教学案例高中地理论文范文第1篇
摘要：案例教学法在高中地理课堂中应用较为广泛，不仅可以帮助学生更好的掌握地理知识，也可培养学生解决问题的能力。在高中地理教学过程中运用创新型的案例教学法可以有效提升高中地理教学质量，使学生充分认知地理教学的重要性，不断丰富创新型的教学方式，本文结合现有教学过程中所存在的问题对其进行深入探索，促进高中地理教学的多元化发展。
关键词：高中地理;案例教学;实施策略
引言：现阶段高中地理教学过程中涉及的内容愈发广泛，案例教学法的运用频率越来越高，诸多教师通过案例教学法充分挖掘学生的潜在优势，将案例教学法的独有特点完全付诸于实践，有效促进高中地理教学的多元化发展，使其形成科学、合理的教学氛围，进而达到增强教学效果的目的。
1.案例教学法在高中地理课堂中的应用意义
高中地理教学内容涉及的知识面相对较为抽象、复杂，导致学生难以深入理解课堂地理知识，因此为提升整体教学效果，帮助学生更加清晰地理解教学知识点，教师在教学过程中可运用案例教学法将所选取的针对性案例向学生进行简述说明，分析案例内容使学生更加清晰的认知地理知识。运用多元化的教学手段激发学生的学习兴趣，在此过程中可结合多媒体智能设备播放直观、立体的教学案例视频[1]。
2.高中地理教学基础情况概括
2.1高中地理案例教学法教育形式过于单一
高中地理教学过程中，运用案例教学法的目的是为提升学生的自主学习能力，使其更加清晰地掌握地理基础知识，在此过程中不断创新多元化的教学手段激发学生的学习兴趣。但在实际教学过程中，由于案例教学法的教学形式过于单一使得学生对教学内容缺少兴趣，教师应充分认知案例教学法的应用价值并选择针对性的教学案例激发学生的学习兴趣。不同的案例教学形式中包含着不同深度的地理知识以及原理[2] ，教师可以创设多元化的教学情境，面对不同的案例教学形式进行分层划分，从而丰富教学形式，提升教学效率。
2.2课堂氛围不够生动
案例教学法在高中地理课堂应用过程中，由于地理知识具有较强的文学性，使得大多数的教学氛围过于呆板，因此为提升高中地理教学的整体质量，结合高中地理教学过程中案例教学法的优缺点进行深度分析。教师以总结的形式概括课堂的主要内容并在此过程中引导学生提出相应的问题，对学生的问题进行深入指导。实际教学过程中教师的总结趋于片面，无法进行完全的总结，受限于地理知识涉及的内容范围相对较广，因此结合传统教学方法实施过程中所存在的弊端对案例教学法进行深度创新，加强案例教学法的连贯性进而达成优质、高效的教学效果[3]。
3.案例教学法在高中地理教学中的实际应用
3.1增加课堂教学与现实生活的创新融合
顺应新课程改革需求将学生作为主体地位，引导学生对地理知识以及生活问题进行深度分析，培养学生良好的问题解决能力。在此过程中教师首先应对现有的地理教学内容进行合理掌握，充分利用生活中的素材将其转化为学生可以理解的教学案例，引导学生走进生活寻求适当案例，使其更好的理解教材知识点进而达到提升教学效果的目的。近年来我国人口基数增长较为迅速，以“人口增长模式”为教学案例教学过程中，教师可带领学生分析人口基数、人口增长率以及男女比例等问题。
从班级的小范围开始引导拓展到城市进而发展到国家，使学生更加容易理解地理教学内容，例如：在讲解过程中教师可引导学生对班级中的人口基数、人口增长率以及男女比例进行测算分析，增加学生的思维探索能力以及思考能力，进而根据班级的数据增长比例，转化为运算城市人口基数、男女比例以及人口增长率数据，使学生清晰感知不同知识点之间的必要联系[4]。本着“由小及大、由近及远、再循序渐进”的教学原则，增加学生的学习兴趣以及知识掌握能力。运用多元化的教学方法将生活中的素材转化为实际的教学案例，更加贴近学生的生活使其更加清晰地了解地理的理论知识，进而提升高中地理的教学质量。
3.2引导学生主动搜寻可用的教学案例，提升学生的主观能动性
分析以往的传统教学模式中教师将自身作为主体地位，将案例直接推动学生让学生跟着教师的思路进行学习的错误教学方式，不仅无法达到良好的教学效果反而使学生对地理教学失去了兴趣。因此在新课程改革理念下教学主体应转回到学生当中，转变陈旧的教学观念引导学生自主的搜寻相应的教学案例，培养学生的自主学习能力与主观能动力，使学生通过案例的搜寻、思考、分析、探索，更加清晰的认知地理知识的内容。
