儿科学精品课程范文第1篇
一、关于具体目标中行为动词的定义………………………………… 52
二、教学活动的类型与设计…………………………………………… 52
三、案例………………………………………………………………… 57 教师队伍建设建议……………………………………………………50 关于科学教学设备和教室的配置……………………………………51 教材编写建议………………………………………………………… 4 课程资源的开发与利用……………………………………………… 4 评价建议……………………………………………………………… 4 教学建议……………………………………………………………… 3 《 标 准 》简 介
一、《小学科学课程标准》的主要特点 、《小学科学课程标准》 小学科学课程标准 《小学科学课程标准》的编写从培养全体小学生的科学素养，进而促进全民 科学素养提高的良好愿望出发，在结构、内容、体例、表述等方面都作了一些探 索和革新，其主要特点是： 1.时代性 1.时代性 本《标准》十分重视在时代发展、科技进步、教育改革的大背景下，确定学 科定位，提出小学科学是一门以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。这一提法 既体现了在当前知识经济初现端倪，以信息技术为标志的现代科技高速发展，对 生活在这样时代的人所必须具有的科学素养的高度关注， 又体现了以创新精神与 实践能力为核心的素质教育对学校教育的全面性要求， 即不但要让学生学习基本 知识与技能，更要全面发展包括情感、态度、价值观以及方法和能力等方面的整 体素质。 2.系统性 2.系统性 作为小学科学课程的指导文件，本《标准》不仅给出了目标、具体内容要求 与一般的教学建议，而且对这门学科的改革理念、课堂教学实施、评价、课程资 源的开发与利用、教材编写的思路与设计原则、教师的专业要求与队伍建设、科 学教学活动的类型与设计、科学教室的设置等方面都进行了具体的论述，并提出 了有关的建议。因此，它对小学科学课程改革的价值不仅表现为对教学结果的规 定性，而且对取得这些结果的方法、策略、条件、过程等方面都提出了比较系统 的、全面的指导意见。 3.前瞻性 3.前瞻性 本《标准》编写组广泛搜集了国内外该领域改革的多种资料，包括美国、英 国、澳大利亚、新西兰、日本、加拿大、俄罗斯等国家及中国香港、台湾地区的 课程标准与教材，还有国内历年来的教学大纲与教材，在充分阅读，仔细研究、 比较它们各自特点与长处的基础上， 提炼出了国际科学课程改革的共同特征与基 本趋势，并结合我国的实际，提出了改革理念与思路，使得本学科的改革具有一 定的前瞻性，同时又考虑到我国学校存在的实际差距与教师状况，按最近发展区 的原理，对前瞻性作了适当的限制，保持在广大教师可以实现的水平。 4.灵活性 4.灵活性作为课程标准，既要给教材编写者与教师明确的目标与具体的内容要求，使他们知道通过该学科的教 学，学生必须达到什么目标，但又不能把实现目标的过程与方法定得过死，束缚了他们的创造性。本《标 准》较好地把握了目标的规定性与过程的灵活性。对目标，我们以学生为第一人称，讲述他们通过学习必 须学会或达到的程度。对过程，我们则以建议的方式既给教师如何实现目标提供启示或范例，又允许并鼓 励教师开发与创造更有效的实施方法与途径，给他们实施《标准》以较大的灵活性。 5.可操作性 5.可操作性 本《标准》不仅在叙述上注意小学教师与学生的特点，尽可能使用他们熟悉 的、 可接受的语言， 把话讲具体， 做到通俗易懂， 而且还列举了许多生动的实例， 帮助教师理解并举一反三，增强了可操作性。
二、与现行教学大纲的主要区别 1. 学科名称 学科的名称由原来的“自然”改为“科学”，这一改动不仅反映了教学内容 上的扩展，从以自然现象、事物为主拓展到整个自然科学领域，包括与自然科学 有关的人文精神、价值观以及科学技术与社会的关系(STS)等等，而且还包含 了科学探究的方法与过程。“科学”作为一个概念，本身就包含了探究的过程以 及结果。把“科学”作为一个学科的名称，同样应该包含科学探究与科学知识两 大部分，而且这种知识除了传统意义上的事实、概念、规律外，还应该涉及有关 的态度与价值观。这与原来的以自然现象和事实性知识为主要内容的“自然”学 科相比，有很大的不同。 2.培养目标 2.培养目标 原来的“自然”学科在培养目标上以让学生获得一些浅显的自然科学基础知识为主，虽然也提到要让 学生受到科学自然观、科学态度、爱家乡、爱祖国、爱大自然等思想品德教育，培养他们的科学志趣以及 学科学、用科学的能力，但一方面这些目标提得过于简单、笼统，没有具体展开，教师很难把握与落实; 另一方面大量的具体内容是以知识点的形式展开的，教师不知道应该怎样把情感、态度与方法的培养渗透 其中。本《标准》以培养科学素养为宗旨，在目标上涵盖了情感、态度、价值观，知识、技能，方法、能 力等构成科学素养的主要成分，并且进一步分别给出了“科学探究”与“情感、态度、价值观”方面的分 目标和具体内容标准，还在活动建议和案例中给出了“科学探究”与“情感、态度、价值观”方面的目标， 以及如何以主题活动方式与科学知识内容相结合的实例，大大降低了教师理解和落实“科学探究”“情感、 态度、价值观”方面目标的难度。 3.内容选择 3.内容选择在教学内容的选择上，本《标准》在原有教学大纲的知识的基础上，一方面注意补充与现实生活密切 联系，符合小学生生活经验，能反映科学技术发展最新面貌的知识，如：材料、能量、对自然灾害的认识 与预防、健康生活等内容。另一方面也删去了部分难度较大和比较陈旧的内容，如：四季的成因、叶绿素 与光合作用、益虫和害虫、形态分类学的生物学知识框架等等，并建议将它们移至初中的“科学”课程中。 与原有大纲相比，本《标准》的知识内容减少了 13% 左右，加上总课时数每周增加两节，因此在很大程 度上缓解了教学时间上的矛盾，给教师实施探究式教学提供了较为充裕的时间保证。 4.知识体系 4.知识体系与原有教学大纲相比，本《标准》对知识体系进行了重新梳理，尤其是以结构框图的形式，给出了各 目标领域知识展开的主要线索与相互关系，使整个内容标准既见树木又见森林，便于教师从整体上把握知 识结构以及知识与知识之间的相互联系，加强对知识之间的相互渗透与综合性的认识，便于教材编写者与 教师按不同的主线或思路，设计与编排教学内容。原有教学大纲只是以学科知识结构为线索，按教材单元 的顺序排列，割断了有些知识之间的相互联系，对教学过程也规定过死，抑制了教材编写者在教学内容组 织编排上的创造性，教师也无法根据实际教学过程对教学内容作出适当的取舍、综合或调整。 5.科学探究 5.科学探究现行的“自然”学科以知识传授为主，虽然教学大纲也对教师提出了要关注学生科学方法、科学态度 培养的建议，但因过于简单、抽象，缺少可操作性，教师实际的教学过程还是以教知识为主。本《标准》 十分强调以科学探究为主组织教学，它不仅通过分目标、具体内容标准与科学教学活动的类型和设计等形 式增强了科学探究的可操作性，而且明确告诉教师，科学素养是无法像知识那样直接“教”给学生的，教 师必须通过组织一个个科学探究活动，让学生在参与这些活动的过程中感受、体验并内化。因此科学探究 活动将成为本《标准》实施的主要形式。 6.教育评价 6.教育评价现代教育评价不仅在教学中起鉴定、选拔等作用，更强调对教学过程的诊断与反馈。本《标准》强化 了教育评价对教学过程的调控作用，强调评价与教学过程的相互结合与渗透。由于评价功能的转换，其形 式、方法都需有相应的变化。本《标准》不仅给出了评价指标与方法，而且通过实例，提供了教师可模仿 学习的样本，便于教师实现评价与教学过程的结合，这也是原有教学大纲中没有的。 7.教学建议 7.教学建议由于本《标准》汇集了科学课程改革的众多先进理念与做法，与教师现行课堂教学实际之间存在着一 定的差距，为了帮助教师更好地实施新标准，我们对课程实施提出了十分详细的建议，包括如何设计每节 课的具体教学目标、认识小学生科学学习的特点、如何设计科学教学活动、引导学生进行科学探究与学习、 如何驾驭以活动为主的课堂教学过程、如何运用现代教育技术等等。这些建议为教师改革传统课堂教学提 供了操作点，有利于课堂教学改革的实现。 8.案例运用 8.案例运用 本 《标准》 与原有教学大纲的又一个区别是大量运用生动的案例。 新的理念、 新的目标、新的操作除了叙述外，通过典型案例，不仅可以帮助教师获得感性认 识，理解这些新观念，而且还能给教材编写者与教师以启示与借鉴，启发他们通 过模仿、改造到创新，共同参与本课程标准的实施与完善。 第一部分 前 言 今天，高速发展的科学技术已经使我们的社会、经济、文化和日常生 活等方面发生了巨大的变化，这种变化将持续并加速。每一个生活在这个社会中 的人都必须具有科学素养。全民科学素养的提高，将使国家更加繁荣昌盛，社会 更加公正和谐，个人生活更加理性，并且多姿多彩。科学素养的提高必须依靠科 学教育，为此，中小学科学课程改革正在成为全球教育改革的热点之一，同时科 学教育理论和实践的发展又给课程改革提供了新的思想和观念。 此次小学科学课 程的改革就是在这样的背景下展开的。 此次小学科学课程改革的基本理念是：小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。这里讲的科学素养主要是指 小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。 蒙课程 必要的科学知识、科学的思维方式、对科学的理解、科学的态度与价值观，以及运用科学知 识和方法解决问题的意识和能力。 科学素养的形成是长期的， 早期的科学教育将对一个人科 学素养的形成具有决定性的作用。 承担科学启蒙任务的这门课程， 将细心呵护儿童与生俱来 的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮 助他们体验科学活动的过程和方法，使他们了解科学、技术与社会的关系，乐于与人合作、 与环境和谐相处， 为后继的科学学习、 为其他学科的学习、 为终身学习和全面发展打下基础。 学习这门课程， 有利于小学生形成科学的认知方式和科学的自然观， 并将丰富他们的童年生 活，发展他们的个性，开发他们的创造潜能。 小学科学课程要面向全体小学生。这意味着要为每一个学生提供公平的学习科学的机会和有效的指 小学科学课程要面向全体小学生。 导。同时，它充分考虑到小学生在性别、天资、兴趣、生活环境、文化背景、民族、地区等方面存在着的 差异，在课程、教材、教学、评价等方面鼓励多样性和灵活性。 学生是科学学习的主体。 学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究 学生是科学学习的主体。 欲，学习科学应该是他们主动参与和能动的过程。科学课程必须建立在满足学生 发展需要和已有经验的基础之上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动。让 他们自己提出问题、解决问题，比单纯的讲授训练更有效。教师是科学学习活动 的组织者、引领者和亲密的伙伴，对学生在科学学习活动中的表现应给予充分的 理解和尊重，并以自己的教学行为对学生产生积极的影响。 科学学习要以探究为核心。 探究既是科学学习的目标， 又是科学学习的方式。 科学学习要以探究为核心。 亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。 科学课程应向学生 提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验 学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑 的科学态度，了解科学发展的历史，并领悟科学的本质。但也需要明确，探究不 是惟一的学习模式，在科学学习中，灵活和综合运用各种教学方式和策略都是必 要的。小学科学课程的内容要满足社会和学生双方面的需要。 小学科学课程的内容要满足社会和学生双方面的需要。应选择贴近儿童生活的、符合现代科学技术发 展趋势的、适应社会发展需要的和有利于为他们的人生建造知识大厦永久基础最必需的内容。这些内容需 加强科学各领域之间的有机联系，强调知识、能力和情感、态度、价值观的整合。 小学科学课程应具有开放性。 小学科学课程应具有开放性。这种开放性表现为课程在学习内容、活动组织、作业与练习、评价等方 面应该给教师、学生提供选择的机会和创新的空间，使得课程可以在最大程度上满足不同地区、不同经验 背景的学生学习科学的需要。这种开放性还表现为，要引导学生利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自 然、网络和各种媒体中的多种资源进行科学学习，将学生的科学学习置于广阔的背景之中，帮助他们不断 扩展对周围世界科学现象的体验，并丰富他们的学习经历。 科学课程的评价应能促进科学素养的形成与发展。 科学课程的评价应能促进科学素养的形成与发展。评价既要关注学生学习的结果，更要关注他们学习 的过程。评价指标应该是多元的，要包括科学素养的各个方面;评价方法应该是多样的;评价主体则应包 括教师、学生、家长等。 我们将依据以上的改革理念来规划小学科学课程标准，使之成为新世纪培养小学生科 学素养的实施蓝图。 