商务英语语法教学探究论文范文第1篇
【关键词】合作教学;高校英语语法;中学英语语法;教学改革
【作者简介】郝彩玲(1979-)，女，汉族，江苏宁夏固原人，宁夏师范学院外国语学院，副教授，硕士，研究方向：英语语言学、英语教学法。
【基金项目】宁夏师范学院2020年度校级科研项目基金资助 (项目编号：NXSFYB2017)。
初中教育教学是九年义务教育的关键点，但是目前以应试教育为目标的英语教学走入了误区，围绕着各种语法点进行英语考试，现在已经出现专门寻找考点的老师。在中学英语语法课堂上，中学教师习惯运用传统的教学方法教授学生知识，但是缺乏学生运用英语知识的机会，老师教育的不全是英语知识，更多的是让学生掌握好考试技巧，机械性的学习让学生变成了高压锅，方向不对的话再如何努力都不起作用。现在改革的英语教育让高校英语语法教学与中学英语语法教学相关联起来，改进教学方法，突破传统教育模式，让其更好地培养学生学习英语语法的能力。
一、高校英语语法教学现状与改革的现状
1. 教学特点。1985年以来，教学大纲经历了数次修改，给高校的英语教学改革提出了不少新的要求。教育部颁发《大学英语课程教学的要求》后，一轮新的教学改革在全国各地的高校开展起来，以适应新的英语教学改革思路。高校及时制定新的课程要求，英语阅读能力不能够落下的同时也要加强英语听说写的能力，将学生的英语的综合能力全面提高，还需要设计出个性化课堂，让学生更好地学习英语语法知识，掌握一定的英语基础知识与技能，为以后的英语考试与交际能力打下基础。
2. 教学问题。(1)英语语法教学方式问题。英语语法学习的本身就枯燥乏味，传统的语法教学课堂是以学生可掌握语法规则作为目标，教师在教学的时候往往还是像高中教学一样，要求学生掌握好单词，理解好课文意思，精读段落并逐字逐句分析，将于语法的结构以举例的形式讲解给学生，学生则是被动地摄取知识，记忆语法结构并模仿，学习掌握好语法知识。虽然学生在短期可以掌握好学到的语法知识，但是很难激发学生的学习兴趣，学生与老师之间有着“沉默”的沟通，语法教学的趣味性被削弱了。
(2)学习时长的问题。英语语法学习涉及的知识量多，经调查发现，学生普遍学习时长少，课程少，学期内没有足够的时间来消化掌握知识。虽然在初高中学习过英语语法知识，但是并不全面，高校英语语法教学系统整理出语法知识，但由于学时不够，教师往往挑重点讲解、选择性讲解，走马观花似的给学生梳理一遍英语语法知识，在这样的情况下无法完成英语语法知识的构建。
(3)学习途径的问题。语法知识贯穿整个英语学习的过程，英语语法是一门有着很强实践性的课程，学习与练习是统一的，学生的听力、阅读能力、写作翻译等都来自对英语语法知识的掌握了解。调查报告显示，高校学生学习英语语法的途径，多数学生是来自课堂上老师的讲解，虽然比较单一，但课堂外面还是没有继续学习英语语法，只有极少部分学生对英语语法学习的积极性高，觉得语法是很有必要学习的重要部分，会自己归纳总结英语语法的知识。
3. 高校语法改革现状。(1)综合能力的培养。如今更加重视学生的综合英语能力的培养，将知识与为学生的英语应用能力挂钩，高校也进一步改进了学生自学的模式，更加注重平时的语法知识学习。学语法不是为了考试而考试，它的意义也是重大的。学生可以看懂句式结构复杂的文章段落，可以翻译理解，比如英语经济杂志等;在写作与交流的时候不会犯语法错误问题，避免词语句式的不准确，让表达意思被误解。英语语法还能够让学生写作的时候用词与句式方面更加多变，不会显得文章拖沓烦琐。
(2)重视课后的实践教育。高校的老师不仅仅注重课堂，更需要在课堂教学之余，对学生的课后实践应用引起重视。英语语法的学习如果仅仅依靠课堂上的时间是不够的，还需要学生自觉地在课后抽出时间，进行语法的应用和练习，将老师所教的知识提炼出精华，课堂教学的效率发挥好。参加英语比赛活动，体验英语的魅力，提升学生自我修养的同时还能够对其进行知识的巩固，最重要的是培养语感。
(3)利用現代科技技术。当下信息爆炸时代，信息技术已经运用到英语课堂教学中。高校英语语法教学可以利用多媒体技术，在课前制作好讲课课件，才不会因为授课的时候在黑板上写擦内容而浪费掉很多时间。传统的语法教学比较单一，现如今利用多媒体展示教学内容，可以提高课堂教学的生动性，加深学生的印象，也让学习英语语法的过程少了枯燥感。除此之外，老师还可以录课，开通线上教学来对学生进行学习上的指导。
二、中学英语语法教学与高校英语语法合作教学衔接的意义
在高校英语语法教学改革中，需要增强学生相关专业方面的知识，同时也要加强中学英语语言基础知识的改革，对学生的英语语法的学习应用能力进行相对应的调查，这是实现高校英语语法与中学英语语法合作教学的基础，是英语语法教学改革的必然需要，只有这些完成了，两者才可以顺利地衔接。