例如：在学习《中国地形》这一知识点时，教师可引导学生进行主动分享，说出自身生活中的已知地形之后为学生布置相应的案例搜寻任务，鼓励学生搜寻中国地形的相应案例，为后续的教学提供良好的基础。在知识点教学过程中将学生所分享的案例进行深层次的分析，教师引导学生结合中国地形优势挖掘更多适合案例，如：青藏高原、横断山脉、四川盆地、祁连山脉、东南丘陵等具有代表性的地形。细化说明这些地形特点，可将其做成图片、视频、PPT等像学生展示，使学生更加清晰的认知地形的优势减轻学生的学习压力。除此之外，学生在搜寻教材内容的相关案例时会采取多形式、多渠道的方式，有效增强学生对案例知识的了解水平，无形中为后续的学习奠定了良好的基础。
3.3充分挖掘学生的发散思维，提升学生案例应用能力
案例教学法不单纯是普通的教学方法更是全新的教学思路，因此在高中地理教学过程中，通过学生对案例的深入分析有效培养学生的发散思维，使其将固定的案例与其他知识点进行合理融合，进而拓宽学生的知识面，培養学生的案例应用能力，在此过程中引导学生将案例内容进行深度分析、整合，提升学生对地理知识的理解与运用水平[5]。
例如：在高一地理第二单元第五节《常见的天气系统》中“锋面系统”的知识点讲解过程中，教师可结合学生的兴趣爱好制定探索性的教学方案，从现实生活出发，引导学生回忆近期的天气变化情况。结合多媒体职能设备播放“锋面系统”的相关素材，分析冷锋与暖锋的区别，运用相关案例引导学生进行互动讨论，在此过程中帮助学生掌握地理知识的重点、难点，可采取表格对比的形式使学生更加直观的感知冷锋与暖锋的区别。拓宽学生的学习思路激发学生的学习兴趣，使学生在讨论过程中提升自身的思维探索能力，进而为案例教学法在高中地理课堂的实际应用提供良好的发展空间。
结束语：综上所述，案例教学法在高中地理教学过程中运用较为广泛，可有效提升学生的地理知识掌握能力以及思维探索能力，在此过程中教师应不断提升案例教学法的应用水平，运用经典案例结合专业智能设备将案例内容以丰富多彩的形式呈现在学生面前。合理利用现实生活素材形成针对性的教学案例分析氛围，为学生减轻学习负担增强学生的学习动力，激发学生学习兴趣。在此过程中，教师应引导学生对现有的教学案例进行分析、探索、讨论，探析案例中的地理知识点进而培养学生良好的自主学习能力，提升高中地理教学的教学效果。
参考文献：
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[3]孙明赟. 探讨案例教学法在高中地理教学中的应用[J]. 科教导刊-电子版（下旬），2020（2）：128.
[4]孙明赟. 探讨案例教学法在高中地理教学中的应用[J]. 科教导刊-电子版（下旬），2020（2）：128.
[5]廖浩凡. 案例教学法在高中地理教学中的运用与探索[J]. 文渊（高中版），2020（8）：505.
教学案例高中地理论文范文第2篇
地理学科是一门研究人类生存和发展环境以及人类与地理环境关系的学科，具有很强的包容性和关联性，地理知识所涵盖的范围也很广，并与我们的生活息息相关。当前新课改已经开展的如火如荼，也为课堂教学带来了新的活力。如何让学生加强地理知识的运用，掌握学习的方法，由“学会”走向“会学”，由“要我学”走向“我要学”，是很多同仁非常关心的话题。为此，笔者从构建科学的教学框架谈起，采用有效手段，优化高中地理课堂教学。
一、借助多媒体优势，帮助学生认知问题，增进概念理解
高中地理教材中有很多内容以活动的形式展现出来，旨在让学生更好地理解其中的概念，提高学习的时效性。但是传统教学中的板书教学、挂图教学等不仅形式单一，也在一定程度上限制了学生的想象力，不能自由发挥。多媒体的出现帮助教师解决了这一难题，在具体的教学中，我们可以根据现有情况，利用多媒体的技术，创设学生喜闻乐见的教学情境，一方面可以把比较乏味无趣的活动趣味化，另一方面也可以拓展学生的视野，增加他们知识面的广度，从而调动学习的积极性，展现出寓教于乐的教学优势。
良好的活动可以帮助学生更好地理解学习内容，收到不错的效果。多媒体以其独特的光影优势以及生动性，不仅学生学起来轻松，教师教起来也会感觉容易，起到事半功倍的效果。例如，我们在学习太阳系模式图的时候，其中有根据行星轨道倾角与偏心率表所提出的问题：行星公转运动的方向相同吗？行星公转的轨道形状有什么共同特点？等等。这样的提问涉及到很多方面的知识，如果学生仅仅凭借插图进行回答的话，一来比较抽象，不能充分展开直观想象；二来形式呆板，理解起来也比较困难。基于这种现象，我们可以利用多媒体来进行辅助，播放太阳系行星运动的科普录像，形象直观地展示了太阳系中各行星的运用方向和轨道。在视频中教师可以放慢播放速度，让学生看得清晰明了，再配合教师的讲解和点拨，学生们就会一下子了解了这一概念，不仅看得兴趣盎然，也会对平时不了解的东西产生好奇心，不仅能集中注意力，还可以在观看的同时加深印象，更好地理解题意。因此我们在遇到复杂的、难以解决的问题时，不防借助多媒体来帮帮忙，也许会有意想不到的收获。