部分： 标准共分 5 部分： 第一部分，前言 第一部分，前言。简要说明标准产生的背景;科学素养的内涵;小学科学课 程的性质、任务以及改革的基本理念。 第二部分，课程目标 第二部分，课程目标。列出小学科学课程的总目标、分目标，并对它们之间 的相互关系作了简要说明。 第三部分，内容标准 第三部分，内容标准。通过框图反映各层次教学内容之间的逻辑关系，并对 每一教学内容应达到的目标以具体内容标准的形式进行说明， 同时给出关于教学 活动的具体建议。 第四部分，课程实施建议 第四部分，课程实施建议。包括教学建议、评价建议、课程资源的利用和开 发以及教材编写建议，对课程实施中需注意的问题提出了原则性的建议。 第五部分，附录。界定《标准》具体内容目标中的行为动词的含义，介绍科 第五部分，附录 学课教学活动的类型与设计，提供科学教学活动的部分案例。 第二部分 课程目标 2.1 总目标 通过小学科学课程的学习，知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识，并 能应用于日常生活，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯;了解科学探究的过程 了 和方法，尝试应用于科学探究活动，逐步学会科学地看问题、想问题;保持和发 展对周围世界的好奇心与求知欲，形成大胆想象、尊重证据、敢于创新的科学态 度和爱科学、爱家乡、爱祖国的情感;亲近自然、欣赏自然、珍爱生命，积极参 与资源和环境的保护，关心科技的新发展。 2.2 分目标 1.科学探究 1.科学探究 (1)知道科学探究涉及提出问题、解答问题及将自己的结果与已有的科学 结论作比较，了解不同的问题要用不同的探究方法。 (2)通过对身边自然事物的观察，发现和提出问题。 (3)能运用已有知识作出自己对问题的假想答案。 (4)能根据假想答案，制定简单的科学探究活动计划。 (5)能运用感官和适当的工具，搜集、整理有关的资料和数据，认识到使 用工具比感官更重要。 (6)能在已有知识、经验和现有信息的基础上，通过思维加工，作出自己 的解释或结论，并知道这个结果应该是可以重复验证的。 (7)用适当的方式表达探究结果，进行交流，并参与评议，知道对别人研究 的结论提出质疑也是科学探究的一部分。 2.情感、态度、 2.情感、态度、价值观 情感 (1)保持与发展小学生想要了解世界、喜欢尝试新的经验、乐于探究发现周 围事物奥秘的欲望。 (2)珍爱并善待周围环境中的自然事物，逐步形成人与自然和谐相处的意识。 (3)知道科学已经能解释世界上的许多奥秘，但还有许多领域等待我们去探 索，科学不迷信权威。 (4)形成用科学提高生活质量的意识，愿意参与和科学有关的社会问题的讨 论与活动。 (5)在科学学习中能注重事实，克服困难，善始善终，尊重他人意见，敢于 提出不同见解，乐于合作与交流。 (6)意识到科学技术对人类与社会的发展既有促进作用，也有消极影响。 3.科学知识 3.科学知识 (1)学习生命世界、物质世界、地球与宇宙三大领域中浅显的、与日常生活 密切相关的知识与研究方法，并能尝试用于解决身边的实际问题。 (2)通过对物质世界有关知识的学习，了解物质的常见性质、用途和变化， 对物体的运动、力和简单机械，以及能量的不同表现形式具有感性认识。 (3)通过对生命科学有关知识的学习，了解生命世界的轮廓，形成一些对生 命活动和生命现象的基本认识，对人自己的身体和健康形成初步的认识。 (4)通过对地球与宇宙有关知识的学习，了解地球、太阳系的概况及运动变 化的一般规律，认识人类与地球环境的相互作用，懂得地球是人类惟一家园的道 理。 2.3 各部分目标的相互关系 上述小学科学课程的总目标和分目标，勾画了小学生科学素养的大致轮廓。 为了使总目标能够落实到科学课的教学组织、教材编写、教师培训及课程资源配 置之中，《标准》将总目标从科学探究，情感、态度、价值观和科学知识三个领 域进行分解，提出了分目标，但这绝不意味着在教学过程中能够分别单独实现， 它们是在学生的科学学习活动中共同达成的。因此，在实践中，以上目标必须作 为一个完整的体系来加以运用 第三部分 内容标准 内容标准的总体设计思路内容标准是课程标准的核心部分， 它是总目标和分目标的进一步具体化。 《标 准》把三个领域(科学探究，情感、态度、价值观，科学知识)的内容分成五个 方面(科学探究，情感、态度、价值观，生命世界，物质世界，地球与宇宙)展 开。每一方面开头用一段文字说明该部分教学内容在整个学科中的地位、作用及 其实施要点，然后用框图给出各层次教学内容以及它们之间的相互关系，作为具 体内容标准展开的逻辑线索，便于读者从总体上认识与把握。 本《标准》将三至六年级的科学课程作为整个基础教育科学课程的一个相对 完整的阶段，具体内容标准所表述的是小学毕业时绝大多数学生应达到的程度， 不再划分年级或年段，这样可以给教材编写者和教师以更大的创造空间。 考虑到科学探究和情感、态度、价值观的目标达成需要较长的时间，并应伴 随着科学知识的学习过程，因此在生命世界、物质世界、地球与宇宙的具体内容 标准中，对它们作了有机的结合。 每一条具体内容标准不一定代表一个课题，也不一定占用一个课时。一个好 的教学活动可以同时达到多个目标，如学生在以“土壤”为主题的探究活动中， 可以同时习得有关土壤的性质、 土壤和动植物生长生活的关系等知识以及相关的 探究的方法，形成保护土地资源的意识。 《标准》中的“活动建议”仅仅作为理解具体内容标准、设计教材和教案时 的参考，并不是硬性规定。教材编写者和教师可以根据实际情况进行取舍，或重 新设计。 3.1 科学探究 科学探究是科学学习的中心环节。 科学探究不仅可以使小学生体验到探究的 乐趣，获得自信，形成正确的思维方式，而且可以使他们识别什么是科学，什么 不是科学。 科学探究不仅涉及：提出问题、猜想结果、制定计划、搜集证据、进行解释、 表达与交流等，还涉及到对科学探究的认识，如：什么是科学探究，科学探究有 多种形式与方法，科学探究的结果是可以重复验证的，使用工具比感官更重要， 合理怀疑也是科学探究的一部分等。 科学探究能力的形成依赖于学生的学习和探究活动， 必须紧密结合科学知识 的学习，通过动手动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上，内化形成，而不能 简单地通过讲授教给学生。在小学阶段，对科学探究能力的要求不能过高，必须 符合小学生的年龄特点，由扶到放，逐步培养。在具体的教学实施过程中，可以 涉及科学探究的某一个或某几个环节，也可以是全过程。 1. 科学探究内容标准框图 [[center]][[image1]][[/center]] 2. 科学探究的具体内容标准 (1)认识科学探究 具体内容标准 1.1 知道科学探究涉及提出问题， 解答问题， 将 自己的结果与已有的科学结论作比较。 1.2 知道不同的问题要用不同的探究方法。 1.3 体验使用工具比感官更有效。 1.4 体验科学探究中证据的重要性。 1.5 了解科学探究的结果应该是可以重复验证 的。 1.6 知道对其他探究结果提出质疑是科学探究 的一部分，了解合理怀疑是科学进步的动力。 1.7 懂得交流与讨论可以引发新的想法。 1.8 知道科学探究可为进一步研究提供新经验、 新现象、新方法、新技术。 (2)提出问题 具体内容标准 2.1 在给定的几个问题中， 选择一个作为自己探 究的课题。 2.2 能够针对周围的事物提出从简单的到有可 能进行探究的问题。 2.3 对所提出的问题进行比较， 找出可供探究的 问题。 (3)猜想、假设与预测 具体内容标准 3.1 能对观察到的现象进行解释。 3.2 能应用已有知识和经验假设事物之间的某 种联系。 3.3 能根据假设，对事物的结果或发展趋势提出 预测。 活动建议 认识科学探究是学生在参 与科学探究的过程中逐步实 现的，因此在每一次具体的 科学探究活动中，都需要关 注学生对科学探究的某些观 念的体验与认识。 活动建议 在教学活动起始阶段， 安排 学生进行发散性提问。 进行比较时， 找出多数学生 感兴趣的、有条件可研究的、 有价值的问题。 活动建议 见附录三： 关于科学探究的 案例 1.1。 在动手实验之前， 让学生对 实验结果进行假设和预测。 如：在做物体的沉浮实验之 前，先让学生假设物体的沉 浮与什么有关，然后对给出 的几种物体的沉浮做出预 测。 (4)制定计划 具体内容标准 4.1 在教师指导下， 对给定的一个简单问题做出 科学探究计划，并能说明实施中需注意的问题。 4.2 通过小组集体讨论， 对自己提出的简单问题 提出研究步骤、 采用的研究方法， 在此基础上制 定科学探究计划。 (5)搜集整理信息 具体内容标准 5.1 能利用多种途径或媒体搜集图片和文字资 料。 5.2 能够采用简单的设备和工具搜集数据，对 物体及其属性进行观察、测量，并做好记录。 5.3 能对一定范围的信息资源按要求进行筛 选。 5.4 能利用简单表格、图形、计算等方法整理、 加工数据。 (6)思考与结论 具体内容标准 6.1 能对搜集到的各种信息进行总结评价。 6.2 能对探究中的实验结果或观测记录提出发 展趋势或变化规律。 6.3 能说清楚实际结果与假设之间的关系。 (7)表达与交流 具体内容标准 活动建议 见附录三：关于科学探究的 案例 1.1。 活动建议 见附录三：关于科学探究的 案例 1.1。 测量一杯热水温度的变化， 并画出曲线图。 活动建议 活动建议 7.1 能用语言、文字、图表、模型等多种方式表 述研究过程和结果。 7.2 能倾听和尊重其他同学的不同观点和评议。 7.3 能对研究过程和结果进行评议， 并与他人交 换意见。 情感、态度、 3.2 情感、态度、价值观情感、态度、价值观既是科学学习的动力因素，影响着学生对科学学习的投 入、过程与效果;又是科学教育的目标，通过对千姿百态、引人入胜的自然现象 的学习，改变学生的行为倾向，激发他们对科学学习的兴趣，陶冶爱科学、爱家 乡、爱祖国的情感，并为他们形成正确的科学价值观打好基础。 小学科学教育中情感、态度、价值观的目标主要包括对待科学学习、对待科 学、对待科学、技术与社会的关系、对待自然四个方面。 培养小学生的情感、态度、价值观，不能像传授知识一样直接“教”给学生， 而是要创设机会，通过参与活动，日积月累，让学生感受、体验与内化。 1.情感、态度、价值观内容标准框图 情感、态度、 [[center]][[image2]][[/center]] 2.情感、态度、 2.情感、态度、价值观的具体内容标准 情感 (1) 对待科学学习 具体内容标准 活动建议 比一比谁提的问题多，谁提的问题好。 1.1 想知道，爱提问。 乐于对周围生活和学习中的各种现象提出问题，并设 法解决。 1.2 大胆想象。 1.3 重证据。 编科学幻想故事。 画科学想象画。 讨论外星人的存在是科学的假设还是科学的结论。 讨论迷信为什么站不住脚。 1.4 坚持性。 1.5 愿意合作与交流。 (2) 对待科学 参与中长期科学探究活动，如观察月相、培育花卉、 饲养小动物等。 在与他人合作学习和探究活动中，主动提供自己的资 料和想法，分享他人的智慧，体验合作的愉快。 具体内容标准 2.1 认识到科学是不断发展的。 学分享。 活动建议 搜集科学技术发展史上的故事，与同 猜测 10 年以后会有哪些科学新发现和 2.2 认识到书上讲的并不都是对的。 (3) 对待自然 具体内容标准 3.1 懂得人与自然要和谐相处的道 理。 3.2 珍爱生命。 技术新发明。 活动建议 讨论建立自然保护区、饲养广场鸽、 从伐木英雄到植树英雄、建立野生 动物园等问题。 饲养小动物，栽培花草。 观察、研究小动物后放回大自然。 参加欣赏、赞美家乡美的活动。 用图画、诗歌表达对祖国河山的美好 情 感。 3.3 能从自然中获得美的体验，并用 一定的方式赞美自然美。 (4) 对待科学、技术和社会的关系 具体内容标准 具体内容标准 4.1 乐于用学到的科学知识改善生 活。 4.2 关心日常生活中的科技新产品、 活动建议 调查家庭生活中有哪些不科学之处， 并提出改进建议。 搜集有关科技新产品信息资料，并与 调查工厂、农村、社区中科技与生产 相结合的实例。 新事物， 关注与科学有关的社会问题。 同学分享。 4.3 知道科学技术给人类与社会发展 从自己家中一周用掉多少个一次性塑 并提出相关建议。 调查化肥、农药、杀虫剂的使用情况， 并作出评价。 会带来好处，也可能产生负面影响。 料袋，估算其对本地区可能造成的危害， 3.3 生命世界 小学科学课程要让学生接触生动活泼的生命世界，去田野树林、山川湖泊， 看花草树木、虫鱼鸟兽，感受生命的丰富多彩、引人入胜，他会发现每一片树叶 都不同，每一朵花儿都绚丽，从而激发他们热爱生命的情感和探索生命世界的意 趣。 “生命世界”的内容标准的确定是要让学生尽可能多地去认识不同种类、 不同环境中的生物，进而对多种多样的生物有比较全面的认识。 “生命的共同特 征” 这部分内容是为了重整学生对生命肤浅的、 支离破碎的认识。 “生命与环境” 、 “健康生活”部分的具体内容则十分强调联系和应用。 “生命世界”这部分内容的学习不应拘泥于生物学上的专有的名词和概念， 要让学生深入探究生物生命活动中一些有意义的问题， 有助于他们对生命本质的 认识上升到新的高度。 1. 