绘本教学中幼儿教师论文范文第1篇
2、幼儿园利用信息技术开展绘本教学的现状及对策
3、浅谈幼儿园绘本教学存在的问题及解决策略
4、探究幼儿园绘本教学问题与对策
5、浅析如何利用创客平台提高幼儿园绘本阅读的有效性
6、幼儿园绘本课程教学存在的问题及指导策略
7、让儿童读出绘本的本来“味道”
8、浅谈边远地区幼儿园绘本教学存在的问题及对策
9、幼儿园绘本教学的问题及方法研究
10、幼儿园绘本教学现状分析及对策研究
11、幼儿园语言教学中增强幼儿语言能力的有效方法探究
12、多元智能理论与儿童绘本教学的应用策略
13、幼儿园区角游戏与主题教学活动整合的策略研究
14、浅谈幼儿园绘本阅读教学园本课程的开发
15、浅谈幼儿园双语教学如何创新教学模式和教学方法
16、在绘本教学中促进幼儿深度学习的策略
17、幼儿园绘本阅读延伸活动实施现状的调查
18、幼儿园绘本教学存在的问题及对策分析
19、关于绘本在幼儿园游戏活动中运用的思考
20、以绘本阅读丰富一日活动，提升幼儿的前阅读能力
21、浅谈幼儿园绘本教学存在的问题及应对策略
22、幼儿园绘本教学中的若干问题
23、信息技术在幼儿园绘本教学活动中的应用策略分析
24、浅谈提升幼儿园绘本阅读教学质量的策略研究
25、幼儿园绘本阅读教学问题与对策探究
26、幼儿园绘本教学中PPT的应用分析
27、论绘本的文本分析与教学活动的关系
28、幼儿园绘本教学存在的问题及对策
29、幼儿园绘本教学现状及改进方法
30、幼儿园绘本阅读教学问题及对策研究
31、信息技术在幼儿园教育教学中的应用
32、故事教学在幼儿园教学中的意义及实践
33、幼儿园体验式绘本阅读教学的思考
34、畅游绘本 让孩子“读”享快乐
35、幼儿园绘本教育质量现状及对策
36、农村幼儿园语言教学改进策略
37、浅谈幼儿园教学游戏化存在的问题及对策
38、幼儿园绘本教学中存在的问题及对策研究
39、幼儿园中班绘本游戏阅读教学策略的行动研究
40、幼儿绘本教育中信息技术的应用
41、课程游戏化下幼儿园语言活动的开展研究
42、幼儿园绘本阅读教学中存在的问题及对策研究
43、幼儿园绘本教学的价值与实施策略
44、幼儿园绘本阅读促进幼儿美育发展策略的研究
45、立体绘本创作培养幼儿空间想象力教学策略初探
46、幼儿园绘本教学的有效性
47、幼儿园绘本教学存在的问题与对策
48、幼儿园小班电子绘本教学研究
49、分析情感教育在藏区幼儿园绘本教学中的渗透
绘本教学中幼儿教师论文范文第2篇
[摘 要]幼儿思维的直观形象性决定了他们正处于“读图”的年龄阶段，图文互动的绘本画面比单纯的文本故事对幼儿的视觉冲击的影响更为直接和明显。绘本这种以图画为生命和灵魂的儿童读物被国际上公认为是二十一世纪以来最适合幼儿学习和阅读的书籍。欣赏绘本画面所蕴含故事的过程对丰富幼儿的情感，激发幼儿的想象力和陶冶幼儿的审美感具有重要的作用。在幼儿园，幼儿教师越来越关注绘本这种新的教育资源，幼儿教师也开始尝试开展各种形式有趣的绘本阅读教学活动。
[关键词]幼儿教学； 绘本阅读 ；园本课程 ；开发研究