二、帮助学生理清思路，构建基础复习模式
传统的高中地理复习中，往往会以题海战术为主，加深学生的基础知识巩固。尽管也会取得很好的效果，但是由于几轮的测验下来，学生往往会疲于应战，加上复习的内容繁多，时间又很紧迫，对于一些基础薄弱的学生，要想在短时间提高成绩是不太容易的。这样一来，形式枯燥的复习会使学生对过于繁重的学习发生抵触情绪，产生厌学心理。基于这种现象，我觉得对中等生和一些学习能力较差的学生，可以尝试着用一些比较适合他们复习的模式。我们可以精选习题，精练试卷，注重难点重点的分析和拓展，以经典题型扩展延伸，让学生举一反三，既调动他们的探究欲望和学习的积极性，也可以让学生体验到成功，在短时间内提高学习成绩。
一般情况下，试题的选择要经过教师的精挑细选，具备一定的典型性和辅助性。一道试题能够涉及到很多方面的知识，而解决这些问题正好能充分利用上所学到的知识，这样就要求我们在知识点上加强培养。还有一些试题看似杂乱无章，毫无联系，其实要求我们能对一个知识点或者几个知识点综合运用。教师在复习时应该通过分析、归纳揭示出各知识点之间的联系和规律，让学生牢牢地记在脑子里。同时，我们还要学会迁移运用知识，因为平时的考试是对一段时间内学习的总结，而高考则是对所有学过知识的总结，会覆盖全部知识点，因此在平时就应该加深学生对知识的灵活运用。地理学习中有很多的图形信息，学生在平时就要学会读图，学会利用经纬度、河流等进行定位，这些都是地理考试中非常重要的基础知识。值得注意的是，在复习过程中我们要避免出现试题老化、难度太大或太容易等现象，这样不仅不利于学生复习，也会让他们减少思维的欲望，对试题出现厌倦或者轻视的心理。
三、加强类比运用，帮助学生强化对知识的理解
为了让学生能够更好地理解地理知识和地理概念，在教学中我们还要改进教学思路，采用多种方法加深学生对知识的理解，让他们掌握学习的技巧，真正做到“会学”，而不是仅仅满足于“学会”的教学思路。类比法是通过对比，将同类的概念知识进行比对，坚持理论知识和实际相结合，让学生在头脑中形成一种模式，并且能够论证、运用这些概念，在经过训练后，能巩固知识，加深理解，长期应用，会取得非常不错的效果。
在进行类比的时候，有很多方式都可以归纳到这种教学手段中。例如，近似概念的类比，相反概念的类比，都会让学生从这一过程中受益匪浅。又如，我们在学习国土和国土资源，水资源、水力资源和水利资源，天气和气候等近似范围的概念时，难以分清，容易混淆。这个时候我们就要找到它们之间的相同点和不同点，才能确定适用范围。而对于寒流和暖流，重工业和轻工业等概念，从字面理解比较好分辨，掌握其中的一种再向反方向延伸，就能够正确区分。类比法还包括具有包含关系的概念，很多大的概念会包含小概念，小概念又蕴含更加精细的概念，只要我们能正确区分，确定关系，仔细辩证，就会认清其中的奥妙。
四、改进教学思路和方法，适应新课改教学模式
要让学生能够拓展视野，开阔思路，就应该让学生在思维上活跃起来，让他们对地理知识产生兴趣。这就要求我们在平时的教学中以及课下的交流中，多向学生进行熏陶和启迪，让他们将视线不仅仅局限在书本之内、课堂之中，更应该瞭望更远、更广的世界。因此我们在教学中应该告诉学生，应该处处留心，去发现、感受、观察、探究身边的地理知识，用自己所掌握的知识去解释一些生活中的现象，做到“活学活用”。这样不但能让学生发现生活中的乐趣和使用知识的乐趣，也改变了传统的机械、填鸭式的教学模式，打开地理教学的新局面。
我在课堂中不再只注重成绩，而是注重学生学习的过程和学习的态度，留心观察每一个学生细微的进步，呈现出崭新的课堂局面。为了创设出和谐、民主、愉快的教学情境，我经常用一些趣味知识来活跃课堂气氛，用看一看、猜一猜、比一比、小讨论、小争辩、大家议等活动，让学生的学习兴趣浓厚起来，并在辩论和讨论中，交流心得，健康成长。同时还为学生布置课外作业，让他们利用学过的知识去解释生活中的常识，开展重新设计布局城市、建设家乡、为工厂选址等讨论活动，突出地理学科的实用价值。
