快乐高效课堂范文

快乐高效课堂范文第1篇

1导学案———导学

导学案是学生自主学习的方案,它将知识问题化,能力过程化,情感态度价值观潜移化。导学案是高效课堂的方向盘,是指导学生自主学习、主动学习的指南针,是高效学习的 “牵引线”。学案导学以学生的自主性、探究性、合作性学习为主体,以教师的指导、引导、督导和辅导为核心(主导),师生共同合作完成教学目标的一种教学方式。这种方式使教学过程由“教”变“导”,由“要我学”变为“我要学 ”,充分体现教师的主导作用和学生的主体地位,使“主导”和“主体”和谐统一,从而实现课堂教学的高效。

2小组合作———互学

学习小组是高效课堂的有效载体,小组学习很好的体现了了新课程改革的核心———自主、合作探究。小组合作是指学生在在自主预习的基础上,以小组为单位、以共同完成学习任务为目目的、以学生之间交流为主要学习手段、以小组总体表现为奖励励依据的学习方式。在高效课堂教学模式中,合作学习是基本学学习形式之一,小组是合作学习最基本的单元,也是学生自主、合合作、探究等学习方式得以落实的有效载体。它能够充分发挥学学生的自主性、主动性,实现智慧的交流、思想的碰撞、思维方法法的优化互补,同时培养学生的合作意识、合作能力、创新精神和和实践能力,它能使学生人人参与学习过程,人人得到锻炼机会。在参与的过程中体验学习的快乐,获得心智的发展。

3问题教学———研学

问题教学是以问题为载体,贯穿教学的全过程,使学生在设问和释疑过程中萌生自主学习的动机和欲望,进而渐养成自主学习的习惯,并在实践中不断优化自主学习方法,提高自主学习能力的一种教学方式。设计时要把知识问题化,问题层次化。问题是催化剂,问题是学习的载体,问题是创新的源泉,问题决定学生学习的路线、方向和目标,是决定学生效果的基础和前提。教师必须精心设计学习中的问题。问题的设计要紧密结合与学习、生活紧密相关的生活环境,紧扣时代脉搏;要依据学生认知特点,形成知识链,实现问题设计的层次化;重点、难点、易混点、易错点、考点、热点都要设计在问题当中,让学生带着问题走进课堂,并且当堂解决问题;教学目标要设计在问题当中,在解决问题中完成教学目标;问题设计要体现全体意识。难易要适当,繁简要适中,要兼顾全体学生,要让学生从学案设计的问题中找到解决问题的方法;问题设计要体现自主学习意识。要激发学习兴趣,善于发现问题,学生追求课堂的情感价值,突出“学乐”和“乐学”,要让学生敢于把“句号”变成“问号”。

4展示———演学

所谓“展示”就是学生在充分自学、对学、群学的基础上的的基础上,对导学案里的内容进行了深入地探究,并将自己或本本组的探究结果用简洁生动的方式展示出来, 展示是高效课堂的关键,是核心,没有学生充分的展示,就没有学生的主体地位,也不可能实现高效。展示内容应是组内或全班带有共性的问题、易错的问题,即问题性。展示的内容要精心设计,要紧扣课标、教材和学生实际;教材中的重点、难点问题,普遍关心的热点问题要在全班面前展示;展示的动作要快,上一组进行完,下一组迅速到位,进入角色,不拖泥带水,不耽误时间,提高课堂效率;各组上台展示的同学要争先恐后,或板书,或口述,或边讲边板书,或表演,形式多样,创意不断,而且都必须围绕文本知识加以落实,适当拓展。

展示可以让不敢开口说话的同学变成滔滔不绝的演说能手,可以让快乐的思绪得到自由地释放,可以让学生变成像模像样的小老师,可以让合作精神之花灿烂开放,可以让我们的课堂变得有声有色,可以让的学生的创新思维、求异思维得到培养。

5反馈———验学

反馈是保证。反馈是对教学与质量的检验,是过程性的评价和指导。通过反馈找问题,找差距,促整改,保质量。

反馈(当堂反馈)。课堂结束三至五分钟,教师可采用笔试,口试的形式,有针对性地进行课堂检测,即巩固所学的知识,又是进一步发现问题。反馈应具有全面性,真实性、差异性、及时性、多样性等。最后是让学生利用其他的时间对学案整理,以备日后继续使用。同时当堂检测意义不仅仅只是对学生本节课知识的理解、掌握情况的测试,而且应当让学生通过检测,真正感受到“学有价值”、“学可致用”,体验学习的快乐,成功的喜悦,(情感 )让学生的知识学习能进一步得以内化 ,并有意识的转化为知识运用能力、问题解决能力,(能力)从而潜移默化的让知识走出课堂、回归生活(知识本位)。