全国开展义务教育教学多年，英语教育也是大规模发展，英语已经成为重点学科，学生能够学习到更多的知识，在简单的听说读写等英语运用后发现，对于现在的中学生来说，传统的课堂教学是远远不够的。经济全球化的发展，国家对教育加以改革，高校专业也进行了综合教学，想要发展不同专业的英语应用人才，就要对各专业加大英语基础知识教学，确保学生的应用能力培养。我们需要对中学生的英语语法基础进行调查，探索有利于中学英语语法教学提高的途径，从而实现高校英语语法与中学英语语法合作教学。
三、影响中学英语语法教学的原因
1.教学环境不生动。在中学阶段的学习中，大多数学生感觉不到学习的乐趣，为了考试而学习，为了排名而学习，为了上重点高中而学习等，这不是说不正确，而是教师的教育方法过于生硬，让学生感觉不到学习的乐趣，课堂缺乏生动、活泼的氛围，学习的视野也比较狭窄，这影响了学生学习英语语法知识;课堂外也缺乏丰富有趣的活动、真实场景的互动，没有以学生为中心的英语语法学习策略，这样更没有好的英语学习氛围。
2.学生自主学习能力不强。中学的学习科目多，学习压力紧张且大，导致学生对英语语法学习的兴趣不大，基本上就是听课、做笔记，这样一来英语语法知识学习的主观能动性低，学习英语语法知识的习惯便会变得不好，学习方法也会欠缺，这样英语语法知识的基础会比较薄弱，语言应用能力相对来说也比较弱，所以需要改进其教育环境，也需要改变对学生的教育，提高他们的英语语法知识自主学习能力。
3.现代技术的运用不当。在教室上课的时候往往运用的是幻灯片，但仅用于对教材上的英语语法知识的讲解，课后也没有组织学生观看英语电影，对学生学习英语兴趣的促进作用不大。课后的休息时间往往被学生用来玩游戏、看视频、听音乐，有些学生是乐于享受，但是有些课后认真学习的学生也可能被影响到，这样学生的语言学习提高也变得缓慢。
四、促进中学英语语法与高校英语合作的改革措施
1.加大教育的投入。加大中学英语语法教学的投入，为学生匹配并开设电脑机房，让学生每个星期都能到机房学习，建立起英语学习环境。硬件设施到位了，能够增加学习英语语法的环境，创设良好的课堂氛围，积极活跃英语教学气氛。课堂外可以设计交际性教学活动，就像高校里的英语广场，教师的英语教学热情可以感染学生学习英语，通过开设英语角、开办英语文化沙龙，谈论喜欢的或者不喜欢的英语电影、小说、电视剧、歌曲等，激发学生对学习英语语法的兴趣。在教学氛围改善的情况下，帮助学生学习英语基础知识，提高英语语法的学习能力、应用能力，有助力于高校英语语法的合作教学。
2. 更新教师的教育方法。教师是学生学习的主导者，关系教育的成败。教师应该注重教育发展趋势，也要更新自己的知识库，这样才能跟得上时代发展的步伐，不断加强自主学习，提高教育理论水平，并注重实践。在教师教学知识和理念发展的同时，需要改变过去的教法，着力提高学生的应用水平。采用的教学方法应该注重学生的逻辑思维发展，注重融会贯通英语单词教学、词汇的系统化，注重学习英语语法知识，这样更加便于学生理解和记忆。
3.精讲与学生的自学。教师的授课并不是全将语法知识用理论的方式告诉学生，单纯的理论需要大量的实际应用才能够使语言变得流畅，这需要掌握好语法的运用规律与技巧，这才能够强化学生利用语法组织语言，让其英语表达能力变得更好。在日常教学中，教师尽量避免讲得过多，以防学生产生依赖心理，让其理解能力与自学能力变弱。学生看起来似乎已经懂了老师讲授的英语语法，但是在练习和考试的时候，错误百出，这说明学生过度依赖老师的讲解，死记硬背语法的运用技巧，不会灵活变通。教师应该坚持语法教学少精讲、多练习的原则，对学生的学习能力进行有效培养，这样才能够增强语法学习的动力。
4.文化交流的应用。语言的背景往往都来自母语国家的背景，任何文化背景都是对学习有帮助的。有效率地学习英语，就必须了解其文化背景、了解其文化历史、了解其文化习俗。教师可以在教学的过程中，将西方国家人们的生活习惯以及他们背后的社会文化恰到好处地穿插其中，这样学生在学习英语语法的时候，不仅会加大兴趣，而且自然而然地就學会了语法的应用。教学中还可以将中国文化背景结合起来进行一个对比，让学生知道学习英语靠哪一种思维比较适合自己，让学生可以充分领悟到英语语法的奇妙之处。学习最终需要回归到实践中，跟其他学校联谊，实现英语的交流，语法的学习后更应当去设置合适的背景，方便学生将课堂的学习成果展示出来，在实践中更加务实，鼓励学生多说多练，以便积累语感，将自己的真情实感融于生活中，让学生在课堂上更有对英语语法知识的渴望。
五、结语
促进中学语法教学与高校语法教学的合作，让其有效地衔接好，更新过去的教学方法以及教学观念，使学生获得良好的学习习惯培养。英语语法教学需要投入更多的创新创意元素，给学生创设更多的轻松学习氛围，在轻快的环境中掌握语法的实质是最好的，学生的记忆会更加牢固，这样可以大大地提升学生学习英语语法的自信心。
参考文献：
[1]王娴娴.综合英语教学模式改革的研究[D].山东：山东师范大学， 2012.
[2]关迪.大学英语语法详解——评《大学英语语法教程》[J].高教发展与评估，2018，34(1).
