俄语写作课程教学大纲范文第1篇
1当前高职院校商务俄语口译课程教学中存在的问题
教师应该充分结合高职院校学生特点和商务俄语口译课程性质, 积极发现教学实践中存在的问题, 并进行有针对性的改革和完善, 有效保障学生商务俄语口译能力的不断发展。
1.1 课程认识不科学
由于商务俄语口译课程学习难度高, 导致学生的学习主动性和积极性受挫, 对与之相应的职业能力发展不感兴趣, 认为自己的实际能力达不到社会对商务俄语口译人才的要求标准, 所以从未考虑从事商务俄语口译工作, 对商务俄语口译课程的学习就抱着完成学习任务, 通过期末考试, 顺利毕业的心态, 导致学习热情不高。 其实很多学生有成为商务俄语口译人才的理想, 但是因为对自己能力的不自信, 所以从根本上限制了自我商务俄语口译能力的长远发展。 所以, 教师要指导学生加强对课程性质和作用的认识, 充分发挥课程引导能力建设的教学目标。
1.2 教学内容不合理
高职院校商务俄语口译课程教学由于缺乏系统规范的教材, 商务俄语口译课程被演变成为单一的俄语口译课程教学, 导致学生的口译能力和商务技能之间缺乏有效的衔接, 使得学生的能力发展不均衡;有的教材内容不全面、不深入, 对学生知识能力的发展具有局限性。 另一方面, 很多高职院校沿用本科商务俄语教材, 与高职学生的实际知识能力水平存在一定的差距, 极大地挫伤了学生的学习积极性。 也就是说, 高职院校缺少一套专门针对高职学生能力水平的商务俄语教材, 导致教师的教学内容不符合学生的真实能力水平, 会一定程度上阻碍和限制学生商务俄语口译能力的全面发展。
商务俄语口译课程所涵盖的教学内容繁多, 不是简单的词汇和语句翻译, 需要综合听、说、读、写知识, 以及在对话交流过程中的影响语义的语音、语调、文化背景以及情感表达等方面知识的学习。 所以, 教师需要积极拓展和深化教学内容, 加强知识间的紧密联系, 积极改善高职院校商务俄语课程内容设置单一、不合理的现象。
1.3 教学方法陈旧
教学方法是有效实现教学目标的关键。 然而在传统的高职院校商务俄语口译课程教学实践中, 教学形式多以课堂教学为主, 教师则是通过反复的听与说来强化学生的口译能力, 在某种程度上将口译课程演变成翻译课程, 忽视了语言表达的即时性。单一的课堂教学模式反应出的重理论轻实践教学结果, 使得学生的口译实践能力缺乏有效的实践锻炼和发展, 严重影响教学质量和教学效果。 另外, 陈旧单一的教学方法, 会滋生学生的厌学情绪, 特别是当学习方法的使用不恰当, 导致学生的付出的学习努力与收效不成正比时, 学生就会产生放弃学习的想法。 所以, 高职院校商务俄语口译课程教师必须加强交流学习, 不断改革和创新教学方法, 优化学生的学习过程, 积极保障学生商务俄语口译能力的全面发展。
1.4 师资力量薄弱
高职院校俄语教师队伍是影响学生俄语能力发展的重要因素, 包括教学的教学理念和教学方法。 一方面, 学校不能有效引入新兴理念的俄语教师, 另一方面, 学校对俄语教师的培训交流力度不大, 导致高职院校俄语师资力量薄弱。 很多高职院校俄语教师虽然具备专业的俄语知识, 但是缺乏有效的商务实践经验, 导致商务俄语口译课程教学质量不高。
2高职院校商务俄语口译课程教学改革的具体措施
在明确了高职院校商务俄语口译课程教学实践中存在的问题, 采取有效手段进行有针对性的改革和完善, 不断拓展学生的实践运用能力, 满足市场对应用型商务俄语口译人才的需求。
2.1 加强职业规划, 合理制定就业目标
通过对近年来就业形势的调查研究显示, 高职技术性人才的就业率明显高于本科生和研究生, 原因在于以强调职业能力发展的高职教育学生的实践能力明显高于本科生和研究生, 在选择就业岗位时, 能更加充分地结合自身能力水平, 灵活合理制定和调整就业目标, 实行先就业再择业工作机制, 并在工作实践中不断积累经验和强化商务俄语口译技能。 事实上, 在社会的激烈竞争中, 更看重的是学生的工作能力, 教师可以在教学实践中, 列举一些成功的源于高职院校的商务俄语口译人才, 以此激发学生的学习热情, 鼓励学生沿着高级商务俄语口译人才的目标奋进。 因此, 教师要积极加强职业引领作用, 引导学生合理制定就业目标, 激发学生的学习积极性。
