教学质量评估指标体系范文第1篇
在座的有许多校长、处长和评建办负责人都是评估专家，对指标体系都有着深刻的理解。今天，教育部高教司和评估中心安排我作个发言，发言的题目是：“正确理解和把握评估指标体系，切实搞好本科教学工作水平评估”，我想讲这三个问题。一是关于我国高等教育教学工作评估的简要回顾及评估方案设计的基本思路，第二是关于评估指标的理解，现在我们评估使用的方案是2004年8月经修订颁布实施的，之后颁布了[2005]1号文件，在执行2004年评估方案的同时，还要执行教高[2005]1号、教高司函[2005]7号文件，对一些操作上容易把握不准甚至理解错误的地方作些说明。第三是关于评估工作中要注意处理好几个关系，对学校开展评建工作提些建议，供各位参考。
一、关于我国高等教育教学工作评估的简要回顾及评估方案设计的基本思路
(一)我国高等教育教学评估的简要回顾
我国开展高等学校教学评估工作始于上世纪80年代中期，当时进行的是学科、专业、课程教学的评估工作。还召开了中美教学评估研讨会等国内、国际学术研讨会。1990年10月，原国家教委主任李铁映关于《普通高等学校教育评估暂行规定》14号令的发布，标志着我国高校教学工作的评估揭开了序幕。到1994年初，国家教委开始有计划、有组织、大规模地实施对普通高等学校的本科教学工作进行评估。从发展过程来看，高等学校本科教学工作评估先后主要经历了五种形式：合格评估、优秀评估、随机性水平评估、水平评估以及即将开始的独立学院的教育评估。合格评估开始于1994年，这种评估方式主要用于1976年以后新建、本科教育历史较短、基础比较薄弱的学校。这一评估分6个科类进行，从1994-2001年共评估了179所学校;优秀评估开始于1996年，主要用于100所左右本科教育历史长、基础好、工作水平高的“211工程”重点建设学校。这个评估分4个科类进行，自1996年-2000年共评估了16所高校;随机性水平评估开始于1999年，主要是针对介于上述两类学校之间的普通院校。由于高教体制改革，大批高校合并，单科性院校减少，因此，这类评估不分科类设一个评估方案，但对师范、财经、医药、外语等不同类高校指标作了调整说明，用这一方案共评了25所院校。 2002年，由于高教综合化趋势的进一步加强，教育部将合格评估、优秀评估和随机性水平评估三种方案合并为一个方案，即《普通高等学校本科教学工作水平评估方案》。但对财经政法、师范、医药、外语类院校以及211工程学校指标调整作了补充说明(211工程学校指标调整说明后来未予公布)。在2004年对这个方案又进行了修订，即现行方案。2002年以来，用这一方案已评高校191所。截至2005年底，用以上四种方案评估了412所院校，其中少数高校接受过两次的评估。2003年，教育部在《2003-2007年教育振兴行动计划》中明确提出实行“五年一轮”的普通高等学校教学工作水平评估制度。关于独立学院的教育评估，已制订方案初稿，今年元月对3所学校进行试测，今年试评若干所学校后于2007年全面开展评估。其评估为认证评估，评估等级分合格、不合格，结果处理为通过、暂缓通过。此外， 2003年教育部针对高职高专院校制订了人才培养工作水平评估方案，截至2005年底，共评估高职高专院校201所。此外，还在酝酿开展学科、专业评估。2004年8月教育部高等教育教学评估中心正式成立。建立五年一轮的评估制度及成立评估中心，标志着中国高等教育的教学工作评估开始走向规范化、科学化、制度化和专业化的发展阶段。
对于我国高等教育教学工作评估究竟如何看，肯定者有之，否定者有之，已成为当前高校和社会关注的热点问题之一。我们认为，从多年的实践和广大高校的反映来看，开展教学评估是政府管理职能和管理方式转变的重要举措，是规范高等学校办学与管理的要求，是促进学校建立内部质量监控体系，为进一步提高办学质量、办人民满意的高等教育而采取的有效措施，既符合我国高等教育改革和发展的实际需要，也顺应世界高等教育发展的潮流。无论是教育主管部门还是接受过评估的高校，都认为本科教学工作评估有力地促进了学校的建设和发展，对高校明确办学方向、改善办学条件、加强和优化师资队伍建设、改革和完善学校管理制度、提高教育教学质量等方面发挥了重要的作用。因此认为应当给予充分肯定和评价。但同时大家也感到还存在一些问题，特别是对于如何加强分类指导，使高校更好地办出个性和特色，在评估的方式方法上如何简化，既方便学校又节约成本，以及在结果处理上如何引导学校更加注重评建过程、淡化评估结果，真正实现以评促建等方面，都要与时俱进，采取切实措施加以改进。
(二)评估方案制定的指导思想和原则
评估方案制定的指导思想与评估的目的是不可分的，评估的目的亦即评估方案制订的指导思想，就是要通过评估进一步加强国家对高等学校教学工作的宏观管理与指导，促使各级教育主管部门重视和支持高等学校的教学工作，促进学校自觉地贯彻执行国家的教育方针，按照教育规律进一步明确办学指导思想、改善办学条件、加强教学基本建设、强化教学管理、深化教学改革、全面提高教学质量和办学效益，办人民满意的教育。中央和教育部领导多次强调了这一指导思想。同时这一思想也集中体现在评估的“以评促建，以评促改，以评促管，评建结合，重在建设”的20字方针上。
根据教育评估的定义，就是对既定的目标，建立科学的指标体系，通过系统地收集信息和定性、定量分析，对教育活动的功效及工作状态进行评定和判断。因此，根据这一定义，制定科学的评估指标体系，应坚持以下原则：
第一，科学性与系统性相结合的原则。指标体系应充分体现党和国家的教育方针，遵循教育和教学的客观规律，符合国家对普通高等院校教育质量和办学条件的基本要求。应能比较系统、全面地反映高等院校本科教学工作的基本教学条件，教学管理和教学质量的状态、水平以及教学效果。方案设计的7个一级指标的内容即是如此。
第二，通用性与兼容性相结合的原则。指标体系主要反映普通高校本科教学工作的共性特征，但对各高校在教学工作中所创造的好经验、好方法以及在教育、培养方式等方面有独具特色的内容也能较好的得到反映。方案设计的7个一级指标，特别是11个重要项目，它反映了本科教学工作的核心内容和重要环节，适合于各类学校，同时又加了一个特色项目，较好地体现了这个原则。
第三，导向性与激励性相结合的原则。指标体系应正确地体现教育、教学改革和发展方向，对教学工作影响较大、较重要的要素在评价标准中给予较大的倾斜;同时又要使各项指标成为学校对教学工作进行自检的尺度，激励不断加强教学工作，提高本科教学质量，办人民满意的教育。方案设计的C级标准为基本要求，同时也提出了A级标准的更高要求，就是要发挥指标体系指挥棒的作用。
第四，简明性和可操作性相结合的原则。在制定指标体系时力求做到指标的项目内涵明确、简明，重点突出，有较好的可测性和可操作性。现在的指标体系，比过去的合格评估和优秀评估都要简单，同时，也有一些量化指标，还有备注说明，力求体现了简明易操作的原则。
二、关于评估指标的理解
要把本科教学工作做好，就要对指标体系进行认真的学习，准确理解指标内涵。下面我就按指标体系顺序对各个指标进行一些解读。
(一)办学指导思想
办学指导思想是学校的一个顶层设计，对学校的建设和发展是很重要的，是学校在长期办学过程中形成的，体现在学校的各项工作中。办学指导思想既指导学校的各项工作，而学校各项工作做得好坏，又都反映学校的办学指导思想正确与否，因此，各级指标都与办学指导思想有关。考察一所学校的办学指导思想，不仅要看下面的两个二级指标，而且还要看其他指标(如师资、资源配置、专业设置、培养方案等)。
1.1学校定位
学校定位主要是总体目标定位、学校类型定位、层次定位、人才培养目标定位、人才类型定位、服务面向定位等。学校依据什么来定位，主要依据有三方面：第一是根据社会发展和经济建设的需要，是要以社会需求为导向;第二是要依据自身的条件;第三是学校发展的潜力。
这里要强调的是定位一定要根据自己现有的实际情况和水平，不要盲目攀比。目前我国的高等学校在定位中有一种比较严重攀比的不良倾向，再就是要体现自己的特点，要有个性，不能是放在哪个学校都合适。
学校规划的目标应体现学校的定位，其相应措施是为了保证学校定位的实现。包括学校教育事业发展规划、专业建设规划、师资队伍建设规划、校园建设规划等。这些规划里面所确定的目标应该体现学校的定位，所采取的措施应该都是为了实现这些定位。
1.2办学思路 (1)教育思想观念 教育思想观念是高等学校改革发展的先导。特别强调现代高等学校要有先进的教育思想观念。当前，我国高等教育已由精英教育走向大众化，经济全球化、国际合作与交流加强、国际竞争加剧。在这样的形势下，我们的教育思想观念要随之转变，要更加重视教育教学质量，要更加重视培养学生的创新精神、实践能力、创新能力和创业能力。学校在科学的质量观的指引下，结合自己的定位，制定质量标准并切实付之实施。先进的教育思想观念必须有时代特征，要随着时代的进步而不断转变。在教育思想观念中很重要的一点是考察学校领导层的办学理念，学校的教育思想观念在一定程度上是学校领导层办学理念的一种体现，特别是学校的党政一把手。所以考察一个学校的教育思想观念必须要考察学校领导层的办学理念。 考察内容：有关“转变教育思想、观念”的会议记录、领导讲话等;教育改革信息;近三年教育思想、教育改革的调查报告及研讨会等有关资料;关于深化教育教学改革，提高教学质量的实施意见;关于加强本科教学工作，提高教学质量的实施意见;职称评定一票(教学质量)否决制材料;教学第一责任人有关材料等。
(2)教学工作中心地位