商务英语语法教学探究论文范文第2篇
摘 要：教育体制改革不断深化，我国高中教育也在不断进行教学方法以及教学模式的研究与创新，在新课程改革背景下，高中英语教学的教学目标也在不断的完善。英语学科尤其注重学生综合素质和语言逻辑的锻炼，如何把握好高中英语语法教学是实现高中英语学科教学有效性提升的难点之一。随着英语教材的新一轮改版，高中英语教师也必须要认真的研究和分析如何进行新教材的创新应用，本篇文章首先针对目前高中英语语法教学的实际情况进行分析，再阐述高中英语语法学习的重要性，最后提出一些关于高中英语语法教学有效性提升的建议。
关键词：新课程改革，高中英语，语法教学
新课程改革的全面推行促使高中英语学科教学也必须要不断寻求新的教学方法和教学路径，以符合新课程改革对高中英语教学的新标准。众所知周，英语学科是一门语言学科，其重点在于培养学生听、说、读、写能力，要学生能够听懂每一句英语，是接收英语语言信息，说，是对英语语言的信息反馈，读，需要学生掌握大量的词汇、语句、语法、时态，如此才能够读懂信息，写，是要学生学会英语语言的拼写与语句的书写。这些汇总在一起才是英语语言的实际应用。所以，教师不但需要为学生讲授英语知识，还需要提高学生的英语语言的交流能力。而英语语法则是高中学生实现听、说、读、写的基础，需要教师脱离传统教学思想，不断运用多种教学模式和教学模式去提高学生对英语语法的掌握水平，打好学习英语的基础。
一、新课程改革下的高中英语语法教学现状
（一）教学方式难以引起学生的学习积极性
在高中英语语法教学中，教师的引导和教学方式的选择直接决定了是否能够激发学生的学习积极性，引起学生的学习兴趣。只有学生对英语语法学习产生学习兴趣才能够提高学生的积极主动性，自发的去学习高中英语语法知识，并确保学生语法学习的质量与水平提升。但目前很大一部分高中学校的英语语法教学在教学方式上仍然受到传统教学观念的影响，多数教师往往只注重英语词汇的积累和记忆，课堂教學在一种枯燥、紧张的气氛下进行，导致学生难以激发学习的兴趣，同时也制约了学生学习思维、个性化思维的发散，严重的阻碍了学生的学习主动性与积极性[1]。此外，教师教学方式的单一也忽视了对学生个性化差异的关注，在没有全面掌握学生学习水平和能力差异的情况下只是一味的去进行英语语法知识的灌输，而没有注重学生实际应用能力、学习水平的培养和差异性教学。
（二）高中英语语法教学难以融入实际运用
在高中英语语法的教学过程中，教师往往只是根据教学要求去制定教学目标的结构框架，并进行教学方案的构建，并希望通过反复的练习和造句去进行教材内容的讲解与加深学生的记忆，这一教学思想出发点是正确的，但方法和效果并不理想，尤其是在这种教学模式中，学生仅仅只是提高了词汇量和一些语句的固定作用，但却无法做到灵活的运用。此外，教师目前常用的练习方法也没有注重对学生实际交流、英语语法的应用能力训练，而是通过大量的习题联系去进行知识的巩固，期望通过不断的联系去提高学生对语法知识的掌握。而实际上这些教学模式和练习方式只会加重学生的学习压力，对学生综合语言运用能力无法做到有效的强化，使学生具备了大量英语词汇的积累和语法的记忆，但却不能灵活的运用和流畅的沟通，对学生学习热情也有着很大的影响。另外，教师教学语言和教学手段也存在一些欠缺，往往过于依赖教材内容，而没有根据学生的实际情况去进行灵活的调整，使英语语法教学缺少灵性，而且过于枯燥的教学气氛也不利于学生对语法情境的想象和融入，很难提升学生对语法知识的应用能力。
二、新课程改革下高中英语语法教学的难点
从新课程改革的教学目标和现阶段英语语法教学的实际情况来看，语法学习是连接词汇与英语应用的纽带，能够让学生将英语词汇知识与英语运用的距离拉近。通过对新课程改革标准的了解可以发现，其对于英语教学的改革最为明显的是降低了对学生词汇量的硬性要求，对语法教学的方式与模式进行了优化，并开始注重对学生综合素质的全面发展。其更加强调学生学习英语语法时教学模式的运用和情境的构建。所以，目前新课程改革背景下的高中英语语法教学的难点在于如何在教学课程中进行学生个性化需求的契合，并为学生创设出符合学生个性化特点、教学目标的学习语境，同时也要有效的解决学生无法真正理解语法形式和语法功能的难点[2]。所以，教师首先要提高学生对英语语法的实际应用能力、交际能力，另一方面是教师也必须要强调知识点与实际应用的灵活融合，夯实学生英语语法的基础。
三、新课程改革下有效提升高中英语语法教学的几点建议
（一）灵活运用多种教学方法提高高中学生语法学习的兴趣
新课程改革背景下的高中英语语法教学必须要能够掌握多种教学方法，并可以灵活的运用和结合使用。摆脱传统的教学思想，将学生的主体地位进行凸显，调动学生的学习兴趣和学习热情。例如教师可以应用小组教学法与任务布置式教学法进行融合教学。
例如，在进行虚拟语气教学时，教师可以首先让学生分为几个小组，并安全学生的学习能力和个性差异进行分组，然后为学生播放一些英语交流的影像资料，例如一些电影的桥段或者以教学内容为主题的沟通场景，让学生对影像资料的内容和场景进行讨论，让每个小组自由选择一个视频主题去进行场景的模拟，或者让学生自拟主题去建立场景表演，并让学生对小组成员做出评价，找到错误的用法，再经过教师鼓励性语言的评价去增强学生的自信心。这里需要重视的要点是教学方法的运用不可拘泥于形式和固定用法，而是要灵活的调整，让学生能够自己发现自身的不足，学会发现问题、思考问题和解决问题，进而提高自己对语法知识的理解。
（二）营造优质的高中英语语法学习情境提升语法学习效率
情境教学法能够最大程度上改善课堂教学的氛围，让学生能够融入到语法的场景中，增强学生对语法知识的体会和理解以及运用。教师可以通过简短的交流、情景剧表演、影视剧的模拟来提高学生从参与的积极性，并以此为基础去加深对语法知识的掌握水平，提高英语语法知识的语感和运用能力。
例如，高中英语教材中的关于some和any的用法教学，可以让学生通过一段英语购物情境去学习和感受这两个词汇语法应用的实际情境，通过购物交流去感受词汇的不同，并发挥学生的想象力和逻辑思维能力，让学生自己创作英语情境，一提高学生的对英语语法知识的记忆和运用[3]。
结束语：
高中英语语法教学不同于小学、初中的英语教学，小学、初中教学仅仅是一些简单的英语基础知识和语句的学习，只是让学生熟悉英语的语感，积累一些词汇，而高中英语教学则开始重视学生对英语语法、听力、阅读、写作、口语交流的训练，是较强的英语进阶教学。因此，在新课程改革背景下，教师必须要全面了解语法教学中实际的问题，并结合教学的难点进行重点的分析和研究，采用多种教学方法去提高高中生的学习兴趣，从根本上激发学生学习的热情和积极主动性，为学生营造出良好的高中英语语法学习情境，尊重学生的主体地位，重视学生的个性化需求，全面掌握学生的个性差异以及学习能力水平，并由此制定出更具针对性的教学方案，让学生能够提高对英语语法的理解，为未来的发展打下坚实的基础。
参考文献
[1] 王军.新课改下游戏在高中英语语法教学中的应用[J].科学咨询（教育科研），2018（05）：95.
[2] 石巧荣.谈新课改下的高中英语语法教学[J].学周刊，2017（05）：156-157.
[3] 邱素菊.新课程改革背景下的高中英语语法教学探索[J].学周刊，2016（17）：104-105.