2.2 科学选择教学内容, 做到因才 (材) 施教
教学内容是学生知识能力的发展导向, 会极大地影响学生的知识范畴和能力高度。针对高职院校教学实践中, 教学内容不合理的现象, 教师要积极正视这个问题, 并采取有效的教学手段, 不断完善和优化教学内容。 比如, 根据高职学生的能力水平和发展需求, 组织所有俄语教师自主编排商务俄语口译课程教材, 灵活设计教学内容, 这样更能有针对性和目的性的教学内容, 能极大地提高学生商务俄语口译能力的发展。 另外, 商务俄语口译课程需紧跟市场的动态需求不断调整和增加教学内容, 充分利用互联网辅助教学, 积极拓展学生的教学资源;同时, 加强对专业口译内容的快速记忆、准确理解和流畅表达;加强对表达语言的准确性、严谨性和的得体性的科学指导;加强对商务环境中的专业术语的拓展和强化等等, 不断拓展学生的商务俄语口译技能。 总之, 教师作为教学活动在组织者, 应充分结合高职学生的知识能力水平和发展需求, 积极完善和灵活调整教学内容, 做到真正意义上的因才 (材) 施教。
2.3 积极优化教学手段, 导入多元化活动教学
教师应该与时俱进, 积极优化和完善教学手段, 充分利用互联网教学优势, 加强学生的商务俄语口译的直观体验。 比如, 通过影视资料向学生展现一名优秀的口译人员在不同的商务情景中如何有效应对工作挑战等等, 能有效引导学生的职业定位方向, 激发学生的学习兴趣。导入多元化、多样化的活动教学形式, 可以有效活跃学生的思维, 提高学生的学习积极性, 提高教学效果。比如导入情景教学模式, 组织学生模拟不同的商务环境下的口译实践锻炼, 组织学生以小组形式或者个人形式参加商务俄语口译比赛等等;也可以加强学校与地方企业的合作交流, 组织学生定期或不定期到企业进行实践学习, 使学生明确自身能力建设与实践需求之间的差异, 使学生明确努力改善的方向。 总之, 高职院校商务俄语口译课程教学中, 教师需要不断结合课程性质和学生能力发展需求, 积极优化教学手段, 有效实现课程教学目标。
2.4 加强教师队伍建设, 积极构建 “双师型”教师队伍
教师作为课堂教学的组织者和实施者, 教师的教学理念和教学方法是决定教学成果的关键。所以高职院校需要:一方面加强教师队伍建设, 采取有效的手段吸引优秀教师的加入, 包括提高教师待遇、解决教师实际问题等等, 为学校注入新鲜的师资力量;另一方面加强培训交流, 强化教师的专业技能和教学能力;组织教师到对外企业中进行实践指导, 积极构建“双师型”教师队伍, 既可以提高教师的商务经验, 积极整合商务技能和俄语能力, 也可以及时了解市场对商务俄语口译人才的需求, 更加完善商务俄语口译课程的教学内容, 落实课程教学目标。
综上所述, 商务俄语口译能力的发展是一个循序渐进的过程, 需要教师在教学实践中, 准确把握问题核心, 采取有效的应对措施, 科学实现学生的能力发展与市场需求相契合的教学目标, 提高高职院校商务俄语口译人才教学质量。
摘要：俄语口译是结合语言、语气和语境等综合因素对表层语言进行准确理解、加工和传达的过程, 是一个复杂的认知过程, 特别是在严谨的商务环境中, 对口译人员的综合能力要求非常高。但是在高职院校, 商务俄语口译教学一直处于薄弱的发展阶段, 还存在很多实际问题亟待解决, 需要不断改革和完善, 才能有效提高学生的实际能力, 满足社会对高标准商务俄语口译人才的要求。
关键词：商务俄语,口译,课程改革
参考文献
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[3] 张悦茹.注重商务俄语教学特点培养应用型外贸人才[J].北方经贸, 2015.06.
