的观片经验之后, 终于明白了我的意思。编导类专业的学生应该保证每年三百到四百部电影的观片量, 这叫“泛读”。还要由老师从剧作、导演、制片等不同角度, 每周对一部名片进行解读和分析, 这叫“精读”。
最后, 要思考我为什么对这样的题材感兴趣?这个思考是关于个人化的思考。现在影视行业当中常常提出的一个概念是拒绝“炒冷饭”。那么, 从题材选择开始, 我们要去寻找这个题材对于创作者本身的意义。你是对某个事件感兴趣, 还是现实重的某个人, 或者某个细节, 这些对于之后的创作方向起着决定性作用。
三、避免情感表达方式单一化
艺术之所以称之为艺术, 便是因为它不仅仅只是来源于生活, 如果我们将艺术是否无限地接近生活作为对艺术作品的评判标准, 就意味着艺术作品在艺术性方面将永远低于生活, 而人们便没有必要再去欣赏艺术。但是艺术又源于生活, 笔者认为, 这源于生活的就是人类共同的情感。艺术作品之所以是世界语言, 最重要的是人性中的情感共鸣。电影越来越逼真的模拟了人类的试听方式, 正因为电影艺术这样的特性, 它首先应该被看成是一种情感媒介。
我所教授的学生年龄大多是处于青春期的“95后”, 这个时期是他们人生观、价值观养成的重要时期, 他们会有丰富的情感表达, 也有很多个性化的情感认知。但是, 如何将这些情感准确的表达出来, 常常是初学者们遇到的又一难题。
入学前学生们所接受的最多的艺术表达形式是小说, 所以在他们剧本中, 常常会加入大段小说式的情感独白。这种方法不是适用于所有类型的作品, 尤其不适应于视听奇观为先导的现代电影市场。这就需要我们掌握画面语言的写作模式, 充分了解什么是电影表达情感最擅长的方式。很多剧作者依赖于演员的面部表情和肢体动作, 比如说要去表现一个男人的痛苦, 不仅仅可以借助男人的面部表情的狰狞或是嘶喊落泪, 我们也可以将情感放置于情境当中。例如电影《风月俏佳人》第一幕中, 男主角收到了妻子要求离婚的电话后, 离开会场, 他的内心情绪通过他开一辆并不熟悉的豪华车左右摇摆的进入好莱坞大道作为情感表达的依托。再如伍迪·艾伦的作品《安妮·霍尔》中, 表现男主角因情感无法挽回的悲痛, 是通过他在停车场中将前进档误挂为倒档而引起整个停车场混乱招来警察来呈现的。这些对人物情绪表达的共性是——通过动作外化情感。也许人们在现实生活中需要花很长时间才能体会到的情感体验, 通过一部120分钟的电影就能体验到。观众为了获得某种情感需求而走入影院, 但如果他们只看到了故事, 而且这个故事又无法激起观众的情感共鸣, 那么他们就会抱怨这不是一个好故事。
四、密切关注市场动态和需求, 走出埋头写作的误区
现代编剧必须具有制片意识, 所以不能让影视专业的学生只专注于埋头写作, 或是单纯的理论学习, 一定要丰富他们的实践创作经验。去年一个学年, 我带领一个班的学生做教学实验, 原本以为自己只会前期创作的学生在现场拍摄和后期制作的过程中得到了前所未有的新鲜体验。很多学生遇到过这样的问题, 自己的剧本发不出去, 留在手里做了阅读材料。这说明教学中存在着与市场脱节的现象。所以我们要在寻求个人表达的同时, 寻找与电影商业性的平衡点。我们会发现, 很多商业电影中一些情节模式被反复使用, 但同样卖座。比如由《罗密欧与朱丽叶》生成的故事母本——一对青年受到家族门第的阻挠, 爱情几经波折, 最后上演浪漫主义式的结尾, 这样的故事屡见不鲜。比如最卖座的商业大片《泰坦尼克号》, 我们不得不赞叹这部作品所带来的商业价值和全球效应。很明显, 这个剧本在创作之初就具备了创造这样奇迹的因素:首先他是具有一个很市场化的叙事策略;其次灾难性主题与当时人们所处时期心灵的恐慌与危机感一拍即合;最后它告诉人们, 当人们面临共同的危机和灾难的时候, 只有舍生忘死、同舟共济, 才能生存。
这就要求我们, 在创作之初, 要对你所写的作品做一个详细的类型定位, 搞清楚不同类型的电影的产业模式、观众需求和电影策略。电影是一件艺术商品, 对于绝大多数观众而言, 电影是下班后的休闲娱乐。所以我们在创作的时候要为自己的作品做评判, 问问自己我们的作品用什么吸引观众, 时刻关注我国电影市场的动向, 在实践中培养学生电影创作的市场意识。