商务英语语法教学探究论文范文第3篇
关键词：初中英语；语法教学；实践分析
汉语强调语序的正确，句子的通顺和完整，英语同汉语相似，在建立一个句子的时候也需要相应语法的支持，这样才可以保障句子的逻辑性和正确性[1]。学生对英语语法掌握能力的增强可以极大的提升对英语语言表达结构的理解和组建句子的水平，从而降低初中英语学习的难度。
一、初中英语语法教学实践中存在的问题
1、英语思维能力得不到培養
中西方由于思维方式的不同，容易出现一些“中式英语”，学生在进行英語写作时不懂的用英语的思维方式去思考和构建句子，先进行中文购书然后再中文构思的基础上，简单的对单词进行翻译，缺乏英语逻辑。但是在今天的初中英语教学中教师对于这方面的工作做的还不够，无法真正的对学生进行英语思维的引导，从而使学生的语言表达能力低下，对句子的重组和构建能力不足，无法根据语法的要求进行正确的逻辑表达。
2、英语语法的教学方式单一、落后
时代的发展促进了社会各方面的不断变革，教育也是如此。在今天的初中英语语法的教学实践中普遍存在落后现象，新课改理念得不到体现，课堂教学往往还是老师讲学生记，学生主体地位不突出，老师还是课堂教育的领导，课堂教学往往没有师生互动，导致初中英语教学中语法教学效率不高，教学效果较差。另外单一的语法教学方式会会让学生形成因语法而学语法，而不是借助语法去理解英语逻辑，掌握英语的思维方式，导致学生英语水平无法提高，或者学成无用的哑巴英语。
二、初中英语语法教学实践的改革措施
1、创新语法教学方式，激发学生的学习兴趣
教学方式和教学效率之间存在密切的联系，单一、传统的教学方式已经不再能满足时代和学生自身的需要，教师要根据学生的性格特点创新语法教学方式，从而提升学习效率。例如在学习“As long as”这个句型的时候，教师可以在课堂上让学生围成一个圈，然后进行传书本的游戏，当时间停止后书本在哪位同学的手中那么哪位同学便要用“As long as”这个句型进行造句。在小游戏中促进学生学习英语的积极性
2、提倡语法的对比教学
语法是英语学习的一个重要组成，是打开学好英语大门的钥匙，因为语法本身是对英语语言规律的总结。而不同的语言语法规则不一致，在语法的教学中教师应该通过总结和比对进行教学，让学生明白汉语和英语语法的不同点和相同点，从而有效避免中式英语。例如在教学的时候，教师将所学的一些句子罗列起来，然后让学生自己去发现其中存在的一些规律和语法的特点，进行提炼和体会，这样学生对语法的掌握会更加的深刻，在再一次的运用时会更加的得心应手。另外还要对一些比较相近但又存在区别的语法形式进行归纳和比较，加深学生对知识的理解和印象，并且在今后的学习中可以做到举一反三，提升学习效率。
3、提升学生的英语思维能力
英语思维能力的低下是中国人学习英语的一个普遍现象，由于自身生活环境和文化习俗的长期影响，汉语的语言逻辑结构已经在我们的心中根深蒂固，在学习英语的时候一时之间难以更改[3]。所以在初学英语时，学生往往会不自觉应用中文的语法规则去写英语，从而导致中式英语的出现。这就要求教师应该不断的提升学生的英语思维能力，例如在学习“For one thing、、、For another 一方面，另一方面”这个句型的时候，教师就可以对学生进行语法上的引导，鼓励学生进行英语的交流，与学生进行互动，当学生不会造句的时候，教师就要给予学生一些提醒，使学生可以将句子正确的继续接下去。。
结束语：
语法是英语的基础，同时语法学习又枯燥乏味，损害了刚接触英语不久的初中学生学习英语的积极性，对英语学习造成了不良的影响[4]。所以在今后的初中英语教学中教师应该明白传统语法教学中的不足，创新语法教学的方式，让学生在愉快的交流中进行语法的学习，变语法为语感达到水到渠成的教学效果。
参考文献：
[1]陈建兰. 初中英语语法教学的实践与认识[D].华中师范大学，2014.11.26
[2]郝天乐. 初中英语写作语法错误分析及其对写作教学的启示[D].上海师范大学，2014.09.15
[3]赵炜懿. 三维语法框架下的初中英语语法教学案例分析[D].南京师范大学，2014.10.21
[4]张云春. 初中英语语法教学的理念与实践[J]. 英语广场（学术研究），2015，03：116-117.