6适时点拨———促学

实现高效课堂的关键在教师。教师在高效课堂中是精心的组织者、机智的调控者、优秀的指导者、还要做热情的激励着、适时的点拨者、权威的评价者。

点拨是教师在学生已具备相关知识和技能的基础上, 适时巧妙而灵活地启发诱导学生的教学活动。是“点铁成金”“拨云见日”“拨乱反正”,本环节是高效课堂的重要环节。教师要对于全班存在的普遍问题、典型问题进行精讲点拨。

教师点拨时应严格执行“三讲三不讲”的要求,讲难点、讲联系、讲规律;学生能自学学会的知识不讲,学生能合作交流学会的知识不讲,能以练代讲的就只练不讲。注重“三讲清”,讲清概念,讲清联系,讲清作用。这一环节对老师提出很高的要求,在课堂上整合学生反馈的疑难信息时, 教师在有限的时间和备课条件下进行随机备课,它需要教师有更丰富的知识,更高的教学机智,更精湛的业务水平。教师点拨时要求精辟、精炼,不重复学生展示的内容。

快乐高效课堂范文第2篇

摘要：当我们在谈及高效课堂的模式与构建时候，以及在谈及教育的时候，那时我们往往会把这些责任归咎与“体质问题”。当然，中国的教育是时候该进行体制改革了，也是因此一些学校便开始了松绑了，但是体质的改革未必能够“包治百病”，例如，由课堂效率的降低而导致了作业的负担过重，学生出现厌学，而教师出现厌教等等方面的问题。其实，在中国当下中国的教育的发展出现了严重的问题。我们可以概括为“四大难题”：一是素质的教育与升学的矛盾；二是学生自身发展与教师的发展的矛盾；三是个别发展与全体发展的矛盾；四是学生的个性发展与全面发展的矛盾。由此可以看来教育方面存在这些严重问题，如果教育不能及时摆脱这些那么就有可能随时会爆发的“病变”，而引发的一系列的“并发症”。在现实生活中，教育的并在与“课堂”，我们需要抓住这些。因此，对待教育上的诊断处置我们必须“治标治本”回归到课堂上，直接面对解决课堂的问题。我们在追溯根源，我们课堂的改革的目的，就是为了要关注全体成员，更加的关注学生的全面发展，还要提高教育的质量，来改变现在的教育学的方式，由此提高学生的质量，从而最终实现了学生个体的发展目标以及国家人才目标的培养。

关键词：课堂改革；教育的发展；学生的教育培养

G633.6

一、实施正确的策略 转变教育观念，促进教师成长

我们需要抓住教师的教学观念和他们的教学的方式的转变。在不断推进的高效课堂的教育改革的过程中要不断的去推动教师的观念的改变。由此能够进一步的去转变教师的教学方式，然后逐渐的地去一点点的去消除教师在课堂中讲的过多，而学生参与的比较少的状况。同时学校也应该依据此方案来对本学校的开展的课堂的教学的改革活动状况来进行检查和指导和质量的考核。在抓住自己学校的研修的同时，必须也要开展课堂教学研究的活动。我们要根据真实的教学研究活动，来改变课堂教学的行动，进一步促进教师的发展，要广泛的学习其他学校的先进的经验，来构建自己学校的特有的高效课堂。同时我们要充分的发挥各级优秀教师，积极地让骨干教师主动参与活动，要坚持骨干先行，典型的来引路。我们要学会充分的运用现代先进的信息技术，并且要努力的实现教育的思想，教育的方法，和教育的手段以及教育的资源的现代化。我们需要从学校的教育出发，通过改变教学的方式和课堂教学的评价的方式，以及科学的制定课堂教学的评价的细则，从而会使得引领高效的课堂教育全新的发展方向。

二、要加强集体的研讨，同时要共享教学资源

当我们为了拥有一个高质量的研讨时，我们可以以集体为单位来准备教学的资料。在这个过程中需要每一位成员积极参与发言，同时也要畅所欲言。我们在讨论交流时，需要有精心的备课，需要真正的做到人手有一份，一课多备，资源共享。

三、需要落实教学的要求，要体现出学生的主体

挡在课堂教学中，我们学校要有一个能够突出自己学校的学生的主体的地位，要能够体现出学生的积极参与性，主动性，创造性等等方面要有新的突破。当然在学习中要做到眼到，手到，心到；要主动的去引导学生去释疑，由此能够获得知识，发展自己的能力。在教学的过程中，教师要及时地去评价学生，不要去敷衍，要让学生能够体会到教师的真心实意，从而能够进一步建立了友好的师生关系。

四、要开展教学评估，要落实高效的推进

在课堂的教育不仅是是教学的质量的保证，而且是教师的成长平台。只要能够使课堂能够成为教师提升自己的教育生命的质量的重要阵地。如果教师的生命质量没有得到提升，那么就会使得教育的质量难以提高。如果没有教师自己的主动发展的话，就会很难使得学生有创造的精神。因此，我们只有高效的课堂教学才能使得教师的教育生命质量有一个提升，为了保证“高效的课堂”的进一步的推进，所以才会使得学校需要采取以下几点措施。

