课程教学评价体系范文第1篇
现行的中等职业语文教材为中等职业教育课程改革国家规划新教材,分基础模块、职业模块和拓展模块三个模块,均从阅读与欣赏、表达与交流两个方面提出教学内容和教学要求,通过语文实践活动提高学生综合运用语文的能力。较之以学科知识为中心的传统教材,新教材紧紧围绕中等职业教育培养目标,遵循职业教育教学规律,从满足经济社会发展对高素质劳动者的需要出发,更贴近学生生活,更具合理性,在课程实施过程中能以学生为中心,有效激发学生学习积极性,有利于学生综合能力的形成。然而,在教学实践中,改革后的中职语文课程考核评价体系仍然存在较大的问题。
1 考核评价体系存在的问题
目前,中职语文课程考核评价主要通过任课教师出题改卷的考查或考试来完成。尽管大部分职业学校要求任课教师结合各专业的实际出题,较以往一张试卷各个专业学生通用的情况有所改善,但存在的问题仍突出。
1.1 考核评价内容随意
考核评价出题任务既由任课教师完成,则试题质量必然受教师认识水平等因素的影响,欠客观科学。特别是考查,往往同一所学校同一个专业,不同的任课老师就有不同的考核评价标准和方式。如闭卷考查和开卷考查混杂,难易程度界限模糊。
1.2 考核评价质量低下
有些职业学校认为学校的流生率和学生的考试成绩相关,为了让大多数学生取得合格的成绩,考前任课教师进行有范围、有重点的辅导,甚至把试卷中的内容变着法暗示学生,阅卷时还用作文评分弹性地“处理”试卷。这种自欺欺人的考核评价,质量当然不会好到哪里。
1.3 考核评价方向偏离
考虑学生的实际文化水平,任课教师出题时不敢“放开手脚”,考试内容仍以教材和上课笔记为主,强调知识死记硬背,忽视能力考查,偏离了职业教育课程改革的总体目标。
上述考核评价体系中存在的问题,简而概之就是,虽然中职语文课程经过较大规模的改革,但考核评价体系还是老一套。这种的做法其实违背了职业教育课程改革意愿,严重影响了语文教育教学质量。
早在2000年,教育部颁发的《关于全面推进素质教育,深化中等职业教育教学改革的意见》中就指出:“要改进考试考核方法,重视考核学生应用所学知识解决实际问题的能力,建立有利于培养学生全面素质和综合职业能力的教学质量评价体系。”因此,要提高中职语文教育教学质量,唤起学生对语文课的热情,构建科学的中职语文课程考核评价体系极有必要。
2 构建科学的中职语文课程考核评价体系
2.1 规范化
教育教学改革是一项复杂的大工程,需要一个逐步完善的过程。中职语文课程考核评价存在的随意性的问题,现阶段可参照普通中学里的地理、历史等副科的统考、会考形式,由省或市统一命题,学校组织考试。考虑到职业教育的特殊性和可操作性,考核评价可分阶段进行:第一学期考查,由学校统一命题;第二学期期末统考,由省或市统一命题。如笔者单位所属的广东省,中职学校数量庞大,招生人数居全国前列,且积累了丰富的职教经验,规范中职学校的考核评价完全可行。
2.2 多元化
中职学生的文化底子普遍薄弱,且现代教学评价在评价指导思想与根本目的上,与传统教学评价的价值取向不同。现代教学评价致力于促进学生个性的全面发展和弘扬学生人格的主动精神,更注重质的分析。因此,以学生分数为主的总结性评价方法已不能适应新形势的发展,倡导多元评价,扩展评价范围,采用多种形式的评价,是职业教育发展的需要。多元评价不仅要求关注学生学习的结果,更要重视对学习过程的评价,关注学生的学习行为,包括平时作业、课堂表现、课外活动参与率及热情程度等。通过这种形成性教学评价形式,准确获取反馈信息,及时发现问题及改进现状,提高教育教学质量,使评价的功能转变为侧重导向、改进、调节和激励的教育功能[1]。
2.3 体现语文应用能力
一直以来,无论是基础教育还是职业教育,我国语文课程考核评价都是以卷面形式进行,以考核读、写两种能力为主,导致了和英语课程相似的现象:多数学生笔试能力强,但听说能力明显薄弱。应在语文考核评价中增设听说这一内容,即把考核评价分成听、说、读、写四个部分,全面考核评价学生的语文应用能力。
实践证明这个设想是可行的。2010年广东省举行首届中职学生语文应用能力竞赛,本次竞赛着重考查中职学生运用工具书查索字、词、成语的能力;运用网络查索相关语文资料的能力;通过工具书正确使用汉语字、词、句的能力;考查中职学生会议的记录、整理、归纳、能力;考查学生对日常文体的信息筛选、要点概括、归纳理解能力;以及中职学生的书写能力;考查中职学生的应用文写作能力和综合写作能力。本次竞赛是历次、历学科参赛面最广、参赛人数最多的一次竞赛,获得圆满成功,为中职学校语文教师带来很大的启迪意义和借鉴价值。
科学的考核评价体系可发挥导向教育和改进激励作用,使学生从评价中及时了解自己的现状,扬长避短,改善学习方法,提高学习效率,有效地提高教育教学质量。构建全新的全方位考察、重在能力测试的语文课程考核评价体系是中职语文课程改革取得成效的保证。
摘要：构建科学的考核评价体系是中职语文课程改革取得成效的保证。本文针对改革后的中职语文课程考核评价体系存在的问题,提出可行的改进方法。
关键词：中职语文课程,考核评价体系,教育教学质量
参考文献
课程教学评价体系范文第2篇
一、立足家政服务与管理专业人才需求及培养方向, 优化课程体系建设
现今社会对家政服务与管理专业的要求愈来愈高, 在知识层面上, 学生必须具备本专业必需的文化基础知识并掌握社会心理学、社会学基础、家政学概论等家政服务与管理人员所必需的基本理论知识。可谓专业基础与文化基础并重, 除却要有一定的家政服务与管理能力外, 还要具有深厚的文化素养。这便启示众高职院校在进行课程规划和建设时, 在课时、内容、范围上要尽量做到兼顾和分配均衡, 切忌一味强化专业基础知识建设却忽视了对学生文化素质的培养。另外, 在职业能力上, 家政服务与管理专业的学生需要掌握一定的家庭礼仪、家庭保洁、家庭布置和装饰等基本技能, 并需要熟练掌握家庭餐饮的制作和家用电器的使用操作知识。此外, 伴随着人口老龄化和就业难等问题的出现, 不少年轻人忙于工作无力承担照顾老人和孩子的压力, 这便需要家政服务人员的支持, 所以在课程建设上, 亦要重视引导学生加强对家庭老人、孕产妇、婴幼儿及康复病人等群体的护理学习。以上内容可以视为家政服务人员在就业后所面临的最切实、最常见的工作场景和问题, 这也关乎学生将来从业时服务能力和职业竞争力的高低。高职院校应当在课程建设上对以上内容给予足够的重视和优化, 为学生提供更完备的理论知识学习和工作实践的机会。最后, 在课程体系中应当加设一些法律、社会学、工商管理、心理学等选修专业, 以帮助学生树立健全的世界观、人生观、价值观, 提升其行为规范和社会公德意识, 令学生具备爱岗敬业、诚实守信的职业道德以及不断学习和创新的意识。