俄语写作课程教学大纲范文第2篇
校本课程是课程改革的新生事物，是整个课程体系中不可或缺的重要组成部分。基础教育课程改革目标明确提出：“改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。”课程方案也明确规定：“赋予学校合理而充分的课程自主权，为学校创造性地实施国家课程、因地制宜地开发学校课程，为学生有效选择课程提供保障。”为了更好地贯彻落实上述精神，加快规范我校校本课程管理的步伐，弘扬学校文化，发展学校特色，特制定校本课程开发方案如下。
一、校本课程开发的总体目标
1、建立全新的课程理念，提升学校的办学思想;探索校本课程的组织形式、活动内容、管理特点、考核评价、支撑条件等，逐步完善和重新整合校本课程体系。
2、在体现校本课程与国家课程、地方课程培养目标一致性的前提下，根据本校的培养目标和课程资源状况，设置可供学生选择、灵活安排的课程，满足学生多样化发展的需求，改变学生被动接受教育的现状;培养学生自主意识、团队精神、人际交往、合作学习等能力，增强学生的社会意识，提升学生的人文科学素养。
3、满足教师专业发展的需要，提供适当的培训，给予教师参与开发课程的机会，改变教师只是既定课程执行者的角色，改变教师仅仅把课程当作教科书或科目的观念，形成一种开放、民主、科学的课程意识。转变教师教育观念和教学方式，加强学科的交叉和渗透，拓展学科知识，改善知识结构。
4、在保证课程的基础性和统一性的前提下，根据学校的培训目标与现有的课程和资源，独立或合作开发满足学校发展需要的校本课程，形成、体现学校的办学特色。
二、校本课程开发的原则与方式
(一)开发原则
1、以人为本原则。校本课程的研究与开发活动应当认真考虑学生的需要、兴趣与经验，一切从他们的成长、发展出发。
2、比例均衡原则。在校本课程开发过程中，要保证学校各类课程都占有一定比例，充分发挥它们对学生发展的不同作用。
3、综合性原则。校本课程开发大多会打破学科的限制，要求多门学科的综合，但多学科的综合并不是简单相加，也不是将各种不同的内容拼盘，而是学科之间的一种有机结合。只有各种内容融为一体，组成一个整体的内容，并摆脱学科的痕迹，才是真正意义上的综合。
4、课程研制、实施、评价一体化的原则。校本课程开发应使课程的研制、实施、评价一体化。在注重课程实施的同时，通过对课程实施过程和效果的评价，反思课程方案的合理性和实施的科学性，提高课程设计的质量。
5、调查、研究、实验相结合的原则。要对学生的需求、教师的现状、社区的条件进行深入地调查，把这些调查结果作为校本课程开发的重要依据。同时，要把整个开发过程视为一种科学研究的过程，以提高校本课程开发的有效性和科学性。
6、资源共享、整合资源的原则。校本课程开发应尽可能地利用或开发现有的校内外课程资源。
(二)开发方式
校本课程开发是以学校为基地、学校自主决定、教师及有关人员广泛参与、家长和行政管理人员指导下合作探索、共享开发成果的一种应用性课程研究活动。
(三)校本课程开发的主要途径：
1、以选用和改编为基本方式，对国家课程和地方课程进行再开发。在语文、数学、科学、社会、艺术、体育等各课程中发现最能体现地方和学校特色，能适应本地区、本校及学生不同发展需要的课程题材，发掘相应的课程资源，设计有创意的课程主题和课程单元。也可借鉴、移植其他地区校本课程的开发成果。
2、以新编和重组为基本方式，在国家课程计划给学校留出的空间内对校本课程进行自主开发。这种类型的开发尤其要注意与“综合实践活动”课程整合，在研究性学习、社会实践与社区服务、劳动与技术教育等方面进行创造性的设计与开发。特别是开发涉及科学与生活、历史与社会相关的课程，以培养学生的科学兴趣和科学精神;开发与学生生活相联系的相关课程，让学生在生活中体验，在快乐中学习。
校本课程开发的主体是教师，还可以与教研人员、专家合作。必要时，学生、家长及社区有关人员都可参与校本课程开发。
三、实施与评价
(一)校本课程实施的设想
1、教师培训。制定《校本课程开发指南》作为培训教师的基本依据。它包括需要评估、校本课程开发的总体目标、校本课程开发的总体框架、校本课程开发的基本程序、校本课程开发的管理条例等。培训内容主要集中在课程(而不是学科)的知识与技能方面，教会教师自己拟定一门课程的《课程纲要》，澄清课程纲要与教科书的区别，学会运用合作模式与连续模式来开发校本课程。