1.需要实行领导组和公关组实行推行的听课制度。

2.需要开展一个公示的课程高效的课堂教学评估达标的活动。

3.我们需要打造好一个教研组的研讨课，进一步的实现一个典型的引路，进一步的推进。

为了有一个精品的课，高效的课，那么就需要真实的起到一个示范和引导的作用。同时也会使得让听课的教师有一个启发，也会使得上课的教师能够得到一个锤炼和健康的成长。无论是在语文，数学，外语等等各科研讨课的课安排需要全部在校园网上公示，同时也会在学校的例会上进行一个总结的汇报。除此之外，教师也是推进课堂教育教学改革的一个直接责任人。那么就会要求教师必须要改变教学的观念，要能够明确教学的目标，能够深入的去钻研教材，要细致的研究学情，当然也要科学的组织课堂的教学，要努力的去構建高效的课堂的教学的新模式。教师需要坚持学习的教育的教学理论，每一个月都要撰写一篇学习的心得（需要去结合自己的学习进行）。我们要学会去挖掘教材与学生生活的一个结合点。同时也要在全校进行交流，去总结规律，推广丰富的经验。

结束语：我们虽然在课堂的改革的道路中会充满很多的艰辛，但是我们一路走来后，我们充满着自信。同时我们也会坚信：我们在未来一定会品尝到高效的课堂的研究带来的硕果哦。

参考文献：

[1]杜涓.高师学前教育专业音乐、舞蹈技能训练中存在的一些问题[J].楚雄师范学院学报，2010，（8）.

快乐高效课堂范文第3篇

摘要： 以微课为核心要素的翻转课堂一直受到教育界的关注和争议，针对现阶段微课教学的现状，课题组采用基于微课的“融合教学”方式，经过实践与思考，提出翻转课堂教学的方向在于核心素养的落实。

关键词： 微课; 翻转课堂; 融合教学; 核心素养

近年来，微课之风席卷我国教育界，引起各级教育单位的极大关注，百度“微课”能搜到约13，400，000个与之相关的结果，2015和2016年全国发表的微课相关论文均达到三千篇以上。笔者一直在思考，“微课”对教学有何影响？“微课”与课堂教学如何融合？

1 关于“微课”

微课（Micro Learning Resource），英文直译为“微型学习资源”。胡铁生等[1]首提“微课”，并给予定义，经过不断更新，目前已经到了“微课3.0”。此外，黎加厚[2]、张一春、郑小军[3]等多位专家学者提出了各自对“微课”的定义，有叫“微课堂”、“微课程”等名称，各家观点虽有侧重但基本内容其实很接近。笔者综合归纳“微课”定义如下：“以‘微视频’为载体，进行知识传授（包括新授、复习、试题、探究任务等）或观点传播的视频资源，一般时间短容量小，适宜网络传播和即时学习。”

当下关于“微课”的意义和作用，诸多言论，“点赞”的很多，唱“挽歌”的也不少。有人说，微课的发展是时代的必然要求，教育也必须作相应的调整。传统课堂是工业化时代的产物，进入信息时代，尤其是手持终端的普及、信息技术、理念的更新都使传统教学模式不得不改变。也有人说，“微课”只是一阵风，捧红大批专家，风过即止;如同这些年来出现过的其他教育风潮一样，“微课”只是一种炒作，不会真正对传统课堂教学产生影响[4，5]。议论纷纷之中，“微课”已来到了我们身边，并正在改变教师的教学理念和教学方式，对传统课堂产生极大的冲击。

作为中学一线教师，笔者这些年一直在关注和应用“微课”，在课堂上经常使用自己制作的“微课”进行辅助教学，同时阅读了大量“微课”相关论文和著作，多次参加各级各类“微课”培训，但是学习越深入，困惑越多。当前的不少“微课”培训活动，要么停留在制作技术层面，要么就是高高在上的概念介绍和论证，少见实践应用的案例实施。少数专家热衷于对微课理论尤其是意义的探讨，却鲜见教学实践的指导，一线教师在实践方面做了尝试却缺少理论支撑和高端指导。很多教师对微课认识模糊，微课开发有混乱、低水平的倾向。庆幸的是，还是有人在“微课”教学应用的道路上摸索前进。笔者曾观摩了苏州电教馆金陵馆长及其团队推广的“微课程教学法”，以“三大模块、导学一体”为主要教学方式，有机融合“学科教学、学习技术和教学原理”，将信息技术与课堂教学深度融合，进行了很多有效尝试，取得了明显成效，一直在全国各地进行推广，影响了不少教师。