教学工作中心地位主要体现在以下几个方面：一是学校党政领导重视教学工作，经常研究教学工作，并能深入教学第一线进行调查研究，解决教学工作中的问题;二是正确处理人才培养、教学工作与其他工作(如科研工作、社会服务等)的关系;三是对教学的经济投入处于优先地位，并有稳定的来源;四是各职能部门都能围绕育人进行工作，并能主动为教学、教师、学生服务;五是学校的各项政策和规定都能体现对教学工作的重视;六是育人工作已成为学校舆论中心，教师学生的感受等。 考察内容：关于加强本科教学工作，提高教学质量的实施意见;校级领导、处级领导干部听课制度;校领导听课纪录汇编;学校经费收入、支出情况及教学经费所占支出比例;科研支持教学工作的有关材料;围绕教学中心地位开展校内体制改革的材料(如人事、分配等);各职能部门的年度工作计划与总结;党委会、行政办公会研究教学工作的会议记录;“服务育人”先进个人材料等。
(二)师资队伍
保证和提高教学质量的关键在教师。师资队伍应该说也属于教学条件，因为它尤为重要，所以单独作一个一级指标。下面设了两个二级指标。
2.1师资队伍数量与结构 (1)生师比
是用折合在校生数除以教师总数，一个就是必须区分专任教师和师资是两个不同概念，所以两个数字应该不是一样的。计算生师比的时候教师总数是用专任教师数加上50%的外聘教师数。专任教师两个条件，一是必须要有高等教育的教师资格证书，二是必须承担教学任务，不一定是讲课，承担其他教学任务也可以。过去统计时要求专门从事教学工作，现在有些放宽，只要高校教师资格证，从事了教学工作就可以统计在内，也包括了行政岗位的教师、临床教师、实验教师。
(2) 整体结构状态与发展趋势 考察师资队伍结构时，用的是师资。师资是指学校在编的，具有教师专业技术职务的人员。不管这些教师现在属于什么岗位，教学岗位还是科研岗位还是行政岗位，都是统计的基数。也就是学校在编的教授、副教授、讲师、助教，非教师专业技术职务的如工程师、医师、实验师等即使从事了教学工作也不算。结构合理就是要符合学校的定位，适应学校教学的需要、适应学校学科专业建设与发展的需要。考察时，一是看学校整体的师资队伍质量状况，数量、学科、学缘、年龄、学历、职称、各院系分布情况;二是要看学科发展的情况，教师的科研状况、新专业新学科师资队伍状况、重点学科重点专业师资队伍状况;三是看基础课和主干课程的师资队伍状况;第四要看学校的实践教学师资队伍，主要是实验教学师资队伍。师资队伍的发展趋势良好，一是要有学科带头人，已经形成了梯队，有数量适宜的骨干教师，二是要队伍稳定，看近三年队伍的变动情况，三是要各种结构呈现良好发展态势。
考察内容：全校师资的自然状况(量、学科专业、学缘、年龄、学历、职称结构，以及各院系的分布状况);重点学科、重点专业、新学科、新专业的师资状况;主要基础课和主干课的教师队伍状况;实践教学环节，特别是实验教师队伍的状况;教师流动情况(补充、调离、退休、进修等)。(3)专任教师中具有硕士学位、博士学位的比例
考核专任教师中硕士学位、博士学位的比例，是指已经取得硕士、博士学位的在职教师，不包括在读的，也不包括研究生班和双学士学位。
2.2主讲教师 (1)主讲教师资格
统计主讲教师资格时，基数是主讲本科课程的教师，不包括指导毕业设计、毕业论文、指导课程设计、指导实习的这些教师。符合主讲教师资格指要么具有硕士或硕士以上学位，要么是具有讲师或讲师以上职称，二者必居其一。新教师还要具备一个条件，就是进行了岗前培训，通过系统的学习经考核取得了教师资格证书。按学年统计，一般各学年主讲课程的教师人数是不同的。
考察内容：主讲教师资格的有关制度、近三学年讲授课程教师名册(注明主讲课程、哪些具有主讲教师资格)、课表等。
(2)教授、副教授上课情况
教育部2005年1号文件指出，高等学校要把教授、副教授为本科生上课作为一项基本制度，教授、副教授每个学年至少为本科生讲授一门课程，连续两年不承担本科教学任务的不再聘任相应的技术职务。如何把握，2005年以前，仍然执行评估方案，2005年及以后，A级标准按照教育部2005年第1号文件执行。注意，在这个指标里，C级标准似乎要高于A级标准。在考察学校是否达到A级标准的时候，首先要考察是否先达到了C级标准，即55岁以下教授、副教授每个学年度为本科生上课的比例是否达到了95%。在计算教授、副教授讲课的时候，是要把学校所有的教授、副教授都要统计在里面。就是说即使你是校长、处长没有上课，不管在什么岗位上只要你的职称是教授、副教授，都作为统计的一个基数。有这样几种人可以不统计，即出国、进修、病休这一学年都不在岗的。返聘的教授、副教授可以不统计，但是延聘的教授、副教授要算在里面。这里的上课要求是主讲一门课程，不包括讲座和实践教学。
考察内容：近三学年在编教授、副教授名单(不在岗的注明原因)、近三学年教授、副教授为本科生讲授课程情况、相关制度、激励措施和实施情况等。
(3)教学水平
教学水平怎么来衡量，一是看学校实施培养方案的效果能不能达到预定培养目标。很多学校提出来，专家评价一个普通高校的教学水平是不是用重点高校的标准来衡量?不是的。主要是按你根据学校定位设计的培养方案能不能达到你制定的培养目标。这里有一个科研促进教学的问题。主要是从以下几个方面来考察：第一，就是科研的设施、经费能不能改善本科教学的条件;第二，科研的成果能不能转化成本科教学的内容;第三，科研课题和教师的科研工作是否有部分利于培养学生的创新精神和动手能力等。教学水平是综合评价的结果，主要参考因素：教师教学档案资料中平时课堂教学质量和其他教学评估的结果;专家组现场听课评估结果;实验课、毕业设计(论文)、考试的试卷质量及分析等教学环节中反映出来的教师教学水平。
(三)教学条件与利用
这个指标，既讲条件又讲利用。一个学校教学条件不够当然不行，但是一个学校条件有了但没有充分利用，没有充分发挥条件的效率，那也是不行的这个指标，特别是第一个二级指标，教学基本设施，在现方案中贯彻了去年教育部颁布的教发2号关于高等学校基本办学条件指标。这些都是合格标准，只在C级标准要求了，A级没有，所以考察学校要首先达到C级标准。达到C级标准以后才能考虑这个学校能到A还是能到B。如果C级都达不到，这一观测点就是D。
3.1教学基本设施 (1)校舍状况
一个是生均教学行政用房面积。所谓的教学行政用房是指教学用房和教学辅助用房再加上行政的办公用房，要求是学校产权的。教室包括普通教室、语音室、计算机教室、多功能教室、多媒体教室、绘图绘画室等。辅助用房是指直接为教学服务的教学准备室、教具陈列室、实验室的仪器库、体育设备室等的建筑面积。行政办公用房是指学校党政机关办公用房及各院、系、部的教研室和行政办公用房的建筑面积。第二个是每百名学生所拥有的教学用计算机台数，这里专指教学用计算机，行政办公、科研、后勤管理用的都不能算。第三个是每一百名学生所拥有的多媒体教室和语音室的座位数。这都是一些硬指标，其他的都是一些关于效果的软性的指标，就看这些条件能不能满足人才培养的需要。
(2)实验室、实习基地状况
实习基地是指具有稳定的实习场所(有协议)或没有协议但已经连续三年在同一个地方实习。有明确的实践教学的目的和任务，有稳定的教师和辅助人员队伍，有实习的项目，场地、设施能够满足人才培养的需要。还有一个指标是生均的教学科研仪器设备值，5000元，每年要增长10%。原医学院校评估指标内涵说明中提到的附属医院仪器设备值的8%计入学校教学科研仪器设备值总量，现仅作为学校办学资源量的参考，不再计入。
考察内容：校内外实习基地建设情况(包括名称、地址、建立时间、实习专业、可容纳实习人数等内容)、学校与实习单位的协议、学校加强实习基地建设的有关材料、单价800元以上的教学科研仪器一览表及台卡、加强实验室建设及管理的材料等。
(3)图书馆状况
C级标准以生均图书和生均年进书量来统计;A级指标还要图书馆管理手段先进，使用效果好，是指利用计算机网络及其他现代化手段，采集、交流信息和管理图书，使用方便，效率高，利用率高。
(4)校园网建设状况
主要是考察学校校园网建设的水平、硬件的情况以及在本科教学中的作用。在校园网建设中，要加快数字图书馆、多媒体网络教学资源建设。校园网主要包括三个方面，一是校园网建设的条件，建设的条件先进不先进;第二是考察校园网的运行，校园网的运行好不好;第三是看校园网能不能促进本科教学，现有很多学校校园网硬件不错，但在本科教学中没有或没有很好发挥作用，比方是高速公路修得很好，但没有车很快跑起来。
考察内容：校园网基本数据、校园网信息化程度分析、校园网服务本科教学材料(网上教学资源、课程资源、网络教学、辅导答疑)、校园网流量统计、教务管理系统建设及运行、学校主页及各单位主页建设情况等。
(5)运动场及体育设施
该项指标考核的内容有以下几点：一是室内体育场馆情况，包括体育馆、游泳馆、体操室、器械室、训练室等;二是运动场地情况，包括田径场、篮球场、排球场、足球场、羽毛球场、器械区、综合投掷区、障碍物区、健身区。生均面积为≥3平方米;三是有符合学校特点的专项训练场地和设施：如冰场及设施、乒乓球及设施、艺术体操场地及设施等;四是各种配套设施情况。
注意：建筑面积是指已经使用的建筑面积，在建项目不算，按去年评估中心的意见，对西部地区特殊政策，在建面积只要资金到位可以看作是已经使用面积处理。教育部高教司2005年7号文件和2005年评估通知里面有一句话，就是生均行政教学用房面积和生均图书，专家要根据实际情况自主进行考察，其含义就是一方面要坚持标准，学校要按照标准进行建设，另一方面专家组会考虑到学校建设过程中存在的困难，实事求是的进行评价，具体的来讲图书不仅要考察生均图书册数，还要考察每年的生均进书量，看学校所拥有的电子图书的数量及使用的情况，能不能基本满足教学的要求，从这三个方面综合起来进行评价。如生均教学行政用房不足，但学校充分挖掘潜力和充分利用现有的资源，提高利用率，能够有效地开展教学工作，基本满足教学工作，这样也可作为合格。
3.2教学经费
(1)四项经费占学费收入的比例