摘要：随着新媒体时代的到来, 以及专业电影观众群体的快速崛起, 中国的电影产业的发展进入一个新的阶段, 艺术类院校当中影视类专业的发展将面临新的挑战和机遇。基于市场对影视专门人才需求的不断扩充, 以及影视专业由理论向实践型教学的转变, 为了更好地指导学生创作出优秀的剧本, 提高大学课堂教学知识的实际成果转化率, 笔者基于长期的影视专业教学工作经验, 鉴于学生初学编剧经常面临的一些创作困惑和误区, 谈谈影视专业教学中编剧创作部分应该注意的几点问题及相应的解决方案。
关键词：影视教学,编剧选题,电影市场化
参考文献
[1] 刘一兵.电影编剧是否可教[J].北京电影学院学报, 1994, 01.
[2] 刘一兵.电影编剧教学笔记系列 (二) 电影编剧的制片意识[J].电影文学杂志, 1999, 06.
实践课程的探索与创新范文第3篇
1 以往的考试方式及存在的问题
该门课程以往采用以期末闭卷考试为主, 与平时学习过程中的考查相结合的考试方式。平时考查是通过出勤、作业、提问、交流等方法, 来了解和考核学生学习效果及对知识的掌握程度。期末考试注重考核学生对基础知识、基本原理的记忆, 不能全面考核学生的实际应用能力和问题分析能力, 表现出了一定的局限性, 主要表现在以下几个方面。
1.1 考试方式单一化
由于平时考查成绩占的比例较小, 期末考试要到学期末才进行, 导致学生平时没有考试压力, 一部分学生便不认真学习, 把希望全部寄托在期末的考前突击。部分学生为了拿到较高的平时成绩, 存在着作业抄袭现象。而“期末一考定成败”又会导致部分学生惧考, 考试时易发挥失常。
1.2 考试题型标准化
闭卷考试题型基本上都采用填空、选择、判断、计算、简答、论述等型式, 前四种题型都有标准答案, 简答和论述题又偏重于对理论知识的掌握, 而不是应用上, 导致学生的学习方法呆板化, 不利于学生发散性思维、创造性思维的培养。
1.3 考试内容片面化
试卷命题以课堂、教师、教材为中心, 导致学生上课记笔记、考试背笔记、考后全忘记。考试只能考查学生对所学的知识理解了多少, 而忽视了课程教学目标的要求和对学生技能、能力与素质的培养和检查。片面的考试有悖于人的全面发展, 学生的个性难以得到正视和鼓励, 导致学生被规格化。
1.4 考试的反馈功能流于形式
考试基本上是安排在学期末或课程结束后进行, 考试的反馈很简单, 就是一个挂在网上或者成绩单的数字, 其后的成绩分析多数流于形式, 对学生期末试卷中反映的问题及课堂的教学效果不能做到及时反馈, 未实现以考促教、以考促学的目的。
2 课程考试改革的实践
为了适应应用型人才培养目标要求, 强化实践技能和综合应用能力的培养, 实现对学生学习全过程的督促与考核, 客观完整的评价学生的学习效果, 笔者开展了该门课程的考试改革实践, 探索采用平时成绩、自行设计性实验、综合大作业、开卷考试等多种方式相结合, 实现了考试方式的多元化, 同时实现了考试内容的综合化及考试过程的全程化。
2.1 重视平时成绩的考核
平时考查主要包括出勤、课堂提问、交流等。提问以引导式为主, 本着“不怕学生回答错误, 就怕学生连错误都不回答, 引导学生走向正确”的原则[1], 同时记录提问成绩, 帮助学生树立自信心并养成良好的学习习惯。采用课后大作业替代了以前的随堂作业, 在一定程度上杜绝了作业抄袭现象。平时成绩占总成绩的10%。
2.2 开展自行设计性实验
将“空气处理过程实验”由以往的教师主带改为学生自行设计性实验, 先给定学生实验目的和实验条件, 由学生依据所学的知识自行设计实验方案, 在师生共同论证实验方案可行性的基础上, 再由学生自己动手实现实验并完成实验报告。这样可以更加全面、真实的考查学生对实验内容的掌握程度, 加强学生对实践操作能力的锻炼和培养。实验成绩占总成绩的10%。