《3—6岁儿童学习与发展指南》中指出“在阅读中发展幼儿的想象力和创造力，鼓励幼儿依据画面线索讲述故事，大胆推测，想象故事情节的发展，改编故事部分情节或者续编故事结尾；鼓励幼儿运用故事表演、绘画等不同的方式表达自己对图画和故事的理解；鼓励支持幼儿自编故事，并给自编的故事配上图画制成图画书。”这就为幼儿园利用图画书开展不同的活动提供了理论依据和政策保障。利用图画书开展相关活动可以在加深和拓展图画书的主题、激发和维持幼儿的阅读兴趣的同时促进幼儿多种能力的发展。
一、幼儿园绘本教学存在的问题
1.绘本教学缺乏计划性、系统性
虽然教师对绘本的选择呈现多元化和适宜性的特点，但在幼儿园日常教学活动中并没有专门的绘本教学，教师只是依据自己的爱好和特长在特殊活动中利用绘本开展教学，如亲子活动、教学观摩活动。由此可见，绘本教学未被纳入幼儿园课程，从整体上看幼儿园绘本教学缺乏计划性和系统性。
2.教师对绘本作品研析不够深入
绘本作为教师和幼儿互动的载体，需要教师在阅读过程中对图像传递的意义加以诠释和解读。教师应深入研读绘本，读懂画面和文字，把握图画书的真正内涵，理解作者的创作动机或思想脉络，分析作品的表现手法，帮助幼儿理解图画书所要传递的重要价值。然而，目前的幼儿园绘本教学中存在着“拿来主义”倾向，教师常常缺乏对绘本作品的深入研读，致使教学时无法突出故事主线，对阅读重难点把握不当，甚至出现曲解绘本主题内涵的问题。
3.绘本教学模式存在套路化
在绘本教学中，教师多以“谈话引题一逐页播放PPT→通过提问帮助幼儿理解画面大意→完整讲述绘本内容→总结故事的教育意义”为教学模式。而且在绘本教学过程常借助多媒体为阅读媒介，以观察视觉形象代替文本阅读，教师和幼儿手中并无绘本，使得整个绘本教学失去了阅读的感觉。这种套路化的教学过程和形式，冲淡了幼儿对学习重难点的关注，使得培养幼儿的阅读技能、自主阅读习惯成为空谈。
4.幼儿主体地位未能凸显
幼儿园绘本教学中普遍缺乏幼儿自主阅读的环节，师幼互动的内容也比较明显地呈现出“下行型互动”的特点，活动中教师往往在唱“独角戏”，没能及时呼应幼儿的需求，关注幼儿的情绪情感，致使“幼儿的主体地位”流于形式。在绘本教学过程中，师幼间应建立一种平等、合作的关系，绘本教学是双方共同参与的活动而并不仅仅是教师对幼儿进行阅读指导，教师应给予幼儿的是协助与支持，而不是安排、要求和控制，阅读的过程应保持交流、分享、自由与开放的氛围。
二、幼儿园绘本阅读教学的有效策略
1.结合幼儿的个性特点进行绘本选择
结合幼儿的个性特点来进行绘本选择，促进个性化教学方式的实现，以此来更好地提升教学效果。在绘本教学实践中，要根据幼儿的年龄特征、兴趣爱好、心理特征、性格要素等来选择绘本，以此来不断提升幼儿的阅读能力和阅读经验。在进行绘本选择的时候，应该保证绘本情节的有趣性和多样性，注重对于幼儿审美视觉、感悟能力的启发，以此来激发他们的阅读兴趣。只有从根本上保证画面的生动性、形象性、内容丰富性，才能够与幼儿的心灵产生共鸣，不断地激发幼儿的好奇心，促进幼儿绘本阅读教学质量的提高。
2.充分尊重幼儿的主体阅读地位
充分尊重幼儿的主体阅读地位，是提升幼儿园绘本阅读教学质量的关键所在。在课堂上，幼儿是教学的主体，一切的教学行为和教学活动都要以幼儿为核心来进行有效设计，包括对于绘本阅读素材的选择、绘本教学方式的选择、提问方式和教学技巧的选取等，都应该以幼儿的接受能力和学习能力为主，只有这样才能够保证教学设计内容的完整性和有效性，以此来不断提升幼儿的理解能力，强化绘本阅读教學质量。