2 关于微课教学

“微课”应用到底是自上而下，还是自下而上？“微课”到底是一阵风还是真正会对中国的教育乃至对传统课堂教学产生革命性的影响？会颠覆当前的课堂教学模式吗？

将教学“微视频”上传到在线平台，学生单纯通过移动终端进行观看学习，这样以“慕课”为代表的教学方式，目前比较常见，但多适用于大学自修或者成人教育，无论自控力、理解力还是时间安排，在当前国内基础教育现状下，对于广大中小学生而言，这样的终端自学只能是少量的辅助教学[6]。

“翻转课堂”来自美国，也译为“颠倒课堂”，有两种说法，“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，笔者更倾向采用“Flipped Classroom”，即翻转的不仅仅是课堂形式，更多的是态度、观念和行为。笔者尝试进行翻转课堂教学，也曾现场观摩了部分教师基于翻转课堂的公开课教学案例，归纳起来大致流程如图1所示。

大量的实践表明，翻转课堂有很多优点。比如： 教师主导，调动学生兴趣，使学生真正成为学习主体;不同学生可以根据自身状况选择观看视频的时间和次数，达成自主学习;改变传统教学教师、学生、课堂之间的关系，对传统课堂模式产生影响[7]。但现阶段而言，尤其结合江苏化学教学现状也发现存在一些问题，一是学生课后需要时间观看微课视频，实际上增加了学业负担;二是微课可以有效提高学生学习兴趣，符合知识碎片化时代的需求，但是微课短小精悍的特点，也带来不易形成知识体系的弊端;三是部分微课“翻转”点把握不准，将完整教学过程全部呈现，包括思考探究等内容，学生探究思维过程被弱化，教学效果自然也打折扣;四是“微课”自主学习+课堂讨论的方式，对学生参与意识、学习能力和自控力要求较高，并不是每个学生都能达到这个要求，对少数学生来说，反而有了偷懒机会导致学习退步;五是弱化了教师在教学过程中的功效，尤其是缺少师生互动引导学生探究讨论的环节;六是采取这样的教学流程，一旦处理不当，会降低教学经济性，从教学体验来看，同一教学点所耗费时间可能会大幅增加，这对现阶段高中化学教学课时紧的现状是致命问题。

3 我们的教学实践

近年来，我省高中化学教学愈发尴尬，生源、课时均不足，故化学教学力争高效。经过长时间研究实践，我们认为课堂教学效率的关键在学生参与度，如何在教学各阶段提高学生积极性，使学生主动学习对提升教学效率非常有意义。

3.1 教学思路

尽管存在诸多困难，本课题组仍坚持进行微课教学研究与实践，探索“融合教学”方式，实行课内翻转课堂教学[8]。基本思路是利用SOLO理论将课时教学内容进行评价，分为单点结构、多点结构、关联结构和拓展抽象等知识层次;课前教师将低层次单点结构、多点结构知识设计成微课，将关联结构与拓展抽象内容设计成“微项目”;课堂上首先利用“微课”将单点结构知识进行介绍，学生根据预习单自主学习，经检测过关后，再由教师设计“项目问题”，引领学生进行深度学习，完成“微项目”讨论，最后再过关检測。以“人类对原子结构的认识”为例，教学流程阐述如下。

3.2 课前准备

本课时属于苏教版《化学1》专题1第3单元，有三个教学点： 人类对原子结构模型的探索、原子核外电子排布、原子核的结构。内容比较基础，教学分为两课时，第1课时介绍人类对原子结构模型的探索和原子核外电子排布，第2课时介绍原子核的组成。第1课时教学重点是原子模型的探索历史和原子结构与元素化学性质的关系。利用SOLO思维分级理论分析，本课时内容中，学生知识需求主要是探索历史和核外电子排布知识;思维需求则是结构与性质之间的关系;学科思想则是着重养成学生探究思考的习惯，培养对化学学科的兴趣和科学的化学观、发展观[9]。列表分析如表1、表2所示。

3.3 课堂教学

引导学生学习过程如下：

活动1： 初预习

活动2： 深入自主学习知识点1——人类对原子结构的探索

活动3： 交流与讨论

从科学家探索原子结构模型的历史中我们得到哪些启迪？

你原来想象的原子是什么样的？与科学家眼里的原子有哪些不同？

在科学探索过程中，科学家发现了电子。对于多电子原子，你想象中电子在原子核外是如何运动的？

[设计意图]

（1） 人类对原子结构的探索历程属于比较简单的知识，学习几无困难，但素养的养成就在潜移默化之中，教者试图引导学生去探寻知识背后的艰辛：

① 科学前进的道路上，遍地都是前人的汗水浇灌出的鲜花;

② 通过对探索成就的先后时间观察，可以发现科学的进步是加速运动，越来越快，如果年轻的学生不投入学习，很快就会被时代抛弃;