这里有两点要注意，统计生均教学经费的时候，教学经费和学生数要用同一时间段的，另外算生均教学经费的时候，经费用的是年底的数 ，即12月31日的数，计算时，使用的学生数是普通全日制本、专科在校生的自然人数，学生数也要用年底的数，即12月31日的数字。今年评估的学校，要考察200
3、200
4、2005三年的决算数据，2006年的预算数据提供作参考。200
3、2004年度执行方案的标准，即C级标准是20～23%,A级是25%，2005年以后执行1号和7号文件的标准，即C级标准是25%,A级是30%。教学经费的统计比较复杂，各个学校的情况也不尽相同，特别是本专科业务费，必须是直接用于本专科生教学运行的费用，教育部在报基本状态数据时有个说明。要说明的是水电费、工资及福利性开支、学生助奖学金、学生工作经费、教师进修费等都不能计入本专科业务费。
周济部长在第二次全国普通高等学校本科教学工作会议上的讲话中提出，教学经费投入要作为一个重要的指标，教学经费投入不达标，学校教学评估就不能通过。高等学校要调整经费支出结构，切实把教学工作作为经费投入的重点，加大对教学经费的投入力度。
(2)生均四项经费增长情况
是考察学校近三年用于每个学生的教学运行经费在数量上的变化，计算时用的学生数是普通本、专科生在校生学生数。该项应考虑三个增长情况：一是近三年每年四项经费总值增长情况;二是生均近三年四项经费每项分别增长情况;三是近三年生均四项经费增长率的增长情况。
(四)专业建设与教学改革 4.1专业
(1)专业结构与布局
专业总体布局与结构要合理，如何做才可以称之为合理?从三个符合来考察，一是要符合学校的定位，二是要符合社会发展和经济建设的需要，三是要符合教育规律，另外也要结合学校的实际条件。学校还要根据经济社会发展对人才的需要调整和设置学科、专业，不断的优化学科、专业结构，加大新办专业的建设和管理。学校要根据本地和本校的办学基础，建设品牌专业，形成优势和特色，最终形成与重点学科和专业相匹配的，在地区或行业有影响的重点专业或优势专业。要重点考察新办专业，考察其专业设置是否符合社会和教育部的要求，专业设置的论证和依据是否明确和充分，是否有相应的学科作依托，专业口径、布局是否符合学校的定位，教学条件(如实验室、设备、实习见习、教学资料、师资队伍等)如何，教学质量能不能有保证，学生满意不满意等几个方面。 (2)培养方案
培养方案是保证人才质量和培养规格的法规性文件，是组织教学过程和安排教学任务的重要依据，是学生在校几年中课内课外学习的重要保证。考察一个学校的培养方案，主要是考察制定培养方案的指导思想和原则，还有培养方案本身的内容及执行的情况。指导思想和原则具备三个体现，一是要体现学校的定位，特别是培养目标的定位;第二是要体现具有时代特征的教育思想观念，教育思想观念要先进;三是要体现当前我国高等教育的改革主流。
考察内容：培养方案符合培养目标和专业定位情况;培养方案体现德、智、体、美全面发展，体现素质教育，体现创新、创造、创业教育情况;制定和修订教学计划的指导思想、原则;培养方案的制定和执行情况等。
4.2课程
(1)教学内容和课程体系改革
教学内容和课程体系改革是人才培养模式的着重体现。教学内容和课程体系改革重点是要考察学校改革总体思路、具体计划、配套措施、实现的情况和已经取得的成果。学校应该根据人才培养目标和培养模式，从对人才的知识、能力目标出发，进行课程改革和建设，要进行优质课程建设、系列课程建设、教学内容整合和精品课程建设，逐步形成一批教学质量高的有特色的本校优质课程。
考察内容：教学计划制定和修订中关于课程体系的基本思路、原则，知识，能力、素质结构设计情况;课程体系的调整、合并、重组、整合情况，必修课与选修课的比例设计情况;学校的特色课程、优质课程、重点建设课程、精品课程情况;学校的课程建设规划及经费投入情况;学校课程建设方面取得的各级各类成果，课程质量标准及评估情况等。
(2)教材建设与选用
教材建设要完善教材的评审、评价、选用机制，要严把教材质量关，要选用高质量的精品教材和新版教材，要采取措施支持和出版有特色的教材。并不是所有的学校都有能力进行教材建设，要做好教材的选用，特别要强调教材的评审、评价、选用机制，要使用高质量的教材。
考察内容：教材选用和征订的制度、办法;近三年选用教材情况，各类教材选用的比例，特别是近三年出版的新教材的选用比例;自编教材的规划、措施及选用、获奖情况;教材建设的规划、政策、措施、效果，有关教材评审、评价和选用制度。
(3)教学方法与手段改革
教学方法改革的中心是加强学生的创新精神和实践能力的培养，改革要有利于学生的创新思维和创新精神的培养，要有利于增强学生自学能力、分析问题、解决问题的能力和实践能力的培养，要有利于学生个性和才能的全面发展。课堂讲授要采用启发式、讨论式、研讨式、合作式教学方法，要提供给学生自主学习和实践的空间，提高学生自主学习和独立研究的能力，要突出学生在教学活动中的主体地位，充分调动学生学习的主动性、积极性和创造性。
教学手段的改革主要是采用现代教学技术和手段，特别是多媒体教学技术，教育部2005年1号文件要求，国家重点建设高校必修课里面利用多媒体授课课时不低于30%，其他院校不低于15%;重点建设高校是指“211工程”建设的高校;2005年以前按照方案执行，2005年及以后要按照2005年1号文件执行。
考察内容：学校关于改革教学方法与手段的政策、措施、成效;学校教师应用多媒体技术授课的比例;学校教师开发研制和应用课件情况;网络教学和远程教学情况。
(4)双语教学
在2004年修订方案时，对双语教学要求比原来的降低了一些，只是对四个专业：生物技术、信息技术、金融、法律这几个专业有量的要求，其他专业不作特别要求，希望学校注重规划，采取措施，积极支持进行双语教学。当前主要是提高双语教学的质量，继续扩大双语教学的数量。
考察内容：学校为推进双语教学而制定的政策和措施;学校采用双语教学的课程门数及占相关专业课程总门数的比例。
4.3实践教学 (1)实习与实训
实践教学里增加了实习和实训。主要是考察学校实习时间有没有保证，采取什么有效地措施保障实习和实训的时间，是否收到好的效果。这里强调要保证实习的时间，要保证实习的效果，要科学的制订实习与实训方案，科学的设置实践教学体系，要不断改革实践教学内容，改革实践教学方法，要创造条件让大学生较早的参加科研和创新活动。
考察内容：实习、实训时间是否有保证;实习经费是否有保证;实习效果情况，主要是指完成教学计划和实习大纲要求的情况;提供必要的实习大纲、实习指导书、实习记录和评语、实习总结等相关材料。
(2)实践教学内容与体系
实践教学内容包括实验、实习、实训、社会实践、课程设计、毕业设计(论文)、学年论文等，也包括军训、创业活动以及纳入教学计划的社会调查、科技制作、学科竞赛活动等。上述内容要形成科学合理的体系，对实现人才培养目标有重要作用。实践教学是评估中的关键性指标。
考查内容：实践教学在教学计划中的内容、学时、学分等分配情况;实践教学内容、方法、手段、形式等更新和改革情况;学生参加科研和科技活动情况;实践教学的效果，包括实验开出率等。
(3)综合性、设计性实验
注意，这里是按学年统计的。只要一门实验课程有1个实验项目是综合性、设计性的，就算这门课程有综合性、设计性实验。应该说，这个指标要求还是比较低的。
(4)实验室开放
实验室要开放，实验室开放有利于培养学生的创新思维和实践能力。实验室开放考察的内容包括开放的范围、开放的时间、开放的内容和对学生的覆盖面，还应该包括学校的科研、专业、国家和省级重点实验室，1号文件要求所有实验室都要对学生开放。
(五)教学管理 5.1管理队伍
教学管理队伍是指校、院(系)两级教学管理人员，包括学校的分管教学的校长、教务处的专职教学管理人员、院(系、部)分管教学的院长(主任)、教学秘书等，专指本专科教学管理人员，不包括成人教育、研究生教育管理人员。
(1)结构与素质
在姓名、年龄、学历、学位、学缘、职称、任职时间等方面构成一个合理的结构。但是在教学管理队伍分析时要考虑到管理队伍的稳定性，教学管理队伍不稳定的，其教学管理秩序也是不稳定的，所以在考察教学管理队伍时要考察任职时间。要考察教学管理队伍个人的德、智、才和从事管理工作所必需的业务水平，既要有与岗位相适应的能力、理论和知识水平，又要明确教学管理人员的岗位职责，要将教学管理人员的主要精力投入到管理工作当中。
(2)教学管理及其改革的研究与实践成果
一方面要考察教学管理工作，考察这个队伍是不是严格执行教学的规章制度文件，严格的教学管理;同时还要看这支队伍有没有服务意识，能不能做到以人为本;第三还要看其研究的项目和研究成果。要看你的科研状况怎么样，特别是教学和教学管理的研究状况怎么样，实施改革状况怎么样。
考察内容：教学管理人员在管理中形成的调研或咨询报告;教学管理人员参与教学研究立项情况;教学管理人员撰写和发表的教研论文或专著情况;教学管理人员取得的成果和获奖情况。
5.2质量控制
(1)教学规章制度的建设和执行
学校教学规章制度的建设和教学管理文件的完善，学校文件要体现先进的教学思想，积极采用先进的管理技术，采取措施确保各项规章制度的执行。
(2)主要教学环节的质量标准
学校要制定各个环节的质量标准，没有质量标准就没法评价各教学环节的质量，教学质量是多层面、多样化的。主要教学环节包括理论教学、实践教学(实验、实习、社会实践、课程设计、毕业论文或设计等)。质量标准是指为达到目标、水平和要求而制定的规范性文件。标准应具有目的性、规范性、可操作性。质量标准要符合学校的定位、人才培养目标和规格。课程建设、专业建设也都应有相应的质量标准，教师的教学工作也应有相应的工作规范。考核时除要求提供系列质量标准文件外，还要考核标准的执行情况。
(3)教学质量监控