3.不断提升绘本阅读内容的有效性
不断提升绘本阅读内容的有效性，深入挖掘绘本阅读素材本身的内涵，以此来为幼儿的健康成长保驾护航。对于绘本阅读教学来说，必须要突出绘本教学价值，对于故事的内涵、思想进行深入地挖掘，以此出发来进行有效的教学设计，引导幼儿进行绘本感知，从而不断提升他们对于绘本内容的理解能力。老师作为教学活动的引导者，必须要善于来对绘本进行解读，对其核心价值进行深入地分析，从而对其主要内容、教学方式等来进行有效的选择，提升幼儿对于绘本的好感。
4.注重提问设计，增强绘本阅读效果
注重提问设计，增强绘本阅读效果。提问是引导幼儿思考的关键环节，也是不断强化教学效果的重要因素。实现有效的提问设计，由浅入深来进行问题设置，层层推进，不断地实现对于幼儿认知能力的提升，引导他们对于绘本故事的内容进行深入挖掘，并对文本中的细节进行把握，实现个人情感的提升。第一，教师可以采用猜想式提问。在教学过程中应该从图画本身来对幼儿进行吸引，请幼儿猜想故事内容和故事情节，引导幼儿大胆猜想来实现对于文本内容的有效感知。这也是培养幼儿创造性思维的过程，能极大地激发幼儿的阅读欲望。第二，实现设疑式的提问，在绘本阅读教学中，老师应该通过疑问的设定来调动幼儿阅读兴趣，比如通过课堂提问的方式来实现，调动幼儿绘本阅读能力提升。
三、结语
综上所述，绘本阅读是幼儿的兴趣所在，教师要充分利用绘本阅读让幼儿得以全面发展，并为幼儿创设一定的阅读环境，从幼儿的实际需要出发，提高自身的专业素质，保证幼儿绘本阅读的顺利开展。
参考文献：
[1]周白琳.如何从宏观上把握幼儿园绘本阅读教学[J].基础教育研究，2015.
[2]刘一霓.幼儿园绘本阅读教学问题及对策探究[J].学前教育，2016.
[3]胡丽丽.如何提高幼儿绘本阅读的自主性[J].早期教育，2016.
绘本教学中幼儿教师论文范文第3篇
通过实践证实,数学绘本教学中有效地运用电子白板,在帮助幼儿理解故事的同时,借助这些辅助材料更能帮助幼儿理解和掌握这些抽象概念。下面,笔者主要结合以下几个课例来具体谈谈电子白板的独特功能对数学绘本教学的作用。
1借助白板,让数学绘本 “活”起来
数学绘本提供了幼儿贴近生活经验的场景,幼儿能在阅读过程中体会到生活中有很多有用和有趣的数学,这样数学就不会遥远、生硬。通过数学绘本阅读与数学课课程相结合,提供幼儿倾听、讨论、探索数学概念的机会,培养幼儿在生活中应用数学的能力,同时,扩大幼儿掌握数学的意义与认知。但是数学绘本的阅读与我们语言、社会类绘本的阅读不同,幼儿需要成人的提示和帮助才能理解其中蕴含知识或者趣味。比如《鼓鼓和蛋蛋的梦想》《寻找消失的爸爸》这类关于数的合成与分解、空间与平面关系的绘本,如果仅仅在阅读区投放,很难达到预期的学习目标,孩子们也不会对这些绘本产生很大的兴趣。所以,这就可以借助白板,让它活起来,将逻辑、空间概念具体化。
2吸引注意力 ,激发学习兴趣