生命世界内容标准框图 [[center]][[image1]][[/center]] 2. 生命世界的具体内容标准 (1)多样的生物之一：常见的植物 多样的生物之一： 具体内容标准 1.1 列举周围常见的植物的名称， 并 能对常见植物进行简单分类。 活动建议在校园和社区中观察常见的树木。 认识当地典型的植物。 说出它们的一些典型特征 (包 括形状、颜色、气味、花的形状、颜色等)。 在校园内为树木挂标牌。 1.2 了解当地的植物资源,能意识到 植物与人类生活的密切关系。 1.3 了解更多的植物种类，感受植物 世界的多姿多彩。 1.4 养成爱护花草树木的习惯。 调查当地主要的经济作物、观赏植物、珍稀植物。 调查当地近年来新出现的食用植物品种。 参观植物园;观看图片、多媒体资料。 在教室里布置生物角。进行插花评比。 多样的生物之二： 多样的生物之二：常见的动物 具体内容标准 活动建议 2.1 知道生活中常见动物的名称。能 用不同标准对动物进行分类。 2.2 归纳某一类动物的共同特征。 2.3 认识常见动物的几种类型，如昆 虫、鱼类、两栖类、爬行类、鸟类、 哺乳类。 2.4 了解更多的动物种类，感受动物 世界的纷繁复杂。 参观动物园，观看各种媒体资料。利用动物图片进 行分类。 举办动物种类图片展，观看多媒体资料。 2.5 认识动物运动方式的多样性。 2.5 了解保护动物特别是保护濒危动 物的重要性。 讨论动物与人类的关系。开展保护动物的宣传活动。 多样的生物之三： 多样的生物之三：常见的其他生物 具体内容标准 3.1 了解细菌的主要特点和对人正反 两方面的作用。 3.2 知道真菌是既不属于植物也不属 于动物的一类生物。 3.3 了解病毒也是生物中的一类。 搜集资料并讨论人类的哪些疾病是由病毒引起的。 活动建议做验证细菌存在的实验。 尝试做酸奶。 调查生活中的真菌特别是食用菌种类。 (2)生命的共同特征之一：动植物的一生 生命的共同特征之一： 具体内容标准 1.1 通过栽培植物的过程了解植物生 长的过程。 1.2 经历饲养小动物的过程，描述动 物生长的大致过程。 1.3 了解不同生物的生命过程是不一 样的。感受不同生物生命过程的复杂 多样。 察记录。 通过观察图片资料来认识动物的一生。 活动建议交流栽培植物和饲养小动物的经验和体会，展示观 查阅多种生物生命周期的资料。 自制展示典型生物生命过程的标本。 生命的共同特征之二： 生命的共同特征之二：生物的繁殖 具体内容标准 活动建议 2.1 知道繁殖是生命的共同特征。 2.3 列举常见的几类动物的不同生殖方 式。 广泛查找各种生物不同生殖方式的资料来验证生物 具有繁殖的特性。 可以利用多媒体资料来学习这部分内容。 收集有关人工授粉、杂交水稻、无籽西瓜、克 2.4 关注与生物繁殖有关的生物技术问 题。 隆等资料。 讨论克隆技术对人类的影响，充分表达各自的 观点。 生命的共同特征之三： 生命的共同特征之三： 生物的基本结构和功能 之三 具体内容标准 3.1 能指认植物的六大器官，知道各种 器官的作用。 3.2 探究根、茎的作用。 3.3 观察哺乳动物实物或标本或观看多媒 体软件，指认一些主要器官。 3.4 知道细胞是生命体的基本单位。 用显微镜观察洋葱表皮细胞。 观察各种动植物细胞图谱。 活动建议观察完整的绿色开花植物。 生命的共同特征之四： 生命的共同特征之四：生物的基本需求 具体内容标准 4.1 认识到生物维持生命都要从外界吸收 水分和营养。 4.2 设计实验研究水、 阳光、 空气、 温度、 肥料等对植物生长的影响。 4.3 知道不同的动物吃不同的食物，动物 活动建议做根毛吸收水分、茎运输水分的实验。 让学生自己设计实验来研究种子萌发的条件。 进行一些探究活动，研究具体动物的食性。 要维持生命就要消耗这些食物作为能量。 讨论动物和人从食物中获取的能量用于干什么。 4.4 了解绿色植物能在阳光下制造淀粉 和氧气，同时吸收二氧化碳。 讨论绿色植物在地球上存在的意义。 生命的共同特征之五： 生命的共同特征之五：遗传现象 具体内容标准 5.1 知道生物的很多特性是遗传的。 5.2 了解遗传和变异也是生物的特性之 一。 举例说明一些生物的遗传现象。 活动建议 (3)生物与环境之一：生物对环境的适应 (3)生物与环境之一： 生物与环境之一 具体内容标准 1.1 观察植物的外形， 并将观察结果和它 们的生活环境建立联系。 1.2 能仔细观察动物的外形， 同时能将观 察结果和它的习性联系起来。 1.3 列举同类生物在形态方面适应环境 的具体事例。 1.4 了解植物适应环境的几个特性,如向 光性、向水性、向地性。 1.5 列举一些动物适应环境的事实。 如冬 眠、保护色、拟态等。 做蚯蚓找栖息环境的实验。 搜集这方面的具体事例，例如鱼的洄游、鸟类的 1.6 知道环境对生物生长、 生活习性等多 方面有影响。 迁徙等。 如调查植物、动物是如何过冬的，从具体事实中 认识生物对环境的适应。 用生态瓶实验探究如何维持一个小的生态系统内 的平衡。 能以一种动物为观察对象，探究它是如何寻找合 适的栖息地的。讨论人类保护自然环境、维持生 态平衡的重要性。 讨论人如何与自然和谐相处，保持可持续发展。 通过实验和观察来探究植物的向光性、向水性、 向地性。 尝试画出所观察动物的显著外形特征。 通过观察动物的形态，猜测它的生活习性。 活动建议 1.7 懂得食物链的含义。 1.8 能认识到人类是自然中的一部分， 既 依赖于环境，又影响环境，影响其他生 物的生存。 生物与环境之二： 生物与环境之二：进化现象 具体内容标准 2.1 能解释适者生存、自然选择的含义。 2.2 能以某类生物为例， 阐释生物进化的 过程。 2.3 关注一些和进化有关的有趣问题。 通过多种途径获取资料，探讨生命起源、恐龙灭 绝、鸟类起源、人类进化等有关进化的问题。 对自已的影响。 活动建议阅读介绍达尔文的书籍，讨论达尔文的科学精神 (4)健康生活之一：生理与健康 健康生活之一： 具体内容标准 1.1 了解人类需要哪些营养及其来源，懂得营养全面合理的重要性。 活动建议会从分析营养成分出发，设计一份营养全面 合理的一周午餐食谱。 1.2 了解人体的消化过程，养成良好的 饮食卫生习惯。 1.3 了解人体呼吸的过程。知道常见呼 吸系统疾病的产生和预防。 1.4 了解心脏和血管的作用及保健。 1.5 探究心跳的快慢与哪些因素有关。 从计量分析全班同学的肺活量开始，讨论呼吸 系统保健、呼吸系统传染病、抽烟、一氧化碳 中毒、大气污染等和呼吸有关的问题。 1.6 了解感觉器官的作用，知道人体的 各种感觉是对外界的反应。 1.7 知道大脑在人的语言、思维、情感方 面的作用，是人体的生命活动的“总指挥 部”。 健康生活之二: 健康生活之二:生长发育 具体内容标准 2.1 了解人的一生生长的大致过程。 活动建议可以联系植物、动物方面的情况，作出比较。 2.2 了解青少年身体发育的特点。 测量统计全班同学身高、体重数据，并作分析。 2.3 了解青春期的主要身心发展特点。 分男女同学讨论对青春期的认识和注意事项。 健康生活之三： 健康生活之三：良好生活习惯 具体内容标准 3.1 了解影响健康的各种因素。 3.2 能认识到养成良好的生活习惯的重要 性。 3.3 意识到个人对自身健康负有责任。能 积极参加锻炼，注重个人保健。 活动建议从用药、环境、不良生活习惯等方面讨论人们 如何克服这些影响。 制定自己的作息计划。 从健康的角度评价家庭生活质量(可以从饮食、 家居环境、生活习惯等方面评价)。 3.4 物质世界 一个无生命的物质世界与生命世界同样五光十色，精彩纷呈，充满了形形色色的令人 惊奇、迷惘、感叹的现象和过程。 “物质世界”这部分的学习将带领小学生走进这块神奇的土 地，开始探索其中的奥秘。 “物体与物质”部分经过对物体—材料—物质这三个层次的观察与探讨，了解物质一些 基本的性质与变化过程，使学生的认识逐渐由具体向抽象过渡。 “运动与力”部分使学生了解位置与运动的概念，知道力与运动变化的关系，了解常见 的简单机械。 “能量的表现形式”部分讨论了声、热、光、电、磁这些物理现象，并使学生知道它们 都是能量的不同表现形式，能量可以转换。 物质世界这部分所涉及的许多知识与技能都是现代科学和现代技术的基础，在这一部 分应该充分体现出与技术的关系。 1.物质世界内容标准框图 物质世界内容标准框图 [[center]][[image1]][[/center]] 2. 物质世界的具体内容标准 (1) 物体与物质之一：物体的特征具体内容标准 具体内容标准 1.1 能用感官判断物体的特征， 如大小、 轻重、 形状、颜色、冷热、沉浮等，并加以描述。 活动建议 搜集、观察各种物体，描述这些物体的特 征，并加以比较、讨论。如，哪个重?哪 些是透明的? 1.2 能根据特征对物体进行简单分类或排序。 让学生介绍自己对物体所作的分类或排序， 说明分类依据。 1.3 会使用简单仪器(如尺、天平、温度计) 测量物体的常见特征(长度、重量、温度) ， 能设计简单的二维记录表格， 做简单的定量记 录，并能使用适当的单位。在此经验基础上， 对其他物体进行估量。 意识到多次测量能够提 高测量的准确性。 1.4 了解通过加热或冷却可使物体的形状或大 小发生变化，列举常见的热胀冷缩现象。 物体与物质之二：材料的性质与用途 具体内容标准 2.1 能判断物体是由不同材料组成的， 如木头、 金属、塑料、纸等，并能按材料对物体进行分 类。 2.2 认识某些材料的性质(如是否导电、是否 溶解、是否传热、沉浮性等) ，根据这些性质 对常见物体进行分类， 能将材料的特性与它的 用途相联系。 2.3 能区分常见的天然材料和人造材料。意识 到人类为了满足自身的需求， 不断在发明新的 材料。 增强对新事物的敏感性， 激发创新意识。 物体与物质之三：物质的变化 具体内容标准 3.1 了解物质有三种常见的状态：固态、液态 和气态。温度的改变可使物质的状态发生变 化。知道水的冰点与沸点。 3.2 知道物质的变化有两大类，一类仅仅是形 态的变化，另一类会产生新的物质。 讨论生活中常见的一些变化应属于哪种变 化(如糖溶于水，铁生锈等) 。 观察蜡烛燃烧前后的物质变化情况。 活动建议 调查有关新材料发明、性能和用途方面的 信息。 画一幢房子，说出各个部分应该用什么材 料，根据是什么? 活动建议 3.3 了解物质的变化有的可逆，有的不可逆。 认识这些变化对人类生活的影响。 讨论水泥与水产生不可逆变化的利弊。 讨论铁生锈的原因、过程和防止办法。 讨论水的污染与净化。 物体与物质之四：物质的利用 具体内容标准 4.1 知道物质有可再生的和不可再生的，认识 保护资源的重要性。 活动建议 讨论如何保护当地的资源。 利用自身经验和所搜集的各方面资料，讨 4.2 意识到物质的利用对人具有有利和有害的 方面以及正确使用物质的重要性。 注意安全与 健康， 知道一些常用的防范、 安全和健康措施。 论各种物质(如酒精)的利用对人有利的 方面(如治病)和有害的方面(如酗酒) 。 组织学生搜集有关材料(包括实物、图片、 录像带、学生自己的小文章、漫画等) ，举 办一次小展览。 4.3 意识到物质的利用会给环境带来正面和负 面的影响，人对环境负有责任。 调查白色污染，讨论防治方法。 调查当地主要污染源。 写一份给地方政府的建议书。 (2)运动与力之一：位置与运动 具体内容标准 活动建议 游戏：我在哪里?(根据相对于不同物体 1.1 能定性地描述一个物体的位置(前后、左 右、远近等) ，理解物体的位置需要相对于另 一个物体的位置来确定。 或人的情况描述自己的位置，并画出示意 图)评定学生的观察能力、相对意识、方 向感、距离感以及描述能力。 1.2 能测量并记录一个运动物体在不同时刻的 位置， 并能用简单的图表或图形来表示距离与 时间的关系。 分组进行合作测量，如测量一个玩具汽车 的运动。通过操作测试仪器使用情况，测 量精确程度，配合是否默契，图表或图形 的设计是否合理。 描述一个玩具汽车不同时刻的位置、运动 方向和快慢。 1.3 描述物体的运动需要位置、方向和快慢。 运动与力之二：常见的力 具体内容标准 2.1 知道推和拉可以使物体的运动发生变化， 推和拉都是力。力有大小和方向。 2.2 能认识一些生活中常见的力。如风力、水 力、重力、弹力、浮力、摩擦力等。 运动与力之三：简单机械 具体内容标准 活动建议 活动建议 3.1 知道怎样让天平和杠杆保持平衡。 3.2 知道利用机械可以提高工作效率，了解一 些简单机械的使用。如斜面、杠杆、齿轮、滑 轮等。 (3)能量的表现形式之一：声音的产生与传播 具体内容标准 1.1 了解声音是由物体的振动产生的，能区分 声音的大小与高低。 活动建议 解释各种常见乐器的发声方法。 制作土电话，或做实验，了解声音在不同 1.2 了解声音要通过物质传播到达人的耳朵。 物质中的传播情况。 判断在月球上能不能听到声音。 讨论对各种声音的感受，以及减小噪音和 1.3 能区分乐音和噪音，了解噪音的危害和防 治方法。 保护听力的方法。如轻声关门、不要大声 喧哗、在吵闹场所捂耳朵等。 提出在公共场所防止噪音污染的各种建议。 能量的表现形式之二：热现象 具体内容标准 2.1 知道热能从一个物体传到另一个物体。 2.2 知道温度是表示物体冷热程度的， 知道温 度的单位，会使用温度计。 2.3 了解热总是从高温物体传向低温物体，直到 物体温度相等为止。了解常用的传热和隔热方 法。 