2、撰写《课程纲要》。确定开设校本课程的教师，须按一般格式撰写所开设课程的详尽的《课程纲要》。它包括以下内容：课程目标、课程内容或活动安排、课程实施建议以及课程评价建议。
3、拟定校本课程设置计划。结合本校的实际情况，学校课程发展委员会拟订三年的校本课程设置计划。
(二)校本课程评价的设想
1、教师课程实施过程评定及《课程纲要》的评价。《课程纲要》由课程审议委员会最终确定可试用性，实施过程中由教务处通过听课、向学生问卷调查等形式实施考核，确定出优、良、较好、一般、差五个等级，对于评价差的课程应逐步完善。
2、学生学业成绩的评定。注重过程评价，可以采用书面知识、制作结果定量定性的评定，也可以采用学生互评、自评、教师评、家长评等形式。
3、校本课程开发方案的评价与改进建议。每学期都向学生和老师征求意见，校务委员会自我评价并更改。
评价的结果向相关人员公布。
四、校本课程开发的保障措施 校本课程的开发应当有组织、落实人员、按程序实施，并有制度、设备与经费的保证。
(一)成立健全的组织
1、课程审议委员会
学校成立课程审议委员会，由学校领导、教师代表、家长代表构成。
学校课程审议委员会主要职责：审议校本课程开发过程中的重大决策，形成《校本课程开发方案》，制定有关的开发与管理条例，检查与监督《校本课程开发方案》的执行情况。
2、教导处
主要职责：计划、执行、检查、评估全校各门课程及各教研组的课程教学工作;组织协调各教研组与年级组的各项工作的关系，落实各项课程管理措施。
3、教研组与备课组
教研组与备课组根据学校的整体安排，制定好学年及学期教学进度计划、教学研究活动计划;对教师进行指导，确保完成学校课程和管理的各项要求;及时反映课程实施过程中出现的问题及教师的教学需求;研究学生的实际情况，为课程管理提供依据;联系各学科教师之间的合作，以促进课程全力的形成。
4、教学辅助科室
提供开课的技术支持。
(二)建立相关管理制度
确定如下制度：课程审议制度，教学管理制度，校内课程评价制度，教师教育制度，校内课程管理岗位职责及激励制度。
(三)设备与经费到位
加强图书馆、实验室、专用教室等设施的建设，合理配置各种教学设备，为学校课程实施提供必要的物质保障。
学校设立专项基金用于课程实施与开发、教师培训、设备配置与对外交流等方面。
2009年08月30日
校本课程开发计划
俄语写作课程教学大纲范文第3篇
课程性质：大学英语写作是国际商务 / 商贸英语双专业的一门专业实践课。
主要任务：本课程涵盖cet-4应试作文的写作技巧，内容涉及词、句、段、篇诸多方面，从易到难，循序渐进，理论与实践相结合，旨在提高该专业学生的四级作文得分率。
二、课时分配
三、课程教学内容
第一章、cet-4 作文简介
重点：四级写作的基本要求、评分原则及标准
难点：作文命题形式及常考题型分析
第二章、写作技巧之遣词
重点：遣词的准确性、简洁性与生动性
难点：遣词的生动性
第三章、写作技巧之炼句
重点：炼句的统一性、连贯性与简洁性
难点：病句分析
第四章、写作技巧之组段——段落结构
重点：主题句、扩展句与结论句的写作
难点：主题句在段落中的位置
第五章、写作技巧之组段——展开段落的方法
重点：列举法、举例法、比较法、对比法、程序法、因果法、分类法、定义法、时空法 难点：举例法、对比法、因果法、分类法
第六章、写作技巧之组段——如何写好段落
重点：中心明确、内容充实、转合自然
难点：段落的起承转合
第七章、cet-4 常用文体解析
重点：描写文、记叙文、说明文、议论文
难点：议论文
第八章、应试对策
重点：审题和构思、列提纲、动笔、修改
难点：列提纲
第九章、cet-4 写作惯用表达及实践
重点：cet-4 写作惯用表达及实践
难点：cet-4 真题命题归类
第十章、文化教育
重点：范文解析
难点：真题练笔
第十一章、 工作与家庭
重点：范文解析
难点：真题练笔
第十二章、兴趣爱好
重点：范文解析
难点：真题练笔
第十三章、人生观与价值观
重点：范文解析
难点：真题练笔
第十四章、科学与技术
重点：范文解析
难点：真题练笔
第十五章、社会问题
重点：范文解析
难点：真题练笔
第十六章、人类环境
重点：范文解析
难点：真题练笔
第十七章、运动与健康
重点：范文解析
难点：真题练笔
1问题的能力;引导学
教学环节。
2
3四、课程教学的基本要求 教学环节包括：课堂讲授及习题课、课外作业、考试考查等。 、课堂讲授：采用启发式教学，培养学生思考问题、分析问题和解决生通过实践和自学获得知识，同时增加讨论课、现场课及质疑答疑等、教学辅助资料：cet-4全真/模拟卷(作文部分)。 、实践课安排：本课程教学中安排有8课时作为实践课。