建立自我完善、自我约束的教学质量(含实践教学)监控与保障体系是教学质量控制的重要的保证。教学质量监控与保障体系包括六个环节，一是目标要确定，二是各个教学环节的质量标准要建立，三是信息与收集(包括统计、检测)，四是评估(建立学校评估机制)，五是信息的反馈(收集的信息要反馈)，六是调控，几个环节构成教学质量监控体系。这里特别强调了毕业设计(论文)环节的规章制度，包括毕业设计(论文)所要达到的教学目的、选题原则、指导教师的资格等，要体现不同专业特点的质量标准、评分标准、答辩成绩等。
考察内容：教学检查与评估的材料、教学督导、领导干部听课制度、听课记录、每年有关教学通报及处分决定等。
(六)学风 6.1教师风范
教师的师德修养和敬业精神
教师风范是教师的世界观、人生观、价值观、道德修养、知识水平、文化水准、精神面貌等的综合表现，是教师的德与才的统一。教师风范是教师队伍素质的核心，是学校品牌和校风的象征。教师的教风不仅表现在课堂教学及各项教学活动中，也表现在科学研究和学术活动中，还表现在教书育人和为人师表等方面。在当前形势下，教师抵制学术腐败也是教师风范的表现形式之一。考察的重点是学校要重视师德建设，是否制定相应的规章制度和奖励措施保证教师的主要精力投入到教学活动当中，是否正确处理教学与科研的关系，教师是否严格的履行教师的岗位职责，教书育人，为人师表。
考察内容：学校倡导优良教风的措施，制定的教师行为规范和道德规范等;教师从严执教、严谨治学、教书育人的典型事迹和表现;是学校整治学术腐败、处理教师违规违纪情况等。
6.2学习风气
(1)学生遵守校纪校规的情况
学习风气是学生在校学习期间的精神面貌的体现，也是学生在学校学习中经过长期的教育和影响所形成的，学习风气是一种无形的力量，它通过潜移默化对教学质量的提高起到比较大的影响。学习风气的考核主要从以下几方面看：一个是看学校的氛围。校园环境和学校氛围是优良学风形成的一个重要的外部条件;第二就是学生的管理，优良学风的形成离不开学校的教育和学生的管理，要形成学生的管理系统，形成管理的规章制度;第三个就是教育的载体，因为优良的学风都是通过一系列教育活动来形成的;第四就是学生的群体表现，就是学生的形象表现。
(2)学风建设和调动学生学习积极性的措施与效果
良好学风的建立和形成是个系统工程，需要综合治理。学风也有很多载体，这些载体对形成良好学风有一定影响和作用。主要表现在：
一是校园氛围。学校的自然环境、人文景观、物质文化、制度文化、精神文化、学术气氛等都对学生产生耳濡目染的作用，能激励学生奋发向上、勤奋学习、努力成才。
二是管理体系。学生工作要有一支高素质的管理队伍和科学的管理体系，有健全的规章制度和规范的管理。
三是教育载体。学校组织的科技活动，文化、艺术、体育活动，第二课堂活动，创新、创业和社会实践活动等都对形成良好学风有促进作用。
四是形象表现。学生群体的形象表现和学习、生活作风也能反映学风状态。 学生考试的作弊情况、迟到早退情况、旷课情况、自习情况、课堂听讲情况等都从一个侧面反映学风状况。
(3)课外科技文化活动
学校要注意第一课堂和第二课堂的有机结合，第二课堂要贴近学生的学习和生活，参加科技活动的人数是指能够拓宽学生的知识、能力和素质的各种科技活动的人数，人数多也是指参加这种活动的人数，要系统的参加科技文化活动的才算，只是听学术讲座的不算。
(七)教学效果
这里有六个二级指标，三个是重要指标。今年变化就比较大，教高评中心[2006] 1号文件规定，专家组进校考察评估，原则上只抽查在校学生近一年的试卷、实验实习报告和调阅最近一届毕业生的毕业论文(设计)。教师教案的抽查，也以本校任课教师的当年教案为主。这就是在评估的方式上有些变化。
7.1基本理论与基本技能
(1)学生基本理论和基本技能的实际水平
这里讲的基本理论是指学生对基础课、专业基础课的掌握程度，基本技能是指学生基本的实践能力、应变能力、交流能力和创新意识等。如何来考核一个学校学生的基本理论和基本技能，主要通过三个方面，一是通过学生在校学习的成绩，特别是对学生学习主要课程的考试试题水平及学生考试结果的分析。不光看试卷的成绩，还要看试卷的质量，评分的标准和要求及是否执行严格，考试的管理;第二是要看学校之间横向可比较的考试和竞赛、比赛的成绩，全国的统考、地区的统考、全国的竞赛、地区的竞赛等;第三是专家组考察的结果，通过查阅毕业论文、试卷、各种材料，还要通过各种形式的座谈讨论、测试等等来调查。专家组通过综合判断得出学生基础理论和基本技能的实际结果。
(2)学生的创新精神和实践能力
除了考察学校在创新教育和实践教育中的工作，通过调查和考核来考察学生在创新精神和实践能力的状况以及这方面的奖励和成果。
7.2毕业论文或毕业设计
毕业论文的质量，一方面反映了学生在校学习的质量，另一方面也反映了一个学校师资的水平，也反映了学校教学管理的水平，非常重要。考核一个学校的毕业论文主要看两点，一是毕业论文的选题，选题性质、难度、分量、综合训练等情况是否符合培养目标的要求，选题是否结合实际，二是看指导教师指导的学生数是不是适当，是否有足够的时间来指导学生。除了考察毕业论文本身的学术水平和质量之外，还要考查学生的能力，考查学生解决实际问题的能力，综合应用知识的能力，外语和计算机应用能力，应用工具的能力，写作的能力，表达交际的能力。要坚决杜绝抄袭现象。关于毕业设计(论文)是不是必须强调“一人一题”的问题，《教育部办公厅关于加强普通高等学校毕业设计(论文)工作的通知》(教高厅〔2004〕14号)要求：毕业设计(论文)选题“要把一人一题作为选题工作的重要原则”。“一人一题”是培养学生综合素质、独立完成任务的能力、避免相互抄袭的有效前提。当然，也可以几位同学共同合作完成一个较大的毕业设计(论文)题目，大题目的总体设计每个同学都要参加，其余部分应做到分工明确，以保证每个同学都能独立完成相应部分工作。
7.3思想道德修养
学生思想道德素养与文化、心理素质
在第三个二级指标思想政治道德修养里面加了一个心理素质，因为在考察学生思想道德素养中心理素质是很重要的。主要是考察学生的政治素质、文化素质和心理素质。现在学生心理上的问题比较多，高校里出的很多问题与学生的心理状况、心理素质不健康有关系。心理素质主要考察学校有没有相应的机构，如心理咨询机构，在心理素质上，学校做了些什么工作，有没有相应的措施对学生的心理疾病进行及时的医治，学生的心理素质状况如何。
7.4体育
体育主要考察两方面，一方面是合格率，2002年颁布的健康标准的合格率，2003年开始执行，以前执行的是合格标准的合格率。今年参加评估的学校，应该看健康标准的合格率;另一方面还要考察学校的群众性体育活动和竞技体育活动的情况。 考察内容：近三年对学生进行体质健康达标测试的统计表(要提供系统数据查询);学校体育工作的有关制度;学校历年运动会的有关材料;学生参加各类体育竞赛及获奖情况、参加各类运动会及获奖情况;学生早晨锻炼情况及有关材料等。
7.5社会声誉 (1)生源 一个是看在录取平均分与当地的录取分数线之间的差距，二是看第一志愿录取率，三要看报到率。
(2)社会评价
主要是看社会对人才的需求，用人单位对学校毕业生的反应以及媒体、家长对学校的评价以及学校培养人才的状况等等。
7.6就业
主要考察两个方面，一是看就业率，近三届学生的年底就业率，第二就是看学校采取什么有效措施促进学生就业，取得的效果。计算就业率分母应该是当年获得毕业证的学生人数。
(八)特色项目
要求要评优秀必须有鲜明的特色项目;评良好的，要有特色项目。学校在总结办学特色的过程中，由于对特色的认识不一，对办学特色的内涵把握不一，因而概括出来的办学特色，有的比较准确，有的就不是特色。特色项目的标志：一是有区别于同类的特征;二是有明显高于同类的优势;三是有突出的实践效果;四是有应用、推广价值和示范作用。要注意：第一点是，特色是学校在长期办学过程中积淀的东西，是通过发动广大的教职员工总结出来，是需要挖掘、需要总结的，有些学校就是组织几个人写出来后发动全校都来背，其实广大师生并不认可;第二点，特色跟办学的成绩应该是有区别的，办学的成绩不一定能成为学校的特色，某些方面的工作做得好是成绩，但别人也做得好就不是特色了。第三，这里讲的特色是学校办学和教学工作的特色，主要不是特色学科和特色专业。因为单科性学校一般都有某种学科专业特色和优势，合并成综合性学校相反不明显了。第四，不要将定位等共性作为特色，如办学特色概括为：“立足地方，面向全国，培养地方经济建设需要的具有创新精神和实践能力的应用型人才”，这是地方学校的共性要求。第五，特色项目不能总结太多，有的列出
4、5条，
5、6条，由专家来选，其实可能自己都不知道哪一条才是本校的特色。
三、评估工作中应该处理好几个关系
本科教学评估工作本身是一项庞大的系统工程，对于被评学校来说如何搞好以评促建，同样是一项庞大的系统工程，有许多工作要做。许多关系需要正确处理。不少学校多年的经验表明，要高质量、高效益做好评估工作，就要注意处理好以下一些关系：
(一)正确处理好顶层设计指标与一般指标的关系
前面谈到第一个指标“办学指导思想”是学校的顶层设计，对学校的建设和发展至关重要，具有根本性、战略性的指导意义，它包括学校的办学思路、教育理念、学校定位以及教育观、质量观、发展观、人才观等，它是评估体系中的重要一级指标，它与评估的其它指标不能等量齐观、一视同仁，而必须是高屋建瓴，高度重视。因此，在教育思想观念的A级标准要求“具有先进的教育思想观念”，在C级标准中也要求“注重先进教育思想观念的学习与研究”，其所以如此重要，因为先进的教育思想观念是教育教学改革、建设和发展的先导。当然不是说其它指标不重要，其它指标，特别是其中的核心指标，是也是构成指标体系的有机组成部分。
(二)正确处理好硬件建设与软件建设的关系