活动建议 举例说明热传递在日常生活中的应用。 调查材料的导热性能。 解释棉被为什么既能保暖又能防止冰糕融化。 能量的表现形式之三：光的传播 具体内容标准 3.1 了解光的直线传播现象。 3.2 了解平面镜或放大镜可以改变光的传播路 线。 3.3 知道光是有颜色的，了解日光的色散现 活动建议 做彩虹实验。 象。 能量的表现形式之四：简单电路 具体内容标准 4.1 认识电是生活和工作中常用的能量来源。 了解安全用电常识。 4.2 知道常用电器的工作需要一个完整的回 路;知道开关的功能;能用一些基本组件连接 一个简单电路。 4.3 知道有的材料容易导电，有的材料不容易 导电。 能量的表现形式之五：磁现象 具体内容标准 5.1 探究磁铁的方向特性，磁铁的两极，以及 磁铁间同极相斥、异极相吸的规律。 5.2 知道电能产生磁，探究影响电磁铁磁性大 小的因素，了解电磁铁的应用。 能量的表现形式之六：能量的转换 具体内容标准 活动建议 列举能量的各种表现形式，包括生命世界 6.1 知道任何物体工作时都需要能量， 电、 光、 以及地球与宇宙中所涉及的能量。 热、声、磁都是能量的不同表现形式。 说出一些常见物体工作时需要什么形式的 能量，输出什么形式的能量。 6.2 认识不同形式的能量可以相互转化。 讨论各种能量转化的例子。如电灯、电热 器、电磁铁、电话、电动机、电池等。 制作指南针。 活动建议 活动建议 调查家用电器，说明各种家用电器的用途。 分组实验，用干电池、开关、灯泡和导线连接电路，并能演示开关的作用。 做改变电磁铁磁力大小的实验。 3.5 地球与宇宙 在低幼年级，儿童就从各种媒体接触到“地球”这个名词，小学科学课程有责任使小学生 获得有关地球的更完整的印象。 这包括了解地球的概貌和组成物质， 以及因地球的运动而引起的 各种变化。让小学生用探究的方法研究地球物质的性质，不仅可以使他们获得有关的知识，了解 科学探究的过程和方法， 体验到探究的乐趣， 还可以使他们对习以为常的地球物质 “刮目相看” ， 意识到地球物质的价值和保护它们的重要性。 地球与宇宙还包括天空中的星体，这部分内容为小学生撩起了星空的神秘面纱。他们通过 观察记录太阳和月球的运动变化，探究它们的运动模式，锻炼自己的毅力;他们通过了解人类对 宇宙奥秘的探索， 认识科学的进步和人类智慧的潜力。 这部分内容的教学重点是点燃小学生的求 知欲，这远比告诉他们太阳的直径、温度更重要! 1.地球与宇宙内容标准框图 [[center]][[image1]][[/center]] 2. 地球与宇宙的具体内容标准 (1)地球的概貌与地球的物质： (1)地球的概貌与地球的物质： 地球的概貌与地球的物质 地球的概貌 具体内容标准 1.1 知道地球的形状大小。 1.2 知道地球是由小部分陆地和大部 分水域构成的。 1.3 知道地球内部是炽热的岩浆。 1.4 了解人类对地球形状认识的历史。 1.5 了解地球仪、 地图的主要标识和功 用。 地球的物质之一：岩石、 地球的物质之一：岩石、沙、土壤 具体内容标准 2.1 能用不同的分类标准对岩石进行 分类。 活动建议 将各种不同的石头混在一起，尝试用 不同的标准对其分类 (如颜色、 形状、 质地等)。 搜集资料，想象人类怎样知道地球 是球体。 活动建议 观看从月球上拍摄的地球照片。 观看地形地球仪或世界地形地图。 2.2 知道主要的能源矿产、 金属矿产及 其提炼物的名称。 2.3 知道土壤的构成。 2.4 设计不同土壤对植物生长影响的 实验。 观看矿石及其提炼物的标本。 种植豆类或洋葱，考察不同土壤对植 物生长的影响; 讨论实验中应注意的 问题。 编一份尽可能多地描述岩石用处的手 抄报。 调查沙在建筑中的作用。 观看滥采岩石、 滥施化肥、 乱砍树木、 滥埋垃圾的录像资料。 讨论保护岩石、沙、土壤的措施，并 与人类已有的措施相对照。 2.5 意识到人类生存与陆地物质的密 切关系，意识到保护陆地物质的重要 性。 地球的物质之二： 地球的物质之二：水 具体内容标准 活动建议 观看地形地球仪。 3.1 知道自然界水资源的分布。 调查当地水资源状况。 调查所生活的地区饮用水的来源情 况。 3.2 知道水能溶解一些物质。 做水的溶解性实验。 讨论如果没有水的世界会是怎样的世 界。 3.3 意识到水与生物的密切关系。 观看干旱地区龟裂的土地及枯黄庄稼 的照 片。 3.4 欣赏自然界水体的美丽。 观赏江、河、湖、泊、溪流、瀑布等 水域景观的影像图片。 观察生物生活在不同水质中的生存质 3.5 知道水域污染的主要原因。 量。 实地调查当地水体的污染源 (如废水、 垃圾、清洁剂等) 地球的物质之三： 地球的物质之三：空气 具体内容标准 4.1 能用一定办法证明空气的存在。 活动建议 自行设计证明空气存在的方法。 4.3 了解人类对空气性质的利用。 4.4 知道空气对生命的意义。 收集资料，交流分享。 联系空气对植物的作用，体验大气层 对地球生命的意义。 观看月球及其它行星上的环形山，猜 测大气层对地球的保护作用。 有的措施进行对照。 4.5 了解人类活动对大气层产生的不 良影响。 意识到保护大气层的重要性。 讨论保护大气层的措施，并与人类已 (2)地球运动与所引起的变化之一：地球运动与天气变化 地球运动与所引起的变化之一： 具体内容标准 1.1 知道天气可以用一些可测量的量 来描述(如温度、风向、风力、降水 量、云量等)。 进行观测，搜集有关数据，并能分析 数据得出某些结论。 1.3 探究雨或雪的成因。 活动建议 讨论天气预报术语的含义;自制简单 的风向仪、雨量器。 1.2 会用温度计、 简易风向仪、 雨量器 定时观察测量并记录一天、一周、一 月的天气状况，绘制气温曲线图，交 流有关发现。 观察水受热蒸发成水蒸气，水蒸气 遇冷凝结成水滴的实验; 讨论自然界 雨或雪的成因。 1.4 探究风的成因。 1.5 体会到长期的测量和记录天气数 据是非常有用的。 1.6 欣赏美丽的天气。 1.7 能列举天气变化对动物行为影响 的实例。 1.8 体验到天气对人类工作生活的影 响。 讨论最喜欢的天气;讨论谁最关心天 气。 观看灾害性天气的图片或影片录像。 地球运动与所引起的变化之二： 地球运动与所引起的变化之二：地球运动与昼夜变化 具体内容标准 活动建议 观察热空气上升产生风的实验;讨论 自然界风的成因。 讨论某大型运动会的时间安排。 观察并绘制有关天气的图画;欣赏有 关天气的美文;找和天气有关的谚 语。 2.1 知道地球在不停地自转， 自转一周 讨论：可以用什么方法证明地球在自 为一天，需 24 小时。 转。 2.3 了解古人对昼夜成因的猜想与哥 白尼的贡献。 2.4 探究昼夜变化对动植物行为的影 响。 搜集古人对昼夜成因的猜想和哥白尼 的有关资料，与同学交流分享。 观察花草、昆虫、家畜、家禽的昼夜 行为变化。 地球运动与所引起的变化之三： 地球运动与所引起的变化之三：地球运动与地表变化 具体内容标准 活动建议 展示对某些山地的科学考察的发现， 猜测其以前可能的地形。 观看非洲、拉丁美洲板块图，猜测两 3.1 了解地球表面是在不断变化的。 板块以前可能的情况。 观看溶洞、石蘑菇的图片，猜测其形 成原 因。 模拟火山实验，如加热用厚土豆泥覆 3.2 了解火山喷发现象。 盖的番茄酱，直至番茄酱喷出。 观看唐山地震、神户地震的图片或录 像资料。 3.3 了解地震的现象。 讨论地震发生时该怎么办。 模拟避震演习。 观看天然的石蘑菇、石拱桥,猜测其 3.4 认识风化对地表改变的作用。 形成原因。 做模拟岩石风化的实验。 观看鹅卵石、钟乳石图片，猜测其形 3.5 认识水的侵蚀、 水流搬运对地表改 变的作用。 3.6 了解人类活动对地表改变的影 响。 成原因。 用沙盘、喷壶模拟雨水冲刷、河流搬 运对地表改变的作用。 查阅有关资料或访问当地老人，了解 居住地地表的人为变化。 地球运动与所引起的变化之四： 地球运动与所引起的变化之四：地球运动与四季变化 具体内容标准 4.1 认识四季变化对动植物的影响。 4.2 知道四季变化与地球的公转有 关。 活动建议 搜集受季节影响的动植物资料，用各 种方式(如绘画、撰文、歌唱、图片 剪贴)表达并交流。 (3)天空中的星体之一：太阳和月球 天空中的星体之一： 具体内容标准 1.1 知道太阳是一个温度很高的大火球。 1.2 了解人类对太阳能的利用。 1.3 理解没有太阳，地球上就没有生命。 1.4 知道太阳每天在天空中运动的模式。 1.5 认识一天中温度和影子的变化与太阳的运 动有关。 1.6 能利用太阳辨认方向。 1.7 知道月球是地球的卫星，知道月球每天、 每月的运动模式。 查找各种资料，分专题向同学展示有关月球的 各种知识。 假想到月球旅行需带的物品和可能看到的现 象。 活动建议 测量向阳处和背阴处的温度并加以比较。 查找有关太阳能的资料。 1.8 从各种媒体上了解更多的有关月球的知识。 天空中的星体之二：太阳系、 天空中的星体之二：太阳系、银河系及宇宙空间 具体内容标准 2.1 知道太阳系的组成及九大行星的 排列顺序。 2.2 知道四季的代表星座。 观看夏夜的银河系或有关银河系及 2.3 知道太阳系、银河系及宇宙的关 系。 宇宙的 录像。 设计向外星系介绍地球情况的信息 卡。 天空中的星体之三： 天空中的星体之三：探索宇宙的历史 具体内容标准 3.1 了解人类对宇宙的探索历史。 活动建议 搜集资料，交流讨论。 活动建议 根据太阳系的示意图，用各色大小不 一的橡皮泥排出行星的位置。 3.2 知道一些重要的探测宇宙的工 具，意识到人类对太空的认识随技术 的进步而深化和拓展。 3.3 意识到人类为了探索宇宙奥秘付 出的艰辛。 搜集并交流探测宇宙奥秘的工具及其 功能的有关信息。 观看挑战者号升空爆炸的录像片。 搜集有关宇航员的图片或邮票，与同 学交流或分享。 3.4 关注我国空间技术的最新发展。 为我国载人飞船设计太空实验项目。 4.1 教学建议 教学建议 1. 把科学课程的总目标落实到每一节课 为了使科学课程的目标不再是口号，教师要把科学课程的总目标落实到每一节课，使每一 节课成为聚沙成塔的沙，滴水穿石的水。 设计科学课的教学目标时应注意： (1)“用教材教”而不是“教教材” 。 “教教材”的教学，常常把目标单一地定位于教知识; “用教材教”则是更大程度上把知识 的教学伴随在培养能力、态度的过程中。科学课的目标设计要有“用教材教”的意识，这样，才 能把科学探究、情感、态度、价值观的目标有机地和科学知识目标结合在一起。 (2)用不同的行为化动词表述不同类型的教学目标。 为了便于考查教学效果，教学目标的主语最好是学生，谓语最好用可测的行为化动词，而 且不同类型的目标用不同类型的动词。如“知道天气可以用一些可测量的量来描述”“会用温度 、 计、简易风向仪、雨量器搜集有关数据”“体会长期的测量和记录天气数据是非常有用的” 、 ，三 个目标分别用“知道”“会用”“体会” 、 、 ，明显地区分了知识、技能、价值观目标。 (3)尽可能用表现性目标表达需长期积累才可能实现的目标。 不可能指望在一节课内就能学会某一种技能或态度。因此，最好把“热爱大自然”这样的 目标，分解为“观赏植物的花和叶”或“朗读有关星空的美文” 。 2. 把握小学生科学学习特点因势利导 小学科学课程最基本的特点是从儿童身边的自然事物开始学习活动，以形成对自然进行探究 的态度、技能和获取关于自然的知识。 在科学教学中教师应注意： (1) 低估儿童学习科学的潜能比高估更可怕。儿童天生的好奇心是科学学习的起点，他们对 花鸟鱼虫、日月星空的好奇心，只要善加引导就能转化为强烈的求知欲望和学习行为。而且，他 们想象丰富、思维活跃，例如，中年级学生已经能够在头脑中把一个压扁的塑料球复原成圆球， 也即借助想象对一个简单过程进行逆向思维; 又如高年级学生能够初步建立用数据来检验某种假 设或某种观点的思维方法; 即使低年级学生也决不是一张白纸， 他们在人生早年积累起来的经验 是他们学习新事物的基础。 (2) 教师应该鼓励儿童，动手动脑“做”科学。心理学研究表明，对于儿童来说，态度的形 成需要实践的过程，技能的形成需要反复的模仿练习，而知识的获取主要通过感性经验的积累。 他们常常依靠动手操作来认识和理解世界， 而他们所能认识和理解的也往往局限于他们自己可以 动手操作的具体事物。因此，在科学教学过程中创设一定的情景、开展多样化活动正在成为世界 各国科学教育改革的热点。 (3) 科学课的教学方法要富有儿童情趣和符合儿童的认知规律。教师的言语动作应力求形 象、直观、生动有趣，引导儿童自己得出学习的结论，尽量少用或不用专业术语和抽象定义，尤 其要避免在教学过程的初始阶段把结论告诉儿童。 儿童的有意注意和坚持性尚在发展之中， 所以 课堂教学形式应灵活多变，课外中长期作业应简便易行。 (4) 尊重儿童在科学学习中所表现出来的个别差异，根据他们的兴趣爱好、情感态度、知 识能力等方面特点，因材施教，帮助他们实现个性化发展。这就需要教师注意观察和研究小学生 的行为。一个优秀的科学教师常常会弯下腰来倾听儿童的心声。 3. 用丰富多彩的亲历活动充实教学过程 以培养小学生科学素养为宗旨的科学教育强调以学生参与的丰富多彩的活动为主要教学形 式，这些活动应当是学生熟悉的、能直接引起他们学习兴趣的、精心选择和设计的、具有典型科 学教育意义的。通过这些活动的教学，可以让学生亲身体验一次科学发现、科学探究、科学创造 的过程。 