五、建议教材与教学参考书
王蕾、徐江主编，《作文应试技巧》，天津科技翻译出版公司，2002年9月
六、说明
1、本教学大纲适用于四年制的国际商务 / 商贸英语双专业。
2、本课程在该专业第二学期开设，每周2课时，共计36课时。
陆 霞编
俄语写作课程教学大纲范文第4篇
1 软件文档写作课程的内容
软件文档写作课程依据软件工程学的基本原理, 强调了软件=程序+文档的思想, 系统地讲授了计算机软件开发各个阶段文档写作的步骤、内容、方法、工具、特点、要求和撰写技巧, 以及介绍一些常用的辅助软件。软件文档写作课程按照软件工程思想和软件文档有关国家标准, 根据软件产品开发过程中各类软件文档编制的实际需要安排各章节, 力求系统性、实用性。教学内容分为8章: (1) 软件工程标准化与软件文档; (2) 软件文档及其组成; (3) 软件文档国家标准; (4) 软件文档写作要求; (5) 软件开发文档; (6) 软件管理文档; (7) 软件用户文档; (8) 软件文档管理。其中包括了项目管理、版本控制等各种工具的使用介绍。
在实际的教学过程中, 软件文档写作课程以讲授软件文档的内容和强调文档格式为主重理论, 轻实践, 对实践能力的培养重视不够, 学生理解较为抽象。软件文档写作课程教学中强调理论学习而忽视实践能力培养的现象比较普遍, 表现为: (1) 教材中的案例缺乏完整性、统一性、实用性; (2) 缺乏与理论教学相适应的实验教材。
2 面向项目驱动教学方法的作用
为了提高该课程的教学效果, 通过交流教学体会和有关教学资料, 总结教学方法和教学经验, 在吸取国外同类课程教学经验的基础上, 将软件工程专业素质的培养作为教学目标, 提出面向项目驱动的软件文档写作课程的教学方法:在教学中根据软件文档用于项目管理、技术交流、项目质量保障等目的, 引入项目案例并组织学生真实地写作软件文档, 在项目实施过程中完成教学任务。其目的是让学生通过一个实际项目的实施过程中软件文档的写作情况的学习, 完整的理解和把握软件文档写作的方法。
面向项目驱动的教学方法构建了“讲授引导-项目演练-交流总结”教学模式。讲授引导阶段是以教师讲授为主, 教师结合项目提出具体任务和要求, 但引而不发, 充分调动学生的积极主动性。项目演练阶段以学生实践为主, 学生通过具体项目软件文档的写作, 消化吸收知识。交流总结阶段教师和学生、学生之间交流互动, 集思广益, 总结思路。
面向项目驱动的教学的一个关键问题是项目的选择, 项目直接影响教学效果。对众多国内、外的项目要认真筛选, 保证所用项目具有以下特点:客观性、典型性、诱导性、启发性、时效性。基于这样的原则:学生了解需求, 不太复杂, 知道大致的开发过程和开发难度。所以, 选择一个“选课系统”为例是比较合适的, 所有学生都要使用选课系统, 对选课系统的功能完全把握, 而且针对选课系统中普遍存在的性能问题, 操作界面等问题都有比较切肤的体会, 能够较好的将这个项目开发的过程体现为文档。为此我们编写了“选课系统”实验指导书。
3 面向项目驱动教学的作用
“面向项目驱动”教学方法以实践的方式, 通过实际的一个软件项目文档写作, 来掌握文档的写作和体会项目过程中的合作与协调;将软件文档具体、生动地呈现给学生, 又能被学生充分地吸收并应用到实际的软件开发过程中去, 培养学生的软件文档写作能力。它促进了理论结合实际, 使“软件文档写作”课程的教学由枯燥难懂变得生动、具体, 使学生更易掌握教学内容, 提高学生的主动参与意识。学生在学习过程中能真正从“工程师”的角度考虑问题, 对软件文档的写作有了一个更直观、更感性、更全面的认识。同时这种教学方式能极大地促进学生主动深入地探究性学习和培养学生的实践、创新能力及合作精神。
摘要：我国软件学院的专业课程《软件文档写作》中, 软件文档的内容和格式被强调的较多, 而对学生的实践能力的培养不够。针对这种情况, 提出面向项目驱动的软件文档写作课程的教学方法, 其目的是让学生通过一个实际项目的实施过程中软件文档的写作情况的学习, 完整的理解和把握软件文档写作的方法。
关键词：软件文档写作,面向项目驱动
参考文献
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[3] 蔡勇, 李箐芳.以“项目教学法”促进“软件工程”教学[J].计算机教育, 2007 (8) :13～15.