商务英语语法教学探究论文范文第4篇
摘 要 在初中英语中，英语语法能够帮助学生巩固基础的英语知识，使得学生的英语综合能力获得有效地提升。随着我国新课程改革的实施，英语语法成为了重要的教学内容。因此，初中英语教师有必要重视语法教学，采用合理的方法，引导学生更好地学习语法，提升学生的英语能力。基于此，本文将从多个方面，谈一谈新课改下优化初中英语语法教学的方法，希望能够为广大教师同胞们提供有效地借鉴。
关键词 新课改；初中英语；语法教学；教学方法
当下，社会的发展促使着我国教育也在进行着不断地发展，人们对教师的教学要求变的更高了。英语是初中生所学习的一门基础性的学科，初中英语教师自然需要转变教学思想，关注初中英语教学的各个内容，尤其是语法教学内容，采用合理的方式对学生进行语法教学，让学生的英语语法能力因此能够获得有效地提升，使得具有良好的英语水平。基于此，本文将从以下几个方面谈一谈新课改下优化初中英语语法的方法。
一、转变传统教学模式，增强课堂互动性
初中英语教师要想使自己的语法教学更有效，首先应该做的就是注重教学模式的转变，尽量的使自己扮演引导者的角色，而让学生能够处在主体性的地位，增强课堂的互动性，以此使得学生能够更好地参与到课堂学习中，让学生更好地学习英语语法。
笔者在教学的过程中就会注重教学模式的转变，尽量的使得学生能够成为课堂的主体。如，在向学生讲授进行时代的英语语法知识时，笔者讲解完基础的知识后，便会开展一个互动性的小游戏。笔者会准备多种多样的纸条，在这个纸条上写着多种多样的正在进行时的英语单词。笔者会引导学生上讲台，进行纸条的抽取，使学生根据自己所抽取的纸条的内容，进行与之相对应的动作，而学生则能够猜测这个动作。当然，在学生猜测的过程中，笔者会尽量的使得学生应用What are you doing？Are you…Is he/she…的句型。对学生来说，这个游戏比较有趣。学生能够以积极地态度参与这个游戏，用所学习的现代进行时的英语知识进行沟通交流，使得课堂氛围十分的活跃，而学生也更好地掌握了现代进行时态这种英语语法。
总之，初中英语教师在教学的过程中，有必要这只能怪传统的教学模式的转变，尽量的让课堂能够具有互动性的特点，使得学生能够在良好的互动下，更好地学习英语知识。
二、巧用信息技术，提升学生的学习兴趣
对学生来说，兴趣能够引导他们以积极主动的姿态进行英语知识的学习。因此，初中英语教师在教学的过程中，有必要巧用信息技术，展现多样的教学内容，以此提升学生的学习兴趣。
笔者在教学的过程中，就会巧用信息技术，对学生进行语法知识的教学。在备课阶段，笔者会仔细地探究所教学的英语语法，根据该英语语法，在网上搜集与之相关的影视资源。除此之外，笔者还会在网上搜集多样的图片资源，设计一个英语语法教学视频。然后，笔者便将这些视频资源放在课件中。在课堂上，笔者会先利用信息技术向学生展示自己所搜集的影视资源，影视资源所展现的画面和生动的情节能够瞬间吸引学生的注意力，让学生认真地进行视频的观看，产生学习的兴趣。然后，笔者再利用信息技术向学生展示自己所设计的英语语法教学视频，根据视频所展现的内容进行语法教学，视频中具有生动的图片，学生的兴趣因此能够进一步被激发了出来，以此使得学生更好地学习了英语语法。
总之，初中英语教师有必要从学生的兴趣出发，巧用信息技术对学生进行教学，使得学生能够具有十足的动力进行英语语法知识的学习，让学生能够具有良好的英语学习效果。
三、开展多样活动，使学生更好地掌握英语语法
除了进行课堂的知识教授，初中英语教师还可以开展多样的活动，使得学生能够参与到活动中，让学生能够在活动中，更好地掌握英语语法。
笔者在教学的过程中，就会注重活动的开展。如，笔者会设计“英语模拟交流”的活动，即使得学生能够自由组成小组，根据所学习的语法，模拟相关的情境，进行英语对话交流。笔者认为这种教学方法，不仅能够使学生更好地掌握语法，还能够提升学生的实际应用能力。再比如，笔者会开展“英语演讲比赛”的活动。在活动中，笔者会引导学生根据笔者所设计的话题用英语进行演讲，并使得学生能够在演讲的过程中，涉及笔者所指定的英语语法。当然，为了提升学生参与活动的兴趣，笔者还会提供多样的奖品。通过这种方式，使得学生能够以积极主动的姿态参与到活动中，而笔者则会对学生的演讲内容进行评价，使得学生能够改正自己演讲内容中所使用的不好的英语语法。总之，初中英语教师有必要开展多样的活动， 锻炼学生的英语语法，引导学生学习英语语法，使得学生更好地掌握英语语法。
综上，新课改要求初中学生需要具备英语综合能力，而英语语法的有效学生能够为学生英语综合能力的提升提供有效地保障。因此，初中英语教师有必要承担起属于教师的职责，注重英语语法的教学，设计多样的英语语法教学策略，使得学生能够接收到良好的教学，让学生具有良好的英语语法能力，让学生因此能够获得更好地发展。
参考文献：
[1]张杰.浅谈初中英語语法教学方法[J].学周刊，2017（26）.
[2]卢丹.初中英语语法教学中的问题及策略[J].英语广场，2017（11）.
商务英语语法教学探究论文范文第5篇
摘 要： 本文通过对五年制师范学校英语专业学生写作中的语法错误进行分析，目的在于帮助教师了解学生的语法学习状况和学习策略，以采取相应的对策，减少语法错误率和错误类型，提高学生的英语写作水平。
关键词： 五年制师范英语专业 英语写作 语法错误 错误分析
在学习语言的过程中，错误是难以避免的自然现象，对错误的改进实质上是一个渐进的学习过程。错误纠正是外语教学中一个必要的环节，更是学习书面语言的有效方法。五年制师范学校英语专业的学生是未来的小学英语教师，他们的英语水平以及对目的语掌握的程度，直接影响到小学英语教学的质量。对学生语言学习过程中的语法错误进行分析，及时干预并纠正，对五年制师范学校英语教学是一个有效的促进，对小学英语师资力量的加强起到了重要的作用。
一、错误分析理论与相关实证研究综述