总之，教无定法，只要我们秉承科学的教学理念，一切以学生为本，创设有效的教学模式，就一定能够取得更好的效果。
（责编 闫祥）
教学案例高中地理论文范文第3篇
巴朗斯基说过：“地图是地理学的第二语言，并且应该说它永远是既经济又容易理解的语言。地图使人更容易了解许多在正文里往往需要用许多篇幅来叙述，但完全得不到充分效果的东西。”因此，地图既是地理教学最重要的工具，又是地理教学的基础内容。以地图为核心，以图释文，图文结合，能更好地激发学生学习地理的兴趣，提高学生的学习效率。
一、规范读图，提升能力
地图的类型多种多样，可分为分布图、示意图、统计图表、等值线图、图像以及地形图等。虽然每一种地图都有其特点，但基本的判读思路是相似的：①看图的标题。读图时，必须先从总体上认识图示区域的内容，如在读“东北地区的农作物分布图”时，学生就可以从标题中得出两个关键信息——东北地区和农作物；②看地图的基本要素。如方向、图例注记和比例尺等，这是指导学生看图的基础；③看地理位置。一般情况下，学生可通过经纬度、海陆轮廓以及特殊的地理事物来确定图示地区的具体位置；④看图表内容，学生应该结合前三个步骤，对图表内容进行综合判读，将图文与所学知识联系起来，从而提取地图中的有效信息。
二、一图多用，联系原理
高中地理课本（必修一）的主要内容是关于自然地理学的原理和规律，而自然地理环境各要素之间相互影响、相互联系，成为不可分割的整体。所以，很多用来体现原理和规律的示意图就能起到一图多用、一图多解的作用，把各章知识紧密地联系在一起。例如图1：该示意图看似简单，却可以体现很多具有循环特点的地理原理。如它既可以描述大气圈的热力环流和三圈环流，又可以描述水圈的海陆间水循环和洋流环流。在教学中，教师可以鼓励学生积极思考：“该图可以表示哪些原理和规律？它们彼此之间有什么联系？”通过这样的设问，既提高了学生参与教学的积极性，又构建了知识网络，可谓一图多获。
三、图图对比，巧析差异
在地理教学中，经常会运用对比法来分析两个区域，从而找出两者之间的差异。如2010年高考山东省卷第26题就是一组区域对比题，题目将德国鲁尔区与中国沪宁杭工业区进行对比，要求学生分析二者区位条件的异同，从而为沪宁杭的可持续发展提出相应的措施。
在高中地理课本（必修一）中也有图图对比的典型例子，如图2所示：
这是一组锋面示意图，左图代表冷锋，右图代表暖锋。把两幅图放在一起进行对比，可以很直观地看出两者的不同。通过这样的差异对比，学生能更好地掌握两种锋面的基本特征，还能锻炼学生分析对比的能力。
四、图文转换，变繁为简
地理绘图是表达地理事物的重要手段，也是学生必须掌握的一种重要技能。高中生应熟练掌握常见的几种地图画法，如说日照图（侧视图和俯视图）、地形剖面图、热力环流图和洋流分布模式图等。这些简单的示意图能帮助学生建立空间概念，将题目中晦涩的文字变成生动的图像。如2010年上海世界博览会于4月30日20时（北京时间）隆重开幕，本届世博会将历时184天。设P点为晨昏圈与纬线的切点，当世博会开幕时，P点所在地盛行东南风。在世博会期间，P点的移动方向是（ ）
A.先向北，后向南
B.先向南，后向北
C.先向北，后向南，再向北
D.先向南，后向北，再向南
这是福建省的一道高考题，题目中只有文字叙述，难度较大。如果学生能根据文字表述进行图文转换，绘出简单的侧视图（图3），标出P点的位置，这道题目也就迎刃而解了。
《地理新课程标准》中明确提出“掌握阅读、分析、运用地图、地理图表和地理数据的技能”，而且近几年的许多高考题也以图文结合的形式出现。可以说，图的阅读成为地理高考成败的关键。因此，地理教师应注重培养学生对地图的兴趣，帮助学生总结读图规律，从而使学生能从容地应对高考。
（作者单位：山东省德州市第一中学地理组）
教学案例高中地理论文范文第4篇
【摘要】当前的地理教育过于重视考试成绩，却忽视了时间的重要性，没有发挥出地理知识对人们衣食住行产生的作用。因此，掌握地理知识对于解决生活问题具有一定的作用，但是因为传统地理教学方式的阻碍，导致生活化地理知识变得抽象复杂，因此回归生活实际的高中地理教学得到了人们的广泛关注。本文也对比进行了探讨，主要从让学生在生活中体验知识、充分发挥地方特色、将理论与实际结合和充分利用学生资源四个角度进行论述。
【关键词】回归生活实际 高中地理 教学探究
引言