[4] 沈备军, 顾春华.软件工程教学模式的研究和实践[J].计算机教育, 2005 (1) :39～41.
俄语写作课程教学大纲范文第5篇
“职”, 则决定了它主要强调应用技术和职业技能的实用性和针对性, 知识及其学科基础注重综合性, 围绕生产、建设、管理和服务第一线职业岗位或岗位群的实际需要, 以必需、够用为度。
高职教育“高”的特点, 决定了高职学院的人才应该全面发展, 不仅要有良好的专业技能, 还要有较好的基础知识和综合素质如组织协调能力、沟通与表达能力, 基本的写作能力, 职业的基本素养等;这使得作为培养学生基础文化素质和基础能力以及学生专业技能发展基础"的公共基础课程学校课程设置体系中的重要组成部分。
同时高职教育“职业”的特点以及以专业为导向, 培养生产、建设、管理、服务一线所需的技术应用型专门人才的人才培养目标决定了公共基础课程在高职教育中必须积极主动地服务于专业教学, 服务于学生就业, 并且能围绕专业培养目标, 合理适当地选择公共课知识点与相应的能力目标, 而不是单纯强调学科的特殊性", 片面追求基础知识的系统性和理论论证的逻辑性、忽视授课内容的针对性与实用性的特点。
应用文写作是高等职业院校中开设的一门公共基础课程, 他旨在通过系统地介绍应用文写作的基础理论以及文体知识, 培养学生的写作与沟通能力, 以促进其专业课的学习, 为以后工作和生活中各种应用文体写作打下坚实的基础。在具体的教学中如何做到提高学生公共基础知识的同时积极主动为专业教学服务呢?这是教学改革的一项重要内容。
一、根据专业的需求与特点设置教学内容
应用文写作作为高职学院的公共基础课程, 他覆盖的专业面比较广, 从文科到理科都有涉足。由于高职生绝大部分要直接走上工作岗位, 将面临不同行业的要求, 而且不同的行业对应用文知识要求的侧重点也不尽相同, 如果不管专业的特点与岗位需求, 一味地统一设置教学内容, 势必使学生觉得枯燥乏味, 实用性不强, 也没有达到公共课为专业课服务的要求。
因此, 在教学中我们有必要在不违背应用文写作课程标准的基础上, 设计符合各专业需求的教学内容, 并根据专业与学生特点适当调整重点难点的讲授。首先, 我们应该研究各类专业的就业方向与岗位, 弄清学生未来从事岗位所需要的文化素质和基本能力, 根据岗位的素质需求去设置教学的内容与重点。如工程造价专业一般从事工程项目投资估算、预算、投标标底和标书的编制及工程造价统计、分析与控制、项目经济评价等工作, 所以结合岗位特点在讲授一般知识的同时, 本专业重点讲授招投标文件编制以及合同的编制;工商管理专业, 就业的岗位多为企事业单位的管理层, 工作后在岗位上用的应用文也是管理岗位中的公文和事务性文书, 所以教学的重点应该放在公文及事务性文书的讲授上, 并加强公文的情景实践练习;艺术设计专业就业主要从事设计岗位, 因此在教学时授课的重点是广告文案的设计;市场营销专业主要在企事业单位从事营销调研、市场开拓、客户服务等工作, 职场上用的多的是经济文书, 因此在讲授一般知识的同时, 重点应该是市场调查及预测报告、合同等经济文书。
这样在专业分析和就业岗位要求分析后, 根据不同专业, 确定教学内容与重点, 有效地提高了学生对应用文实用性的认识, 促进了学生的专业学习, 也改变了学生公共课无用, 专业课才是实际的错误理念, 课堂的教学效果也得到提升。
二、围绕专业为中心设置教学案例
应用文写作课程教学内容程式化的内容多, 教材上的例文往往也脱离学生生活和工作的实际, 选取的材料以不同的背景为内容, 涉及的行业也较为广泛。在教学中不分专业和实际一味的沿用, 势必使课程枯燥, 使本来一门从实用性出发的课程, 让学生觉得学起来对以后的职业作用不大, 特别是从事机械、造价等工科专业的学生。
因此, 在案例及范文的选择上必须调用与生活实际与岗位特点贴近的相关案例作为范文配合理论讲解展示给学生, 这样才能能有效地增强写作教学的生动性与实用性, 更重要的是以与专业相关的实际问题作为教学的背景, 能自然和谐地与专业零距离的接触, 更加切合实际地为专业课服务。