二、基于家政学特征探索其与其它学科的最佳交叉融合方式与实践路径
家政服务与管理专业也是一门具有独立性、外延性、联系性、多样性的交叉型专业学科, 其授课范围及教学内涵包罗万象, 囊括了社会学、哲学、艺术学、医学、管理学、教育学等多项学科的内容和特征。所以为培育全面型优秀家政服务与管理人才, 必须在完善课程体系的同时, 必须提高教师自身能力, 满足复合型专业知识体系的要求和家政服务与管理本身所独有的专业知识特点。这是教师教学的重点, 同时亦是难点所在。而众所周知, 现如今一个优秀的家政服务人员单单具备高深的专业知识是不足够的, 还需要具有一定的家政企业管理能力、市场营销能力、人际沟通能力、英语会话能力、操作计算机的能力、自学能力和分析解决实际问题的能力。很显然, 以上内容学生是无法自一门家政专业基础课程中学习来的, 这也是为何如今越来越多的高职院校开始重视对家政专业学生实施一些诸如大学英语、计算机等课程培养的原因。但是, 目前仍有许大高职院校所开设的家政服务与管理专业课程, 存在设置单一、内容孤立、培养片面的缺点, 如此不利于学生知识结构的全面拓展。为此, 教师应当探寻不同课程之间的关联性、层次性、内在逻辑性, 使众科目与家政管理教学形成互为促进、互相连贯的特点, 有利于学生核心专业能力的培养。比如, 在大学英语课堂上可以适当播放一些家政服务类型的英语视频或听力资料, 而在家政专业课程中可以适当融入一些计算机案例或知识。另外, 在家政实践中, 可以适当模拟多课程元素的情境, 让学生能够在一个案例实践中获取及巩固多方面的能力。而我院的护理专业、康复专业、早教专业也已发展多年, 比较成熟, 在课程设置时, 可考虑学生的发展方向, 开设相关护理、康复或早教专业课程, 比如《老年心理护理》、《婴幼儿心理护理》、《孕产妇心理护理》、《康复心理》等课程, 不断探索和其他专业的最佳交叉融合方式和实践路径。
三、构建具有个性化、创新性、可操作性的家政职业教育人才培养模型
在上述文章中笔者阐述了目前家政服务与管理专业对学生的要求和培养方向, 可谓德才兼备、“面面俱全”。在具体操作上, 笔者认为我们可以自“利用信息技术构建管理平台, 实现家校同步教学”与“优化班级环境和文化建设, 实现素质化教学”这两点来构建具有个性化、创新性、可操作性的家政职业教育人才培养模型。首先, 家长是学生生活和学习的榜样, 家, 亦是其生长与最终服务之地。学生能否健康成长和家长的教育有着重要的关联, 学校应和家长建立统一的教育战线来共同加强对学生的教育工作。利用信息技术构建家校同步管理和交流平台, 注重结合学生的学习情况、课堂活跃度等因素构建个性化的管理方案。这样可以给予学生及其家长一个直观的认识, 从而实现家长对于学生家政素质培养的助力。网络平台上, 学生和家长可进行积极讨论, 以实现小组合作式家校合育模式。另外, 一个合格的家政服务与管理专业人才还需具备高深的职业素质, 在教育过程中不仅注重提升学生专业知识能力, 还需要加强对其价值观和德育素质的培养。
四、利用评价模型评价所设计的家政职业教育人才培养模型的转化效果
公平客观且合理的评价能够帮助家政专业学生正确地认识自我学习上的优缺点, 也是促进其不断进步的重要监督方式。曾有学者利用AHP建立了职业群集式的家政服务与管理专业课程设置及评估体系。为研究建立相关定性或定量评价模型, 以进一步评价研究成果的实际转化效果, 初步形成PDCA模式下的良性循环促进机制, 笔者在借鉴前人经验下, 自己所教授的学生进行了科学化的评价, 并将评估数据利用大数据进行整合。在此过程中笔者对学生的评价范围和项目分为“专业课成绩”“社会实践力”“师生评价分”“自我评价分”等内容, 希望在文化知识、能力素养、实践反思等多方面为学生制定一个能够企及的目标高度, 并鼓励学生做出客观评价和记录, 以反馈真实信息并帮助学生认识到自己的不足和进步点。所以, 在教学中, 教师应该确保在满足学生学习需求的同时, 立足于学生能力素养发展状况, 基于家政服务与管理专业课程特征及对学生的培养需求, 以完善课程体系建设与评价模式, 不断提升教学质量并提高学生的综合品质。
五、结束语
综上所述, 社会生活水平的日渐提升、家庭小型化、人口老龄化问题的日益严峻, 使得人们对家政服务与管理专业人才的需求数量及专业素养要求亦在不断提高。在“家政+”工程探索下, 高职院校应完善家政服务与管理专业课程体系建设与评价模式, 为走出具有新时代中国特色社会主义的家政职业教育之路贡献智慧和力量。
摘要：高职院校应立足学生学习能力和素质培养情况优化家政服务与管理专业课程教学及体系建设、评价, 在课堂教学中实现高职院校家政服务与管理教学对学生的培养意义, 确保课程教学和体系建设、评价的质量与效率。文中, 笔者将从“立足家政服务与管理专业人才需求及培养方向, 优化课程体系建设”“基于家政学特征探索其与其它学科的最佳交叉融合方式与实践路径”“构建具有个性化、创新性、可操作性的家政职业教育人才培养模型”“利用评价模型评价所设计的家政职业教育人才培养模型的转化效果”四方面入手, 在“家政+”的大潮下, 就如何优化高职院校家政服务与管理专业课程体系建设与评价进行浅显的探索和研究。
关键词：高职院校,家政服务与管理,课程体系建设
参考文献
[1] 张艳秋.管窥高职家政专业办学现状[J].课程教育研究, 2018 (25) :224.