传统的数学绘本活动我们会选择将图书制作成大书或者PPT形式 , 教师会在活动一开始创设一定的情境来吸引幼儿的注意力。但由于形式比较单一,幼儿的注意力和兴趣点容易转移。交互式电子白板凭借丰富的资源库以及强大的功能,容易吸引幼儿注意力,让他们保持对活动的兴趣。在数学绘本《让谁先吃好呢》的这个活动的一条线索就是这个“桃子”,整个绘本主要围绕到底谁先吃比较好? 直接出示桃子的图片会显得十分的生硬,于是在活动一开始就使用“聚光灯功能”,一束聚光灯,犹如舞台上的聚光灯,可以把幼儿的注意力汇聚到这束光所照射的形象上, 让幼儿扩散的、无目的的观察变成有意识地去观察。幼儿的目光一起跟着聚光灯移动,到大家一起发现是一个桃子时,他们兴趣一下子激发了起来。在《乱七八糟的魔女之城》的这个活动中,我运用到了屏幕的遮罩、魔术笔的 放大功能,从而引起幼儿的好奇心,吸引他们认真观察。
另外,电子白板功能独特,既可以像传统的教学那样随意擦写、添加,还可以任意拖动、隐藏,更具有回放、神奇墨水等功能,激发幼儿探索的欲望。
3主动观察,突破重难点
电子白板可以对文件进行编辑、注释、保存、可以任意书写、绘画,具有电脑无可比拟的优势,丰富的教育资源为突破教学重难点提供了可能。笔者在活动中巧妙运用电子白板的播放、放大、聚光灯、拖移等神奇的功能,幼儿在主动观察,认真学习的过程中化解了这节活动的重难点。重难点的化解,提高了幼儿参与活动的积极性,促使幼儿入境入情,从而点燃幼儿求知的火花,引导幼儿大胆想像,培养幼儿的想像力。电子白板的运用对活动的成功开展起到了很好地辅助效果。比如在大班数学绘本《乱七八糟的魔女之城》里公主要通过残缺不全的木板桥时,旁边有两块木板可以无限复制填补桥的空缺; 幼儿操作单上按照一定的规律排序也用到了拖动副本功能, 页面上不用准备那么多的素材,也不用担心不够,这些功能不仅将教师从繁琐的教具准备中解脱出来,更加直观形象的帮助幼儿去理解,更为有效突破教学难点。
4有效互动,强化主体地位
《纲要》指出幼儿教育要以幼儿发展为核心 , 以幼儿自主学习为主体。幼儿园的教育活动,是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。在课堂教学中实现高质量的互动,才能构建一个和谐、自主的学习平台,才能让课堂焕发生命的活力。而在教学中,传统的多媒体课件更多的只是演示功能,教师制作的PPT、flash课件由于无法更改而使幼儿不能参与其演示的过程,很多的时候都是幼儿在追随课件,而课件无法灵活地根据幼儿的回答来演示, 让教学受到一定的限制。而电子白板的运用,能充分挖掘教材,化繁为简,化难为易,启发幼儿进行全方位、立体的思维,为课堂互动、师幼互动、生生互动提供了技术可能和方便,优化了教学过程,大大提高了课堂教学的有效性。如在数学绘本《让谁先吃好呢》,给动物称重的时候让孩子来拖动小石子,在进行统计重量的时候,请幼儿上来用画笔进行记录;在数学绘本《寻找消失的爸爸》幼儿运用放大镜去寻找地图中位置,《乱七八糟的魔女之城》中将水果进行排列和记录。我们可以很清晰的看到幼儿操作的痕迹,幼儿在参与中积极性很快被调动起来,不仅培养幼儿学习数学的主动性,而且有效强化幼儿在学习数学过程中的主体地位。
数学活动的知识性、抽象性、概括性很强,如何把这些“数数”、“排序”,“空间”等概念变得生动有趣,是幼儿园数学教学探究的方向和重点。电子白板这种新兴的信息技术给幼儿园的教学活动带来了新的技术,激发了幼儿的学习欲望,实现了高效的师幼互动,提高了教学效果 ,在这种“新技术”的推动下,让我们的“新课堂”更加灵动、有效!