这些丰富多彩的活动在教学目标上应该把科学素养的各个方面融合在一起，既有知识教育 的要求，又能体现情感、态度、价值观的培养与科学探究的实践。活动在形式上因目标、内容、 资源的不同可采取各种各样的模式， 给学生创设多种亲历的机会。 这些活动的选取要符合儿童的 年龄特征和经验背景，按由近及远、由浅入深、由具体到抽象、由简单到复杂的序列编排。 一个这样的活动可能是一节课，也可能是几节课;可能在课堂上完成，也可能需要课外活 动的配合。建议教师参考附录第二部分“教学活动的设计与类型” ，从中选择合适的活动，组织 教学过程;或按照活动设计要素与基本过程，自己创设新的活动类型。 4. 科学探究是科学学习的主要方式 科学探究活动一般应掌握由简单到复杂、由教师扶着走到逐步放开、由模仿到半独立再到 独立的过程逐步进行。要给学生一个由生疏到熟悉的过程，不要要求一步到位。在教学实施中， 科学探究活动可以是全过程的，也可以是部分的进行，如：某些课侧重在提出问题，进行猜想、 假设和预测的训练， 某些课则侧重在制定计划和搜集信息的训练， 不必拘泥于每次活动必须从头 到尾、按部就班地完成一个科学探究的全过程，要根据教学内容灵活掌握。 建议： (1) 教学中应注意对学生进行发散性提问题的训练，一般安排在探究活动的起始阶段。 (2) 鼓励学生大胆猜想，对一个问题的结果作多种假设和预测。 (3) 教育学生在着手解决问题前先思考行动计划，包括制定步骤、选择方法和设想安全措 施。 (4) 注意搜集第一手资料，教会学生观察、测量、实验、记录、统计与做统计图表的方法。 (5) 注意指导学生自己得出结论，教师不要把自己的意见强加给学生。 (6) 组织好探究后期的研讨，引导学生认真倾听别人的意见。 5. 树立开放的教学观念 作为科学课程学习主体的小学生，在面对纷繁复杂的科学世界时，会产生无比激情和盎然兴趣。 教师必须尊重学生的意愿，以开放的观念和心态，为他们营造一个宽松、和谐、民主、融洽的学 习环境，引领他们到校园、家庭、社会、大自然中去学科学用科学。小学科学课程的开放性，不 仅表现在时间、空间、过程、内容、资源、结论等方面，而且为不同文化，不同地区、城乡、学 校的不同学生提供了选择的机会。 不要把学生束缚在教室这个太小的空间里，教室外才是孩子们学科学用科学大有作为的更 广阔天地。 教师不要把上下课铃声当作教学的起点和终点， 小学生探究科学的活动往往不是一节课所能 完成的。 学生对问题已有的经验和认识是重要的教学前提，要重视学生在课后的更有意义的后续活 动。 要拓展学生的信息渠道，广泛利用存在于教科书以外的各种资源。 不要拘泥于教科书上规定的教学内容，孩子眼中的科学世界永远是妙趣横生的。 要让学生知道科学探究的答案有时不是惟一的，要允许学生存有己见，既关注别人的答案 又反省自己的答案。 6. 悉心地引导学生的科学学习活动 以探究活动为核心的科学教学过程，不再是教师照本宣读教科书和刻板地执行教案的过程。 教学要在一定的情景中展开， 学生会提出许多教师意想不到的问题， 教学过程中也会出现许多难 以预料的情况。这对科学课教师提出了新的更高的要求，需要教师能够根据学生的实际情况、教 学活动中实际发生的事件，有效地推动学生的科学探究活动，创造性地驾驭课堂。(参见附录三 案例 1.2) 建议： (1)重视学生的学习基础、从生活经历中提出的鲜活问题以及教学与周围环境的和谐，要能 够根据这些情况适当地调整、补充教学计划和教材内容。 (2)亲身介入并认真观察学生的科学探究活动，随时掌握他们在活动中所取得的进展、面临 的困难和出现的问题。 (3)对活动的状况及时作出判断，并决定应当采取的指导策略。 (4)把确有价值的和学生在探究中产生的问题及时地纳入教学内容之中，使之适应学生的学 习需要。 (5)根据学生在科学探究活动中的新情况，适当地修改活动方案，调整教学进程，使教学具 有灵活性、变通性和针对性。 (6)不过早地出现结论，肯花时间让学生对某一个感兴趣的问题进行深入的探讨，保证学生 有足够的探究时间和体验的机会。 7. 现代教育技术的应用 随着科学技术的发展，我们的教育环境和学生的生活环境都发生了巨大的变化，对教学提出了 新的要求。 现代教育技术能进一步激发学生的学习兴趣; 能针对学生学习能力的差异调整教学进度， 提 高学习效率;能培养学生的自我教育能力，为终身教育打基础;能为学生提供更多的高质量的科 学信息; 能为教师提供更多样、 更先进的教学手段……现代教育技术为今天的教学开拓了广阔的 天地。 在一切有条件的地方，小学科学课程的教学应尽可能地运用以下方面的现代教育技术： (1) 各种音像资源。如幻灯、投影、录音、录像、广播、电视等，它们可以为学生提供许 多无法亲身体验的信息，开阔学生的视野。 (2) 计算机软件。各种计算机辅助教学软件、文字处理软件、数据库软件、画图软件、教 学评价软件，甚至包括某些智力游戏，都是很好的教学资源或工具。如：可以用计算机模拟来代 替一些在实验室无法完成的实验; 在科学探究活动中用数据库来记录和整理数据; 用文字处理和 画图软件来表达结论。 教师可以使用现成的软件， 也可以为满足特定教学过程的需要而开发自己 的软件(课件)(见附录三案例 2.3) 。 (3) 网络。包括各种局域网(如校园网、地区网)和国际互联网，可以充分实现资源共享。 如可以利用校园网发布气象消息， 建立学生自己的科学网站。 互联网上存在大量的科学方面的信 息，还有一些互动性的科学学习项目。所以，只要有条件，教师应积极引导学生充分利用这些资 源。同时，这也可以锻炼学生搜集信息的能力。(见附录三案例 2.2) 但是，现代教育技术的运用不是为用而用，首先必须是为教学内容服务的，是教学过程与 方式的有机成分，只能在必要的时候、采用恰当的形式进行，千万不要滥用。此外，尤其对小学 生学习科学，亲历探究过程、获取第一手经验是极为重要的，不能用高新技术代替一切。亲手饲 养小动物的感觉与玩电子宠物的感觉毕竟是不同的。 8. 评价伴随教学过程之中 科学教学过程由于其活动性与开放性等特点，需要教师随时关注学生在课堂上的表现与反 应，给予及时的评价与调控，以确保教学过程的可控性与质量。这里的评价主要是指以教师的观 察评价为主的过程性评价， 即教师在教学过程中随时根据观察到的学生学习表现， 给予适当的鼓 励性、指导性、批评性或矫正性评价。实施这种评价需要教师熟悉每堂课的教学目标、活动过程 与要求、学生的认知特点及可能产生的问题，并善于观察学生，随时把握课堂教学动态，只有这 样才能提高评价的准确性与有效性。 建议： (1) 教师在课堂上不说学生不行，以鼓励性评价为主。 (2) 可用教学日记的方式对重要信息做必要的记录。 (3) 适时地反馈与矫正，不要等问题成堆以后再解决。 4.2 评价建议 1. 评价功能的变化 小学科学课程以提高每个学生的科学素养为宗旨，实施教学评价应突出两个转变： (1)从单纯通过书面测验、考试检查学生对知识、技能掌握的情况，转变为运用多种方法 综合评价学生在情感、态度、价值观，科学知识与技能，科学探究的方法与能力，科学的行为与 习惯等方面的变化与进步。 (2)从单纯通过考试给学生一个阶段的学习情况作鉴定，转变为运用多种手段进行过程性 评价，及时发现学生学习中的问题，及时反馈与矫正。 2. 评价指标与方法的重新设计 由于上述评价功能的变化，小学科学课程的评价指标与方法需重新设计。 (l)评价指标：依据课程总目标，评价指标可从以下方面分解： 情感、态度、价值观 情感、态度、价值观： 学习兴趣与动机; 大胆想象与创新; 尊重证据，严格严谨; 善于探索，能够坚持; 乐于合作与交流; 关心科学技术，参与有关活动。 科学知识： 科学知识 生命世界; 物质世界; 地球与宇宙。 科学探究： 科学探究 发现与提出问题; 假设和预测; 制定研究计划; 搜集整理信息; 思考与结论; 表达与交流; 现场操作能力; 理解科学探究。 (详见课程内容标准) (2)评价方法：依据上述指标的特性，小学科学课程采用的评价方法主要有： 观察与轶事记录：即教师将观察到的、学生在日常学习中表现出的、对反映上述评价指标 观察与轶事记录 有价值的信息(如学生的超常表现、创意、独特的见解等)及时记录在案，供期末总评时参考。 测验与考试：要改变以往以知识记忆为主的书面考试方法，注意新情景的运用，针对不同的 测验与考试 要求，采用口试、书面考试、现场操作等方法，着重检查学生分析、解决实际问题的能力。 评定量表：即教师根据学生某一活动的表现，直接对其结果作出评定。这种评定可以是描述 评定量表 性的，也可以是程度、等级或数值，分别称为定性量表、程度量表、等级量表和等值量表。 作业法：即教师提供一项作业任务，从学生完成该作业的质量判断其有关水平与能力。作业 作业法 法从形式上可分为短周期与长周期两种。 短周期作业：指教师提供某一作业任务，学生当堂完成。教师通过现场观察其完成作业的速 度、质量与效果，评价其某些方面的水平与能力。 例：教师向学生提供一句话， “堆肥是有机物腐败的结果” 让学生提出一个研究题目，设计一 ， 个模拟实验方案，并对实验结果提出猜想。 长周期作业：指教师布置作业任务，学生从设计、实施到报告可以经历一段时间(从几天 到几个月) ，其间教师参与全程指导，并根据学生对指导的依赖性和表现，对其有关方面作出评 价。 例：针对居住区周围的环境提出一个研究题目，实施之，并报告你的研究结果及其价值。 评议法：涉及学生情感、态度、价值观等方面的指标，除上述方法外，还需采用评议法，即 评议法 先由学生按指标要求自评，然后组成小组让学生互评，最后教师可根据学生自评与互评的结论， 参照观察记录、考试与作业情况，作出综合评定。 3. 评价方案案例 . 从单一检查功能的学科考核到学科教学质量的全程评价， 教师需付出的时间和精力是不一样 的。以下给出一套四张的科学学科评价用表，供教师在具体设计与实施评价时参考。有条件并想 进行教学质量全程评价的教师，尽可能四张表全用，条件不够的教师可以作简化处理。 简化方案一：凡需文字记载的地方可改用鼓励性记号或印章，如：学生在科学探究方面有 突出表现，给予探索章;在情感、态度、价值观方面有突出表现，给予创新章;在科学知识学习 方面有突出表现，给予博士章。 简化方案二：省略表
一、表
二、表三，只做表四。 表一 小学生科学学习情况评价表 自 轶事记录 评 评 互 教师评定 情 感 、 态 度 、 价 值 观 教师评语： 勇于探索，能够坚持 乐于合作与交流 关心科学技术，参与有关活动 学习兴趣与动机 大胆想象与创新 尊重证据，严格严谨 表二 小学生科学学习情况评价表 考核成绩 轶事记录 单元 1 物质世界 科 单元 2 学 知 识 生命世界 单元 3 单元 1 单元 2 单元 3 单元 1 地球与宇宙 单元 2 单元 3 期末考核成绩： 教师评语： 表三 小学生科学学习情况评价表 轶事记录 作业法 评定 发现与提出问题 假设与预测 科 学 探 究 制定研究计划 搜集整理信息 思考与结论 表达与交流 动手操作能力 理解科学探究 教师评语： 表四 小学生科学学习情况评价表 评语 考核成绩 学年综合评定 情感、态度、价值观 科学知识 科学探究 4.3 课程资源的开发与利用 为了使小学生的科学学习具有广阔的智力背景，小学科学教育不能局限于传统意义上的教 材，必须利用与开发多种多样的课程资源。 科学教育的课程资源无处不在，无时不有，从空间上可分为学校资源、家庭资源和社区资 源三类;从性质上包括人、物、环境三大资源。各级教育主管部门要充分调动教师、家长、学生 和其他社区成员的积极性，并根据农村和城市学校特定的自然环境和人文环境，以多种途径、多 种方式、多种渠道开发与利用丰富的课程资源，共同促进小学生科学素养的提高和发展。 1. 学校课程资源的利用与开发 学校课程资源可以分为教室内的课程资源和教室外的课程资源两类，主要包括：实验室，科 学教室，图书馆、阅览室及其配备资料，学校建筑、走廊的环境布置，花草树木、生物角、科技 景点等等。 学校课程资源利用与开发的途径和方式有：(1)注意校藏书刊的结构(增添科技藏书)， 更新科学教育设备;(2)充分利用校内的土地，开辟科技、劳技教育基地(如：百草园、气象 站、饲养园地等);(3)在校园内设计并建立科技景点(如：太阳钟、风力发电机、科技雕塑 等);(4)利用在科技方面有特长的教师，积极开发有关的校本课程。 2. 家庭课程资源的利用与开发 家庭里也存在着丰富的科学教育资源。主要包括：家长的阅历与职业背景、家庭饲养与种植的动 植物、家庭科技藏书等。 家庭课程资源利用与开发的途径和方式有：(1)丰富家庭的科普读物，关注科技资讯信息， 引导孩子建立自己的小小图书馆， 并提高其利用率; (2) 鼓励家长和孩子一起对家庭饲养与种植 的动植物，进行一些简单的科学探究活动;(3) 家长尽可能带孩子接触大自然，接触社会，进行 社会实践。 3. 社区课程资源的利用与开发 社区课程资源主要包括科技工作者、工厂、农场、田园、科技实验基地、高新企业、植物 园、动物园、科技场馆(如图书馆、科技馆、博物馆、少年宫、农技站等)、大专院校、科研院 所等。 社区课程资源利用与开发的途径和方式有：(1)开展改善社区环境的科技活动;(2)与 社区科研、企事业单位建立联系，共建科技活动场所，开展现场科技教学活动;(3)聘请科技 人员和专家担任学校科技活动的指导教师， 聘请家长中的科技工作者定期向学生作科普讲座;4) ( 组建学生科技团体，利用社区资源开展科普宣传和实践活动。 