③ 在教材列举的多位科学家中，有几位是师生关系，传承和超越，是社会进步的动力。牛顿说，“如果说我看得远，那是因为我站在巨人们的肩上”。

（2） 设计过渡环节，引导学生进入下一知识点的学习。

活动4： 深入自主学习知识点2——核外电子排布

活动5： 交流与讨论

（1） 你认为原子具有怎样的结构特点其性质才稳定？

（2） 用原子结构示意图形式表示氧化镁（MgO）的形成过程。思考： 金属元素为什么常显正价？非金属元素为什么常显负价？

（3） 你能归纳出元素常见价态（最高正价与最低负价）吗？向同学们介绍一下你是如何推测的？

[设计意图]

核外电子排布的基本知识并不难，而且学生有初中学习的基础，笔者这样设计旨在引导学生建立“结构决定性质”的化学思想：

（1） 物质的性质、用途等都与其结构密切相关;

（2） 学会思考，不能仅仅停留在知识表面，能主动去探索知识背后的原因;

（3） 在学习基本知识基础上，帮助学生建立学科思维和思想，确保学科核心素养的落实。

活动6： 随堂测试

4 总结反思

4.1 关于“原子结构”教学

我们为什么而教？综合起来有以下几个层次：“为知识而教、为理解而教、为思维而教、为创新而教、为未来而教”。教学在传授知识的基础上，更多的应注重学生思维的培养，落实科学品质，建立学科思想，促进学科素养的达成。

从有文明曙光之时起，人类就开始对“原子结构”的探索，无数科学家做出了不懈的努力，不断的“建立——推翻”，在持续“否定与传承”的过程中探索科学真相[10]。科学的进步从来就不是一蹴而就，每一项科学成果的背后都是无数人的心血，今天微观世界的研究已经到了“夸克”甚至更微小程度，而且还在持续进步之中，这一科学理念需要学生理解领会，毕竟年轻的学生代表着未来。

4.2 关于“微课”与“翻转课堂”教学

“翻转课堂”最重要之处并不在于使用“微课”，而是这一教学方式能使学生提高学习兴趣，激发学习热情，真正获得学习带来的成就感，从而进入良性循环状态。微课只是翻转方式之一，怎么使学生动起来，焕发早上八、九点钟太阳的光彩，认真去学，明白怎么学，那才是教师需要重点考虑的问题[11]。

翻转课堂只是工具，其背后的教育思想和教育理念才是至关重要的。我们培养的是人，不是简单考试的机器，激发学生学习热情乃至生命火花，比传输知识重要。“教育不是灌输，而是点燃火焰”（苏格拉底语），指导学生学会学习，举一反三比机械重复训练更重要。

关于“翻转课堂”，很多人争论不休，部分人在实践，并且已经做出了成績，尽管还只是星星之火，但是随着加入的教师越来越多，必将对传统教学产生更大的影响。

“互联网+”时代的教育教学中，大量新技术得到应用。应该追求新技术的应用，但更应崇尚“以人为本”的理念。技术的革新辅助教学实施，教育质量的提升又会促进技术的进步。目前，部分教师在利用信息技术授课过程中，过多依赖技术，忽略人与人之间的交流。技术永远只是手段，要想真正提升教学效果必须激发学生的学习兴趣。课堂上师生之间、生生之间的交流，心与心的碰撞产生的火花对学生成长所起的作用是任何新技术无法比拟的。比如在化学课堂中，虚拟实验再逼真也无法替代学生动手实验的获得感和成就感。课堂上学生为主体，教师是主导，决定课堂教学层次的是教师的核心素养而不是技术的进步，教师理念的更新比提高技术水准更为迫切，所以提升学生核心素养，“培养全面发展的人”首先需要提高教师的核心素养。

参考文献：

[1]胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志， 2013， 31（4）： 36～42.

[2]黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育， 2013， （4）： 10～12.

[3]郑小军.微课发展误区再审视[J].现代远程教育研究， 2016， （2）： 61～66， 97.

[4]钱芳芳，钱凯.微课与传统课堂对比研究[J].江苏科技信息， 2015， （28）： 24～25.

[5]郑小军，张霞.微课的六点质疑及回应[J].现代远程教育研究， 2014， （2）： 48～54.

[6]宋兆爽，王春.基于翻转课堂教学模式下的化学教学实践研究——以高中化学“原电池”为例[J].化学教育， 2017， 38（1）： 14～18.

[7]王素珍.例析高中化学“翻转课堂”与“传统课堂”教学之利弊[J].化学教育， 2014， 35（19）： 28～32.

[8]刘海潮，姜大雨，王兆阳，张羽.支持“课内翻转”的多元化中学化学微课设计[J].山东化工， 2016， 45（8）： 121～124， 126.

[9]杨小丹.基于SOLO分类理论的化学教学设计与实践研究[D].南昌： 江西师范大学， 2016.

[10]王峰.在智慧对话中建构理性课堂——谈“人类对于原子结构的认识”教学设计[J].化学教育， 2013， 34（11）： 19～22.