2.3 布置综合大作业
为了帮助学生通过该课程的学习, 具备一定的工程设计能力及建立起必要的工程意识, 布置了一道大作业贯穿该课程学习的始终。具体做法为:4人一组, 学生自由结组, 以该课程的知识学习为理论基础, 在教师的启发引导下, 以学生独立学习和合作讨论为前提, 共同完成有一定难度的课程设计。课程设计让学生结合学校培训楼的实际需要进行中央空调系统设计, 要求设计进度与课程的学习进度保持一致, 课程学习结束的同时大作业亦同时完成。通过这种方式可以有效的引导学生对整个课程学习的每个章节、每个知识点的掌握, 实现把“期末考试”变成“过程考试”, 突出“做中学”, 把“书本考试”变成“实用考试”, 突出“用中考”。[2]大作业提交由全体成员共同完成, 能够促进学生的团队精神, 能够增进同学间的协作与分工能力, 给学生更大的思考、想象空间, 有利于培养学生的创新思维和创新情感, 激发其学习热情, 能够培养学生运用所学知识来解决实际问题的科研能力和实践能力。完成大作业后, 进行答辩, 以锻炼和考查学生的语言组织能力和表达能力。该项成绩占到总成绩的50%。
2.4 开卷考试
对理论知识的考核采取开卷方式, 压缩以再现书本和笔记知识为主的客观题的数量, 增加主观题的数量, 并在主观题部分加大理论联系实际的内容。有利于学生对所学知识发表自己的见解, 能够激发学生的思考能力和解决问题的能力。采取开卷考试, 还可以改变学生死记硬背的学习方法, 减轻了学生学习的负担和考试的压力。同时开卷考试提高了命题要求, 学生为了在考试中取得好成绩, 必须认真地理解教材内容和教师在讲课中加入的一些新知识点, 促使学生提高自己的独立思考能力。开卷考试有利于防止作弊, 营造公正、公平的考试氛围, 对端正考风大有益处。该项成绩占到总成绩的30%。
3 课程考试改革的实效
笔者通过学生提交的考试改革心得体会中获知:此次进行的考试改革, 受到了学生的普遍欢迎, 调动了学生学习的积极性, 促进了教学向培养技能与能力方面转变和教学目标的实现, 收到了良好实效。
(1) 提高了学生的实际操作技能, 培养了工程素质和工程意识。通过完成综合大作业, 查阅资料的能力明显提高, 在设计过程中自己发现了很多问题, 有些甚至超出所学的范围, 并能够主动寻找答案或者求教别人, 提高了求知欲, 拓宽了知识面。
(2) 学生学习的自主性得到了提高, 创造性思维得到了培养。自行设计性实验确立了以学生为中心的实验课程新模式, 开阔了学生视野, 增长了见识, 让学生在尝试中求创新, 在思考中求创新。
(3) 学生独立分析问题的能力得到提高。通过采用开卷的考试方式, 学生需要学会用掌握的基本理论去解决实际问题, 提高了学生的分析、设计能力, 及寻求一题多解的发散性思维。
(4) 增强了考试诊断与反馈功能的发挥。对于实验, 综合大作业等, 在平时的检查及学生的提问中即可发现学生的不足, 及时提出改进建议。在定期检查中所给的评定成绩及时反馈给学生, 对学生具有预警、督促和激励作用。
4 结语
通过对《空气调节》课程的考试改革, 笔者发现:良好的考试方式是引导学生主动、创造性地学习的重要手段, 能让学生们提高对该课程的学习热情和学习兴趣。而且在提高原有考试要求的情况下提高了考试通过率。因此应积极探索多元化的考试方式, 实现考试内容的综合化及考核过程的全程化, 并及时地对考试结果进行分析和反馈, 引导学生成绩考核向公平化、合理化、科学化的方向发展, 使考试真正成为实现培养目标的一个重要环节。
摘要：结合《空气调节》课程的特点, 针对课程以往考试中存在的突出问题, 尝试采用了平时成绩、自行设计性实验、综合大作业、开卷考试结合的多元化考试方式, 同时实现了考试内容的综合化及考核过程的全程化, 取得了良好的教学效果。
关键词：考试改革,空气调节,考试方式
参考文献
[1] 田丹, 刘申菊.“数据库原理及应用”课程考试方式的改革[J].价值工程, 2010 (33) :196～197.