4.4 教材编写建议 《小学科学课程标准》是编写小学科学教材的依据。教材编写者需充分领会和掌握《标准》 的基本思想和各部分内容， 并整体反映在教材之中。 教材编写者也需发挥自身的主动性和创造性， 为满足我国不同地域、 不同经济发展水平地区学生的需要， 编写出具有不同风格和特色的小学科 学教材。 内容的选择、 组织和呈现方式是教材编写过程中需重点考虑的问题。 其中涉及与教材编写有 关的理念和相关技术。对此，《标准》提出如下的原则和建议： 1. 关于内容的选择 《标准》已将教学内容划分为科学探究，情感、态度、价值观，生命世界，物质世界，地球 与宇宙五大部分，并在《内容标准》中规定了各部分的具体内容标准。这些具体内容标准说明了 通过各部分内容的学习，学生所应达到的水平状况，而不是教材的具体内容。教材编写者的任务 是选择相应的教学内容去帮助学生努力达到这些水平。建议： (1)选择有利于学生亲历科学学习过程的内容 小学科学课程在培养小学生科学素养的时候，重点不在于科学知识体系的传授，而在于通 过引导学生亲身经历科学探究的过程，激发对科学的兴趣，形成科学的态度和科学探究的能力。 小学科学教材应注意选择那些能够引起他们对自然事物和现象动手探究的欲望， 利于发挥他们在 学习中的主动性， 适合于形成发现问题、 解决问题、 得出结论的学习过程并便于开展观察、 实验、 栽培、饲养等活动的有关内容，以向学生提供亲历科学探究的机会。 (2)从小学生原有经验出发，选择学生便于体验、能够理解的内容 小学生的科学学习活动具有明显的年龄特征，他们对于自然事物与现象的把握是很具体的， 只有便于体验和理解的内容在他们科学素养的形成过程中才有意义。 因此小学科学教材的内容要 注意从儿童身边的自然事物和现象中选取， 以便于他们以生活经验和周围环境为基础进行探究活 动。 这些内容还要能够满足他们的好奇心， 考虑他们原有的经验基础和具有适合于他们心理生理 发展需要的活动种类和活动方式，以利于他们更好地感受和体验科学。 (3)选择最必要的基础科学知识、基本技能 小学科学教材的内容应根据基础和基本的原则进行精选。 注重基本的科学事实和原理， 科学 领域中对学生后继学习和终身学习最有影响的概念和对他们形成科学地看问题和想问题的方法 具有典型意义的活动，为他们长大成为有科学素养的合格公民打下坚实的基础。 (4)选择有利于培养学生情感、态度、价值观的内容 情感、态度、价值观的培养是小学科学课程所要实现的主要目标之一，而情感、态度、价 值观的培养离不开具体生动的学习情境， 也需要具有相应的活动设计和要求， 因此在选择教学内 容时，要有意识地关注那些蕴含了情感、态度、价值观培养因素的教学内容并充实到教材中去。 (5)选择具有时代感和社会普遍关注的有关内容 小学科学教材要注意摒弃那些已经陈旧和过时的教学内容，吸收和反映科学技术发展中的 新成果、新话题，社会生活中人们共同关注和亟待解决的问题，以使学生从科学课程的学习中增 强社会责任感并真实地感受和体验科学的本质，科学、技术和社会之间的关系。 (6)选择具有综合性、关联性的内容 综合性和关联性的内容能够整合小学科学教育的多个目标，使学生的学习情境更贴近于真 实的生活，对于小学生形成科学的自然观、建立事物间的联系、学会将所学到的知识运用于丰富 多彩的现实生活， 具有重要的意义。 小学科学教材要注意选择那些有助于实现多领域学习目标的 内容，全面提高学生的科学素养。 2.关于教材的组织 《标准》只给出了学生在科学探究，情感、态度、价值观，生命世界，物质世界，地球与 宇宙五大部分的具体内容标准，没有规定所应落实的年级，更不是教材内容的排列顺序。这些具 体内容标准是教材编写中的基本要素，可以由教材编写者按照一定的构想自由地加以组合和构 建。建议： (1)体现小学生以探究为核心的科学学习过程 提倡以探究为核心组织科学课程的教学，是此次小学科学课程改革的重要思想。教材内容 的组织，要从便于学生的探究性学习出发，而不是从知识体系出发。要通过有计划、有步骤地展 现教学情境，引导学生带着兴趣和关注去观察自然界的事物和现象，让他们在开展实验与调查、 交流与分析和最终形成结论的过程中进行科学课程的学习。 在必要的时段， 也需要组织适当的内 容，形成一个有序的结构，让学生亲身经历完整的科学探究过程。 (2)符合小学生认识事物的特点和规律 教材要以小学生先前的经验为起点，从他们熟悉的具体事物中展开学习内容，并帮助他们 逐步发展认识较为抽象的概念和理性规律的能力。教材内容的组织，要遵循由易到难、由具体到 抽象、由简单到复杂、循序渐进的原则，与小学生的认知结构和心理发展水平相适应，并充分促 进他们在原有基础上的发展。 (3)有机地整合小学科学课程的各项目标 教材在进行教学内容的组织时，要统盘考虑《标准》中所规定的科学探究，情感、态度、 价值观，科学知识目标，将相关内容以综合主题的形式有机地加以整合，形成一个个教学单元， 使学生在学习过程中各方面都能得到发展。 (4)为小学生自由地展开学习过程提供适当的条件 教材要向学生提供开放的、主动思维的空间，给他们的活动留有充分的余地。例如：要有 机会让他们选择感兴趣的探究问题， 鼓励他们从探究的过程中生发新的问题并发表自己的独立见 解。对于教材中的内容也要允许师生选择，并充分考虑学校教学的实际进程，在课时安排上留有 余地。 (5)教材要具有科学而合理的逻辑结构 教材的逻辑结构反映了教材编写者的主要设计思想，与科学课程的教学活动密切相关，应 引起教材编写者的足够重视。 目前世界各国小学科学教材的逻辑框架是多种多样的， 各有其特点， 在编写教材时可作为参考和借鉴。 以探究能力发展为主线的科学教材 这类教材从内容的选择到组织都体现了以科学探究为中心，以努力促进学生探究能力的发 展为目的，强调探究活动的连续性。 以儿童生活经验发展为线索的科学教材 这类教材从儿童的视野组织材料。按照他们生活经验圈的不断扩大逐步展开教学内容，逐 渐增进儿童对科学的了解和认识。 按学生知识背景与认知发展为线索的科学教材 这类教材是在生命世界、物质世界、地球与宇宙内容中分别找出与学生知识背景和认知特 点相对应的学习材料，把这些材料按照由浅入深、由简单到复杂的顺序排列，最终形成一定的知 识体系。 以提供学习素材为特征的科学教材 这类教材把教学看成是教师的创造性的劳动，只提供生命世界、物质世界、地球与宇宙内 容中具体的事实或相关内容，在教学中由教师按照某种教学目的自行组织。 以科学概念体系为线索的科学教材 这类教材从某一科学领域的基本概念出发，按照逻辑体系推演出定理、原理、法则、规律 等，作为组成教材内容的主要线索。 以统一的概念与过程为线索的科学教材 这类教材以若干基本的、科学的、统一的概念与过程为线索组织，如物质、能的转换、系 统、守恒、结构与功能、演化等。目的在于促进和加强科学概念和原理的学习，使学生逐步掌握 理解自然界的强有力的思想武器。 以科学方法为线索的科学教材 这类教材突出了掌握科学方法的重要性，以及科学方法的多样性。通常围绕一些基本的科 学研究方法组织材料，如观察与实验、比较、参照、归纳、推理、联想、模型与模拟、感受规律、 认识规律、计划、分析、探究等。 3.关于教材的呈现方式 小学科学教材的呈现方式应当突出小学生的特点，要生动、活泼，富有启发性和趣味性， 对小学生具有吸引力。采取何种呈现方式可以由教材编写者自由选择，《标准》只作如下建议： (1)需要从小学生观察世界的角度、自主学习的角度和科学学习活动的方式来表述，而不 是沿用成人的角度、教师为中心的角度和接受式学习的方式来表述。 (2)要用描述的方式阐述科学的概念和事实，避免出现抽象的定义。科学探究和情感、态 度、价值观的教育要有机结合在活动之中，让学生从参与、体验和探究中去内化，而不作为一种 结论去记忆和背诵。 (3)一般不以结论加验证的方式展开教学内容，而要尽可能通过设计相应的活动引导小学 生通过探究自己得出结论，给他们的自主学习留有充分的空间。 (4)充分考虑小学生学习方式多样化的需要，内容载体要富有儿童特点并且多样化，如童 话、诗歌、谜语等。体例要实现陈述、分析、提问的综合运用，文字、插图、实验、练习的相互 配合，并能够引起学生的兴趣和关注。 4.5 教师队伍建设建议 加强科学教师的职前与职后培训 1. 加强科学教师的职前与职后培训 由于“科学”课程承担着培养小学生科学素养的重任，在整个小学教育中的地位越来越重 要，因此提高小学科学教师的素质与水平就显得非常紧迫，不能再让上不了语文、数学课的教师 教科学，必须逐步建设一支专职的小学科学教师队伍。 当前，首先要做的是在中等与高等师范教育中开设科学教育专业，以保证新任的小学科学 教师有充分的科学知识基础与能力水平。对现任小学科学教师，要设立专门的上岗培训计划，按 《小学科学课程标准》中必须具备的科学素养设计培训课程与教材，分期分批实施上岗培训，建 立相应的资格考核制度，持合格证上岗。争取经过 3～5 年的努力，使小学科学教师的水平上一 个台阶，能基本胜任小学科学教育的需要。为此，各县区级及以上的教育机构，必须设专职培训 教师和专职教研员。 2. 理解和支持科学教师的工作 科学课程要求教师带领学生开展各种活动，需要为学生准备大量的活动器材和实物材料， 自制教具、学具;特别是现场考察、参观访问等活动，更要事先踏勘路线及场地;科学教师一般 还要负责管理科学教室、科学实验室及教学仪器，这需占用大量的时间和精力，建议以一定的课 时数计入工作总量。因此，科学课教师每周上课时数以不超过 16 节为宜，这样，可以保证他们 有足够的时间和良好的精神状态做好教学和辅导工作。 各地教育行政部门及学校校长应充分认识 科学教师的工作的重要性，不要把科学课当成副课，应在排课、进修、工资待遇、职称评定等方 面与其他学科同等对待，支持科学教师根据教学需要有时几课时连上的要求。 4.6 关于科学教学设备和教室的配置 小学科学课程是实践性很强的课程， 教师需带领和指导学生做大量的观察实验、 动手操作等 活动。因此，每所学校必须开设科学专用教室，并配备相应的仪器设备，乡镇中心以上小学要按 国家仪器配备目录一类标准配备， 村级小学也要达到二类标准。 为落实 《科学课程标准》 的要求， 学校应为教师自制教具和学具提供物力和财力保障，支持教师搞好教学工作。 建议有条件的学校在原有自然实验室的基础上， 增设或改建为科学教室， 其间设置科学参考 书籍、图册、图片;各种常用工具和制作材料;学生搜集来的各种废旧包装容器;小生物角、沙 盘模型、学生制作的各种标本。此间科学教室既作为实验室，又作为学生“动手做”的活动场所， 也是工具库、材料库及成果展室，是孩子们科学活动的天地。 附 录：
一、关于具体目标中行为动词的定义 1.涉及情感、态度、价值观的具体目标，其行为动词主要用体验、意识 涉及情感、态度、 值观的具体目标，其行为动词主要用体验、 指学生在参与科学学习与探究活动中获得情绪感受，并融入自身的经验之中。 它强调学生亲历过程，伴有情绪反应，并对原有经验发生影响。 体验 意识 指学生知道某一概念及其价值，并把它纳入判别标准，用于指挥或规范自己的 行为。 2.涉及科学探究能力的具体目标，其行为动词主要用会、能够 涉及科学探究能力的具体目标，其行为动词主要用会、 指学生知道规则、方法或程序，能正确操作，大多用于技能目标。 会 指学生掌握规则、方法或程序，胜任操作，大多用于科学探究能力的目标。 能够 3.涉及知识与技能的具体目标，其行为动词主要用知道、理解 涉及知识与技能的具体目标，其行为动词主要用知道、 指学生能说出、写出或识别所学的内容。 知道 指学生在经历认知过程的基础上，对所学内容有一定程度的反应。 认识 指学生懂得所学内容的道理， 往往表现为可以举例、 类比、 解释、 概括或应用。 理解
儿科学精品课程范文第2篇
这个学期我担任二四班校本课程教学工作，结合本校特色，我们二年级的校本课程以《生命成长》为教本，重点培养孩子养成良好的习惯，形成积极的心态，培养健全的人格，促进学生身心全面发展。一个学期以来，通过教育教学，孩子们各方面均有了很大的进步，教学相长中，我自己也有了很大的收获，现总结如下：
一、钻研教材，做好课前准备
《生命 成长》课是一门新学科，它有着与其他学科不同的特点，它既有教育的一般性质和特点，又具有心理学、社会学等学科的性质和特点。教材篇幅短，文字叙述少，课时量也未几，但涉及心理学、教育学、社会学、美学诸多学科方面的内容，教材内容有较严密的科学性、先进性、可读性、实用性和趣味性。为了上好这门课，课前我认真钻研教材，查找资料，研究教法，为上课做好充分的预备。
1、熟悉教材的编排体系。现行《生命 成长》教材是以学生的生理、心理发展过程为依据的，针对不同年龄段学生的特点，全套书既保证了知识的系统性和层次性，又力求用简明的文字，生动形象的画面，突出了人与自我、人与社会、人与环境等方面的教学内容。教学时，以教材为蓝本，根据学生的实际情况充实适当内容。
2、在讲授健康教育知识时，我运用图片、游戏等乐学的方式进行教学课前做知识的预备和教具学具的预备。
3、根据本地区自然环境以及社会环境差异灵活处理教材内容，结合学生生活实际情况，我不拘泥于教材的安排，让学生正确认识自我、懂得与环境和谐相处，能有较强的环境适应能力，有积极向上的心态。
二、采用灵活多样的方式，注重因材施教
1、现身说法联系实际