现阶段的高中地理教学依然是采用应试教育模式，素质教育理念没有得到落实，导致学生对地理环境知之甚少。教师在讲课时也是按照教学大纲和课本进行授课，在讲解理论知识时生搬硬套，课堂氛围沉闷无趣，又没有结合生活实际。为了提高学生学习的积极性，提升教学效果和学习效率，教师需要利用地理知识解决生活中的问题，让学生对地理知识产生新的理解，了解它的应用价值。
1.让学生在生活中体验知识
在地理教学中有很多资源可以利用，但是往往会被教师忽视。在我们生活的地理环境中，有很多要素会对我们的生活产生影响，而且这些情景都是可以模仿和还原的，就发生在我们身边。因此，教师要充分挖掘这些资源，并结合教学内容联系实际，让学生在生活中亲身体验，使其在教学中发挥作用。而且有些经验也是学生比较熟悉的，理解起来会更加容易。比如说在学习《重要的天气系统》这章内容时，如果只是照本宣科，学生就很难提起兴趣。如果换成提问的方式效果会好很多，教师可以这样导入内容：同学们看了昨天的天气预报吗，预报说本市今天的气温在14-22摄氏度，有微风。据此推测一下明天的天气会怎样呢？这个问题与学生的生活紧密相关，因此能够引发学生进行思考，而且天气是学生真实体验过的，学生就会很想掌握推测天气的知识。所以需要先学好本章节的内容——重要的天气系统，只有掌握本节内容，才能联系天气现象预测明日的天气状况。
2.充分发挥地方特色
地理知识在我国拥有悠久的发展历史，而且有些知识是以民俗和谚语的形式流传下来的，还有很多诗词歌赋当中都包含了许多地理常识和生活智慧。因此，教师应该利用这些内容去拓展学生的眼界和知识，这样不仅可以让地理知识变得简单易懂，还可以提高学生的地理学习兴趣，培养学生在生活中学习地理的意识。另外，还可以达到活跃课堂氛围的效果，学生通过学习这些内容，也可以掌握更多的国家传统文化，激发他们的民族自豪感。比如说“春雨贵如油”这句谚语，教师就可以询问学生其中蕴含了什么地理知识，它的依据是什么？要想回答这些问题，学生就要提前学习了解这些知识，然后发表自己的看法，这样就达到了引导学生自主思考和探索知识的教学目的。其实“春雨贵如油”的重点就是在“春”这个字上，因为春季是万物复苏的季节，一场及时雨可以给予万物生长所需的水分，让大地呈现一片生机，因此才会形成这样一句谚语。利用學生耳熟能详的言语进行教学，可以强化学生对地理知识的学习，从而对书本上的知识有了更深的理解，形成生活化的认识。
3.将理论与实际结合
把地理知识和生活实际紧密结合，让学生掌握更多的地理知识，可以加深他们对生活的了解，从而更加理智地面对生活的各种情况，地理教学的空间和场所也能得到拓展，帮助学生突破课本和教室的限制。这样学生不仅可以从生活中学习地理知识，还可以通过知识和生活的结合养成运用知识的意识，从而弥补课堂教学的种种缺陷。从某种程度来说，只有明确学习地理的意义，让学生明白地理知识在生活中的作用，成功解决生活实际问题，才能激发学生学习地理的欲望。因此，教师必须强化地理知识的应用环节，让学生在实践中领悟地理知识，经过生活的刺激自觉地学习地理知识，并能在生活中应用知识，促进知识和生活的完美结合。
4.充分利用学生资源
学生学习地理的方式在一定程度上决定了学生的知识接受范畴，这也成为了一种可供选择的学习资源。哪种教学方式能激发学生的学习欲望，什么内容才能吸引学生的注意力，这些都是需要教师灵活把握的内容。因此，教师需要先筛选教学内容，精心设计教学活动，合理制定教学目标，让学生能够整合这些软性资源，从而真正掌握地理知识。学生与学科之间存在一种反作用力，只要充分发掘两者的潜能就能产生化学反应，发挥良好的互动效果。在此基础上，教师应引导学生认真观察和思考生活中的地理现象，并进行收集和整理，这也是一笔丰富的学习资源，可以发展为一种获取知识的途径。此外，学生通过拓展生活空间，与社会和自然充分接触，就能在接触外界的过程中加深对生活的理解，从而辨别出生活中的细微差别，完善学生的地理知识体系，让学生在学习的过程中回归生活。
结语
高中地理在近年来逐渐受到重视，为了提高学生的高中地理水平和知识应用能力，教师一定要充分利用教学资源，注重课本和生活的联系，让地理教学回归生活实际，培养学生的自主思考能力，通过学习让学生形成新的知识网络，拓展学生的知识空间，从而提升学生的综合能力。
参考文献：
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[2]董婉莹.浇生活之水 绽课堂之花——高中地理生活化教学浅析[J].中华少年，2016，16（03）：21-22.