[11]金陵著.翻转课堂与微课程教学法（第1版）[M].北京： 北京师范大学出版社， 2015： 63～65.

快乐高效课堂范文第4篇

摘 要：在小学教学中，课堂教学的有效性会直接影响学生的学习效率，而课堂教学活动的有效组织则是提高教学质量的重要保证，因此教学活动的精心组织就成为当前教师提高教学水平的主要影响因素。教师在教学展开时必须要精心研究学生的学习特点以及教材，选择精炼有趣的教学活动，促使学生主动融入教学中来，让学生根据个人兴趣完成学习活动，从而全面提升学生的综合素养。

关键词：小学教育;教学组织;高效课堂

当前教育活动已由传统的针对分数教学转变为素质化教育，教师的教学观念正在不断更新，教学过程由传统传输式教学转变为多种教学活动同时展开。这样能够更加凸显学生学习的主体地位，使学生的个性得以展现，从而促进其综合素养不断提高。本文将针对如何在小学教学中精心组织教学活动展开探讨，提出教学改革方案，希望可打造更加高效的小学课堂教学。

一、精心设计教学活动，提高教学效率

在小学教学中学生的自主学习能力较差，因此，教学中需要更加注重教学活动的设计，教师在展开教学之前需要深入挖掘教学内容，寻找与之相关的能够提高小学生注意力的教学活动，以促使学生自主融入教学活动中，以此来提高教学效率。首先，教学活动必须要具备趣味性，对于小学生而言学生的学习动力主要来自对学科的学习兴趣，因此，教学活动具有趣味性才可以深深抓住学生的课堂注意力。例如，教师可以在教学中展开游戏化教学，使得学生可以在玩耍的过程中不知不觉掌握知识。

教学活动的核心目的是让学生习得知识、形成能力，但每一个小学生对知识的理解程度都有所不同，因此在设定学习目标时需要根据学生的不同特点划分不同的学习层次，将教学重点与难点融入教学活动中，让学生可以在学习过程中达到由易到难、从简入繁。特别是对于后进生来说更需要建立相对简单的问题和学习目标，让他们可以在个人能力的基础上获得新的知识，从而不断提高学习效果，让后进生也能够在课堂教学中建立学习信心，达到全面提高班级学生的整体学习效果。

二、为学生创建良好的学习氛围，培养学生的学习兴趣

小学生在学习过程中会由于外部环境的影响而产生一定的情感变化，因此，教师在组织教学活动时，应当充分调动学生的视觉与听觉，让学生受到外界环境的影响，从而自主地进入学习状态中。例如，在教学中教师可以利用多媒体结合教学内容，为学生创建学习的具体场景或氛围，激发学生学习的主动性。

根据教学内容创设情境以培养学生学习兴趣。学习兴趣是小学生在学习过程中的主要学习动力，教师需要在教学中利用教学内容引发学生的想象力，让学生与教学内容深入对话，发挥其主观能动性，利用个人心灵去体验与感受。例如，在音乐教学中，教师则可以引领学生针对教学内容展开想象，让学生根据音樂内容去想象眼前的景物，使学生的心灵与音乐作品产生交流，感受音乐的独特魅力。在语文教学中也可运用此类教学方法。例如，在《桂林山水》的教学中，教师可以让学生通过阅读全文来画出自己心中所想象的桂林山水，利用美术教学来营造语文教学活动，不仅能够促使学生进一步深入地去了解课文内容，还能够提高学生的联想能力。

教师也可利用课堂提问来调动学生的学习情绪，提出开放性问题引发学生的内心情感，让学生有话想说。提问能调动学习气氛，使学生根据个人的联想并结合教学内容去展开思考，这样学生的个性得到了自由发展，个人想法得到了张扬。但需要注意的是，教师的课堂提问应当紧紧抓住教学目标，激发学生的思考欲望，避免由于无关类型的问题而影响学生的课堂主观思维。

三、利用课堂结束语启迪学生思维

丰富有趣的教学活动，可有效抓住学生的学习兴趣和课堂注意力，而精彩的课堂结束语则可以帮助学生回味课堂教学内容，启迪学生思维，进一步激发学生学习兴趣，让学生在课下可以再次回味课堂教学内容，并引导学生在实际生活中去学习使用所学的知识。

如果将课堂教学比作一场舞台戏剧，那么结束语就相当于这场戏剧的高潮部分。教师利用结束语总结本节课的核心内容，以展现教师的风采，并且可以开阔学生的学习视野，进一步领略教学内容的无限风光。例如，在数学的长度单位教学中，教师则可以留出课后实践作业，让学生回家后利用尺子量出自己卧室的周长，利用学生的课后实践去引导他们学习使用教学知识，也可以在语文论语教学中，让学生站在孔子的角度去分析应当如何治理国家，并且总结出自己治理国家的方案。以丰富有趣并且具有总结性的课堂结束语启发学生的思维，在提高学生学习效率的同时，令学生对课堂教学内容回味无穷。

精心组织教学活动是打造高效课堂的有力措施，教师需要结合教学内容和学生的实际特点来组织不同的教学活动，激发学生的学习兴趣，挖掘学生的学习潜能，从而提高小学课堂教学综合水平。

参考文献：

[1]于潇.小学教育专业教师教育类课程教学方式的改革实践：以小学班级管理与少先队活动组织课程为例[J].湖州师范学院学报，2018，40（12）：109-112.