实践课程的探索与创新范文第4篇
隐性课程贯穿于学校教育的整个过程中, 它在拓宽学生的视野, 培养学生的道德、情感、价值观等人文素质方面, 具有显性课程不可替代的作用。同时也要认识到, 隐性课程对学习者的影响是双重性的, 它既可能促进学生养成良好的品德, 又可能阻碍学生形成健全的人格。因此, 如何科学地开发设计高校隐性课程资源, 充分发挥隐性课程的积极影响和减少隐性课程的消极影响, 是新时期高校教育工作者必须高度重视和着手解决的突出问题。
由于隐性课程的主要目标与学生的学习有关, 也与学校品质以及社会品质有关, 学校的组织方式、人际关系等各方面因素都会对学生的态度和价值观带来影响, 因而在开发设计隐性课程内容时既要充分考虑到课程内容要符合教学规律、满足知识结构的需要, 又要达到能力培养的要求, 具有可操作性。具体来讲, 就是要从打造校园文化、完善组织制度、发挥教育者人格作用、优化课程体系、丰富校园活动等五个方面有目标有计划地开发设计隐性课程实施方案, 通过所涉各部分职责分明、通力配合, 使隐性课程的目标真正实现。
1 打造校园文化
校园文化是一个学校特有的文化氛围, 是学校发展的灵魂, 是凝聚人心、展示学校形象、提高学校文明程度的重要体现。校园文化建设既是学校隐性课程的重要组成部分, 也是是隐性课程建设的有力抓手。健康、向上、丰富的校园文化对于拓宽学生的视野、提高学生的人文道德素养具有深远的影响。校园文化包括校园精神文化和校园物质文化, 其核心是学校的“校风、教风、学风”。加强校园文化建设, 必须发挥师生在校园文化建设中的主体作用, 通过校园广播、电视台、学生刊物等有效便捷的传播途径, 构筑全员共建的校园文化体系。一是要大力开展主题思想教育活动, 切实增强学生的爱国主义、集体主义、社会主义意识, 引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观;二是要广泛开展科技创新活动, 切实提高学生的创新素质和实践能力;三是积极开展学术交流活动, 切实提高大学生的人文素养和科学素质;四是适度开展美育教育活动, 切实提高大学生欣赏美和创造美的能力。同时, 还应大力加强校园物质文化建设, 通过校园的总体规划设计、楼堂馆所的布局美化、校园道路、花草树木、雕塑牌匾壁挂等, 把价值观、审美情趣、行为导向的文化内涵渗透到具体的人、事、物之中传递给学生, 对身在其中的学生产生潜移默化的积极影响。
2 完善制度建设
规章制度是维系学校正常秩序必不可少的保障机制。“没有规矩, 不成方圆”, 只有建立起完整的规章制度、规范师生的行为, 才有可能建立起良好的校风、教风和学风, 才能保证学校各方面工作的开展与落实。特别是生源情况复杂的大学院校, 学校的制度建设更显得尤其重要。在制度建设过程中, 有三个方面要特别注意:一是要注重学校制度建设目标的明确性, 即所有制度的建立和运行必须围绕“教”和“学”来展开, 凡是有利于这两个方面的规章制度就应该继承和发扬, 凡是有损于这两个方面的规章制度就必须坚决改进甚至废止;二是要注重学校制度建设的体系性, 即所有的规章制度, 从大到小、从宏观到具体, 必须相互衔接, 相对稳定, 不能朝令夕改, 前后矛盾, 让学生无所适从;三是要注重学校制度建设的认知性, 即所有的规章制度必须为师生所接受, 在每一项制度出台前, 都要进行严密的论证, 并且做好有目的、有意识的舆论引导工作, 使师生能够理解制度实施的目的和作用, 最终将外在的学校制度要求内化为学生的自我意识, 把学生转变为制度的执行者和传播者。
3 发挥教育者人格作用