[3]焦红高.引入生活之水 绽放课堂之花——谈微课理念下高中地理生活化教学[J].教育观察：中下旬刊，2015，22（06）：72-73.
教学案例高中地理论文范文第5篇
【摘 要】目前，信息技术正以惊人的速度发展，在各行各业都有广泛应用。现代教育中也发挥多媒体教学的优势，强调与传统教学模式的有机整合。传统的“三板”教学作为高中地理教学的基本手段，在新课程改革背景下，也应该强调与先进教学手段之间的融合，过分依赖传统教育手段以及过分依赖多媒体教学手段都是不可取的，关键要实现两者的有机整合。文章以此为研究内容，进行了相关的探讨。
【关键词】高中地理;多媒体;教学;传统三板;整合
多媒体教学手段在新课程改革背景下受到极大的关注。传统的三板就是板書、板画、板图，操作简单，花费小，也是现代教育手段不可替代的。无论是传统的教育手段还是新型教学手段都有自己的优缺点，只有将两者科学的运用起来，才能够更好的提升课堂教学质量。
一、相关概念的界定
（一）传统三板教学
传统的三板教学是板书、板画、板图的共同构建。板画包括自然地理景观画、人文地理景观画等。板图则包括各种地图、剖面图、原理图、模式图、示意图等。板书包括各种与教学内容相关的文字、符号、标记等。板图、板画、板书三者共同的载体是黑板，该种教学方法简单易行，反应速度快，信息容量大，效果好。作为高中地理课堂不可缺少的教育手段，当然也是开展地理学科教学的基本手段。黑板和粉笔仍然是当前教学的常规得力手段。三板教学也符合高中学生的基本学习特征，将地理语言教学内容有机整合起来，一边讲一边画的教学过程更是体现了地理教学的一个特征[1]。
（二）多媒体辅助教学
多媒体是组合两种或者两种以上媒体的一种人机交互式信息交流以及传播媒体，文字、图片、声音、动画等都是包含的基本形式。而多媒体教学是计算机作为基本媒介开展教学，借助计算机辅助教师展开教学活动，计算机为学生提供了学习内容及学习程序，借助计算机实现交互活动，设计自主，开展灵活的学习。现代教育技术，是指运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学的过程和资源的设计、开发、利用、管理和评价，以实现教学优化的理论和实践。多媒体辅助教学属于现代教育技术的范畴，也是现代教育发展的大方向。
二、实现高中地理教学中多媒体教学和传统三板教学有效整合的意义
传统三板教学和多媒体教学手段融合开展高中地理教学。首先，能够极大提升地理课堂的趣味性，兴趣是开展学习活动的首要推动力。高中生面临着高考的压力，学习兴趣对他们来讲异常重要，地理教学中，必修一的学习难度较大，基本都是自然地理的内容，而必修二以及必修三的学习内容更接近学生实际，所以针对不同的学习模块选择不同的教学手段，丰富学生的课堂。在讲述学习重点的时候可以借助板图、板画呈现，而需要播放图片、视频等时候借助多媒体呈现，学生参与课堂的多重感官被调动起来。两者的有机结合，使地理课堂呈现的更加生动，更加有趣[2]。其次，实现两者的有机整合对地理教师专业素质提升有较大的帮助，科学技术在这个时代发展迅速，各种教育手段如雨后春笋般涌现。教师想要在如此竞争激烈的社会中站稳脚步就必须从强化自身做起，顺应现代教育发展的潮流。教育资源不可能完全平衡，教师本身的素质参差不齐。部分地理教师对计算机网络知识了解不多，导致专业知识无法及时更新，很大程度上干扰了地理教学效果，还有一些教师虽然熟悉计算机知识，但是基本功有待强化，没有熟练掌握地理三板教学，所以想方设法实现多媒体教学和三板教学的有效整合是提升教师综合素养的关键。