如给工商管理专业讲授公文通告一章时, 通过搜集本系内部及街上错误的通告来引起学生重视;讲授计划时根据专业采用大一时每系评选出的本专业优秀大学生生涯规划作为例文讲解, 使学生既掌握了计划的写法, 也了解了如何合理地规划三年大学生活, 学好专业知识;如公文请示讲课, 采矿专业针对目前社会上煤炭高危行业人才紧缺与学生不愿填报此专业这一矛盾为素材, 引导学生思考如何解决这一问题, 并选择涉煤高校要求省教育厅降分录取涉煤专业学生的请示作为范文讲解, 使看似陌生和枯燥的公文, 感觉其实就在身边。
三、加强知识应用的实践环节教学, 力使应用文与专业教学相融合
由于高职生绝大部分要直接走上工作岗位, 将面临不同行业的要求。在教学中, 我们必须根据岗位需求, 结合专业课的授课内容增加实践环节, 训练学生运用知识的能力。针对一部分有专业应用背景的知识, 可以给学生布置适当的调查与作业, 找出应用知识的专业点、布置运用所学知识进行相关操作。如在给市场营销专业的学生讲授市场调查报告写作时, 与营销课教师合作, 在学生完成了专业课调查方法的讲授和市场调查实训后, 针对学生写的专业课实训调查报告, 分组评论找出文字材料的优缺点, 并在总结出调查做得好, 报告写得不好也是弊端后, 讲授应用文写作的调查报告写作知识, 增强了学生对本门课程实用性的认识, 提高了学习积极性, 也实现了专业课与公共课融合的目标;如在给工商管理专业的讲授公文函的教学中, 要求学生在订货的过程中, 写作函件与对方沟通, 使学生在熟悉订货流程的过程中也应用了应用文写作知识;如在给艺术设计专业进行广告文案的教学中, 要求学生给专业课创作的平面广告增加文字内容, 使作品更能体现产品的特点, 吸引受众注意力, 在此作业的完成过程中学生切实认识到好的广告必须是图画和设计结合好的广告文字来润色, 并且使学生艺术与文学的形象思维得到完美融合, 基础教育与专业教育两者相得益彰。
作为公共基础课, 高职院校应用文写作课程从为专业教学服务的角度出发改革, 是一个值得长期探讨的问题, 也应引起更多人的重视, 以真正发挥它在高等职业教育发展中的作用。
参考文献:[1]卢红学.论高等职业教育的办学理念和人才理念[J].职业技术教育, 2004, [2]郝克明.关于大力发展职业教育的几个问题[J].中国教育报.20 (00年10月25日.[3]段志坚.与时俱进论教育[M].湖南科技技术出版社.2005年3月.[4]姒建英.构建21世纪高职教育新体系[J]教育与职业, 2000, (2) .[5]董媛高职公共课教学改革着眼点中国职业技术教育2005
摘要：本文从高职教育公共课与专业课的关系入手, 从根据专业的需求与特点设置教学内容、围绕专业为中心设置教学案例, 加强知识应用的实践环节教学, 促使应用文与专业教学相融合, 三方面阐述应用文教学如何体现为专业教务服务的思想。
参考文献
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俄语写作课程教学大纲范文第6篇
1培养学生对高中英语写作的兴趣
学习兴趣是学生积极认识事物和参与学习活动的倾向,是积极学习中最现实和最活跃的成分。学习兴趣的培养能帮助学生树立较强的自信心,形成克服困难的意志,激励其学习英语的自觉性,养成良好的学习习惯。
从初中开始, 学生对写作在心理方面就存在恐惧心理,如何帮助学生克服信心不足和畏难情绪,培养写作兴趣是很关键的。一方面,让学生明白英语写作的重要性及其作用;另一方面,让学生明白英语写作的形式多样。学生一进入高中,可以通过讨论和举例,让他们清楚知道英语写作在日常工作和生活中的重要作用,如使用Internet,与外国朋友(老外)用英文聊天,写英文邮件,写英文求职信……。另外,在第一节写作课中,可以尝试让学生在电脑室上课,内容是学习用电子邮件给不同组的同学写邀请信。写作课后可以张贴学生优秀范文,让他们体会到学以致用, 在称赞和肯定中培养学生学习英语写作的兴趣,使学生乐于写作。学生对写作感兴趣后,就会积极配合上课,写作的训练就可事半功倍了。
2抓好写作基础训练,培养学生良好的写作习惯