在生命成长教育中有很多内容可以采取联系实际情况进行教学。如讲授《不说谎话》时，让学生自查“你说过谎话”吗?“说谎话会有什么结果?”。
2、穿插游戏寓教于乐
在导进新课时我总是采用猜谜语、听故事、看录象等形式一激发爱好;在讲重难点时采用分组讨论、猜一猜等形式来化解难点;在巩固训练时采用读童谣、找朋友等形式加深印象，使学生在娱乐中学习，在游戏中巩固。如：教学《四季变化》这一课，首先放录像，让学生说说你最喜欢的季节，喜欢的理由是什么?以这种形式引出课题，学生学得积极主动，效果很好。
3、结合学生实际因材施教
二年级的学生，由于把握文化知识少，理解能力较弱，偏重于形象思维，他们爱听故事，看图画，好模仿，因此我在教学中利用实物投影，多媒体等直观教具，采取教童谣、歌曲、做游戏、讲故事、实物操纵等方式进行教学，既活跃了课堂气氛，又调动了学生的动脑、动口、动手，使他们对课程产生浓厚的兴趣。
儿科学精品课程范文第3篇
摘 要：在教育过程中，教育水平发展迅速，“创新是一个国家兴旺发达不竭的动力。”素质教育的重点就是培养学生的创新精神和实践能力。小学科学实验课程教学是以实践性为基础的教学活动。它让学生在学习基本的科学知识的同时，能够激发起学生对科学学习的兴趣。在小学阶段的科学实验教学当中，教师主要以引導为主：一是引导学生将所学的知识灵活地与实践进行结合;二是引导学生动手操作，提升学生的动手能力。因此，在小学的科学实验教学当中，教师应当在教授学生理论知识的同时，重视对学生进行实践性的指导。这可以激发学生对科学探索的兴趣，促进学生智力和能力的提升。
关键词：小学科学;实验课程;教学方式;探究
1 引言
2017年颁布《义务教育小学科学课程标准》时提出了“科学探究”这一重要的学习方法，课标提出：科学学习要以探究为核心，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径，也是培养学生科学素养的重要途径。而探究性是在学生做实验的过程中才能得到完整体现的，因此教师要采取有效措施来提高小学科学实验教学的有效性。
2 小学科学实验教学现状
在新课标的要求下，学校越来越重视小学生的动手操作能力。教师通过对学生智力、能力的提升来开发学生在小学阶段的学习潜力，激发学生对学习的兴趣，提升学生的综合学习能力。在小学阶段，促进学生动手能力的一个有效策略就是进行科学实验教学。越来越多的小学开始对实验教学引起重视，实验室的教学环境、实验设备的投入等都有明显的改善。小学科学实验的教学质量已有明显的提升。但是，我国实验教学的起步较晚，再加上在改善的过程当中需要进行一定的探索。因此，我国现阶段在实验教学当中仍旧存在着一些问题。及时地解决实验教学当中存在的各种问题，有利于我国实验教学质量的提升，促进我国小学科学实验教育的进一步改革。
3 小学科学实验课程教学方式的探究
3.1 开展课外实践活动，培养学生科学动手能力
培养学生的动手能力实际上是一个循序渐进的过程，而学生的实验学习不应该局限于课堂和教材当中，教师应该为学生提供更多进行实验的空间和平台。在实际的小学科学实验教学当中，如果想要更好的促进学生动手能力的发展，应该组织学生开展课外实验，促进学生综合能力的全面发展。例如：在教学《种子的萌发》一课时，为了能够突破教学实践的约束，教师可以将课内教学与课外实践进行有效的融合。比如，教师可以引导学生针对黄豆种子的发芽过程加以观察和记录，进而能够深入思考和探究种子发芽的关键条件。通过这样的课外实验教学，能够促使学生在较为广阔的空间和平台当中开展科学实验的学习，加深学生对于科学知识的理解和掌握，促进学生动手能力的提升和发展。
3.2 端正学生的学习态度
小学实验教学质量的提升需要师生共同配合开展。学生在学习的过程当中应当要端正自己的学习态度。首先，学生在学习过程当中应当及时地对自己的学习状况进行反思，对自己在进行实验操作当中的不足之处进行及时的总结，对自身的发展规划进行实时反思，不断地进行调整。其次，学生在学习过程中应当对科学实验抱有正确的态度，不能把实验课当成讨论课，在进行实验之前应当注意听教师的讲解，在实验当中遇到问题时，应当主动进行提问，及时地解决实验当中遇到的各种问题。最后，学生要注意遵守课堂规则，按照教师的要求进行相关的操作，避免出现危险。教师在教学过程当中应当注意观察学生的学习态度，对学生在学习当中出现的问题应及时地进行调整，确保学生在遇到问题时能够及时地进行解决。同时，教师要及时地提醒学生学习态度对于自身学习的重要性，确保学生在学习过程当中能够及时地调整自己的思想动态，在教师的指导之下不断地提高自己的学习能力，促进自身的全面提升。
3.3 给予学生正确引导，培养学生科学动手能力
实际上，教师是学生学习过程当中的组织者。新课程下虽然重视充分体现学生的主体性地位，但是，在实际的教学当中教师所具有的主导性作用不能够被忽视。通过教师主导性作用的充分发挥，能够更好的帮助学生了解和掌握实验开展的目标，正确掌握开展实验的方法，只有这样才能够更好的促进学生动手能力的培养和提升。例如：在教学《金鱼》一课时，为了能够促使学生通过对于金鱼的观察了解和掌握陆地动物与水生动物之间存在的不同，教师就应该充分的发挥自身所具有的主导性作用，促使学生能够在观察过程当中仔细观察鱼的鳃、鳍、鳞等的作用，并且能够记录在喂完鱼之后鱼进行呼吸和喝水的反应以及方式等，进而能够更好的开展实验，通过这样的方式能够促进学生动手能力获得有效的提升。
4 结语
综上所述，小班化的教学能更好地组织学生进行实验，因此，学校应当配备专业的实验员和足够的实验室，配合学科教师有效开展实验教学。另外，针对转岗科学教师和兼职科学教师，学校需要对他们进行实验教学技能的培训，使他们在最短的时间内提高自己的综合能力，以便适应科学实验教学的要求。
参考文献：
[1] 陈冰艳，郑柳萍.基于翻转课堂的小学科学实验校本课程实践研究——以“福州市麦顶小学”为例[J].学周刊，2018（32）：153-154.
[2] 徐君玲.小学科学教学中培养学生动手实践能力的有效途径[J].新课程研究（上旬刊），2017（06）：60-61.
[3] 王润清.细微处入手，提高小学生的科学素养——谈微课程资源在小学科学学科教学中的应用[J].中国教育信息化，2016（18）：91.
儿科学精品课程范文第4篇
摘 要:提高生物科学素养是课程标准的基本理念之一。生物科学史是培养学生科学素养的生动教材,对培养学生的生物科学素养有着重要的意义。教师应根据课堂教学目标、教学内容、师生的实际,设计适宜的能够促进学生发展的课堂教学策略,对激发学生的学习兴趣,培养学生的探究能力、创造能力、科学素养有重要的作用。
关键词:生物科学史 教学策略
提高生物科学素养是课程标准的基本理念之一。课程标准指出:“生物科学素养是公民科学素养构成中重要的组成部分。生物科学素养是指公民参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学知识、探究能力以及相关的情感态度与价值观。它反映了一个人对生物科学领域中核心的基础内容的掌握和应用水平,以及在已有基础上不断提高自身科学素养的能力。提高每个高中学生的生物科学素养是本课程标准实施中的核心任务。”要落实这一基本理念,就要求教师在教学中由原来的只注重对学生科学知识的传授转向全面地提高学生科学素养的教育,强调学生在生物学知识,科学探究的技能和思维品质、情感态度与价值观以及对科学、技术和社会的认识等领域的全面发展。
生物科学史是以生物科学产生和发展的过程为轮廓,以科学发展历程中带有重大转折作用的课题及事件为主线,用详实的资料论述科学家们的创造性劳动,生动地描述他们进行科学探索的思维过程和方法,同时也对生物学发展的逻辑和社会历史背景等重大问题作出评论。生物科学史对培养学生的生物科学素养有着重要的意义,是培养学生科学素养的生动教材。笔者试图从新课程理念的角度,就生物学史的几个教学策略作一探讨。
一、巧妙导入,激发求知欲
进行生物科学史教学,学生总是容易产生科学是高不可攀的心理,这种心理的产生会使绝大部分的学生望而生畏。我们在课堂引入时就要使学生消除怕的心理,方法就是降低认识起点,就学生生活中常见的生物学现象,提出与课题相关的问题。这些问题看似简单,答出却不容易,这样学生的好奇心被调动起来,激发起学生的求知欲望,也产生学习兴趣,感觉科学并不是那么遥远的事,拉近学生与科学的距离,就会主动参与学习使学生感觉我也能进行探究。例如,在学习“达尔文的自然选择学说”时,先放一段视频,介绍达尔文生平,以及他在參加“贝格尔”号五年的航海旅行中,怎样观察世界各地的动植物和化石,发现许多现象,又通过思考,提出了自然选择学说。这样就拉近科学家与学生的距离,不再是“高不可攀”,然后再提出“达尔文自然选择学说的解释模型”,让学生通过这一模型来探究生物是如何进化的过程,这就显得水到渠成,学生从心理上也就愿意去探究,敢于去探究了。通过巧妙的导入,充分调动了学生学习的积极性,教学效率也就大大提高了。
二、体现探究过程,激发创新动力
在进行生物科学史教学时,平铺直叙的教学方法会使科学史教学变成简单的历史事件罗列,学生烦而没有收获,教学也变成了走过场。但是,如果能够营造当年的历史氛围,层层设疑,让学生好像置身于科学家的探究历程中,则教学犹如连环扣,学生学起来就会劲头十足,欲罢不能。例如:在学习“植物生长素的发现”一节的教学中,首先提问:达尔文所做的实验得出的结论可靠吗?学生回答:不可靠,只是推测。这种推测应如何通过实验来验证呢?有的学生提出可以用仪器来测,有的学生提出可以用化学显色反应的方法,这时提醒学生:在当时的条件下,这些方法可操作吗?如果尖端产生了某种物质,是否有什么材料可以收集它呢?这时再引入温特实验。在温特实验中,琼脂的作用是什么?如何知道琼脂是否吸附了尖端产生的物质?在达尔文实验的基础上,学生经过讨论,认为应该设计一个对照实验:分别把接触过尖端的琼脂小块和未接触过尖端的琼脂小块放在切去尖端的胚芽鞘上,并观察实验现象,得出结论。教师把温特实验转变为学生的探究性实验,使学生领会了生物科学研究的一般方法,即发现问题、提出问题、作出假设、实验验证;让学生沿着科学家的探索思路,领悟科学家的思维过程,让这些知识成为学生再发现和再创造的过程,让学生了解科学家怎样发现问题、分析问题和解决问题,培养学生的探究能力,激发学生的创新动力。
三、发挥合作学习优势,突破教材中的难点
在科学史教学中,不妨让学生以小组合作的形式,通过学生之间的交流与合作,突破难点,推进探究的进行。小组活动是合作学习的主要形式之一。小组活动主要经历小组讨论、合作创作和合作演示三个过程。小组讨论主要通过集思广益,加深对难、新概念的理解,适用于新课程教学中难点的突破。例如,高中生物必修1的“光合作用的探究历程”内容,是教材的重难点,教师首先强调光合作用的发现过程是一系列实验,在生物学发展史堪称经典。大胆的推测、巧妙的实验设计和严密的逻辑推理,无不闪耀着科学家的智慧之光。然后,在阅读这部分内容的基础上,把光合作用的六个重要实验分配到六个小组,让学生进行学习和探讨。最后,每个小组向大家汇报他们的学习成果。负责探究德国科学家萨克斯实验的小组,提出了讨论结果:绿叶在光下制造淀粉。同时也认为不能确定放出的氧气来自水还是二氧化碳,主要是受当时科学技术发展的限制。在各小组的发言中,同学们的思维活动被进一步激发,又提出了各种新的见解,就这样,高中生物课教学阶段的一个难点被轻松地突破了。
小组活动使教学成为师生之间、学生之间的多向互动,这种互动有效调动了所有参与者的积极投入,充分发挥每个人的聪明才智,激发思维。学生在这种多边互动与协作的群体活动中,在交流信息、探讨问题、分享成果的过程中,增长知识、发展能力、培养合作精神。在小组活动中,学生一方面可以学习如何有效地表达自己的观点,使他人采纳自己的意见;另一方面,也可以学习如何倾听别人的见解,借鉴他人的观点提高自己的认识;此外,他们还可以尝试以宽容的态度与同伴求同存异,携手合作。
综上所述,以历史为背景,以生物发展史资料为材料,让学生沿着科学发展的足迹重新走一遍,引导学生做出正确的思考与选择,应当是生物学知识教学的一个发展趋势。教师应根据课堂教学目标、教学内容、师生的实际,设计适宜的能够促进学生发展的课堂教学策略,从学生的认知水平出发,将相关的史料作为教学内容的一个组成部分,融入教学之中,引导学生从有关科学史的学习中接受教育和启发,从而提高学生的生物科学素养。 ■
儿科学精品课程范文第5篇
● 同一种生物生活在不同的地方，身体的形态结构也会有所不同。 ● 环境发生变化，生物的形态结构也会发生变化。
● 了解自然选择和人工选择改变着生物，造就了生物的多样性。 过程与方法
● 运用实验的方法验证推测。 情感、态度、价值观
● 意识到环境与生物的密切关系，增强环境保护的意识。 【教学重点】
知道同一种生物生活在不同的地方，身体的形态结构也会有所不同。 知道环境发生变化，生物的形态结构也会发生变化 【教学难点】
了解 “物竞天择，适者生存”，自然选择和人工选择改变着生物，造就了生物的多样性。 【教学准备】
为全班准备：白极熊、北极狼等极地生物图片，人工培育生物的相关图片资料。
为每组准备：2个大小不同的球形烧瓶、3个温度计。 【教学课时】 1课时
【教学过程】
一、引入：
1、今天我们的课堂来了很多客人，两只青蛙也来凑热闹了，一见这么多人，不好意思，想回家，却找不到回家的路了，谁能帮帮它们找到既安全又舒适的家?(请同学回答并上来贴青蛙图)
2、你为什么要这样选?