实现两者的有机整合是对高中地理课堂教学实践有效指导的关键，两者各具特色，在结合的过程中探索各自的优势和不足，才是实现整合有效的关键，使得多媒体教学及三板教学都更好的服务地理课堂，对教育实践活动的高效展开意义十足。研究两者的有效结合，是丰富地理教学体系的需要，保障两种教学手段都能够更好的为地理课堂服务，而如何高效的利用两种教学方法的研究是丰富地理教学理论体系的关键。
三、地理教学中多媒体教学和传统三板教学有效结合的策略
（一）地理专业知识及计算机知识需要足够扎实
实现传统三板教学和多媒体教学的有效结合。首先需要将地理专业知识以及计算机知识扎实到位[3]。多媒体在现代教育中的应用势不可挡，教师应该迎合时代发展的需要努力提升自身的多媒体使用素养，熟练各种办公软件，如Flash软件，SPSS软件等，网络本身就是巨大的资源库，学习好计算机知识将会更好的服务地理教学。将地理基本知识掌握扎实，这也是对地理教师提出的最基本的要求。
（二）多媒体课件及三板教学内容必须精心设计
实现两者有机结合，需要做好两方面教学内容的设计工作。设计多媒体课件的时候关注学生之间的个体差异，保障教学的针对性，板书设计的时候，关注内容，整体结构的呈现。三板内容对学生产生的影响较大，精心设计课件和三板内容，是教师教学技能提升的关键，也是保障地理课堂教学的关键[4]。
（三）统筹考虑多方面的因素，优化教学手段
实现两种教学手段的有机结合，应该将多方面的因素统筹考虑，实现教学手段的不断优化。多媒体教学不能喧宾夺主，本身就是作为辅助地理教学手段存在的，所以教师不能为了使用而使用。传统的三板教学也是如此，也不是所有的地理内容都适合借助三板呈现。因此教师统筹考虑多方面的因素，如学生的实际情况，教学内容本身等。如在学习“地球的结构”“冷锋过境”“水循环”等内容的时候，内容相对抽象，学生较难借助三板教学很好的理解，此时就可以借助课件演示，配合教师的恰当讲解，节省了课堂时间，学生的学习效率也大大提升;再如学习“三圈环流”相关内容的时候，利用板书画出示意图，简单明了，虽然也可以借助多媒体呈现，但是综合考虑，使用传统的板画表现更合适。
（四）调动学生学习的主动性，强化其实践能力
实现两者的有机结合，应该调动学生学习的积极主动性，进一步强化学生的实践水平。鼓励学生动手绘画，促进动手能力的提升，学生的地理绘图能力存在差异，不是每一个学生都能够绘制的准确无误，此时，教师需要给与恰当的指导和点评，完成后，利用多媒体课件将正确的图展示出来，学生以此对照自身的不足，及时更正，更扎实的掌握相关知识。
四、结语
综上所述，实现多媒体和传统三板教学的有效整合符合高中地理教学的需要，也是学生自身发展的需要，教师在平时的教学中必须关注两者整合的技巧，结合实际情况，灵活应用，保障教学质量，提升学生的地理学科素养。
【参考文献】
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[2]李斌.多媒体教学手段对高中地理学习效果的影响研究[D].西北师范大学，2015.
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[4]王红梅，李玉强.高中地理多媒体教学与传统教学的有效融合[J].中小学电教（下半月），2018（5）.