指标体系中看起来硬件指标很多，实际上软件指标更多，对办学来说，都非常重要。如何处理好两者的关系，关键是“硬件崇实，软件崇严”。也就是对于硬件要抓落实，对于软件要严格要求。特别是在硬件建设的同时不要忽略了软件的建设，更不要有这种思想，认为硬件是看得见、摸得着、专家容易考察的，而忽视软件建设。实际上办好一所学校，确定好办学指导思想，有效地进行教学基本制度的建设与改革，科学规范的教学管理，树立良好的学风，学校才能办好。从某种意义上来说，软件建设的难度要比硬件建设更大。例如一个实验室，只要资金到位，买了设备，经过一段时间调试，就可以建起来。但是实验室管理、实验教学内容的改革、实验室的开放式管理等短时间内是不容易搞好的。再比如，学风，有些学校平时工作抓得不好，在专家进校前突击一下，前三天看起来很好，第四天、第五天专家再回头到教室、自习室一看，都变了样。所以希望学校在评建的过程中能够把硬件软件两手抓，两手都要硬。
(三)正确处理好重视评估过程与重视评估结果的关系
教学工作评估关系到学校的声誉和发展，评了优秀对学校的建设和发展自然是一件好事，这几年评估获优秀的学校比例比较高，以至于一些学校开始比较，兄弟院校去年评了优秀，我今年也一定要评优秀，否则领导脸上无光，不好向师生交待。正因为过分在乎结论，从而忽视了以评估促建设、而重在建设，有的以至于犯低级错误，弄虚作假，将只够合格和良好的数据人为拔高，如毕业论文、毕业设计、试卷等丢失，找学生重做，甚至出钱请教师做。作假之风的后果、不良影响是极为严重的。教育部一再强调，弄虚作假是要一票否决的，甚至还要追究责任。有人提议今后学校评估数据、自评报告都要上网公布，接受教师、学生、社会的监督。实际上结论是过程的一个必然结果，一个学校平时在教学管理上严格规范，围绕着提高教学质量进行教学建设和教学改革，平时抓得很紧，而且抓出成效，其评估的结论一定是好的。评估不是目的，不能图优秀的虚名，评估的原则就以评促建，以评促改，以评促管，所以要更加重视建设和改革的过程。
(四)正确处理好领导重视与发动群众的关系
本科教学工作水平评估是一项涉及学校全局性的工作，只有学校领导高度重视，尤其是党政一把手高度重视。但是，光领导重视也是不够的。因为本科教学工作水平评估对学校全方位的评估。从学校的办学指导思想、师资队伍、教学条件、学风校风一直到教学质量、培养人才的质量等，这种评估涉及到学校的每一个部门，也涉及到每一个人。专家组进校后，每一个部门、每一个人，因此，必须广泛深入地发动群众。对于学院和机关部门来说，让更多学校的体会是学院、部门要“两轮驱动”，迎评工作学院是基础，部门是关键，必须两轮驱动才能形成合力，创造一种全校上下集中精力抓评估，一心一意谋发展，认认真真促整改的良好局面。
(五)正确处理好相对集中评估与建立长效机制的关系 评估是以提高教学质量、办人民满意的教育为目的，它的价值在于促进改革、加强建设、加快发展，评估的最大受益者是广大学生。在这种五年一轮回、每校轮一次的评估，看来是很有必要的。当然对于周期长短，要不要设“免检产品”，的有则更要缩短检查周期，还可以探讨。但是，怎样建立教学评估的长效机制，采取对高校提高教育教学质量进行监控的长效措施，确保教学质量的稳步提高，的确是极为重要的。现在有不少学校教学评估后纷纷建立了评估督导中心等常设机构，对教学质量常抓不懈，这就是很好的做法。
最后，还要说明的是，教学工作评估也要坚持与时俱进，方案要不断完善，工作方式方法要不断改进，现在教育部又成立了评估分类指导研究课题组，分几个摊专门研究这方面的问题，希望大家关注，结合本校的评建工作，提出进一步修订评估方案和改进评估方式方法的建议，共同为进一步搞好下一轮的评估工作而努力。
教学质量评估指标体系范文第2篇
1 大学英语教学评估改革的必要性
任教几年来, 经常会听到学生的说:“我平时努力的学习, 可人家不学, 考试成绩却跟我一样。”“我每天都按时上课, 认真完成作业, 可别人考试的时候只要抄一抄, 照样拿高分”。“考试又不考这些, 何必费时间练习呢”……这些都表明了传统的教学评估体系的弊端。长期以来, 教学评估体系将考试作为学习的终极目标, 造成严重的后果。首先, 评估手段过于单一, 缺乏过程评价。大部分教师以每学年一次期中考试来评定学生的学习水平, 而对于学生的基本情况, 如学习态度, 主观能动性, 偶发性等方面缺乏考虑, 以至考查结果有失公正, 导致了学生缺乏学习的主动性和积极性。其次, 评估的内容不符合大学英语改革的目标。教育部2007年9月最新公布的《大学英语课程教学要求》明确提出了, 大学英语改革的目的是培养学生英语综合应用能力, 特别是听说能力, 同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养, 以适应我国经济发展和国际交流的需要。但是我们的评估只是一套简简单单的试卷, 听力资料来自课本, 根本没有口语的测试。而且考察语言点的试题内容大于考察能力的, 以至于考察结果不能很好体现学生的实力。现行评估体系与我们的教学目标, 教学手段严重脱节, 已成为大学英语教学改革的“瓶颈”, 制约了大学英语教学的进一步发展。
2 形成性评估体系介绍
教育部2007年9月最新公布的《大学英语课程教学要求》中提出:对学生学习的评估应采用形成性评估和终结性评估相结合的方法。形成性评价的概念是由美国教育评论专家斯克里文 (G.F.Scriven) 在1967年首先提出的, 是教学过程中进行的过程性和发展性评估, 即根据教学目标, 采用多种评估手段和形式, 跟踪教学过程, 反馈教学信息, 促进学生全面发展。形成性评估特别有利于对学生自主学习的过程进行有效监控。
常见的形成性评估办法可分为:自我评价、同伴评价、教师评价。评价可以采用课堂评价和课外评价相结合的方法。课堂表现的评价, 包括活动参与、质疑主动、笔记评价、单元学习成绩评价等;课外表现的评价, 包括课后阅读、活动参与 (晚会、英语角、朗诵会、竞赛等) 、英语电影观看、英语歌曲学唱、专题小论文等。另外, 在网络化自主学习的情况下, 还可以结合登陆平台次数、在线学习时间、学习成果与作品、论坛发言次数与内容等内容结合起来形成评价。
合理使用, 形成性评估可以对教学产生良好的效果。 (1) 激励学生积极自主的学习, 有利于学生的个性及各项能力的发展, 对于帮助学生形成有效的符合个性特点的学习方式, 扩大学生的知识面, 促进他们学习的主动性, 创新性有很好的效果。由于评估将课前准备, 课堂活动的参与情况, 课外活动的贡献, 学生的进步及贡献等方面都纳入到评估系统中, 这就大大激励他们课前认真准备, 积极参与各项活动并发挥他们的各自的想象力, 创造力, 使活动的内容更加丰富多彩。 (2) 能及时的反映学习效果, 以便教师和个人采取相应措施, 改进学习方法。通过阶段性的教师观察评价, 个人自评和同伴评价, 教师可以针对大家活动中出现的问题, 修改课程设计, 活动方式等, 并对学习中的问题及时解决。个人也可以根据教师, 同学的评价作出相应的努力, 提高口语, 听力, 动手能力等等。
3 实施方法
形成性评价的开展是一个动态、长期、复杂的过程。首先教师应集体学习和研究形成性评价的相关理论知识和实践文献, 共同建立一个全面、细化、权重分配合理的, 灵活的, 科学的评价指标体系。这个体系应由阶段性小结评估, 课堂行为评估和课外行为评估, 几部分组成, 由任课教师、学习者本人和小组同学共同参与。在实施中, 教室可根据实际情况, 对评价的内容, 手段, 以及评价标准等内容进行相应的调整, 以便能科学、准确地反映学习者的实际状况, 及时的发现并解决学生学习过程中遇到的问题。
其次, 为了能科学有效地实现形成性评估, (1) 教师应该使学生真正的理解评估的方法和细则, 培养学生进行形成性评估的意识和能力, 使大家能够严肃认真地对待自我评价, 生生评价。因为我校班级人数过多, 教师可以根据学生的英语水平, 兴趣爱好, 综合能力等成立课堂、课外学习小组, 设立一个小组长。在合作学习, 共同进步的情况下, 每节课后, 成员间就参与程度、合作行为、知识掌握等互评, 并记录在学习册内。 (2) 教师要有步骤、有目的的对学生的学习情况, 思想状况, 进步程度等等进行观察, 力求对教学做出准确、公正的评价。 (3) 建立学生学习成长袋。将学习记录册 (包括教师设计的评估体系, 阶段目标, 每一阶段任务完成情况评语、教师对每位学生的进步状况及学生自我评价, 生生评价的纪录等) ;书写作业及教师的反馈建议;平时测验;课外学习行为的记录。
再次, 将收集的相关信息进行处理、得出评价结果并将其反馈给学生, 以便他们调整个人的学习活动, 促进更好的学习。同时将评价结果反馈给评价指标体系, 根据实际情况对其进行调整, 以便更科学的进行形成性评价。
全新的评价模式的形成是长期而复杂的过程。教师和学生应该改变观念。教师应把评价的重点应该放在学生的变化过程, 而不是学生的变化结果上。认真研究形成性评价理论, 设计教师必需花更多的时间科学的学习过程评价体系, 及时发现学生进步并充分利用反馈信息是改进教学。对学生而言, 要严肃认真对待新的评估办法, 客观真实的进行自我评估, 生生评估, 积极参与到课堂设计之中。形成性评价对全面开展素质教育、实施大学英语课程改革至关重要。将其恰当地运用到大学英语课堂的教学实践中, 能让学生形成浓厚的学习兴趣、强烈的学习动机、坚强的学习意志, 有利于“以学生为主体”的个性化教学模式的形成, 能显著地改善大学英语的教学成果。在网络化自主学习的环境下, 实现形成性评估是我校英语教学急需解决的问题。
摘要：教学评估是大学英语课程教学的一个重要环节。在“以学生为中心”的个性化教学模式不断完善的情况下, 只有建立与之配套的, 有效的形成性评估体系才能发挥学生的个性化发展, 提高教学效果, 实现培养复合型英语人才的目标。
关键词：大学英语,形成性评价
参考文献
[1] 郭茜, 杨志强.试论形成性评价及其对大学英语教学及测试中的启示[J].清华大学教育研究, 2003 (10) .