错误分析（error analysis）产生于20世纪60年代末70年代初，是应用语言学的一个分支。1967年英国应用语言学家科德Pit Corder受母语习得错误分析的启发，发表了论文“The Significance of Learner’s Errors”，形成了错误分析理论。错误分析就是对学生在第二语言或外语学习中所犯的错误进行分析研究，从而在第二语言或外语学习过程中发现学生对语言学习所采用的策略以及产生错误的根源，进一步推断和全面了解外语学习的心理过程。语言的错误可以归纳为以下几个原因：a）语际干扰；b）语内干扰；c）交际策略；d）文化迁移；e）其他因素。对比分析和错误分析的坚决拥护者Carl James（2001：245-249）认为，与儿童习得母语不同，在教学环境下的纠错对语言学习有相当大的帮助，并且他认为错误纠正要遵循以下三个原则：1）纠正的有效性；2）纠正错误要注意学习者的情感因素；3）纠错要配合学生的喜好。
我国学者对错误分析的相关研究既有理论层面的也有实证研究。汤良斌和何安平分别对学生英语表达错误和英语拼写错误进行了研究。李景良和蔡金序对中国学生英语写作中的冠词误用现象进行了研究，陈万霞对解放军外国语学院英语专业本科三年级197名学生的394篇作文，以弗斯的理论为依据对搭配错误进行了区分和研究。杨惠中教授在《基于CLEC语料库的中国学习者英语分析》一书的《序言》中说道，要提高我国英语教学的质量，就必须首先了解教学对象，了解教学过程，了解学生在语言使用中的各种言语失误，并且找出产生这些言语失误的原因，以改进教学，帮助学生掌握规范的、地道的英语。国内学者的实证研究的对象多数为大学本科，而对基础教育阶段的中学生群体及五年制专科层次的学生进行系统研究的不多。
二、本研究的过程与结果分析
1.研究过程。
本研究采用样本分析法，通过对两所高等师范学校外语系五年级学生的135篇作文进行分析，将其中的语法错误进行归类，并分析产生错误的根源，以找到对策减少或消除学生英语写作中的语法错误。
随机抽取两所高等师范学校外语系五年级的135人的作文作为样本，包括三种体裁的作文：一篇记叙文、一篇说明文和一篇议论文。采集的样本作文均为限定题目、限定时间的条件下完成的。三篇作文的题目分别是：师生关系（说明文）、我对饲养宠物的看法（议论文）、我的家乡（记叙文）。作者将样本作文，分别请三位有十五年以上经验的英语教师批改，最后将所有语法错误搜集并归类，算出所有错误率和错误产生的频率，最后得出相关结果并进行错误原因归纳。
2.实验结果与分析。
从表1看出，在所有语法错误中，错误占有率最高的是句法错误，占语法错误总数的64.6%，而形态错误只占35.4%。表2为语法错误类型分布的详细表，从中可以得知，动词形态错误在形态错误一类中较为显著，数量为145个，占17.1%，名词的形态错误次之，占14.8%。而在句法错误中短语结构错误和从句错误是学生最易出错的两种类型，分别占总数的19%和19.9%。另外句群错误也是学生比较容易出错的地方。
从错误源来看，语际错误的数量明显大于语内错误。统计数据显示，语际错误的总数为476个，占55.9%，而语内错误总数为346个，占40.7%，说明学生在语法学习方面受母语干扰更为严重。
三、对五年制师范英语专业学生写作中语法错误纠正的策略
1.教师及学习者端正对写作中语言错误的态度。
对于英语写作过程中经常出现的一些语法错误，教师应当让学生了解：纠正写作中的错误是为了让学生充分利用自己所掌握的语言系统方面的知识来检查和修改语言输出，少出或不出语言形式方面的错误，提高语言的准确性。教师在教学中和批改作文时要搜集学生常犯的一些语法错误，对一些规律性的错误，需要归类、分析，将这些内容有效地运用到平时的教学中，做到对错误及时地干预，避免错误的“僵化”。
2.加强语法教学兼顾英汉语法对比。
在语法教学中，教师不仅要讲授语法规则和用法，而且要把语法的学习放到练习中，通过精讲多练，让学生对语法规则的使用深入体会。在教学中教师还要使用对比分析法，比较中英文在语法规则和用法方面的差异，找出可能发生干扰的因素，努力克服母语负迁移，促进学生对英汉语法差异的认识。
3.正确识别写作中的错误，有针对性、分层次地纠正错误。
发现学生作文中的语法错误以后，教师要根据错误分析理论正确识别错误的类型、错误的来源以及造成错误的心理过程，运用不同策略，有针对性地进行纠正。对语言能力强的学生要求可以严格些；对语言功底不好的学生，要采取鼓励的措施，只要不影响表达的错误，就应先予以容忍，避免一开始就影响写作困难生的写作热情；对于性格内向、敏感的学生要特别注意纠错的时机、纠错的方式及纠错的语言，以免挫伤他们写作的积极性。对于一些有争议的错误，教师可以让学生参与讨论，使学生在活动中投入有效的思考，领悟语言的内涵。教师在批改作文中时使用柔性的语言，对文章中的情感因素和人文内涵多做关注，多和学生进行情感交流。这样学生会更加关注教师的纠正，提高写作的积极性。
对高等师范学校外语系学生写作中的语法错误进行分析，可以帮助教师了解学生的学习状况和学习策略，以采取相应的对策，减少错误率和错误类型，提高学生的英语写作水平。
参考文献：
［1］Carl James，Error in Language Learnig and Use：Exploring Error Analysis［M］.北京：外语教学与研究出版社，2001：173-266.
［2］蔡龙权，戴炜栋.错误分类的整合.外语界，2001，（4）.
［3］李景泉，蔡金序.中国学生写作中的冠词误用现象：一项基于语料库的研究［J］.解放军外国语学院学报，2001，（6）：58-62.
［4］林德华.中国学生英语写作中的从句错误：一项基于语料库的研究［J］.解放军外国语学院学报，2004，（3）：49-52.
［5］杨惠中.基于CLEC语料库的中国学习者英语分析［M］.上海：上海外语教育出版社，2005.