摘要：在信息技术发展迅速的当下,电子白板为现代化教学开辟了新天地,在幼儿园课堂教学中有着其独特的优势。在数学绘本教学中,有效地运用电子白板中的一些特有功能可以优化了教学过程,有效提高师幼互动。本文主要以课例为载体,对电子白板在数学绘本运用中的优越性作了简要的阐述。
绘本教学中幼儿教师论文范文第4篇
一、寻找线索。设计绘本教学活动
通过认真分析、研究绘本，教师从中找到一个能够贯穿整篇绘本故事的关键字词，或抓住整篇绘本故事的主要特征或结构特点，或找出能够牵动整篇绘本故事的人物表情或心理„„从而有的放矢地设计绘本教学活动。教师所围绕的线索，应是幼儿比较容易找到或理解的。比如，绘本《打瞌睡的房子》，可以富有变化的画面背景色彩为线索;绘本《要是你给老鼠吃饼干》，可以人物丰富的动作为线索：绘本《这是谁的自行车》，可以事物显著的特征为线索，等等。
【示例】在仔细阅读了绘本《子儿，吐吐》后，我发现小猪胖脸儿的“胖”是整篇故事中的关键字词，于是，我以“胖”为本次绘本教学的线索：着眼于故事人物——请幼儿从不同角度说一说胖脸儿为什么比大家胖，着眼于故事意义——请幼儿谈一谈乱吃东西、吃东西太快会发生什么样的后果，着眼于故事情节——请幼儿画一画胖脸儿吞下子儿逐渐发胖的情形，等等。
二、依据线索。制作绘本教学教具
明确了绘本教学活动设计的线索之后，教师可结合线索来制作适合绘本教学活动开展的教具。有的绘本线索过于繁杂，教师必须从中选出主要线索，制作相应的图片、标记、flash动厕等作为教具。
【示例1】在绘本教学《要是你给老鼠吃饼干》中，我以“老鼠所要的物品”为主要线索，并依据该线索绘制了如下图片。
【示例2】在绘本《父与子》教学中，依据“钓鱼”这一主要线索，我制作了两棵大树、鱼塘、鱼、烤炉等教具，并请一位男教师和一名幼儿扮演父子，表演了一场情景剧，
三、围绕线索。设置绘本教学问题情境
在设置绘本教学问题情境时，教师可以围绕一定的线索从不同角度设计问题，将看似散乱的知识点串联起来，使幼儿或感知、或理解、或分析、或鉴赏、或领会整体构思、或品味语言特色„„从而帮助幼儿理解绘本故事。
绘本教学中幼儿教师论文范文第5篇
1.1 什 么是绘本
绘本,是一种以精致优美的绘画为主、简练生动的语言为辅辅的儿童文学作品。绘本不同于一般的漫画、连环画等儿童读物,它对文字、绘画和二者的构成形式均有特定的规范和要求,主要要是以不同阶段儿童的特质为依据的。它讲述的是能吸引儿童注注意力的短小故事,画面篇幅较大,且连续性很强,配以简单描述述的词汇,幼儿可以根据已有经验理解判断故事情节,所以绘本是是幼儿可以较轻松接受的读物。
1.2 什么是绘本教育
绘本教育就是通过绘本对幼儿进行教育的一种教育方式。教师引导幼儿主动阅读绘本,辅以必要的讲解和简单的分析,在在让幼儿身心愉悦的基础上, 促使幼儿的阅读理解能力和想象力力的发展。应注意的是,绘本教育不仅仅是讲故事,教师应该发挥挥积极性,引导幼儿主动理解、讲述绘本故事内容,总结故事中的的经验教训, 而不是强硬地灌输内容。总而言之应该遵循绘本教教育的基本原则:幼儿自主阅读为主,教师引领为辅。
2绘本教育的目的
2.1 丰富幼儿的绘画技巧 ,初步培养审美能力
在学前教育时期,幼儿的绘画能力还未发展充分,只能掌握握一些简单的线条和图形, 丰富多彩的绘本不仅在视觉上刺激了了幼儿,更在无形之中向幼儿展示了更灵活更丰富的绘画技巧,并并发展了幼儿对于周围事物的审美感知,初步培养了幼儿发现美、欣赏美、表现美的能力。
2.2 提高幼儿的阅读理解能力和思维力
绘本以图文并茂的形式讲述一个故事, 前后有一定的因果果关系,幼儿通过阅读绘本,提高了逻辑推理和理解能力,进一步步地锻炼了认识事物发展规律的思维能力。