3、你们还知道哪些这样的生物?
二、自主探究
1、青蛙的去与留
(1)、师：提及青蛙呀，我有个问题一直搞不清楚，为什么不同地方青蛙的颜色不一样呢?请同学们借助P84的图片资料和文字说明，找找原因，并把你的研究发现在小组里交流一下，然后派代表把你们组通过分析得出的结论告诉我，行吗?
(2)学生回答上述问题。(出示第2张图片 青蛙变化图)
2、大自然选择了它们
(1)导语：刚才我们了解到黄青蛙和绿青蛙是因环境发生变化而出现的。
我这里有一组狐狸的照片，同学们你们了解这几种狐狸吗?(出示图片3 狐狸)
(2)观察图中这几种狐狸，比较它们有什么不同的特征? (3)、这三只狐狸的形状、大小都不相同，猜测一下，它们各生活在怎样的环境?
(4)、三种狐狸生活在不同的环境中，可能的原因是什么? (5)、究竟猜得对不对呢?我们来看资料(依次出示红狐—灰狐—北极狐)期间请三个同学读三只狐狸的资料。
(6)、刚才我们也看出来，北极狐的耳朵比其他两种狐狸小，科学家经过长时间的研究，发现(点击出示图片生物学家 文字叙述部分) (7)、为什么生长在不同的环境中会有不同的体型特征呢? (8)小组讨论交流一下，并汇报。
(9)、同学们都认为狐狸体形与它们所适应的生活环境的温度有关，北极狐的体型最有利于保温。那么我们来做个模拟实验证明一下怎么样?
老师为大家准备了一大一小两个瓶子，代表体形不同的两种狐狸。大的就代表(北极狐)，小的就代表(红狐)，这个实验该怎样做? 那做这个实验，哪些条件要相同，哪个条件要不同?你打算怎么处理?)
相同条件：同样温度的热水，同样的环境，经过同样的时间，同时放温度计等。
不同条件：瓶子的不同。一个瓶子胖一点，一个瓶子瘦一点。 怎么 做：同样热的水，处于同一个环境，经过相同的时间里， 比较他们温度下降的情况。
(10)为了实验效果明显一些，能不能制造一个比教室常温更低的环境?怎么做?
(11)、在这个实验中还应注意什么?
A、温度计怎么拿?怎么放?怎么看?(问后学生直接回答) B、要测量几次?(如果学生已经说了测量的次数，这个问题就不用问了)第一次测量时要注意什么?第二次测量时要注意什么?(问后可以让学生讨论) 然后出示实验要求。
(12)那好，就用实验验证我们的想法吧!在做实验之前，组长要做好分工，两人拿温度计，两人读温度计上的读数，一人做记录，一人计时。为了实验的效果，老师给你们提了几点要求(出示图片8 实验要求)随机补充和演示实验步骤：考虑到安全问题，今天热水就由旁边的老师来到了，在加冷水这一环节中，当计时员喊停止时，读数的同学马上看准喊停那一刻的温度，明白了吗? (13)提供材料，分组做保温模拟实验，师巡视。
(14)汇报实验结果，从这几组数据中，你有什么发现?(出示图片9)
小结：通过实验证明同学们的分析是正确的。大自然就是运用这一法则，选择着适应它的生物， 淘汰着不适应它的生物，中国有句古话“物竞天择，适者生存”就浓缩了这一法则所要阐述的道理。由于大自然的环境是各种各样的，从而造就了多种多样的生物，概括的说形成了物种的多样性，(随机板书)一如我们刚才所提及的狐狸，不同的环境有着不同的狐狸。除了大自然会选择它们，还有谁会选择它们呢?
3、人工选择改变着生物
(1)、人工又选择了哪些生物呢?我们先来看几幅图片(出示图片10——13)
师：(出示猪图)，提问：从这幅图中你看懂了什么?(出示鸭图)提问：这又说明了什么?(出示水稻图)，这是稗子，是水稻田里的杂草，农民经常把它们拔掉，免得他们抢了水稻的营养。可你们想到过吗?就是现在这被当做杂草的稗子，可是我们现在很多人赖以生存的水稻的先祖，后来经过多次改良，变成了杂交水稻。在这方面做得最好的是我国的袁隆平，他被尊称为“杂交水稻之父”;这是(鲫鱼)，人们根据需要把它改良成了(金鱼)。
过渡：你看，人们就是根据自身的需要，改良和驯化着着生物，丰富着生物的多样性。提问：大家还能能举出这方面的例子吗? (2)、学生举例说明。
(3)、小结：是呀，从38亿年前，地球上出现简单的生命体开始，到现在丰富多彩的生命世界，地球环境变化是重要的，而人类对于生物生存环境的改变和对一些动物的驯化也起了重要的作用。这两者，选择了各种各样的生物。
三、总结：
这节课里，你收获了什么?能与大家一起分享吗?
四：拓展性活动。
课外请各组把收集到的自然选择和人工选择改变生物特征的资料，以手抄报形式展示出来，在下节课进行交流。
板书设计：
谁选择了它们 大自然 人工
(物竞天择、适者生存 ) ( 改良驯化)
物种的多样性
教学效果：这节课以同一种生物生活在不同的地方，表现出不同的形态结构这样一些有趣的现象为研究对象，让学生体会到环境发生改变动物的形态结构也相应发生变化。进一步认识多样的生物是由多样的环境造成的。 教学效果较好!
同济附小 谢辉
儿科学精品课程范文第6篇
1 精选教学内容, 突出教学重点
一个合理的、科学、使用的《材料科学基础》内容将对提高该课程的教学效果, 完成材料物理专业教学计划对该课程所赋予的任务起促进作用。《材料科学基础》课程内容繁多, 不同的教材也内容不一样。因此, 确定课程的教学内容, 选取适合学生的教材十分重要。参考各高校近年来硕士研究生入学考试试题以及结合本校的实际情况, 我们选取上海交通大学胡赓祥、蔡珣教授主编的《材料科学基础》作为材料物理专业本科教材。教学内容包括晶体学基础、晶体缺陷、相图、凝固、固体中的扩散、固态相变、材料的变形与再结晶、材料概论等。在教学中, 突出材料成分-材料组织-材料性能-材料应用这条主线。
2 精讲基本原理和方法, 注意前后贯通
要在有限的学时内使学生能够掌握基本内容, 讲授内容要有详有略, 有舍有取, 对基本概念应讲透, 基本原理和方法应精讲, 做到重点突出, 详略得体。在本课程中, 根据材料物理专业的教学计划和《材料科学基础》教学大纲, 重点讲授晶体学基础、晶体缺陷、相图、扩散及相变等基本知识, 对其它内容, 例如凝固、固体材料的结构、材料的表面与界面、金属材料的变形与再结晶、材料的变形、高分子材料的结构、固体材料的电子结构与物理性能、材料概论等知识, 采用引导自学或简单介绍的方法, 让学生在很短的时间内了解相关知识。部分内容在材料物理专业的其它课程中会做详细讲解。由于学时不断减少, 不能面面俱到, 要做到重点突出, 兼顾各知识点。
《材料科学基础》各部分内容之间是紧密联系的, 因此在上课之初一定要把该门课程的各部分内容让学生有一个整体认识, 并说明各部分内容之间的相互关联。在教学过程中, 从一个教学内容转到下一个教学内容时, 一定要做好两部分内容之间的衔接工作, 因为它起到贯通内容完整性的重要作用。例如在讲解晶体缺陷时, 一定要求学生对晶体结构知识全面掌握, 而在讲解扩散与相变时, 要求学生对晶体缺陷知识熟练掌握。在授课进度安排上, 一定要保证前一部分内容已经熟练掌握, 才能安排后续相关内容的学习。
3 合理运用多种教学方法和手段, 提高教学效果
《材料科学基础》课程内容多, 概念多, 理论性强, 学生普遍反映该课程难学。为解决这个问题, 除了授课时要突出重点, 讲清难点, 课外多做习题外, 更新教学手段, 采取有效的教学方法, 促进学生理解与记忆, 帮助学生学习, 将是重要的途径。以往课程教学手段主要是采用课堂面授方式, 利用粉笔加黑板的传统教学模式。这种教学方法不能很好地把理论运用到实际中, 生动丰富地讲透理论知识, 学生学习的难度较大, 教学难以达到应有的效果, 教学面也很窄。随着计算机的日益普及, 多媒体技术和网络技术的不断发展, 多媒体教学与网上教学已经启动并迅速开展。多媒体技术是利用各种多媒体软件对文本、声音、图形、图像、动画等信息的综合处理, 能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境, 为教师教学的顺利实施提供形象的表达工具, 能有效地激发学习兴趣, 真正改变传统教学的单调模式。网络教育作为一种全新的教育思想、教学方法和教学手段, 具有多种形式, 可应用多种媒体进行展示, 可让教师对教学内容方便的进行调整和更换, 也能让教师与学生、学生与学生之间通过网络实现教与学的交互, 还能通过链接等多种方式引入丰富的动态学习资源, 增强学生的学习兴趣, 也可以让教师和学生通过讨论、合作、竞争等形式完成一个确定的学习任务, 促进学生的自主学习。应用多媒体技术和网络技术进行《材料科学基础》课件开发和网络课程建设, 提高该课程的教学质量和学习效果, 充分利用现代网络教育资源, 成为《材料科学基础》课程建设的重要研究任务。
采用“课堂教学+网络辅助”教学模式, 既充分利用多媒体的教学手段, 在有限的学时内最大限度地发挥多媒体教学的应用效果, 又让教师成为教学的主体, 在教学过程中利用图、文、声、像等各种手段吸引学生, 自如地将多媒体技术融合到教学中, 让传统的课堂教学与多媒体教学有机结合。同时, 可以利用网络课件的交互功能进行网上学习交流。对于学生在网上提出的问题, 教师可引导其通过课后查阅文献资料等学习环节, 在网上对所提问题进行积极讨论, 使学习环节与课堂教学结合起来, 充分发挥了学生的主动性, 明显提高了教学效果。
4 注重能力培养, 提高学生综合素质
现代教育重视学生能力的培养, 即注重培养学生获取知识、运用知识、创新知识的能力。在《材料科学基础》教学中, 首先要培养学生获取知识的能力。材料科学发展迅速, 要培养学生的自学能力。在教学过程中, 我们适当安排部分章节让学生自学。学生通过查找相关参考书籍, 总结概括自学部分的知识要点, 然后分小组进行分析讨论, 提高学生的自学能力和对材料专业课的学习兴趣。其次, 要结合生产实际, 加深对所学内容的理解。在教学安排中, 我们安排了两次参观。一次是金属加工企业的参观, 一次是学校材料物理与化学重点实验室的参观, 让学生理论联系实际, 运用理论知识解决实际问题。最后要加强实验教学, 提高学生的动手能力, 努力培养学生的创新能力。在实验安排中, 在开设基础实验、演示实验的基础上, 多开设计型、综合型实验。在实验教学过程中采用开放式教学, 学生通过自主选题, 根据命题任务, 通过查阅相关文献资料, 自行设计实验方案, 自主选择实验仪器设备、实验方法、实验进程, 在老师的指导下独立完成实验。开放式实验教学系统, 一方面给学生提供了自主学习时间和空间, 同时给学生想象力的发挥提供了更大的空间。这种实验教学模式不仅有利于学生独立分析问题、解决问题能力的提高, 而且促进了学生个性化的发展和创新思维的发挥, 在整个实验教学环节中真正确立了学生的主体地位, 教师在这类实验教学中的作用主要是启发和引导。
5 紧跟学科发展, 加强前沿成果介绍, 开阔学生视野
进入21世纪以来, 我国材料科学发展更加迅速, 对人才培养的要求更高, 因此我们在课堂教学中, 安排一定的时间加强材料领域前沿研究成果和学科发展动态的介绍, 使学生在学习材料科学基础理论的同时, 了解材料科学进展及研究前沿, 既可拓宽学生的知识面, 为今后进一步深造和从事科研工作打下基础, 也可大大提高学生的学习兴趣。例如, 在介绍钙钛矿结构时, 介绍超导材料相关知识, 同时介绍在该领域的研究突破 (如中国科学技术大学陈仙辉小组在铁基超导材料的突破等) 。在讲授表面与界面时, 对纳米材料的概念以及其独特的物理化学性能进行介绍。通过这些科学前沿研究成果的介绍, 使学生兴趣大增, 对材料物理专业的地位有了更深刻的了解和认识, 则对学生的学习能起到很大的促进作用。
6 结语
面对21世纪科学技术的飞速发展, 专业课必须不断推陈出新, 积极吸收新的科技成就作为教学内容, 以适应社会需求。在教学过程中, 应注重教学方法、教学手段的更新, 努力提高学生素质, 重视学生创新能力和科研能力的培养, 充分发挥学生的主动性, 为社会培养材料类优秀人才。
摘要：《材料科学基础》是材料物理专业重要的学科基础课程和主干课程, 建立与新的人才培养方案及教学体系相适应的《材料科学基础》课程教学内容、教学方法是材料物理专业学科建设的一项基本内容。本文根据近几年的教学实践经验, 并结合课程教学中的教学效果的调查结果, 对本门课程的教学实践与经验进行了总结, 旨在为同行提供借鉴和参考, 提高《材料科学基础》课程的教学质量。
关键词：《材料科学基础》课程教学,教学体会
参考文献
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[4] 崔占全, 等.材料科学基础的教学改革与实践[J].教学研究, 2007, 30 (1) :53～57.