[2] 教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海:上海外语教育出版社, 2007.
[3] 罗少茜.英语课堂教学形成性评价研究[M].北京:外语教学与研究出版社, 2003.
教学质量评估指标体系范文第3篇
对课堂教学的质量进行评估, 首先要明确反映课堂教学质量水平的指标。宏观上任何形式的课堂教学都有许多共同的特点和相似的规律, 这些共性再加教学目标、教学过程、教学方法、教学技能、教学效果等方面对质与量两方面作出的价值判断。注重过程, 将终结性评价和形成性评价相结合, 将质量考察的要素集中到教学的进程中, 而不是过分地看重教学结果。尊重个体差异和个性发展的价值, 更多地用激励的标准, 对学生评价。
作为一名初中物理教师, 我想从以下几方面阐述一下我对教学质量评估的理解。
1 教师评价
教师不仅是知识的传授者, 更是学生学习的促进者;是课程实施的组织者、执行者, 也是课程开发者和创造者。促进教师不断提高评价体系, 不再以学生的学业成绩作为评价教师水平的唯一标准, 而是从新课程对教师自身素养和专业水平发展的要求, 提出符合素质教育要求的、促进教师不断提高的评价。
1.1 对教师教学的评价体现在以下几方面
教学目标:教师要把全班学生培养成推理缜密、思想方法与行为方式以及社会价值观念都促进学习发展的学习者。对学生各种不同的见解、技能和经验都表现出尊重, 在学生中间培养协作精神;培养学生技能的同时, 关注学生思想方法、行为方式和价值观念的发展。
教学设计:教师要为学生制定合理的教学方案, 为学生制定目标计划, 针对学习内容, 创造性的修改与设计课程, 使之适合于学生的知识水平、理解能力, 选择教学和评价, 以提高学生对知识的理解, 把课堂变成学生积极参与学习的场所。
管理学习环境:教师要营造和管理好学习环境, 为学生的学习提供必要的时间、空间和资源, 创造一种灵活的、有助于学生学习的环境, 能利用校外的学习资源, 使可能利用的设备、学习教材、视听媒体能为学生利用。
促进教学:教师要学会引导学习, 会将学习活动化难为易。组织学生围绕学习问题进行讨论, 使学生认识到并担负起他们在学习中得担负的责任, 能认识到学生间存在的差异, 并能采取措施, 鼓励全体学生都充分参与到学习中。
1.2 对教师素质的评价
职业道德: (1) 爱心。 (2) 正直诚实。 (3) 公正。 (4) 职业热情。 (5) 健康心态。
学科知识:正确掌握本学科知识, 灵活应用基本方法, 善于将学科知识与生活实际相结合
教学能力:有物理学科的良好知识, 通过精心计划的、有趣有效的方式教给学生, 能通过评价持续有效地掌握学生的进步情况, 并采用有效措施巩固评价成果。
文化素养:能主动地从生活实践中不断总结、学习新知, 能灵活地在各知识点间建立联系。
反省与计划性:制定并实施工作计划, 建立反省习惯, 在反省结果和下期计划间建立联系。
2 课堂教学评价
2.1 评价课堂教学的关键之一是目标完成情况。
物理课程目标从总体上面向大多数学生, 规定了学什么内容, 达到什么要求。是物理教学活动的出发点和归宿, 是教学评价的主要依据, 是物理教学活动必须追求和达到的。总目标以促进学生的全面发展, 提高学生科学素质为出发点, 充分挖掘物理课程的多种教育功能, 从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面对学生通过物理教学要达到的基本要求的描述。
2.2 教学手段是课堂教学又一关键
教学手段是师生教学相互传递信息的工具。随着教学实践和科学技术的发展, 人类对教学手段意义的认识越来越深、应用越来越广, 效率越来越高。由起初机械的到现在的网络, 多媒体网络成为目前最富生命力和最现代的教学手段。它传播的智能化与交互性使教育媒体的功能有了质的飞跃。使文本、图形、图像、声音、动画、影像等融为一体。对学生的学习提供智能辅导。它打破了物理课堂和真实世界的界限, 为教师之间和学习者之间提供了相互协作的机会。
现代化教学手段虽然具有较大的优越性, 但并不意味着传统教学手段已经是绝对落后的东西, 也不意味着现代教学手段能完全取代传统教学手段。究竟如何在物理教学中选择合适的教学手段, 要综合考虑教学、学生、媒体资源和经济成本几方面, 让它们更好地为教学服务。
2.3 教学方法的选择关系到课堂教学是否成功
教师是组织好课堂的总导演, 也是课程实施过程中最直接的参与者, 教师的能力、素质和教学方法将起着关键性的作用, 教学的成功与否, 关键在教师。因此, 教师要像登山运动员一样, 一步一步地往上攀, 同时也要善于研究教材、探究教法, 这样才能适应充满竞争的时代。一名优秀的教师要努力做到以下几点。
(1) 要有一张带有微笑的脸。
微笑是人类最美好、最动人的语言, 是产生积极情感效应的源泉和动力。教师每天笑着上课, 让学生见到你, 犹如阴天里见到太阳, 学生自然而然就会学得轻松, 学得愉快, 并且他们的思想也会处于活泼、兴奋状态, 这样就会学得进去、记得牢, 课堂便会呈现出欢乐的气氛。教师带着微笑走进教室, 给学生的第一印象就是亲切、自然、有人情味, 许多学生往往就会喜欢上该教师所教的这门学科。
(2) 用无声的语言进行管理。
良好的课堂纪律是学生吸取知识的最佳状态。在课堂上应怎样管理学生呢?我认为用目光管理的方法很可取。眼睛是心灵的窗户, 它不仅可以传递信息, 还可以表示赞许、反对、制止、命令等意向。如发现个别学生不专心、趴在桌上睡觉或搞小动作等, 教师不一定要停下课来公开批评, 可以边讲边走到不专心听讲的学生的旁边, 给他使个眼色给予提醒。
(3) 新意识是创新人才的基本特征。
因此, 教师都应当具有创新意识, 使自己运用教学方法像艺术家一样具有独特的风格。只有教师改变教育观念, 更新教学方法, 具有创新意识, 才可能增强学生的创新能力。
2.4 成功完美的课堂, 最后看教学效果
教学效果是教师和学生通过课堂教学, 利用教学手段, 投入一定的时间和精力而取得的成绩。学生在课堂教学中处于主体地位。教师素养、教学目标、教学手段, 教学方法、教学技能在某种程度上都要通过学生来体现。具体体现程度, 我们用教学效果来加以衡量。
总之, 成功的物理教学, 决不是以教材内容为标准, 去“克隆”出同一模式的学生, 作为一名合格的物理教师, 应运用科学方法, 跟学生一道从生活走向物理, 从物理走向社会。
摘要：素质教育的主渠道是课堂教学, 为提高课堂教学质量和效率, 应该对课堂教学质量进行评估。新课程对教师新的要求, 促使教师不断提高评价。选择择适当的教学手段, 更新教学方法, 才能适应充满竞争的时代, 才能增强学生的创新能力。
教学质量评估指标体系范文第4篇
一般认为, 外语教学的目标是使学生能在真实的环境下运用所学的语言, 进行听、说、读、写、译各方面的交流。而多年来的外语教学现实却是把外语教学与现实生活割裂开来, 学生作为学习的主体只能在课堂上被动的接受, 缺乏实际应用语言、锻炼语言应变能力的机会。学生也往往把外语这门技能的练习变成一种理论的被动接受, 缺少实践语言的动力。自主创新性课堂教学模式克服了传统教学模式的弱点, 在最大的程度上促进了学生的学习积极性, 为学生的能力发展构建了真实的环境, 提高了学生在真实环境下运用语言的能力。
但是, 正是由于这种教学模式的改变, 给教学效果的评估也带来巨大的难题。传统外语教学的评估往往是以试卷形式测试学生对老师的课堂讲授的知识的掌握情况, 学生只要死记硬背就可以应付考试。如果仍然采用传统的教学评估手段, 既无法测试出学生的自主创新能力的提高的真实情况, 也无法进一步促进学生学习的积极性, 教学模式的改革也会功亏一篑。因此, 在研究教学模式改革的同时, 教学评估体系的研究也势在必行。
1 评估对象
自主创新性外语课堂教学中, 教师作为课堂的主导, 承担着督导、指导的作用, 对学生的各方面表现进行评价。同时, 学生作课堂教学的主体, 对教师的指导作用和课堂设计的效果也应进行评价。学生与教师同为评估的对象。
2 评估方向
以往的外语课堂教学效果评估主要是依赖于考试的测验结果, 教师的注意力也集中在学生在试卷中的表现, 期中、期末、升学、过级等考试成为教师教学的目标, “应试”教学在我国外语教学中占据了主导地位。因此, 改变教学评估的方向是构建自主创新性外语课堂教学模式评价体系的基础。将只对学习结果的评价转向对学习过程的评价, 将只对教师讲授内容的评价转向对学生创新能力的评价, 转变“一卷定终身”的现象。
3 评估内容
外语教学评估注重学生对语言的实际运用能力的考查, 但学生必须在掌握了一定语言基本知识与语料的前提下才可能运用语言, 因此, 对语言基本知识的考查是评估体系中不可缺少的一部分, 自主创新性外语课堂教学模式的评估体系也不可能抛弃这一内容。但是, 传统的外语教学评估体系过分的强调了语言基本知识, 而忽视了对其它能力的评价。自主创新性外语课堂教学模式着重于在教师主导下学生参与课堂的教学, 因此在其教学评估体系中应将学生的参与状态作为评估的重要内容。