[2] 刘茜.基于AHP的高职家政服务与管理专业课程体系建设[J].高等职业教育—天津职业大学学报, 2018 (27) :47-50.
[3] 郑艳君.家政专业教育与家政素质教育协同发展策略——以湖南女子学院为例[J].高等教育, 2017 (11) :171-172.
课程教学评价体系范文第3篇
一、构建体育课程学习评价体系的指导思想
职业院校要适应时代的发展要求, 积极转变思想观念, 把“健康优先”作为学校体育课程学习评价体系的指导思想[3]。传统体育教学注重运动技术的教授, 随着时代的变迁, 高校要摒除落后观念, 建立以人为本, 注重健身的运动观念, 以提高学生的身体素质和科学健身能力为教学目标。在实际的教学中, 要以学生为重, 教师只是起到指挥、领导的作用, 要多鼓励学生, 激发他们积极参与体育活动的热情, 留给他们更多的体育活动练习时间, 使他们学到更多的体育健身知识、运动技能, 并养成坚持健身的好习惯。
二、构建体育课程学习评价体系的基本理念
(一) 体育课程的学习评价是学生学习的推动力
把每一个学生的发展作为体育课程学习评价体系的核心理念, 了解学生的发展需求, 重视学生的个体差异, 教师对学生在学习中的进步与改变, 都要及时的给予评价, 帮助学生提高自我认识, 发挥长处、优点, 改正不足、缺点, 通过评价体系的建立, 让学生不断改进、进步, 激发他们在原有基础上的不断提高。
(二) 要让学生成为体育课程学习评价的主角
依照传统的做法, 教师是体育课程学习的评价者, 他们对学生的评价就是一锤定音, 终审判决, 而学生只能被动接受来自老师的评价, 不容怀疑与辩驳, 这种评价往往受主观因素的影响较大, 与老师关系好的学生往往受到老师的偏爱, 评价往往很高, 而有些学生与老师平时关系一般或者不好, 就自然被评价较低。现如今, 评价的主体有了改变, 学生变成了体育课程评价的主角, 应该积极的参与到其中, 通过自我评价与他人评价想结合的方式获得比较客观、公正的评价后, 学生们能够更清楚的认识自己不足和存在的问题, 在他人的评价中, 不断的调整自我, 让自己变得越来越好。
(三) 职业院校的体育课程学习评价体系设置要规范
大学体育课程学习评价是保证体育课程目标实现和课程建设的有效方法, 因此, 高校要重视大学体育课程学习评价体系的建立, 并且应该建立科学、合理的体育课程学习评价体系, 主要是指评价内容多元和评价方式多样。要注重综合评价, 强调评价的内容多且不重复;要注重评价方式, 强调自评与他评相结合;不仅要对学生的体能和技能进行评价, 还要对学生的学习态度, 心理和行为进行评价, 经过多角度, 全方位的评价, 使评价结果尽量做到真实、客观, 能够反映学生的真实情况。
三、构建体育课程学习评价体系的具体措施
(一) 树立体育课程学习评价体系的理念
随着我国改革开放的不断深入, 国家的各项事业都有了突飞猛进的发展, 与此同时, 社会对应用型技术人才的需求量不断的增大, 不仅要求这些技术人才具有扎实的专业技能, 还要求他们的身心必须健康。对于职业院校来说, 体育教学是高校教育的重要组成部分, 要适应时代的发展, 树立全新的体育课程学习评价体系理念, 推行终身体育, 健康优先等教学原则, 在教学过程中帮助学生增进身心健康和树立健身意识, 进一步实现学生的全面发展。
(二) 课程设置要符合职业教育的特点
在我国, 职业教育普遍具有自身的特点和要求, 是一种具有特殊意义的教育形式, 一般侧重培养高素质的应用型技术人才。在体育课程学习评价体系中, 体育作为一门基础性课程, 在内容设置上, 要考虑职业院校学生的身体特点及职业教育发展的实际需要等因素, 同时根据职业教育的特点, 设置科学、合理的体育课程体系, 而不能不管不顾的, 凭空设置一些过难或过简单的体育课程, 这样既达不到体育课程的教学目的, 对学生教育来说, 也是一种不负责任的行为。
(三) 课程内容结合学校的实际情况
一般来说, 职业院校在设置体育课程内容上, 要抱着谨慎严肃的态度, 从本校的实际情况出发, 全面考虑本校师资力量、学生的特点、体育基础设施建设等因素。以高校低年级的体育课程为例, 在设置体育课程内容上要考虑学校的实际情况、学生年龄特点及他们专业特点, 可以适当的安排一些具有娱乐和休闲性的体育项目, 例如乒乓球和羽毛球等。另外, 在设置课程内容上, 还要充分考虑男生和女生的喜好差异性以及体育项目的流行程度等因素。
(四) 教学组织形式要灵活
职业院校在体育课程教学组织形式上, 不必拘泥于传统的分班、专业的限制, 而可以根据学生的性别、兴趣爱好等实际情况, 灵活的分班形式进行体育教学。让每个学生都有机会依照自己的喜好及身体素质选择适合自己的体育运动, 这样就可以最大程度的激发学生参与体育运动的积极性, 无形中增强了学生间的交流与互动, 提升了体育课程的课堂效果。
(五) 教学手段要丰富多样
一般来说, 丰富多样的教学手段, 可以最大限度激发学生学习的积极性。丰富教学手段也是体育课程改革的基础所在, 在传统的体育教学中, 教师是课堂的主导者, 通过教师面对面的教授, 然后学生进行训练。现如今, 体育教学的方式已有了较大的变化, 多采用学生探究式的教学方法, 教师实时将情感、价值观等特色元素适当的融入到体育教学过程中, 帮助学生养成良好的学习习惯, 同时还有助于学生树立正确的世界观、人生观和价值观, 为他们以后的健康发展打下坚实的基础。
(六) 完善体育课程学习评价体系