[2]童琳.小学音乐活动课的有效组织与实施策略探讨[J].艺术品鉴，2016（5）：237.

快乐高效课堂范文第5篇

摘要： 地理高效课堂的建设应建立在全面提高学生的地理学科能力的要求之上，不能全面提高学生学科能力的课堂是不能称之为高效课堂的。围绕学生地理学科能力的提高，我们开展了一系列地理高效课堂建设活动。本文从建立合作学习小组、自学质疑、小组互动探究、小组展示交流、教师启迪引领、训练拓展提升等教学环节入手，探讨了如何提升学生的地理学科能力，从而检验地理课堂是否达到高效的目的。

关键词： 地理高效课堂 建设方法 地理学科能力 提高途径

打造地理高效课堂是当前地理教学的新颖话题，关于这方面的论述很多。但笔者认为，地理高效课堂的建设应建立在全面提高学生的地理学科能力的要求之上，不能全面提高学生学科能力的课堂是不能称之为高效课堂的。围绕学生地理学科能力的提高，我们开展了一系列地理高效课堂建设活动。最终确立的基本教学环节有：建立合作学习小组、自学质疑、小组互动探究、小组展示交流、教师启迪引领、训练拓展提升。我们也从学生活动、教师行为、教学效果三方面对高效课堂建立了评价体系，但我们始终认为学习效果、参与程度和活动质量只是高效课堂评价的显性指标，学生的地理学科能力是否得到全面提升才是检验地理课堂是否高效的真正标尺。

一、高效课堂建设与学生地理认知能力的提高

提高地理认知能力，就必须使学生学会选择有效的方式去获取所需的地理信息资料，在高效课堂中，这些信息并不是老师直接给出的，这就需要学生自己去分析判断和取舍，学会有条理、有逻辑地整理与归纳资料，发现信息资料间的关联，掌握基本规律和方法，尝试解决相关问题，并把暂时不能解决的问题整理出来。在实际学习中，特别是在高中必修三的学习中，通过案例研究的方式获取知识是最常用的方法，案例研究的过程正是学生认知发展和提高的过程。

要想充分提高学生的地理认知能力，教师要做的是：善于创设问题情境，激发学生的学习兴趣和求知欲望，从而唤起学生的求知意识，引导学生分析相关情境材料，发现问题并加以探究，在质疑探究过程中把问题引向深入。

二、高效课堂建设与学生地理思维能力的提高

高效的地理课堂应能全面提高学生的逻辑思维能力，使学生由感性认知上升到理性认知，揭示事物的本质，形成对地理特征的科学认识。这一目标完成的关键就是互动探究。探究学习是可以充斥于整个课堂的。布鲁纳说过：“最佳的学习方式是发现学习。学习应该是让学生自己在情境中去探索、去发现问题，并努力提出解决问题的设想，以达到掌握知识的目的。”

在一个互动探究的课堂上，教师应做的是：不间断地巡视各探究小组，在管好纪律的同时协助小组长激发组员的参与热情；调控课堂进度；适时与各小组成员进行互动交流；留心收集带有普遍性的问题，思考点拨之法；搞好及时性评价，促使学生树立竞争意识和形成良好的学习习惯。

三、高效课堂建设与学生的知识迁移应用能力提高

地理作为一门人文和自然兼备的学科，在学习中给学生提供了将学到的知识加以综合应用于实践的众多机会，学生可以通过具体实践巩固知识，验证所学，融入社会。例如，在高中地理教学中，学生对农业、工业、城市区位选择原理掌握之后，必然有一种跃跃欲试的心情，此时恰当地引导学生分析家乡的农业用地状况、工厂布局状况或城市发展状况，分析其合理性或提出建设性的看法，其学习的效果远远不是“纸上谈兵”所能比拟的，学生如果能经常运用所学的知识去科学地分析所见所闻的实际问题，对学生形成面向社会实际，提高解决实际问题的能力，是一种极好的锻炼。

要想在课堂上切实做好这一环节，教师就应该做到：以情境引领知识，把知识回归应用；引导各学习小组进入不同的应用领域，以便在交流时使学生延伸应用的广度；熟悉乡土地理，尽量使应用贴近学生的生活。