教师的职业特点和使命决定了教师的人格是全部教育的基础。教学的过程不仅是教师向学生传递知识的过程, 同时也是教师展现自身人格魅力的过程。教师的政治思想、道德品质、文明修养、治学态度、生活方式以及人生观、价值观都会对学生产生潜移默化的影响, 甚至是终身的影响。教师的个性、态度、自我认识、智力和人际交往能力在很大程度上决定了课堂中显性课程与课堂外隐性课程的教育效果。学生在吸取知识的过程中, 同时也在潜移默化地接受着教师态度、情感、品格的渗透。因此
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在隐性课程的设计和开发时, 要充分发挥教育者的资源, 把教师的培训纳入到隐性课程设计中, 逐步缔造一支具有高尚道德情操的教师群体, 给学生树立三个方面的良好形象:一是崇高的理想、坚定的信念、高度的历史责任感和无私奉献的精神;二是严谨的职业道德和治学态度, 爱岗敬业, 乐教善教, 知识渊博, 风趣幽默;三是自由博爱的精神和平等互助的师生关系, 平易近人, 亲善和蔼。通过教师的人格魅力, 让学生在潜移默化中学习知识, 并有所感知与领悟。
4 优化课程体系
课堂教学是高校教学的基本途径。显性课程能让学生掌握扎实稳固的文化知识, 然后将知识运用到隐性课程中。优化显性课程结构, 减少必修课时数, 增加选修课时数, 突出了以学生为学习的主体, 将学习的自主权交给学生, 这无形中强化了隐性课程功能。在整个教育过程中, 必须不断借教学内容、教学手段、教学方法和显性课程之力来完善隐性课程:在显性课程中间接地传授隐性知识, 通过显性课程的实施过程教育学生如何学习和做人;在显性课程体系中融入德育、人文素质类、创新等隐性知识, 促进学生思维能力、创新能力、实践能力以及自学能力的养成;加强教学方法、教学手段的改革创新, 激发学生学习的内在动力, 使学生的学习由认同性转向“创造性”, 从而形成一种显性课程与隐性课程相互促进、相得益彰的课程结构体系, 实现学生的个性化发展。
5 丰富校园活动
丰富多彩的校园活动是隐性课程中最精彩的部分, 它能够吸引学生主动、积极地参与其中, 教育效果比显性课程更加显著。校园活动中的隐性课程资源的开发, 可以从下面几个途径考虑:一是鼓励大学生开展形式多样、内容丰富的文体活动, 提高组织能力、语言沟通能力、人际交往技巧等多方面能力;二是有目的、有计划地开展合作性学习或成立研究课题小组, 开展学术交流活动, 设立创新学分, 培养学生的实践能力和创新能力;三是积极开展一些有一定对抗性的集体活动以及组织社团, 培养团队的团结协作精神和竞争意识, 培养策划、组织、管理能力;四是开发隐性课程文化传承活动, 一方面在校内结合各种纪念日开展的主题活动;另一方面挖掘周边自然、社会、人文资源开发地方和校本课程。加强民族传统文化传承, 构筑传统精神人格。
在高等教育改革正如火如荼地进行的今天, 作为高校中无所不在的教育资源——隐性课程, 在高校中对学生人才培养有着巨大作用。隐性课程建设也越来越受到各高校重视, 但隐性课程的建设不是立马见效的工程, 而是一项长期的系统工程, 建设高品质的隐性课程成为高校突出自我特色提供了契机和平台[2]。由于隐性课程具有隐蔽、多样、间接等复杂性, 以上的探讨与实践显然只是初步的, 隐性课程对学生发展的影响及对其评价等大量问题需要进一步研究。
摘要：在现代课程论的视野下, 隐性课程与显性课程构成课程的两个方面, 重视开发设计隐性课程, 有效开发高校隐性课程资源已成为当代课程改革的一个重要趋势。本文就如何通过打造校园文化、完善组织制度、发挥教育者人格作用、优化课程体系、丰富校园活动等五个方面的内容设计进行了深入研究, 不断深化高校隐性课程建设。
关键词：隐性课程,课程改革,课程设计
参考文献
[1] (美) 威廉·F.派纳, 等[著], 钟启泉, 张华[译].理解课程[M].北京:教育科学出版社, 2003.