在体育课程的发展过程中, 学习评价体系的重要性是显而易见, 它不仅是体育课程教学管理的关键内容, 还是职业院校实现课程目标的有力保障。通过完善学习评价体系调整体育成绩评价指标和权重, 通常情况下, 体育理论知识、身体素质、运动技能、学习态度、合作精神的权重分配要科学、合理, 必要的情况下, 还可以将运动能力、情意表现等因素融入到考核内容中[2]。通过完善学习评价体系, 不仅可以激发学生的学习兴趣, 促使他们自觉自愿的参与到体育活动中来, 还能让学生学到更多的体育知识, 帮助学生更好的认识自我, 清楚自己的优势与不足, 以便更好的完善自我。
四、职业院校体育课程学习评价体系构建的意义
(1) 构建体育课程学习评价体系, 体现了体育教学的基础性、实践性、健身性等课程特点, 对此, 职业院校需要以学生为中心, 充分发挥自身的体育资源优势, 帮助学生掌握运动技能和相关的运动理论知识, 养成良好的体育运动习惯[1]。
(2) 构建体育课程学习评价体系, 一方面可以提升学生的身体素质以及学生的专项运动技术和技能水平, 另一方面有助于学生自学能力的提升, 在一定程度上锻炼了学生们的交往、交际能力, 增强了教师和学生之间的情感交流。
(3) 对于职业院校来说, 构建体育课程学习评价体系对体育教师的教育教学理念和教学行为、知识结构以及专业知识技能等都提出了更高的要求。因此, 体育教师需要及时转变教育理念, 摒除落后的教学观念, 顺应时代的发展潮流, 树立全新的教学观, 采用先进的体育教学方法和评价体系。
(4) 对于职业院校来说, 构建体育课程学习评价体系, 需要对本校的基本情况做个全面、客观的分析、判断, 包括体育基础设施建设、师资力量以及学生专业需求等方面, 通过资源的重新整合、配置, 不断改进体育课程教学, 完善院校体育课程学习评价体系, 促进学校的健康、有序的发展。
五、结束语
综上所述, 职业院校体育课程学习评价体系的构建涉及到很多的因素, 构建一个科学、合理的体育课程学习评价体系需要多角度考虑。依据时代发展的要求, 我们必须构建以学生发展为核心的, 充满人文关怀的评价体系, 以学生的综合素质的提高水平来检验职业院校的体育学习评价体系推行的实际效果。
摘要：随着社会的发展, 职业院校是为国家培养实用技术人才的摇篮。为了培养更多适合时代发展需要的高素质人才, 职业院校需要不断的提高自己的办学水平和质量。本文简要分析了职业院校构建体育课程学习评价体系的指导思想和基本理念, 重点阐述了职业院校构建体育课程学习评价体系的具体措施和意义, 希望对职业院校体育课程学习的发展起到一定的参考作用。
关键词：职业院校,体育课程学习,构建,评价体系
参考文献
[1] 李蒲玲.高职体育课程评价体系的构建[J].当代体育科技, 2018, 8 (25) :95-96.
[2] 余晓玲.职业院校构建体育课程学习评价体系的实证研究[J].当代体育科技, 2017, 7 (02) :144-145.
课程教学评价体系范文第4篇
一、高职院校双创课程评价体系存在的问题
(一) 双创课程评价体系的缺失
双创课程相较于其他课程而言, 起步较晚, 大多数高职院校还未建立完善的课程评价体系。就国内高职院校而言, 仍有很多院校并没有意识到双创教育的重要性, 缺少一套完善的双创课程体系, 甚至有相当一部分高校仍停留在选修课的阶段或引进一些在线开放课程作为选修学习。因此, 双创课程效果甚微, 课程评价体系自然缺失。
(二) 双创课程评价体系过于单一
由于各高校开展双创课程的阶段不同、特点不同, 因此很难形成统一的评价标准。目前, 高职院校双创课程评价体系相对单一, 还仅仅停留在课程本身的评价上, 对于整个创业教育的构成体系研究不足。有的院校甚至仅以学生的课堂表现作为唯一的评价标准, 这样的评价体系不够完善, 更是缺乏说服力。
(三) 双创课程理论教学评价和实施效果评价的分离
由于双创课程的实施效果很难在短时间内得到评价, 绝大多数的院校仍停留在理论课程评价体系的构建上。但是, 双创课程的目的就是培养学生的创业意识, 提升创新创业能力, 帮助学生完成从创业基础知识的学习到实际创业行为发生的过渡, 因此更应强调理论和实践的结合。在评价体系的构建上要充分把握课程实践性这一特性, 把理论教学评价和实施效果评价结合起来, 体现课程评价体系构建的真正价值。
二、基于创新型人才培养方案构建双创课程评价体系的意义
2018年9月, 国务院印发了《关于推动创新创业高质量发展打造“双创”升级版的意见》, 为新时代打造“双创”升级版、推动创新创业高质量发展提供了重要遵循, 对培养创新创业型人才提出了更高要求。双创教育的目的指向创新型人才的培养, 而双创课程是实现双创教育的有效手段。教育评价是对教育活动满足社会与个体需要的程度作出判断的活动, 是对教育活动现实或潜在的价值作出判断, 以期达到教育价值增值的过程[2]。积极构建符合创新型人才培养方案的双创课程评价体系能够为高职院校双创课程成效提供有效的评价标准, 更有利于课程教学的深入和改革。另一方面, 在科学的评价体系的指引下, 更有利于开展创业实践活动, 有效指导学生创业项目的落地。
三、高职双创课程评价体系构建的几点思考
(一) 设计课程教学方法评价指标
以往的课程以传授知识和技能为主要目标, 而双创课程是对传统课程的颠覆, 重在提升学生的创业素质和创业实践能力。因此, 双创课程要在教学过程中增设实战内容, 充分以学生为中心, 提倡创业者、教师和学生之间的全面互动式教学。可采用的教学方法包括:邀请创业企业家做创业讲座;校外创业导师指导学生完成创业计划书撰写;以创业团队的形式设计商业模式;组织学生进行市场调查, 发现创业机会;与企业共同开发案例并进行案例教学;对银行或投资机构进行访问;了解融资相关知识等。因此, 在该影响因素下, 可以用企业家做讲座的次数;以创业计划书作为课程成果或参赛成果取得的成绩;学生参与市场调查的比例;案例教学占总课时的比例等作为评价指标。