对学生参与状态的评估包括: (1) 学生参与的态度, 学生在课堂上的精神状态, 做到师生、生生多向交流; (2) 学生参与的广度, 每个学生都应是课堂教学活动的主体, 学生自主课堂活动的时间应占课堂教学的一定比例; (3) 学生参与的方式, 教师为学生创造多种有效的语言实践机会, 学生自主选择参与的方式, 如:独立学习、集体讨论、小组活动、短剧表演等; (4) 学生参与的效果, 学生在课堂活动中的合作交流能力的提高, 善于倾听、理解他人发言, 有较强的创新意识和学习主动性。
学生参与教学的状态反过来也可以作为教师设计课堂教学和组织课堂教学的效果的评估依据。
4 评估方法
在自主创新性的外语课堂上, 教师为学生构建了多种多样的课堂活动, 针对不同类型的活动、学生在活动中所承担的不同角色和学生所体现的不同能力, 教学评估方法也应有所变化, 做到灵活性、多样性。例如, 小组讨论中, 每个学生参与的时间会有所不同, 学生在讨论中体现的创新能力也会有所区别。又如:对学生自主学习的部分, 在评估时则应注重对学生独立自主能力的评价, 对学习结果的评价应是考查的重点。在短剧表演中, 学生合作交流能力应得到重视, 主角与配角的参与程度评价也应有所不同, 以促进学生的合作支持意识。在方法手段上可采用教师评生、学生评教、生生互评、师师互评、督导评教等方法, 通过互听课、公开课、集体备课的方式促进教师课堂教学的效果。
5 评估过程
自主创新性外语课堂教学模式下的教学不应只是教学结束时的评估, 应是一种全程化的评估, 它应该包括:课堂设计阶段评估、课堂教学中评估和课堂教学后评估。
(1) 课堂设计阶段评估是针对自主创新性外语课堂教学模式中生师的“双主”关系, 在课堂教学开始之前, 生师之间应就教学内容和目标制定一个双向的协议, 学生对学习内容、目标与方式进行的自主设定, 教师应对此设定给予建议, 使学生的学习目标达到教学的目的又符合学生自身能力的要求。对这一阶段的评估应侧重于学生对自主学习的目标与自身能力的符合度和学生的自主学习的意愿的高低。
(2) 课堂教学中评估是指对学生在课堂教学中的参与评价和其对自我设定目标的完成情况的评价。这一阶段中应将学生在学习中的创新能力的发挥给予重视。
(3) 课堂教学后的评估包括学生的自我评价、教师对学生的评价、学生对学生评价。学生应针对自己设定的目标对自己的完成情况进行总结、评价;教师也应对学生的完成情况进行总结, 即要对学生当堂知识的掌握情况进行评价, 也要对学生在课堂活动中表现出来的自主意识和创新能力的发展给予评价;学生对学生的评价可以是对学习的合作伙伴的评价, 也包括对活动中的竞争对手的评价, 使学生在评价他人的同时可以取长补短, 以完善对自己的评价。
教学评估体系是教学的“指示标”, 不仅是对教学的总结、促进教学的发展, 同时又会影响教学的发展方向。完善自主创新性外语课堂教学模式, 同时要完善自主创新性外语课堂教学模式的评估体系。在构建不同课堂教学活动的同时, 有针对性地改革评估方法, 将培养学生自主和创新能力作为教学的中心和评估的核心, 促进对学生自主和创新能力的培养, 将外语真正成为学生掌握的技能, 在实际交流中得到应用。
摘要：自主创新性课堂教学模式在外语教学的应用, 要求构建自主创新性外语课堂教学的评估体系, 促进对学生自主创新能力的培养。自主创新性外语课堂教学的评估体系包括:评估对象、评估方向、评估内容、评估方法和评估过程。
关键词：教学评估,自主创新,外语教学
参考文献
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[2] 赵明仁, 王嘉毅.促进学生发展的课堂教学质量评估[J].教育理论与实践, 2001, 21 (10) :41～44.
教学质量评估指标体系范文第5篇
摘要：为提高软件工程专业学位硕士培养质量，从课程教学质量体系、培养质量过程控制和管理信息系统等方面全面加强专业学位硕士的培养工作。文章介绍这一过程，通过近几年的实践，逐步建立专业学位硕士培养质量体系，进一步规范专业学位硕士的培养工作，提高专业学位硕士的开发能力、科研能力和毕业率。
关键词：软件工程；专业学位硕士；培养质量体系；管理信息系统
1.背景
软件工程领域专业学位硕士主要培养从事软件设计、开发、制作、检测和质量控制、软件应用及软件企业管理的高级工程技术人才。该领域要求专业硕士掌握计算机应用技术、软件开发平台和开发工具技能、建模技术、计算机语言、程序设计、网络技术与信息安全等方面的理论基础，熟悉国内外软件工程发展过程、现状和趋势，能独立从事某些工程领域软件设计和开发、软件测试和质量控制、制作和应用、经营和管理等，具有一定的外语水平，能顺利阅读相关文献。
为了提高软件工程专业学位硕士培养质量，进一步规范专业学位硕士的培养工作，我们从课程体系、教学体系、实践教学体系、培养过程控制和管理信息系统等方面，全面加强专业学位硕士的培养质量管理工作。
2.课程教学质量体系
课程教学质量体系主要由课程体系、教学管理体系和实践教学体系3部分构成。
2.1课程体系
课程设置直接反映软件工程专业学位硕士的培养目标，其课程体系主要由两部分构成：学位课程和非学位课程。其中，非学位课程包括公共选修课和专业选修课。专业选修课主要根据以下几个原则开设：①反映软件新理论、新方法的高新技术课程或讲座；②根据培养方向或模块设置的课程；③针对单位要求开设的课程；④完备的课程体系需要或课程发展要求。
2.2教学管理体系
学生必须按照培养计划选修课程，教师也要按照教学计划开展教学活动，教学管理者根据教学安排组织考核。讲授专业选修课的任课教师由工程能力强的教师担任。学生考试成绩实行学分制，考试不及格或因故未能参加考试的，在中期考核或开题前必须补考合格。学生至少修满32个学分才能进入下一阶段学习。
2.3实践教学体系
专业学位研究生培养主要进行应用技术培养或有明确应用背景的理论研究。根据培养目标，实践教学体系由以下几部分构成：①参加导师项目（横向或纵向）的研究开发；②在指定的工作站实习6个月；③自己联系IT公司实习6个月。
为了保证实践教学工作有序进行，所有参加实践教学活动的学生必须填写申请表，由导师或实习单位指导教师签字、盖章，实习完毕提交实习报告。实习报告由以下几部分构成：①单位介绍或项目概述；②主要实习内容或项目开发模块；③实习或项目开发中取得的主要成果、存在问题及解决方案。
3.培养质量体系
3.1培养计划制订
专业学位研究生培养计划一般包括培养目标、培养目的、培养要求、课程选择、课外阅读书目及期刊、培养方式等内容。培养计划应明确课程学习内容、所需知识结构、必须掌握的专业技术或技能、相关知识学习、研究方向或今后从事的工作领域。
为了保证培养工作的顺利进行，学校一般在专业学位研究生报到后即指定指导教师，学生和导师根据软件工程领域专业学位研究生培养方案，结合实际情况、导师的研究课题或项目，在3个月内完成研究生培养计划制订。专业学位研究生培养计划应包括4个阶段内容。
1）课程学习阶段。
包括学位课和非学位课程学习、选修课程学习、课外阅读书目及期刊。
2）实践学习阶段。
明确实践学习单位或相关课题（项目）。
3）中期考核及开题阶段。
根据研究方向或项目要求查阅文献、撰写综述、进行中期考核、在综述的基础上进行课题的开题工作。
4）论文撰写阶段。
完成课题或项目实验及数据收集整理，撰写学位论文及毕业答辩。
3.2培养过程控制
培养过程控制主要包括时间节点控制、导师负责制、课程学习与实践学习、中期考核与开题报告、学位论文审核与答辩、学位授予等。
3.2.1时间节点控制
在规定的时间，设置相应的教学或培养目标，一方面使非全日制专业学位研究生明确任务，合理地安排好自己的工作与学习，准时返校；另一方面规范教学培养管理工作，从培养程序、制度上保证培养质量。我们设计的关键时间节点见表1。
3.2.2导师负责制
对于非全日制学生，刚入学即分配校内导师和校外导师，这样可以使他们尽快了解导师的研究方向或项目、本专业的课程设置、本专业所需要的知识结构，根据学校或学院的学习安排和制度，提前安排自己的工作和学习。
导师的职责是指导学生制定培养计划、督促学生的课程学习或实践学习、指导学生进行中期考核和撰写开题报告、协助和监督学生的实践学习、指导和审核学生的学位论文、指导学生进行学位论文答辩。
如果导师指导的学生由于外审不通过而未能按期毕业，导师将承担相应的经济责任，减少招收相应数量的硕士研究生（全日制和非全日制）。若导师连续2年有学生因外审不通过未能按期毕业，将停止招收硕士研究生1年。
3.2.3课程学习与实践学习
按照教指委的要求，专业学位研究生课程一般由12-14门课组成，其中高级软件工程、软件测试、软件项目管理与案例分析是必须开设的课程，总学分达到32学分，实践单位评价为合格。考虑非全日制学生的工作和学习特点，对于因客观原因未能参加考试或考试不及格者，统一在中期考核前1周进行补考。
3.2.4中期考核与开题报告
只有课程学习和实践学习全部合格者才能进行中期考核和开题报告。为防止中期考核和开题报告流于形式，保证开题报告工作顺利进行，原则上实行教师交叉开题，成员全部由教授组成。
3.2.5学位论文审核