商务英语语法教学探究论文范文第6篇
摘 要： 传统的教育观念、语法翻译教学法和汉语教学模式对英语交际能力发展存在消极影响。交际法教学比语法翻译法更有利于英语交际能力的发展，本文以非英语专业博士研究生为研究对象，通过革新教学理念、课程体系、学习策略和教学手段等，对博士研究生英语教学进行改革，可以有效地提高博士研究生的英语交际能力。
关键词： 英语教育； 教育观念； 交际能力； 教学改革； 语法翻译法； 交际法
文献标识码： A
美国学者海姆斯（Hymes）1964年提出“交际能力”的概念，并于1972年正式定义[1]。卡内尔和斯维恩（Canale，Swain）提出交际能力包括语法能力(grammatical competence)、社会语言能力(sociolinguistic competence)、语篇能力(textual competence)和策略能力(strategic competence)[2]。语法能力指遣词造句的能力。社会语言能力是根据时间、地点、对象确定说什么和怎样说的能力。语篇能力就是组句成篇的能力。策略能力指语言能力或语言手段不足时利用各种交际策略使交际活动得以顺利进行的能力。要强调的是语法能力并不是指懂得某种语法理论，知道语法规则。语法能力体现在准确地运用语法进行交流，而不是陈述语法规则或会做语法练习。交际能力不但包括语言知识还包括运用语言知识的能力[3]。海姆斯在《论交际能力》中专门区分了语言知识和语言能力：语言能力是人的各种使用能力的总称，语言能力依赖于知识和运用（能力），知识有别于语言能力（是其组成部分）[4]。
英语在我国对外交流方面发挥着越来越重要的作用,尽管教育部门和各级学校对英语教学不遗余力，但英语教学的成效并不尽如人意，其主要表现在英语交际能力低下，即使是非英语专业博士研究生在这一问题上也十分突出。他们大多数有较强的语法阅读能力，较大的词汇量，通过认真准备能通过没有口试和听力的入学考试，但入学以后，对于英文授课和用英语参加课堂讨论备感困难。作为高层次人才的博士研究生经常有机会参加国际学术交流活动，他们的“聋哑英语”或笨拙的英语表达在一定程度上影响和制约着他们的学术研究和交流，也常常使他们在对外交流中陷于尴尬的境地。
心理语言学的研究表明，外语教学是一个复杂的过程，受制于诸多因素，如教师、学生、教材、教法等等。其中，关键是学习者[5]。学习者是英语学习的主体，是语言能力发展的最重要的因素，而学习者固有的教育观念会影响学习策略的选择，从而影响英语交际能力的发展。
一、传统教育观念的影响
教育传统总是带有民族文化的烙印，从而形成民族教育的特质[6]。中国的传统教育是以儒家文化为主体，从教育价值观到教育内容和方法，无不渗透着儒家的精神。传统的教育价值观有积极和消极的双重性，其中的弊病之一就是注重灌输知识，例如：熟读“四书”、“五经”，做文章也限于“我注六经，六经注我”。陶行知先生批评这种教育是“死”的教育：“先生教死书，死教书，教书死；学生是读死书，读书死。”[7]中国学生受传统教育观念的影响，“约束自我”和“面子”观念使他们不愿意在课堂上积极参与教学活动，反而希望老师“满堂灌”。
从我国的外语教学历史看，语法翻译法一直是最主要的英语教学模式。改革开放以后，欧美的视听法、情景法、交际法、功能法、认知法相继进入我国，英语交际能力的培养变得越来越重要，英语开始由学习工具的单一角色向学习工具和交流工具的双重角色转化，以阅读理解和翻译为重点的英语教学已不能满足社会需要。但由于历史的原因，多数英语教师未出过国门，而且英语师资严重缺乏，优秀的能用英语授课的教师不多，大多数英语教师用汉语教授英语课程。因此，对英语师资的语言能力要求较高的视听法、情景法和交际法基本难以普及和实施。教学大纲、教材的编写以及课堂教学基本沿用传统的语法翻译法，学生学习英语的最主要的方法是机械记忆单词、语法条文,对语言知识的测试成为衡量教学质量高低的首要标准，应试教学在各类学校仍旧盛行。这种重视英语语言知识的传授，忽略学生英语语言能力的发展过程的做法是导致学生交际能力发展障碍最根本的原因。
对博士研究生而言，传统的语法翻译法对交际能力的影响还体现在学习者的英语学习习惯和学习策略上，譬如：习惯语法-翻译教学法的人会期望英语教师每一堂课多讲语言点，否则会感觉没有收获，对于课堂里的小组练习活动持排斥心理，以为是浪费时间。
传统汉语教学模式对英语教学也有着较大影响，母语学习的特点会迁移到英语学习中来。中国的汉语教学强调记忆对语言学习的作用，有句老话“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，很多中国学生在学习英语时，把记忆单词和语法条文作为学习英语的法宝，有的甚至背诵字典。而这种学习方法直接导致了学习者忽略语言运用能力的培养，注重的只是英语语言知识的积累，尽管熟记了许多语法条文，英语产出能力依然低下，说出的和写出的语法错误不少。另外，中国的汉语教学存在忽视口语表达能力培养的现象，从小学到中学基本没有开设汉语口语课程，不像欧美国家从小学到中学都开设培养母语口语表达能力的课程，比如Oral Presentation，这种对口语表达能力的忽视也带入了英语学习中，直接影响了对英语口语表达能力的重视。
综上所述，中国的传统教育理念和教学模式在一定程度上妨碍了英语交际能力的发展。这也是为什么语法翻译法不利于英语交际能力的发展的原因。将交际法应用于英语教学，将促进英语交际能力的发展。
二、交际法英语教学——英语交际能力发展的有效途径
Johnson (1996)把语言知识分为陈述式知识（the declarative knowledge）和程序式知识（procedural knowledge）， 并且认为语法翻译法主要提供陈述式知识，语言能力的提高往往要经历三个过程。第一个阶段获取“陈述式英语语言知识”，第二阶段通过大量的输出促使“陈述式语言知识”发展为“程序式语言知识”，逐渐使学习者能使用语言。第三阶段，“程序式语言知识”经历一个重新构建的过程，通过频繁的接触和使用语言，学习者逐渐内化自己的语言系统，调整语言表达方式，提高语言使用的准确性和流利程度，最终达到提高交际能力的目的。对于经过多年英语学习的博士研究生来说已具备“陈述式语言知识”，要把“陈述式语言知识” 发展为“程序式语言知识”，只有通过大量的语言输入和输出，才能加快学生的英语语言内化过程。自然教学派认为：语法教学对语言能力的提高收效甚微，不能帮助人说得流畅自然而得体，讲解语法规律不能使学习者内化这些规律[8]。操练句型可以使学生牢记一些词汇和句型，但却不能培养学生快速思维和创造性地运用句型表达思想的能力，传统的语法翻译法传授的是英语语言知识，学生接受和记忆这些知识，但这种“陈述式知识”只是英语语言知识的堆积，需要大量的语言输入和一定时间的语言输出才能转化为语言能力（当然，传统的语法翻译法对于读写两方面的能力则是有裨益的）。
交际法重视培养学生掌握交际能力，从学生的实际出发确定学习目标；不强调语篇规则和语法的准确性，通过大量的语言输入和输出构建语言系统，在不断的操练中逐渐掌握语法规则。交际法实际上效仿了儿童学习母语的过程，但缺乏确定语言功能项目的标准、范围及其教学顺序的科学依据，同时对于语言环境有较高的要求。这对于现实中使用英语不多的成年初学者是大弊端，但是对于经过多年的英语学习、已具备较娴熟的英语语法知识与较大的词汇量和较强的阅读翻译能力的学生来讲，交际法的这一弊病不会对其英语学习产生影响。