(二) 强调理论课程过程考核评价
双创课程相较于其他课程而言, 更为强调课程的实践性、互动性以及开放性, 因此课程评价不应以期末考试或期末任务作为单一的评价标准, 而是要以过程考核作为课程评价的主要手段, 将评价标准渗入教学的各个环节, 为创新创业课程提供教学标准。通过实施过程考核, 不但注重对学生学习过程的评价, 强调了服务工作需要的知识技能的应用, 也突出了学生亲身参与探究性实践活动获得的感悟和体验, 提高发现问题和解决问题的能力, 更加检验了学生分享与合作的精神、科学素养的养成和社会的责任感。
(三) 涵盖双创师资队伍评价标准
双创教师承担着创新创业知识传授、创新创业实践活动和大赛指导、双创教育与专业教育融合等重要使命, 课程师资配备和水平直接影响到双创教育整体效果评价。因此, 目前需要进一步完善双创课程体系, 优化双创师资队伍, 既要将创新创业思想、参加创新创业实践活动和比赛的理念融入课程的教学过程中, 将双创教育和专业教育进行有效融合, 又要将其纳入创新型人才培养目标中。另一方面, 双创师资队伍的整体能力有待进一步提升, 高职院校应积极为师资队伍的培养和建设提供量化标准。对双创课程教师进行定期培训, 落实“送出去”与“请进来”相结合的培训思路。突出双创教师实践能力的培养, 鼓励双创教师下到企业生产一线进行挂职锻炼, 积累工作经验, 更有利于学生创业实践活动和项目的指导。
(四) 完善在线开放课程评价体系
在《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》明确指出“要加快创新创业教育优质课程信息化建设, 推出一批资源共享的慕课、视频公开课等在线开放课程”, “建立在线开放课程学习认证和学分认定制度。”就目前国内高职院校而言, 多数院校已建立或引进配套双创在线开放课程, 但课程的质量和学习效果没有明确的评价标准和体系。
在线开放课程的参与度和实际效果一直是各界学者普遍关注的问题, 为了提高在线开放课程质量, 有必要进行标准化、统一化的双创在线开放课程质量评价标准研究。对学生的学习状况实行线上干预、线下督导的机制, 不单单以视频完成量作为评价标准, 需要对学生的学习效果进行验证反馈, 包括测试题的完成情况、项目推演情况以及应用实践情况等。
(五) 拓展课程实施效果评价标准
双创课程是培养创新型人才的有力手段, 但创新型人才培养绝不是纸上谈兵, 而是需要通过实践来验证。这就决定了双创课程区别于其他课程的体系, 要以学生的实践能力及成果转化作为重要的评价标准。具体来讲, 实践能力应包括学生实际的创业表现、动手操作能力、对创业流程的熟悉程度以及制定创业计划的能力;而成果转化主要是指学生在接受双创课程培养之后的创业情况, 包括学生实际创业人数、获得专利情况、发表论文、参加创新创业大赛等指标。双创教育本身是一个长效性的过程, 短时间内很难获得收益, 只有对双创课程实施效果进行持续监测, 才能体现课程评价体系的完整性和价值性。
摘要：创新创业教育在高职院校当中已全面普及, 双创教育理念不断加强, 双创教育质量不断提升。但双创教育起步较晚, 目前还未形成系统的双创课程评价体系。课程评价体系的构建对提高创新创业教育质量有着重要的推动作用, 对培养创新创业型人才更是有着指导作用, 因此, 构建符合当前创新创业型人才培养模式的双创课程体系至关重要。本文将从创新型人才培养方案的要求出发, 提出构建高职院校双创课程评价体系的方法和建议。
关键词：创新创业教育,高职院校,评价体系,创新型人才培养方案
参考文献
[1] 国务院办公厅.关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见, 国办发〔2015〕36号.http://www.gov.cn/zhengce/content/2015-05/13/content_9740.htm.
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[3] 俞金波.论高校创业教育课程评价体系构建[J].教育评论, 2011 (6) :24-26.
[4] 谭晋钰.创新创业课程体系实践化与层次化构建研究[J].创新与创业教育, 2018, 2 (1) :69-71.
课程教学评价体系范文第5篇
1、 大家听得这么专心，我真是越讲越有劲。
2、 大家对这些内容这么感兴趣，说明我的辛苦没有白费。
3、 你们专注听讲的表情，给我鼓励。
4、我从你们的眼神中感觉到，你们还有疑问能告诉我吗?我想为你服务。
5、 我不知道我这样说你是否明白。
6、 不知我说的话你听清了没有，你明白了没有，能告诉我吗?
7、 我的解释不知是否令你们满意，课后我们都去研究研究。
8、你们的眼神告诉我，你们还是没完全明白，能告诉我哪里不懂吗?
9、 “听”也是一种学习方式，我希望大家都学会它。
10、 从听课的情况，反映出你们都是遵守纪律的好孩子。
说
1、 你说的很正确，很清楚，我听明白了。
2、 虽然你说的不完全正确，但我很欣赏你的勇敢。
3、 你很有创见 ，这非常可贵，能再响亮地说一遍吗?
4、 ××说得还不完全，哪一位能补充。
5、老师知道你心里已经明白，但是嘴上说不出，没关系，我帮你把意思说出来，你听听是否与你的意思差不多。
6、说，是用嘴来写，无论是一句话，还是一段话，首先要说清楚。想好了再说，把自己要说的话在心里整理一下再说清楚，是对听的人负责。
7、对!说得很好，很高兴你能说得这么好，很高兴你有这样的认识!
8、我们今天的讨论很热烈，参与的人数也多，说得很有见解，我会为你们感到骄傲的。
9、说话，是把自己心里的想法表达出来，与别人交流。说时要想想，别人听得明白吗?