实践课程的探索与创新范文第5篇
就民事诉讼法课程而言, 其具有适用性、实践性和操作性的特点, 在教学过程中, 教师除解答“是什么”、“为什么”的问题之外, 关键应让学生“会做”、“怎样做的更好”。因此, 在课程教学设计上理论教学与实践教学构建都应重视。
1 高职民事诉讼法课程实践教学的设计理念
近几年来, 以培养和锻炼学生运用法律基本理论知识和技能去分析判断和解决法律实务问题能力为目标的实践教学在高职法学教育教学改革中扮演着愈来愈重要的角色。然而, 由于缺乏深入研究和探讨, 没有进行合理的组织和安排, 这些实践教学形式、手段仅仅流于表面, 尚处于形式化阶段, 并未真正发挥其在教学中应有的重要作用。基本理念的归纳与铸就将会为高职课程改革起到事半功倍的效果。
1.1 学习目标以职业实践能力培养为本位
职业教育的培养目标不是培养单纯的“知识储存器”, 也不是培养被动的“技能机器人”, 而是培养学生的职业实践能力, 即“胜任工作任务所需要的各种要素的综合”, 包括专业能力、方法能力和社会能力。
因此民诉法课程实践教学在设计与组织实施过程中应充分体现以“职业实践能力培养为本位”的学习目标。注重专业能力——从事职业活动所需要的专门技能及专业知识, 方法能力——从事职业活动所需要的工作方法及学习方法, 社会能力——从事职业活动所需要的行为规范及价值观念的培养;以学生“掌握技能、养成科学的思维习惯、确立积极的人生观”为实践教学构建要旨。
1.2 学习内容体现职业岗位情境性原则
情境性原则强调的是, 课程内容置于由实践情境建构的以过程逻辑为中心的框架——行动体系之中, 它是以获得自我构建的主观知识——过程性知识即经验为目标的。
高职民诉法为能够胜任基层法律事务一线工作岗位, 德、智、体、美等方面全面发展的高素质技能型专门人才培养民事诉讼代理职业能力, 以参与民事诉讼活动所应完成的主要工作任务要求来设置学习情境, 充分体现实践教学的职业针对性。
1.3 学习活动遵循行动导向的教学准则
“行动导向”一词来源于德语, 主张职业教育的教学是一种“有目标的活动”, 即行动, 强调行动即学习;行为作为一种状态只是行动的结果, 所以强调“通过行动来学习”。[1]具有“实践性”、“开放性”、“创造性”、“自主性”的特征, 学生是在整体的实践活动中通过自身的探究和发现过程, 在充分发挥主观能动性的情况下, 使解决实际问题的综合能力得到动态的锻炼和提高。
2 高职民事诉讼法实践教学设计的思维路径
2.1 思维路径梳理
根据专业人才培养目标, 按照基层法律事务工作岗位中从事民事案件诉讼代理任务的要求, 以沟通交流能力、法律分析能力、举证质证能力、论辩能力及法律文书制作能力的培养为核心, 遵循工作过程系统化课程开发理论, 构建符合高职学生自身认知规律和民事诉讼案件代理活动规则的民诉法课程实践教学。具体思维路径有以下几方面。
在专业培养目标确定的基础上, 明确该课程与专业培养目标的关系—分析典型工作任务—归纳行动领域—转换为学习领域—设计学习情境。
2.2 学习情境设计
职业教育的职业属性要求教学过程尽可能与职业的工作过程具有一致性, 以便获得完整的职业行动能力。因此我们以合同案件等基层典型民事诉讼案件为载体设计学习情境, 并进一步归纳出以民事诉讼流程为主线的工作过程, 在此基础上分析该课程的知识、技能和态度后, 设计实践训练项目, 并以此作为民诉法实践教学改革的突破口。
诉讼流程:步骤1:民事纠纷解决机制的选择与确定;步骤2:起诉代理/应诉代理;步骤3:第一审诉讼代理;步骤4:第二审诉讼代理;步骤5:民事执行代理。
学习情境设计:情境1:合同案件诉讼代理;情境2:侵权案件诉讼代理;情境3:婚姻家庭案件诉讼代理;情境4:继承案件诉讼代理等等。
3 高职民事诉讼法实践教学的实施与评价