2.3 增加幼儿的自然人文知识和生活经验
绘本故事中许多情节都蕴含着科学知识或生活经验, 教师师应善于发现这些细节,并加以引导启发,让幼儿在读故事的乐趣趣中掌握丰富的自然和人文知识, 习得日常生活的礼仪和规范的的行为举止,寓教于乐。2009年的一则新闻证实了这种可能性:江江西某个幼儿园的老师为小朋友讲述了黑熊如何利用河水扑灭森森林大火的故事,十分巧合的是,几天后孩子们的午息房间真的起起火,几个小朋友首先发现,机智地用隔壁盥洗室的水浇灭了还未未蔓延开来的火势。事后, 老师们都十分庆幸给孩子们讲过那个个故事。的确,学前教育时期是孩子掌握生活常识的敏感期,任何何细微的经验都会被幼儿迅速理解和吸收,并运用于日常生活。
2.4 发展幼儿独立解决问题的能力
随着独生子女的增加, 幼儿独立解决问题的能力被扼杀在在温暖的摇篮里,常常在面对困难时不知所措,放声大哭,这也时时常让幼儿教师哭笑不得。但只要教师在绘本教育中适时引导,就能激发幼儿面对困难的勇气,锻炼幼儿解决问题的思维顺序,这更影响幼儿今后的成长和发展, 影响他的个性和气质类型的的形成。
2.5 激发幼儿的想象力和创造力
著名的儿童教育家蒙台梭利在其著作《童年的秘密》中提提到:儿童的想象力是无拘束的,是成人所不能解读的。缤纷而变幻的绘本极大地刺激了幼儿的大脑,他们在接受信息的同时,也会天马行空地挥洒自己的想象力,让故事更丰富更多元,这就是幼儿教师们会发现的一个问题:同一个故事,不同的孩子会转述出不同的内容。这就是幼儿被充分激发创造力的表现,绘本故事掀起了幼儿头脑中的创意风暴, 为其发展想象力和创造力提供了很好的条件。
3绘本教育的实施
3.1 环 境的创建
儿童在幼儿园受教育的过程中, 十分容易受到周围环境的影响或感染,所以,不论教师采取什么教育手段,环境的创设都是首位的。那么,绘本教育需要什么样的环境条件呢?首先,必须为幼儿提供一个适合于阅读的安静环境。幼儿的注意力容易分散,嘈杂而不稳定的环境会使幼儿无法专心阅读绘本。幼儿园应创建一个区别于游戏区的场所,房间色调偏浅,桌椅舒适,最好可以亲近大自然、远离车马喧嚣,在这里幼儿可以心无旁骛地捧一本自己喜欢的绘本,专注地读完。现今的幼儿园多关注儿童活泼性格的培养,故修建较多的娱乐设施和购置许多玩具,却忽略了儿童内部精神涵养的提升, 没有专门的区域作为阅读和观察的场所,这也是一种容易导致儿童片面发展的疏忽。
3.2 绘 本的甄选
幼儿教师为孩子购置绘本读物,极易陷入一个误区:为了让幼儿有更多兴趣读书,所以只挑选情节幽默曲折的绘本。这就违背了绘本教育的初衷。在挑选绘本读物时,除了最基本的正版、印刷清晰、颜色鲜艳以外,还应当注意绘本故事是否具有教育意义。一本好的绘本,故事情节流畅,人物形象特点鲜明,其蕴含的教育意义也是丰富的。例如,大家耳熟能详的“拇指姑娘”的故事, 一些版本只是单纯讲述了拇指姑娘遇到了哪些人发生了什么事,而对于这些人的性格和结果没有交代,这就忽略了绘本故事教会幼儿明辨是非的功能。所以,教师要学会解析图书特点,寻找教育入手点。这就要求教师细细解读绘本,领悟作者所传递的信息,才能找到相关的教育元素。只有这样,教师才能跟随幼儿的思维,在过程中给予适当的引导。
除此之外, 还应该注意绘本内容与儿童已有社会经验的衔接。故事情节难度适中,面部表情丰富、举止形态夸张的角色更受孩子的欢迎。所以教师应关注当下孩子们喜欢的卡通人物,运用这些人物作为切入点更统一让幼儿接受和喜爱。
3.3 教学方法及注意的问题
3.3.1 绘本教学的两个方法