10、说话，是与别人交流，所以要注意仪态，身要正，不扭动，眼要正视对方。对!就是这样!人在小时候容养成不良习惯，经常注意哦。
读
1、“读”是我们学习语文最基本的方法之一，古人说，读书时应该做到“眼到，口到，心到”。我看，你们今天就达到了这个要求。
2、大家自由读书的这段时间里，教室里只听见琅琅书声，大家专注的神情让我感受到什么叫“认真”。
3、经过这么一读，这一段文字的意思就明白了，不需要再说明什么。
4、请你们读一下，将你的感受通过声音的变化表现出来。
5、读得很好，听得出你是将自己的理解读出来了。特别是这一句，能给我们再读一遍吗?
6、读应该分出层次。首先是通读，将句子读顺口，不认识的字借助工具读准字音。其次是理解地读。
7、听你的朗读是一种享受，你不但读准了音，而且读出了情。
8、默读时，贵在可以边读边思考，现在我们就来默读，要边读边思考吆。
9、默读，要讲究速度，我希望大家在十分钟内看完这段文字，并思考„„
10、“读书百遍，其义自见”，我请各位再把这部分内容多读几遍，弄懂它的意思。
问
1、“学贵有疑”，问题是学习、思考的结果。你们的问题提得很有水平。
2、你们的问题很有价值，看来你读书时是用心思考的。
3、这里有同学提出了这样一个问题，请大家帮忙解决解决。
4、你们现在真能问，能问在点子上了。
5、你们的思想变得很敏锐了，连这些问题都能想到。
6、这个问题提得很有意思，让我试着回答回答，正确与否，你可以去验证。
7、今天我们提问已大大地超出了课文的范围，反映了我们的思维是何等的活跃。
8、有些问题我们可先问自己，自己有能力解决的，就不必向别人提出，让我们试试看，刚才新提出的问题，哪些是自己能解决的?
9、有一个问题，我也想不明白，谁能帮我解决?
10、我从同学们的提问中，看到的是思维的火花，它非常烂灿。与其说是我在教你们，不如说是你们在考我，你们的学习能力提高得真快
课堂过程评价激励语：
1、啊!你的课外知识真丰富，都可以成我的老师了!
2、连这些都知道，真不愧是班级小博士!
3、你知道的真多!知识真丰富!我们大家要向你学习!
4、你的眼睛真亮，发现这么多问题!
5、能提出这么有价值的问题来，真了不起!
6、会提问的孩子，就是聪明的孩子!
7、这个问题很有价值，我们可以共同研究一下!
8、这种想法别具一格，令人耳目一新，请再说一遍好吗?
9、多么好的想法啊，你真是一个会想的孩子!
10、猜测是科学发现的前奏，你们已经迈出了精彩的一步!
答案补充
11、没关系，大声地把自己的想法说出来，我知道你能行!
12、你真聪明!想出了这么妙的方法，真是个爱动脑筋的小朋友!
13、你又想出新方法了，真会动脑筋，能不能讲给大家听一听?
14、你的想法很独特，老师都佩服你!
15、你特别爱动脑筋，常常一鸣惊人，让大家禁不住要为你鼓掌喝彩!
16、你的发言给了我很大的启发，真谢谢你!
17、瞧瞧，谁是火眼金睛，发现得最多、最快?
18、你发现了这么重要的方法，老师为你感到骄傲!
19、你真爱动脑筋，老师就喜欢你思考的样子!
20、你的回答真是与众不同啊，很有创造性，老师特欣赏你这点!
答案补充
21、××同学真聪明!想出了这么妙的方法，真是个爱动脑筋的同学!
22、你的思维很独特，你能具体说说自己的想法吗?
23、这么好的想法，为什么不大声地、自信地表达出来呢?
24、你有自己独特想法，真了不起!
25、你的办法真好!考虑的真全面!
26、你很会思考，真像一个小科学家!
27、老师很欣赏你实事求是的态度!
28、他的汇报完整、精彩，是我们学习的榜样!
29、我们今天的讨论很热烈，参与的人数也多，说得很有质量，我为你们感到骄傲!
30、谁愿意来为大家做个示范?展示一下自己的本领!
31、你真聪明，用以前学过的知识解决了今天的难题!
32、你真的很能理解人，而且能和同学合作得非常好!
33、科学家总不忘在研究后整理好材料，看，这一组就做到了，而且做得很好!
34、你是一个很负责的材料员，每一次实验后都能把材料整理得整整齐齐!
35、你的表现很出色，老师特别欣赏你!
36、你这节课的表现给大家留下了深刻的印象!
37、你今天进步真大!老师感到特别高兴!
38、真了不起，大家都为班级里有你这么棒的同学而感到骄傲!
答案补充
(六)、研究成果评价激励语：
1、你真像位小科学家，有这么多发现!
2、了不起的发现，再用精彩的方式介绍给大家，大家就更佩服你了!
3、你完成得很好，如果能帮助你的同桌，那就更好啦!
4、你是一个很优秀的记录员，不仅把观察的内容都详细地记录下来，而且还写得非常端正、清晰!
5、真是好样的，你的作品非常出色!
6、为我们的成功鼓掌!
7、你瞧，通过努力，你成功了，祝贺你!
8、参与是走向成功的开始，结果并不是最重要的!
9、你研究的课题很有价值，请继续研究!
10、这是你们合作成功的果实，老师为这份成果而欢喜!更为你们积极参与的精神而叫好!
答案补充
(七)、后续研究评价激励语：
1、心动不如行动，让我们研究吧!
2、你真有毅力，能坚持研究这么久!
3、研究碰到困难，别退缩，相信自己，一定能行!
4、大家齐心协力，再加把油，胜利一定会属于你们的!
5、坚持到底就是胜利!
6、别泄气!还有机会等着你!
7、你敢于向困难挑战，我要向你学习!
8、你已经很努力了，别急，自信点!
9、只要认真细心，什么也难不倒你!
10、你的问题难住了老师，希望大家帮助老师，去查资料，共同解决这个问题，
好吗?
11、你很自信，自信是走向成功的开始!
12、相信自己，研究就是错了再试的过程!
13、小疑有小进，大疑有大进!
14、别放弃，再试几次!坚持下去准能行!
15、继续努力，相信自己，你会做得更好!
16、老师很佩服你的钻劲儿!
17、你很富有创造力，离科学的距离越来越近了。
18、努力争取，老师相信你们是最棒的!