在组织民诉实践教学过程中, 遵循“行动导向”的原则, 以独立地计划、独立地实施与独立地评估即自我调节的行动为方法, 以师生及学生之间互动的合作行动为方法, 以强调学习中学生自我构建的行动过程为学习过程, 以专业能力、方法能力和社会能力整合后形成的行动能力为评价标准。最终实现两个目标, 即“指导行动的思维过程的完整性”、“完成行动的工作过程的完整性”。
具体组织实施的步骤分为:设置课程实训, 制定实训大纲, 开展课程实训, 进行多元化评价。
3.1 设置课程实训, 制定实训大纲
在民事诉讼法关于概念、原理等陈述性知识讲授后, 设置独立实践环节—诉讼法课程实训。
民事诉讼法课程实训旨在通过实训强化和整合学生所学的理论知识, 使其更熟练地掌握民事诉讼的基本程序和诉讼技巧;同时通过实训让学生将所学的理论知识运用于实践, 使其职业知识和职业技能得以融会贯通, 提高学生民事诉讼的运用能力、应变能力和心理素质, 使其职业技能得以全面提升。具体训练项目包括:起诉要领、应诉要领、财产保全要领、举证与质证要领、执行代理要领等等。
3.2 开展课程实训, 进行多元化评价
能力的生成决不是知识储备完成后自然生成, 能力来源于专业训练。因此整个课程实训遵循行动导向准则, 要求学习主体在学习中有意识的掌握三个依存而有机联系的职业能力: (1) 学会独立地制定计划, 这是一种预测性、诊断性的工作训练; (2) 学会独立的实施计划, 这是一种过程性、形成性的工作训练; (3) 学会独立的评估计划, 这是一种总结性、反馈性的工作训练。[2]
在民事诉讼实训组织实施过程中, 教师事先选择4~5类典型民事案件, 在教师给学生明确每一实训项目的培养能力要求和训练内容要求后, 每组学生就以选定的案件从起诉 (应诉) —参与庭审 (举证、质证) —申请执行各个环节开展训练。
整个考核评价贯穿于每一单项能力训练和综合能力训练的过程中, 做到评价学生的学习过程和学习结果结合起来, 评价知识的掌握和实际的运用结合起来;评价主体包括学生自评、小组自评、小组互评、教师评价。
摘要：高职教育在关注基础理论知识学习的同时, 强调职业岗位能力和技能的培养。本文以高职法律专业核心课程的民事诉讼法为例, 通过对课程实践教学理念和设计思路分析, 根据民事诉讼的特点, 以诉讼流程及其诉讼各环节的任务要求设计学习情境和能力训练项目, 并探索了相应的能力培养的组织实施和评价方法。
关键词：高职教育,民事诉讼,实践教学,改革实践
参考文献
实践课程的探索与创新范文第6篇
一、借助国际先进的管理理念, 促使实验室管理趋于正规化
实验室是高职院校开展教学活动的主要场所。根据ISO国际质量管理体系标准, 形成符合其发展状况与特征的管理机制, 进行综合高效的管理及运行, 为一个适应全球化发展趋势以及提升其教学水平的重要措施。我院校积极引进了国际管理标准, 利用编写综合性的管理机制手册, 建设相关程序, 明确其具体的职能以及实施方案, 从而对其进行有效地落实, 从而使得我院校所有教师的协作观念以及自我创新观念等均逐渐增强。将学生当成工作中心是实验室制定完善的质量管理机制的前提, 同时也是实验室管理人员提升其教学水平与质量的基础。管理人员对IS09001的关注程度与推进程度是制定、落实以及完善质量机制所有程序的重点, 所有工作人员的加入是对实验室进行高效管理的重要保障, 而工作人员自身所具备的能力与资质是提升实验室教学质量的关键。IS09001质量管理机制的形成以及运用, 既能够使实验室的管理工作逐渐趋于正规化, 还能够促使其服务的主动性更强, 所制定的决策更加合理科学以及相关的体系制度更为完善。
二、完善实验室管理机制