四、高效课堂建设与学生创新能力的提高

地理高效课堂展现的创新能力，表现为发现问题和解决问题的能力，这一能力实际是充斥于学生自学探究整个过程的。要想在自学中解决问题，要想在材料中得出规律和结论，就需要学生具有敏锐的观察力，丰富的想象力，同时还要尝试自己或者是别人过去未想、未做的做法。创新就是另辟蹊径，就是打破常规，就是从不同于别人的视角切入，从不同于别人的途径走出。这种思维的闪现正是地理高效课堂最耀眼的火花。

高效课堂强调教师的启迪引领，而要想在这样的课堂上真正实现学生创新能力的提高，教师就应注重启迪引领的技巧。在教学中，教师应给予学生充分独立思考的时间，教师要做的只是需要拨动学生的思维堵塞之处。要切实注意的是，启迪的过程不是灌输的过程，要遵循含而不露、指而不明、开而不达、引而不发的原则，找到学生思维发展的最近发展区。

五、高效课堂建设与学生情感、态度适应及合作学习能力的提高

建立合作学习小组是地理高效课堂建设常见的措施，学习小组的建立有利于创建人际沟通与合作的教育环境，使学生学会交流和分享研究的信息、创意及成果，发展乐于合作的团队精神，使学生学会互相尊重、不怕困难，积极进取、勇于创新，使自己的个性得到充分全面的发展。在构建合作小组时，应注意结构的合理性，分组遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则，小组的成员在一定范围内应是动态的。可以是组与组之间流动，也可以是组内某些角色的互换或轮换，还可以根据活动的主题需要让学生进自由组合。

地理学科能力之间是相互联系的，它们共同组成一个统一的地理学科能力体系，同时不同地理教学内容对地理学科能力的要求也存在差异。这就要求地理课堂根据不同的教学内容选择合适的教学方法，所以地理高效课堂的模式应是非固定的，教学环节也不能呆板机械。但地理学科能力的培养作为一个系统工程，还是有规律可循的，以上探索只是我的初步尝试，如何围绕地理学科能力的培养和提高从而构建高效地理课堂，将是地理教师永恒的目标。

快乐高效课堂范文第6篇

摘 要：高效课堂要做好课前预习指导，要发挥小组合作精神，要拓展学生的知识量，要精选好习题，这样高效课堂才能真的有高效性。

关键词：预习指导；拓展；高效性

怎样上课才能符合学生的胃口呢？那就是现在提到的高效课堂。怎样才能实现高效课堂呢？通过实践，我认为以下几点可以实现课堂的高效性。

一、要做好课前预习指导

课前预习是上好高效课堂不可缺少的环节，学生预习效果的好坏，直接影响一节课的效果。课前预习的效果要看老师的导学案，因此每节课前老师要认真阅读教材，分析课程标准，出好每节课的导学案，力求难易适度，为上课打好前站。

二、要发挥小组合作精神

高效课堂就是让学生自主学习，让学生互相帮助，一对一地解决问题使每节课所学知识达到当堂消化，简单题学生能自行完成，难题经过每组的大组长或学科长的帮助达到本组内消化解决，然后针对每道题的难易程度相对应地抽查各组的1～6号同学在班级内展示，每节课必须让学科长检查记录，并以评分方式公示，激发学生的组内荣誉感。例如，学习眼球结构一节时，书上有一道题“眼球的結构相当于照相机的什么部位”，上课时，我就结合这道题让学生在组内展开分析，没用过照相机的学生有些困难，我就让每组学生一对一地讲解，并在展示的时候，不同组之间进行交流相互学习，学科长给解决问题最多的组加上5分，如果是组内6号回答好的也相应地多加分。这样，一节很难上的课学生也能兴高采烈地完成了，教学效果也很好。

三、要拓展学生的知识量

生物课不同于其他学科，有些知识是需要学生课下多搜集、多观察。我常常让学生多看动物世界等有关自然科学的电视节目。课堂上我也尽量地将大量的图片、动画、录像等材料整合到多媒体教学课件中，直观地向学生展示或再现不同的生物过程，化理性的教学为感性的教学，能够更好地集中学生的注意力，打破时空的限制。同时在课堂上，让学生能够接触尽量多的生物资料，也是拓宽学生的知识面、提高学生的学习兴趣、增强课堂趣味教学的有效途径之一。

四、要精选好习题

精选课堂练习题，增强学生的理解能力。“当堂达标训练”是学生课堂学习必不可少的重要环节，是针对某个重难点知识内容剖析，是课堂“高效”的重要保证。当然，除了选好当堂达标训练外，还一定要认真设计。作业设计要多样化、科学化。这样才能化低效为高效。

高效课堂对于我们来说也是运用和摸索阶段，我认为，只要相信学生，妙用学生的优点，实行一对一的学习，高效课堂就会离我们越来越近，高效课堂就真的有高效性了。

参考文献：

李明霞.初中生物学发展性学生评价体系的研究.生物学通报，2006（10）.

（作者单位 河北省丰宁满族自治县凤山二中）