19、试一试，相信自己，老师知道你能行! 20、你是敢于尝试的勇士，好极了!
21、阳光总在风雨后，没经历挫折的风雨，怎能看到成功的彩虹?
答案补充
二、教师对学生的评价语言
(一)、 对正确回答的评价
1、太棒了!你的回答很精彩!
2、太好了，聪明的阿凡提都快比不过你。
3、老师为你的出色表现而自豪!
4、你的进步真神速!大家向你学习!
5、你的表现让大家刮目相看!
6、说得真不错，大家都要向你学习(请继续努力)!
7、你真是个会动脑筋的孩子。
8、回答得真好!非常有创造性!
9、像×××这样的学习态度，特别好，不但理解，还有自己的见解!科学家小的时候就是这样认真、努力、积极、思考。
10、多么富有创造性的思考，你真行。
11、大家都喜欢你的回答，你的见解真独特。
12、这种方法很有新意，说明你动了番脑筋。
13、这位同学的发言很完整，声音也响亮。
14、×××同学说得(读得)既„ 又„，我们一齐向他学一学。
15、从多角度来考虑这个问题，好吗?
16、他的表现真不错，大家给他一些鼓励!
17、你还行，不过还需努力。争取回答得更出色。
答案补充
(二)、对错误回答的评价
1、你的回答较完整，只要在„„地方改一改那不是更好吗?
2、你的脑筋动得可真快，要是在„„说得更清楚具体些，那该有多好呀!
3、今天你的表现可真棒，已经举手发言了好几次，而且一次比一次进步，不过回答问前要听清楚问题，行吗?
4、××同学虽然„„，但老师发觉他很有勇气，你们也要像他那样勇于发表自己的见解。
5、听听其他同学是怎么想的，好吗?
6、说得还不够全面，我请××同学帮你补充，好吗?
7、再好好想一想，相信你一定行!
8、你能举手回答真好，不过，请你再想一想(再说一遍)，好吗?
9、别着急，慢慢想，老师相信你会想出来!
10、很佩服你的勇气，让我们再来听听其它同学的回答，好吗?
答案补充
(三)、 对小组讨论的评价
1、你们的建议很有特色，值得大家关注!
2、你们真是一群智多星!
3、你们的配合真默契。
4、三个臭皮匠顶个诸葛亮，瞧!困难的题目对你们来讲不再是一座大山了吧!
5、很好，小组内还有成员有补充吗?其他小组有不同意见吗?
6、集体的力量真大，把这个问题的方方面面都想到了，真羡慕你们的小集体。
7、你们这一组同学说得(读得)非常„„，把„„理解得透彻。真羡慕你们这一小组的学习能力呀!
8、团结就是力量，集体力量大无比。
9、你为你们一组又增添了一份光彩!
10、你们小组真有团结、合作的精神。
11、你们很会观察，非常了不起!这个问题，你们能再换一个角度想一想吗?
12、你们这一组合作得真好。
答案补充
三、学生之间的评价语言：
(一)、 对正确回答的评价
1、×××回答得真好，我们要向他学习。
2、他的朗读很有感情，我也想试试(我可以比他更好、我被他的朗读感动了!)
3、我认为××同学的发言很„„，值得我学习。
4、同学说得和我不一样，听了他的话，我明白自己哪儿错了。
5、这么一点小小的区别都被你发现了，你的听力真了不得。
6、×××用自己的话概括，真棒!
7、他讲得有道理。我再来补充一点。
8、×××答的真好，但如果那样回答我觉得会更好，你试试好吗?
答案补充
(二)、 对错误回答的评价
1、×××的回答基本正确，但我想补充一点„„
2、他读得很认真，也用了情去读，如果将„„用„„口气去读，那会有更好的效果
3、刚才×××的回答中„„地方说的很有道理，而„„地方改一改，这样就更切题了。
4、我有不同的意见„„我来作些补充„„
5、我认为他回答的不够正确(或不完整)，我想补充。
6、×××同学虽然没有××同学„„(优点)，但我觉得他进步很大，×××同学，加油!
7、你读得很流利，第一遍能读到这样不容易，如果再读几遍，你会读得更流利。
8、和你一起读吧再试试。请你来为我补充。
答案补充
(三)、 对小组讨论的评价
1、他们是很团结的小组。完成的作品质量好，有创新意识，积极向上，努力进取。
2、他们的优点(可取之处)有„„，但他们也有很明显的缺点是„„，如果改进一下的话，就更好了。
3、你们小组讨论的很好，不过我们小组还要补充。
4、这组讨论的气氛真热烈，每个同学参与了交流。
5、××小组刚才讨论过程中非常积极、热烈，现在我们就请他们发表一下意见
6、××小组的同学团结合作，第一个把这个问题解决了，我们祝贺他们。
7、发挥一下团队精神，再试试，别怕。
8、你们回答问题的声音真动听，说明你们对课文很熟悉。
答案补充
四、其他评价方式
(一)对正确回答的评价
1、掌声鼓励。
2、以星级作自我评价。
3、给一个赞赏的动作。(点头，微笑表示)
4、在小黑板上插小红旗。
5、打√(手势表示)。
6、教师可以用手抚摸，翘拇指。(手指语言)
7、把你的回答记在"中队OK回答本"上。
8、敲各种图章小奖品记录加分。
9、轻轻地拥抱一下(或互相对拍一下手。
10、给你一朵小红花。
(二)对错误回答的评价
1、打气的动作。
2、齐喊："加油!加油!"