英语短文写得好,关键在单句。单句要写得好,句型、时态、语法的综合运用是关键。如何才能把词汇、短语恰到好处地运用到句子中呢? 汉语中没有时态的复杂变化, 只借助于助词“着、了、过”即可;而英语则有复杂的时态和语态变化。因此,时态和语态的变化就成了学生学习英语的瓶颈。词汇、短语和句型,这三点由于时态和语态的关系,而不能成为一线。因此,要突破学生英语写作上的这个瓶颈,必须使学生真正掌握时态和语态的用法,做到运用自如。
英语属于结构语言,它有自己的基本句型、固定搭配和习惯用语等。在平时教学中,教师应着重抓住简单句的五种基本句型:(1)S+V;(2)S+V+O;(3)S+V+C;(4)S+V+P+O;(5)S+V+O+C以及一个“there be”句型的练习。因此 ,训练学生“写”,首先要抓住五种基本句型的训练,让他们把五种基本句型记牢并不断运用,为写作打下坚实的基础。
众所周知,“让学生学会学习”已成为新课程的核心。这一思想应当被融合到所有的教学活动中去,让学生充分认识到养成良好的写作习惯是写作能力提高的必要条件。平时还要注重积累词汇、短语和句型,要背诵阅读课文中的主旨段落和美文佳句, 要收集英语写作各种题型的格式和篇章结构及常用的开头和结尾的优美句型,要有自主学习的系列写作练习和限时训练。学生应该把课堂里学到的技巧在课外加以运用实践, 真正做到专项写作限时训练与学生自主学习系列写作练习相结合, 从而让学生养成良好的写作习惯和培养学生良好的写作技能。
3写作教学要讲究方法,重视过程,注重实效
《普通高中英语课程标准 (实验 )》明确指出 ,高中英语写作的基本技能有整理思路,组织素材,规划文章结构,列出提纲,起草文章,组织语言,遣词造句,修改文章,正确使用标点符号和字母大小写。在写作教学中,教师可从以下几个方面进行一系列的训练,并与如何提高学生的写作技能密切结合在一起。
在平时的写作训练中,我注意加强对学生写作的过程指导。也就是指导学生应该注意:
3.1 审题构思 ,明确文体
让学生明确常见的几种文体和格式, 教师应该结合课文分类,按题材归纳,详细介绍并具体指导学生掌握各种文体的写作特点及格式。
3.2 抓 住要点 ,一一对应
要点齐全是提高得分的关键,要点遗漏要扣分。一般5-8个要点,加一些次要点构成一篇文章,可用列提纲形式或Keywords列出,以免遗漏;同时还可选用最熟悉、最有把握的单词、短语和句型,将要点逐条译成英语。
3.3 遣 词造句 ,多用句式
从近几年高考英语范文来看,一般都以8-10个句子组成一篇文章。因此,多运用一些词汇、短语和英语常见句式是写出优美句式的关键。
3.4 连 句成文 ,选用连词
写作不仅仅是句子堆积,要注意文章的连贯性和逻辑性。文章上下衔接自然、紧凑,用好连接词,是关键。在平时教学中,要使学生能按照合理的顺序或按一定的写作线索选用恰当的过渡词,将句子连珠成串,使各句连成结构紧凑、层次分明、语义连贯的短文。
3.5 检 查修改 ,誊写工整
写完文章后,应认真阅读,检查文章中的拼写和标点错误、语法错误、逻辑错误等;检查词数是否符合要求;检查内容要点是否齐全,删繁就简,使表达更加精炼,措词更加恰当,减少低级错误,定稿后认真誊写,书写规范,正确美观,并保持卷面整洁。总之,为了提高学生的高中英语写作能力,教师要灵活运用多种教学方式,激发学生的写作兴趣,使他们不再害怕写作;同时,又要给予正确的方法指导,培养学生良好的写作习惯,加强写作技巧的指导,并配以行之有效的写作训练模式,定能使学生在新课程背景下厚积薄发,写出通顺、流畅、有文采的佳篇妙作。
摘要：随着新课程改革的全面推开,高中英语新教材以培养学生的综合语言能力为宗旨,倡导“任务型”教学,通过丰富多样的语言交际活动,使学生形成交际策略,培养学生综合语言能力,加强对学生学习策略的指导,鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式,发展听、说、读、写的综合语言技能。因此,教师必须思考如何落实新课标的教学理念,充分并创造性地使用教材,真正地培养学生综合运用语言的能力。