在实验室发展过程当中, 管理机制的建立健全是对其具有重要影响的因素。当前, 好治院校的教育事业也在不断假设当中, 其招生数量与专业数量也逐渐增加, 同时新修建的实验室也不断增多。然而因为实验室的相关管理体制并不完善, 从而使得实验室当中普遍存在各自为政与松散管理的形势。这样既会导致由于反复购买实验仪器产生巨大的经济浪费, 同时还会阻碍实验室扩大其规模, 产生严重的用房矛盾, 并进一步降低实验教学的水平与质量。我院校结合实际的办学规模以及专业建设状况, 制定了副院长分管下, 以院系管理为主要内容的二级管理机制, 由院系进行实际地落实。同时, 还应该统一设立实验实训中心, 由学院进行集中管理, 实验实训中心负责对资源进行分享。各个院主要负责专业技能实训课教学工作的实验室, 而副院长对实验室工作进行分别管理, 同时该院实验室的平时教学任务、科研以及管理工作的进行也均由副院长负责。
三、完善各项规章制度
不断完善各种规章制度, 既能够体现对国家的有关政策以及制度法规的切实落实, 也能够体现对各种工作进行逐渐规范, 并可以大大提升工作效率。我院校严格遵循职业教育发展的有关要求, 将国家的有关政策与法规当成参考标准, 将提升实验教学质量与增强管理水平当成主旨, 对实验室的各种规章制度予以健全。实验室当中的所有岗位均有详细具体的分工, 能够相互配合。实验室当中的工作者严格根据规定的程序办事, 实验室工作人员的业绩考核结果同晋升职称密切联系。从而使得所有实验室工作人员的责任意识大大增强, 并有效地提升了管理能力与工作效率。
四、创新实验教学管理
(一) 注重实验师资队伍的建设
形成一个人员充足、水平较高以及结构完整的“双师型”师资队伍, 不仅能够提升高职院校的教学质量, 还能够较好地体现高职院校的办学特色。首先应该健全各方面的规章制度, 同时应该公平对待实验课教师, 提升实验课教师在高职院校教育体系当中的地位, 促使高职院校的教师积极地参加实验室工作, 同时, 还应该集中培训实验课教师, 特别是注重培养一些具有较高资质的中青年教师, 将其集中安排, 同时轮流派遣其进入实训基地进行顶岗锻炼。其次应该注重招聘优秀的兼职教师, 可以在大型的企业当中亦或是科研院所内招聘具有较强的专业技术能力以及丰富的知识理论的工作人员, 在对其进行相应的教学培训之后, 方可任职从事教学任务的教师亦或是实验实训指导教师。最后, 还应该形成科学的实验教师梯队, 从而为实验室提供强大的技术支持。应该鼓励一些具有相关知识与理论的本科生以及硕士生加入到实验技术团队当中, 从而提升该教学团队的学历水平, 并健全知识、年龄以及职称框架。
(二) 对实验室进行开放
高校要实现资源共享, 提高资源的使用效益和社会效益。我们主要做了以下几方面工作:一是加大实训室对学生开放空间, 利用课余时间对学生全天候开放, 为学生开展第二课堂活动、自主实验、技能训练、毕业设计、创新研究等提供条件, 不断提高学生实践技能。要面向企业和农村提供各种实验技术服务, 与政府或企业合作, 开展各种技术培训。
(三) 积极创建基于网格技术的实验教学平台
通过构建网络辅助实验教学平台, 实现了CAI课件、教学视频、演示实验、实验材料、实验室介绍、设备信息、实验课程介绍等相关资源在网络上的共享, 为学生自主学习和预习提供方便之路, 从而为提高学生的动手能力打下基础。
摘要：笔者首先探讨了借助国际先进的管理理念, 促使实验室管理趋于正规化的问题, 之后提出了对实验室管理机制与相关的规章制度进行完善, 之后分析了对实验教学管理工作进行创新的内容, 以及为推动我国高职实验室管理工作的不断建设提供参考建议。
关键词：高职,实验室管理,探索,实践
参考文献
[1] 王祖析.浅论新形势下高职院校计算机实验室管理创新[J].湖北广播电视大学学报, 2008, 28 (12) :31-32.
[2] 刘棣中, 陈炳森.高职院校实验室管理模式的改革与创新[J].中国电力教育, 2013 (28) :178-179.