学生只有通过了中期考核与开题报告才能申请学位论文答辩。为了保证专业学位研究生论文质量，我们建立了严格的论文审核制度：所有论文必须经过院教授委员会审核、学院组织的查重、外校的盲审，只有通过教授委员会审核通过、查重率符合要求、外校盲审通过的论文才能获得答辩资格。学位论文初稿必须于第3年8月底前提交，9月初学校组织院教授委员会进行初审。在初审中，我们只对学位论文提出限期整改要求，不淘汰任何一篇学位论文。
学位论文第2稿必须在导师的指导下，根据初稿意见进行整改，并于第3年10月7日前提交，10月中旬院教授委员会根据初稿的整改要求进行复查，同时学院进行学位论文查重。未按照整改要求逐条进行修改或查重率高于30%的学位论文一律暂缓答辩，作延期毕业1年处理。查重率在20%-30%之间的学位论文，要求根据查重意见进行整改。学位论文第3稿必须根据查重意见进行整改，并于第3年10月中旬前提交。10月中旬学院对提交的论文进行第2次查重，查重率高于20%的论文淘汰，作延期答辩1年处理。查重率低于或等于20%的论文提交学校研究生院进行盲审抽检（随机抽检，比例为5%-10%，之前有学生学位论文盲审不通过的指导教师，本次必抽检），其余论文全部由学院送外校同行专家盲审。通过学校、学院盲审的学位论文才能获得答辩资格。专家评阅意见为“修改后重审”和“不同意答辩”的，论文一律视为不通过，未通过的学位论文作延期1年毕业处理。
3.2.6学位论文答辩
为了保证学位论文答辩工作有序进行，把真正优秀的学位论文推选出来，同时把在论文答辩中发现的问题及时反馈给导师，论文答辩实行导师回避制。原则上导师不参加所指导学生的答辩工作，参加答辩小组的导师实行交叉答辩，答辩小组全部由学科负责人和教授组成。答辩小组成员由学院统一安排，并在答辩前公布。
所有论文答辩中发现的问题，学校会反馈给导师和学生，要求学生必须在最终提交的学位论文中修改，同时提交由学生、导师签字的“答辩论文修改情况反馈表”。
3.2.7学位授予
校、院学位委员会负责学位授予工作。院学位委员会对最终提交的“学位论文”“答辩论文修改情况反馈表”“学位申请表”进行最终审核，符合条件的学位论文，通过院学位委员会的审核，报送校学位委员会审核，授予软件工程领域工程硕士专业学位。
学院将于每年3月中旬举行学位授予仪式，表彰院优秀论文获得者和指导教师，获得院优秀的论文，将被推荐参加校优秀专业学位硕士论文评选。
3.3管理信息系统
随着专业学位硕士招生规模的不断扩大，为了加强管理和提高培养质量，我们设计了专业学位硕士管理信息系统，系统主要由信息发布、学籍管理、教学管理、经费管理、信息查询、报表打印和文件管理等模块组成。通过该系统我们可以方便地管理学生的学籍、课程学习成绩、学生导师分配情况、中期考核、学位论文档案等。实行信息化管理专业学位硕士教学档案，为提高培养质量提供了有力支撑。
4.结语
经过几年的实践，软件工程领域专业学位研究生的招生规模在不断扩大，目前已达到近30人，毕业率和就业率达到100%，许多学生进入著名的IT企业，如腾讯、阿里巴巴，还有很多学生考取了博士研究生或成为企事业单位的技术骨干，毕业生受到了用人单位的广泛好评。
软件工程专业学位硕士培养质量体系的建立是一个复杂的过程，实践中还有许多问题有待进一步研究解决。下一步我们将研究课程设置如何更紧密地结合社会需求、如何提高实践性学习效果、如何与实习单位或企业工作站建立紧密合作关系、如何提高学位论文的应用性背景等。
（编辑：孙怡铭）
教学质量评估指标体系范文第6篇
教学是高校教师的基本任务之一, 科学、合理、全面地评估教学活动, 对最大限度地调动教师的教学积极性, 切实有效地提高教学质量, 具有十分重要的导向性意义。在传统的评估方法中, 往往将各评价指标的得分值通过简单的算术运算, 如加权求和, 得出总分值来评价教师的教学质量优劣。但这种做法存在着明显的不足, 因为评价指标的设计不可能包罗万象, 各指标没有明确的外延边界, 具有很大的“模糊性”, 评价指标和教学效果之间并不是简单的线性关系, 而且量化过程、评价者所给的分数都带有一定的主观性。将模糊神经网络理论应用于教学质量评估中, 一方面可以利用它的模糊推理功能, 实现教学评估本身的模糊化特征;另一方面可以利用神经网络在自动学习、并行处理、高度鲁棒性和容错能力等方面的优势提高评估的智能化水平和评估的公平性、合理性。本文结合茂名广播电视大学教师教学质量评估体系, 探讨基于模糊神经网络的教学质量评估系统的设计和实现方法。
1 基于模糊神经网络的教学质量评估系统的基本结构
模糊神经网络有多种形式, 模糊BP神经网络 (FBPNN) 是一种结构和算法都比较简单的模糊神经网络, 它是在一般BP神经网络的输入层和输出层分别增加一层模糊化层而构成。
基于模糊BP神经网络的教学质量评估系统基本结构如图1所示。系统核心的模糊神经网络模式块包括的FBPNN学习、知识库和FBPNN推理机。知识的获取、存储和问题的求解过程中的推理均在系统的模糊神经网络模块中进行, 接受规范化处理后的原始数据输入, 给出处理后的结果。输入/输出模式转换则主要负责知识表述的规范化及表达式的转换, 是神经网络与外界联接的“接口”。
2 基于F B P N N的教学质量评估系统设计和实现
2.1 系统网络结构模型
本文以茂名广播电视大学教师教学质量评估体系为实例。茂名电大教师教学质量评估体系由学生评价和教学督导专家组评价两个部分组成, 其中学生评价内容包括教学态度、教学内容、教学水平、教学效果四个方面共15个指标, 教学督导专家组评价内容包括教学态度、教学研究、课程建设、教学内容、教学方法、讲授能力、学生情绪七个方面共23个指标。两个部分的评价总分都是100分, 综合评分 (y) 由学生评价平均分的45%和教学督导专家组评价平均分的55%组成, 综合评价结果分为优秀 (y≥90) 、良好 (80≤y<90) 、一般 (60≤y<80) 、较差 (y<60) 四个等级。
图2是用于教学质量评估系统的网络结构图。图2中第1层的节点为输入节点, X1、X2是精确量输入, 它们对应为经过规范化处理后的学生评价平均分和教学督导专家组评价平均分。考虑到不同班级的学生对教师上课水平的要求有所差异, 教学督导专家对某个学科组的全体教师的认同上也可能存在差异, 会导致不同班级的任课教师或者不同学科组的教师的原始评分具有一定的不可比性。为消除这种差异, 本系统对全校教师的原始评分进行统筹分析, 根据某个教学班或某个学科组的全体教师的总体水平偏离全校教师的总体水平面的程度, 将他们的原始评分乘以一个相应的系数, 使他们受到的评价处于同一水平线上。
图2中第2层由隶属函数节点组成, 它们表示输入量的全部模糊集, 并完成从精确输入值至模糊值的映射;第3层为中间层, 即传统BP网络的隐含层;第4层的节点表示输出变量 (-6～+6) 离散域内的点;第5层为输出层, 它执行解模糊过程。本文采用平均加权法解模糊, 输出Y经反模糊规则转换即得到评估结论。
2.2 定义隶属度函数
对FBPNN的输入、输出变量X1、X2、Y各定义四个模糊集合:PB、PS、NS、NB, 分别表示优秀、良好、一般和较差四个等级。对输入量X1、X2, 参照综合评价结果的分数段设计出如图3所示的隶属度函数, 对输出量Y采用对称、均匀分布方法设计出如图4所示的隶属度函数。
2.3 模糊控制规则集设计
由于X1、X2各有四个模糊集合, 再结合综合评价结果的计算方法可归纳出如表1所示的16条模糊控制规则。
2.4 网络参数确定
对由第2、3、4层构成的BP网络, 第2层输出可表示为:
第4层的输出可表示为:
由16条模糊规则可构造出16组训练样本, 为了对网络进行校验, 本文将茂名电大2007至2008学年第二学期会计学科组9位教师的评估结果作为9组校验样本。固定隐含层节点数为11, 用MATLAB6.5语言编写程序对网络进行25次的训练 (使用trainlm函数) 和校验 (使用simuff函数) , 从中挑选出网络误差最小时对应的那一组参数作为网络最终学习得到的权值和阀值。
2.5 系统开发及测试
系统前台开发工具选用Visual C++6.0语言, 后台使用SQL Server2000数据库, 数据库访问使用ADO技术。为提高代码的可靠性、可维护性和可复用性, 系统软件开发采用面向对象技术。系统主要包括输入数据、教师评估、查询打印、数据更新、系统管理五个功能模块。本文随机抽取茂名电大2007至2008学年第二学期17位教师的评估得分对系统进行了测试, 测试结果与理论分析值完全吻合, 并且有较高的分辨率。
3 结语
教学质量评估是一个综合、多准则、多因素的复杂问题, 结合了模糊神经网络理论的教学质量评估系统能模仿人类的模糊信息处理能力和综合判断能力, 同时又具有较强的自学习和联想功能, 与基于规则式的人工评估相比有明显的优越性, 可以减少人为不确定性因素的干扰, 增强评估的科学性、客观性和可靠性。对不同学校的教学质量评估体系, 只要相应地改变系统网络结构和模糊控制规则集, 本文所述的方法同样是可以取得较好的效果的。
摘要：为提高教学质量评估的智能性和科学性, 建立了基于模糊神经网络的教学质量评估系统, 详细介绍了该系统的组成原理、方法和实现技术。实例测试结果证明, 该系统有较高的辨识精度和可靠性。
关键词：模糊神经网络,教学质量,评估
参考文献
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