笔者在交际法和语法翻译法的比较教学实践中，发现习惯于传统教学法的学生要完全接受交际法的教学模式需要一个过程，在推行交际法教学之初有较强的排斥心理，但通过一段时间的实践大多数学生能逐渐接受，采用交际法的教学班在两人一组的即兴对话测试中，成绩明显高于采用语法翻译法教学的班级，实践说明博士研究生的英语交际法教学是可行的也是必要的。
三、教学改革的尝试
以笔者施教的博士研究生为例，讲授英语总课时为144学时，要在有限的课时内全面提高他们的英语交际能力，尤其是他们的听说能力，必须改变学生的英语学习模式，重构以发展英语交际能力为目标的课程体系。
1．改变教与学的观念，树立流畅地使用语言既是目的又是手段的思想。帮助学习者树立正确的英语学习观念、学习习惯和学习方法，提高学习者自主学习能力和元学习能力。在课堂上采用老师讲解、合作学习、独立做作业、集体讨论、表演等学习方法，改变传统的机械识记英语单词语法条文的习惯，把记忆过程变为思维活动过程。营造较真实的英语语言环境能促使学生积极寻找词语把自己的感受表述出来，逐渐发展英语交际能力。另一方面，教师教学应以学生为中心，充分调动学生使用语言的积极性，通过增加师生之间、学生之间的语言互动，注重语言的使用和语言得体性而不是单纯的语言形式，重视语言的流利性，不片面追求语言的准确性，把发展学生运用语言的能力贯穿于教学的全过程，促进“陈述式语言知识”向 “程序式语言知识”转化，缩短学生语言结构的内化过程。
2．改革课程体系，采用有利于语言交际能力发展的课程和教材。过去精读、泛读教材偏难，词汇量大，篇幅长，需要花大量的时间预习才能读懂课文，因此，课堂上基本只能以教师为中心，串讲课文，很难就所学的内容展开讨论。传统的精读、泛读课目的在于提高学生的阅读能力，而问卷调查表明阅读能力是博士生英语能力中最强的一项，应该把有限的课时用于加强他们的弱项即听说运用语言能力的培养上。为此我们取消了传统的精读、泛读课，开设了听说一体化的听说课以及翻译、写作和英语报刊选读课。所用语言素材的撰写者和目标读者均是英语为母语的人士，并在网上下载一些较新颖时尚的素材，力求语言真实、地道，内容与生活贴近，便于展开讨论和模仿。新开课程注重语言的功能性，通过大量的语言输入和输出提高学生运用语言的能力，帮助学生逐步完成实现建立自身英语知识结构的过程。
3．充分利用现代化的教学手段创设一种较为真实的英语语言环境。美国学者Krashen提出情感筛选说(the Affective Filter Hypothesis)，即影响外语学习的心理或感情因素(affective filter)包括一个人的动机、信心和是否忧虑等，这些感情因素直接影响语言习得。H·D·Brown也认为，学习一门新的语言会在学生心中筑起保护性的心理屏障，屏障越高，即抑制与焦虑的心理越重，语言信息就越不能输入。博士研究生年龄偏大，学历层次高，怕出错的心理影响他们用英语交流。因此，教师要营造较真实的语言环境，“偶然习得是最佳习得方式”，因为在这种语境中，讲话者的注意力集中在交流的内容上，而不是语言本身，使学生在用英语做决定解决问题的时候，逐渐学会使用语言，从而把课堂变成交际场合，把语言学习变成交际的过程。
4．加强隐性课程建设，开展第二课堂活动。在问卷调查中学生普遍认为，英语口语能力提高如果不明显将严重挫伤他们讲英语的积极性，也是导致学习难以持之以恒的因素。英语是一门实践性很强的课程，要想提高英语口语能力要经过大量实践。因此，开辟英语学习第二课堂给博士生提供课余讲英语用英语的环境是非常必要的，使他们除在课堂上学习英语外，还可以习得自然环境中的英语。为此学校成立了研究生英语协会，在老师的指导下定期开展课外活动，同时还利用学校外籍教师和留学生较多的优势建设了“英语街”，不但营造了英语学习氛围，提供了更多接触英语的机会，而且通过精心设计课外活动，把课堂教学与课外实践有机地结合起来。为了让第二课堂有效地发挥作用，规定每一位博士研究生必须用英语主持一次英语活动，每月至少与外籍教师或留学生用英语交谈一次，还要上缴附有外籍教师或留学生签名的访谈录，连同课后的写作练习一起占课程测试成绩的30%。
在实施教学改革尝试的同时，笔者在两届博士研究生中进行问卷调查，感到收获较大和有一定收获的人数占95％；对今后与国外同行用英语进行交流充满信心和较有信心的占76％ ；对课型设置和教学内容满意和较满意的占97％；对教学方法满意和较满意的占97％；可见，博士研究生对教学改革的基本评价是较为肯定的。
总之，语言知识不同于语言能力，语法知识不能保证学生获得得体运用语言的能力。一些传统教育观念、教学模式和传统汉语教学观对英语交际能力的发展有消极的影响。语言能力（听说口语能力、读写书面语能力）的提高有赖于大量的语言操练。教学实践证明：改变师生教与学的理念、采用适当的交际教学法、构建新教材课程体系、采用现代化的教学手段和较好的课堂内外的英语语言环境有利于促进英语交际能力的发展。
参考文献
[1]Barron Anne. Acquisition in Interlanguage Pragmaticstics[M]. Amsterdam,Philadelphia:John Benjamins，2002:8.
[2] Canale M，Swain M. Theoretical bases of communicative approaches to second language teaching and testing[J].Applied Linguistics,1980（1）:1-47.
[3] Hymes D. On communicative competence[C]∥Pride J B, Holmes J. Socialinguistics: Selected Readings. Harmondsworth: Penguin Book, 1972:283.
[4] 祝畹瑾.社会语言学译文集[G].北京：北京大学出版社,1985：64.
[5] 舒白梅.外语教育学纲要[M]. 武汉：华中师范大学出版社,2005：36.
[6] 顾明远.中国教育的文化基础[M].太原：山西教育出版社,2004：32.
[7] 董宝良.陶行知教育论著选[G].北京：人民教育出版社,1991：395.
[8] 王培光.语感与语言能力[M].北京：北京大学出版社,2005：48.
(责任编辑 汪再非)
Educational concepts and development of English communicative competence
——Taking nonEnglish PhD students as an example
ZHANG Chen xiang
(School of Foreign Languages, Central South University of Forestry and Technology, Changsha, Hunan 410004, China)
Key words:English education; educational concept; communicative competence; teaching reform;
grammar translation teaching approach; communicative teaching approach