教学案例高中地理论文范文第6篇
【摘 要】培养学生良好的地理逻辑思维可以提升学生对高中地理课程的兴趣，提高学生地理课程的成绩。不断提高学生地理逻辑思维，可以帮助学生养成良好的自主学习习惯。随着高中课程改革的不断深入发展，我校高中的地理教学改革也制定了新的教学目标。高中地理教学目标要求教师不断培养学生的地理逻辑思维，不断的提高教学质量，严格要求学生做到德智体美全面发展。所以，高中新课程改革要求教师在教学过程中充分发挥教学才能，积极提高学生在课堂的积极性，努力培养学生的创新逻辑思维，培养学生全方面发展。只有切实提高学生的地理逻辑思维才能真正将地理教学质量提高上去，才能将学生培养成一名德智体美劳全面发展的新时代接班人。
【关键词】地理；教学措施；逻辑思维；创新；全面发展
高中地理课程不同于初中地理课程，高中地理课程中涵盖的知识面广泛。在高中地理知识的学习过程中，高中教师要培养学生学习高中地理的相关技巧。高中教师在教学的过程中要不断引导学生发挥地理逻辑思维，通过多方面、多角度去了解地理知识。高中教师要营造良好的地理学习氛围，培养学生对地理知识的兴趣，让学生在良好的学习环境中不断成长。高中教师在高中地理教学要充分结合高考考试大纲的整体要求，不断引领学生对高中地理知识的不断总结和归纳。高中教师要培养学生的创新思维和逻辑推断思维，在教学的过程中让学生学到更多的知识。
1.在高中教学的过程中如何做好学生逻辑思维的锻炼
1.1教师在教学过程中要巧妙的设立教学情境，提高学生地理逻辑思维的创新
良好的高中地理教学情境可以帮助学生更快地融入到高中地理的学习过程中，可以帮助学生更好的发挥逻辑思维，可以帮助学生更快的掌握高中地理知识。因此，高中教师在教学过程中设立巧妙的教学情境意义非常重大。教师在教学过程中巧妙地设立符合地理教学的情境可以帮助学生更加积极主动地参与到高中地理的学习探讨中，可以提高学生通过多个角度思考问题、解决问题的思维能力。每一堂高中地理课程的质量也与教师是否巧妙的设立教学情境有很大关系。
1.2教师在教学过程中要引导学生发散学习思维，让学生更加灵活主动的思考问题
高中地理教师在讲课的过程中要充分调动学生学习高中地理的积极性，鼓励学生在课堂上踊跃发言，做好与学生的有效互动。高中地理课堂应该充满活力，高中地理课堂上要有激情洋溢的教师、踊跃发言的学生。高中地理教师要引导学生对高中地理知识的深刻思考，引导学生对高中地理知识的不断推敲，引导学生发挥对高中地理知识的综合想象能力。
1.3教师在教学过程中不断优化教学思维方式，不断地提高教学质量
在教学的过程中，高中地理教师是教学课堂的主要组成部分。高中地理教师要不断地进行学习和创新，不断的提高自身的业务水平和素质，不断地进行教学思维模式的创新发展。高中地理教师在地理课堂的讲解时候，要时刻注意将复杂的地理知识进行简单化介绍，让学生更好地理解地理知识，重点讲解比较复杂的地理知识，充分解决好学生的疑难问题。高中地理教师要充分和学生进行互动，积极消除学生内心害怕教师的观点，让学生喜欢上地理课程，让学生在快乐中充分掌握地理知识。高中地理教师要因材施教，针对学习情况不同的学生采取不同的教学措施，让更多的学生学好高中地理知识。
1.4教师在教学过程中严格要求学生掌握高中地理的基础知识
在高中地理的教学过程中，学生充分掌握高中基础知识后才可以融入到高中地理教学的快速教学课堂中。只有学生充分掌握了高中地理的基本知识，才能真正跟上教师的教学步骤。
2.教师在地理教学中提高学生地理逻辑思维的意义
高中新课程改革要求教师不断地引导学生培养良好的逻辑思维能力，要求培养学生做到德智体美劳全面发展。高中地理教学过程中教师要引导学生不断从逻辑思维的角度思考地理知识，充分结合高中地理考试的具体要求，不断地帮助学生提高地理考试成绩。在高中地理的教学过程中教师要引导学生充分利用演绎推理法、比较研究法、实验法等创新性方法认认真真地学习高中地理知识。提高学生高中地理逻辑思维可以帮助学生进行自主学习高中地理知识，提高学生高中地理的学习成绩，推动学生多方面的发展。
3.结束语
随着新课程改革的不断发展，教师也在不断地对教学方法进行改进。在新的课程改革下，高中地理教师会充分结合新课程改革的具体要求，不断地引导学生培养高中地理的逻辑思维。培养学生良好的地理逻辑思维不仅可以帮助学生更好的学好地理知识，同时，还可以培养学生综合的学习能力。新课标改革下高中地理课程内容变得越来越丰富，高中地理知识也存在一定难度。在日常的教学过程中，要使学生更好的学好地理知识，高中地理教师必须在教学过程中不断提高学生的逻辑思维能力。我们广大高中地理教师要重点把握好引导学生树立良好的逻辑思维能力，积极培养学生进行逻辑思维的创新和发展。良好的逻辑思维能力可以帮助学生更好的理解高中地理知识，为以后的高考打好坚实的基础。
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