预测引导法。这种方法的具体实施过程是:由老师讲述故事开头,并针对下面的情节发展提出问题,鼓励幼儿大胆猜测,各自提出自己的意见。然后指导幼儿阅读绘本,验证并对比之前的猜测,得出结论。这种方法能拓展幼儿思维,训练幼儿仔细观察和展开想象的能力,发挥幼儿的创造力。不足之处是容易导致绘本故事教育意义的偏差,所以教师应根据教学中孩子阅读反馈,调整教学策略,在日常活动中进行适宜的引导和教育。
开放结尾法。这种方法的具体实施过程是:选用绘本故事的前半段, 大致情节讲述完毕后让幼儿为各个人物安排结局。这种方法有利于幼儿形成正确的是非道德观念, 不足是限制了儿童的想象力。
3.3.2教师发挥的作用
适时提问,勇敢质疑。在绘本故事进行到转折点时,教师应该及时向幼儿提问“接下来会发生什么”,或者针对固有情节提出质疑“小红帽在森林里发现了狼外婆时,只能逃跑吗?”鼓励幼儿利用已有知识经验解决问题,改写故事情节。这就在思考中培养了幼儿的质疑精神和创新能力。
鼓励朗读,带动兴趣。针对文字叙述偏多的绘本,教师应采取鼓励幼儿朗读的方式,示范较难字词的读音,不仅能纠正幼儿的发音,识别更多汉字,还能通过朗读吸引其他儿童注意,以免文字过多使儿童丧失阅读兴趣。
情景模拟,场景再现。如果幼儿园条件允许,教师应组织幼儿针对绘本故事角色扮演,并配以相应的环境布置,使幼儿有身临其境的感觉。这样更能锻炼幼儿的肢体活动能力和语言交流能力,做到真正的“在玩中学”。
4结论
绘本教育在学前教育中发挥着重要作用, 为幼儿的身心发展尤其是锻炼自身能力提供了有利条件。这要求幼儿教师以专业的态度对待和足够的耐心引导幼儿, 才能保证绘本教育的有效实施。
摘要：在幼儿的启蒙教育过程中,生动活泼的绘本占据了很重要的一部分。绘本是幼儿认识缤纷世界的窗口,也是幼儿发展理解能力的助推器,特别是在幼儿园语言教育阶段,绘本教育的水平直接影响着幼儿阅读理解能力的发展。本文主要讨论了绘本教育的概念和目的以及如何在教学中有效利用绘本的问题。
绘本教学中幼儿教师论文范文第6篇
一、寻找线索。设计绘本教学活动
通过认真分析、研究绘本，教师从中找到一个能够贯穿整篇绘本故事的关键字词，或抓住整篇绘本故事的主要特征或结构特点，或找出能够牵动整篇绘本故事的人物表情或心理„„从而有的放矢地设计绘本教学活动。教师所围绕的线索，应是幼儿比较容易找到或理解的。比如，绘本《打瞌睡的房子》，可以富有变化的画面背景色彩为线索;绘本《要是你给老鼠吃饼干》，可以人物丰富的动作为线索：绘本《这是谁的自行车》，可以事物显著的特征为线索，等等。
【示例】在仔细阅读了绘本《子儿，吐吐》后，我发现小猪胖脸儿的“胖”是整篇故事中的关键字词，于是，我以“胖”为本次绘本教学的线索：着眼于故事人物——请幼儿从不同角度说一说胖脸儿为什么比大家胖，着眼于故事意义——请幼儿谈一谈乱吃东西、吃东西太快会发生什么样的后果，着眼于故事情节——请幼儿画一画胖脸儿吞下子儿逐渐发胖的情形，等等。
二、依据线索。制作绘本教学教具
明确了绘本教学活动设计的线索之后，教师可结合线索来制作适合绘本教学活动开展的教具。有的绘本线索过于繁杂，教师必须从中选出主要线索，制作相应的图片、标记、flash动厕等作为教具。
【示例1】在绘本教学《要是你给老鼠吃饼干》中，我以“老鼠所要的物品”为主要线索，并依据该线索绘制了如下图片。
【示例2】在绘本《父与子》教学中，依据“钓鱼”这一主要线索，我制作了两棵大树、鱼塘、鱼、烤炉等教具，并请一位男教师和一名幼儿扮演父子，表演了一场情景剧，
三、围绕线索。设置绘本教学问题情境
在设置绘本教学问题情境时，教师可以围绕一定的线索从不同角度设计问题，将看似散乱的知识点串联起来，使幼儿或感知、或理解、或分析、或鉴赏、或领会整体构思、或品味语言特色„„从而帮助幼儿理解绘本故事。