3、用手势表示。不同意的举左手，同意的举右手。
4、做出书面纠正。
5、歪一歪小脑袋，皱一下眉。
(三)对小组讨论的评价
1、争红旗的方式加以激励。
2、把小组讨论的结果写在纸上，通过实物投影仪来展示。
3、小组成员，互击双手以示庆祝。
4、你(们)回答得很好，课后请你为自己添上一颗星星
莲山课件
课程教学评价体系范文第6篇
进入二十一世纪，我国高等教育飞速发展。但是.随着我国高等职业教育大众化进程的加速，高职教育的质量远不像其数量扩张那样令人满意高职人才培养的质量问题日渐突出。高等职业教育如何办出特色，如何构建与高等职业教育人才培养目标相适应的教学质量监控与评价体系，确保教学质量的稳步提高己受到社会各界普遍关注。从高职院校发展的实际看，各校都在教学质量监控与评价方面进行了积极的改革与探索，教学质量评价已经成为教学管理系统的重要环节，对提高教学质量、加强教学管理和提升整体办学水平起到了积极的推动和促进作用。本文就高职教学质量评价体系的构建谈谈自己的一孔之见，以求专家以及同仁的指正。
一、构建高职教学质量评价体系的原则
(一)科学性与可操作性相统一的原则
在构建教学质量评价体系的标准和方法上要注重科学性，集中评价和日常评价相结合、定性和定量评价相结合、校内和校外评价相、自我评价和相互评价相结合。在实际操作上，评价体系要具备较强的可操作性，要主干清晰、程序简单、实施容易，既能体现全面监控评价的思想，又能满足实际操作的需求。
(二)方向性与激励性相一致的原则
高职院校教学质量评价活动必须要体现“以就业为导向”的高职教育质量观，对照目标、标准教学工作进行测度和判断.从而进行激励和约束，以达到总结经验、肯定成绩、诊断问题、明确方向、推动工作和不断提高教育质量的目的。
(三)内部评价与外部评价相结合的原则
教学质量监控评价的范围是全方位的，对象是多层次的，内容是多样性的.既要评价教学过程。又要评价办学水平。既要评价进行校内评价，又要进行校外评价。因此，在构建教学质量评价体系时，必须考虑外部因素，做到内部评价与外部评价相结合
二、高职教学质量评价的类型
根据评价的目的不同，可以将教育评价划分为诊断性评价、形成性评价、总结性评价。诊断性评价是在教学活动开始前的评价：形成性评价也称为事中评价或过程评价，是一种为了实现反馈调控机能的评价，对于教学活动来说，实际上是一种为了强调和改进教学过程的评价：在教学活动中.终极性评价则是在全部教学过程结束后对整个教学目标实现程度的评价，起到判断教学质量的作用。笔者认为形成性评价在评价的三种类型中尤为重要。
根据评价主体的不同，教学评价分为校内、校外评价。校内评价包括学生评教、领导评教、督导评教、同行评教、教师评学和师生评管等，是由全体教学管理人员、教师、学生参与的对教学全过程进行的教学评价，目的在于发现问题，及时反馈整改，促进教师提高教学水平，实现培养目标，真正促进教师、学生的共同发展。教学评价应该是全员性、全程性、反馈性、整改性和发展性的过程，教务处为具体的教学质量监控部门，负责督促、协调质量监控工作的实施。校内教学质量评价组织体系包括院领导、教学督导委员会、教务处、系部、教研室及学生队伍等六个层次所组成。校外评价包括行业专家评教、毕业生评价、用人单位评价.采用召开座谈会的方式或通过招生就业处采用调查问卷的形式进行评价。
三、教学质量评价体系的构成
评价的主体分别由学生、同行教师(教师自评)、管理者、督导、行业专家f通常由这几个评价主体的某种组合进行评价1，或以学生的考试成绩(职业资格证书考试通过率)对教师的教学质量进行评价等，以使评价全面、公平、公正、合理。
(一)建立学生评教制度
全体学生对所有参加授课的教师以不记名的形式进行教学测评，从教学态度、教学能力、教学手段、教学效果、教书育人等方面对全院每一位教师进行评价，作为对教师教学质量考核的重要依据。
(二)建立领导评教制度
学校领导每学期不定期的听推门课，并对领导听课次数进行要求，并填写并填写“听课记录本”及“课堂教学质量评价表”.并对被听课教师做出书面评价，发现问题，及时反馈。
(三)建立教学督导制度
教学督导由具有教学经验丰富、教学效果良好，在教师中有一定群众威望的副教授以上职称的教师或退休专家或相应职称的管理干部组成教学督导委员会在全院开设的所有课程范围内随机听课，听课可采取集体听课、集体评议的方式也可以采取随机、单独听课的方式。督导委员会成员将听课意见反馈给教务处，由教务处反馈到系部和教师本人，学院教学督导委员会对学期全院教师教学质量考核为优的教师享有一票否决权。
(四)建立同行评教制度
为保证评价的全面性，学院规定教研室主任、副主任、全体专兼职教师，每学期要互相听取本教研室全部任课教师(含外聘教师)的课程，听课过程的课堂教学评价，作为教学质量考核的同行评价结果
(五)建立教师自评制度
教师自评是提高教师教学质量的一个重要手段。通过教师自评可以使教师能够认清本人的优缺点，找出自己与其他教师的差距，不断改进教学方法，完善自己，提高教学水平。
(六)建立教师评学制度
建立教师评学体系，对课堂教学情况进行全面掌控。每个学期任课教师对所任班级进行班风、学风和学习效果的评议，及时了解学生的学习情况和存在问题，通过反馈和改进。引导学生增强学习的主动性和积极性，从而不断提高教学质量和教学管理水平。
(七)建立师生评管制度
学校管理部门既是各项制度的制订人、执行人还是解释人，接收监督非常重要。师生对学校管理部门进行评价，主要是从教学计划、教学大纲、教学事故处理、管理人员的服务意识等方面进行评价，评价采用评价表、意见箱和院长邮箱等形式，被“点名”的管理部门要把处理内容及整改措施，及时发布，增强校务透明度，并加强教、学、管三方的沟通和联系。
(八)建立行业专家评教制度
在专业建设指导委员会、企事业单位中聘请专家组成社会评价组，对学校的主要教学文件和人才培养质量进行评价。不定期聘请校外专家进校对学校的教学进行检查和评价，为学校教学质量提供参考意见。
(九)建立毕业生评价制度
毕业生对学校的社会声誉、教学水平、教师职业道德、教学基础设施、专业设置、课程设置、考试制度与效果、学习氛围、素质教育效果、学校管理制度及措施进行评价。采用毕业生对母校教学质量评价表的方式对学校教学质量进行评价反馈.以提高学校的教学质量
(十)建立用人单位评价制度
用人单位对毕业生思想道德素质、工作态度评价、专业知识技能、综合素质、创新能力、合作意识和团队精神、组织管理能力、身心素质、职业素质、英语水平、计算机能力、应变能力、社交能力语言表达能力、职业资格证书与实际能力相符程度的评价.并获取社会对人才培养规格方面的最新要求。
四、评价的作用