化学高效课堂论文范文第1篇
1激情课堂的界定
激情是一种强烈的情感,短暂迅猛爆发的情绪状态,让人兴奋,充满活力。可以划分为理性激情和非理性激情。正确利用它的积极性,便能使人产生超常的力量,出色地表现自我。
激情课堂是指在课堂教学中让激情充满课堂,使教师的教与学生的学在一种无比融洽的氛围中进行,能够使学生带着一种高涨的激动的情绪进行学习和思考。也称为课堂激情,一般包括教学激情和学生激情。
教学激情就是教师用激情去进行教学,用激情去指导和传授知识,用一种精神百倍的状态、真挚的情感,通过不同的交流方式,把教学中的各个环节紧密有效地结合起来,完成教学的目标,使学生的智慧得到启迪,潜能得以挖掘,也就是教 师激情。
学生激情是指课堂教学中产生的一种使学生强烈的兴奋情绪和持久、浓厚的学习兴趣与热情,从而激起了学生渴求知识、探究问题的热情,激发思维,拓展思路,使学生处于高度兴奋、紧张和活力的状态。一般是由教师激情来激发。
2培育课堂激情,实现课堂高效
如果说激情是火花,激情的培育就是化学课程上可燃物的积累和准备,情感积累到一定程度,就会厚积薄发,通过不同的方式把能量释放出来。
2.1 激情的培育在于充分的备课
既备教材,更要备学生,还要备教法和学法。备课实际上是在脑海里活现上课情景,既要把讲课的内容、方法、步骤仔细推敲、揣摩,又要在头脑中装着学生,形成一个在脑海中上课的过程。教师要努力钻研教材,了解学情,通过对教材和学生的分析准确制定课堂教学目标,从知识、情感与过程方法、情感态度价值观三个维度考虑教学目标。教材是课堂教学的主要依据,教师只有对教材的高度稔熟, 对教材相关的知识点做到博学精通,心中有数,以及注意对教材内容的前后联系,根据教学任务的要求, 结合化学教学内容和学生的实际水平等具体情况,来创造有利于学生进行化学学习的教学条件和教学情境; 因此,教师对教材驾驭能力要强,对教材掌握要透,能够融会贯通,能从一定高度看问题,并加上自己语言风格和教学激情来激发学生激情。
2.2 激情的培育在于课堂教学各个环节的设计
例如,在化学课堂导入阶段教师要从学生已有的生活经验出发,让多姿多彩的生活实际成为化学知识的源头,让学生始终保持对生活和自然界中化学现象的好奇心和求知欲,提高学习兴趣。也就是说,课堂导入阶段注重面向学生的日常生活以激活学生的生活经验,通过设问激发学生的生活体验;以活动激发学生生活体验;用多媒体激发学生的生活体验。精心设计的导入,能牵动学生的思绪,立疑激趣,促使学生情绪高涨,步入求知欲的振奋状态,从而进入学习的最佳状态。
2.3 激情的培育在于密切联系生活实际
从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事件出发, 为学生提供观察和操作的机会, 使学生有更多的机会; 从周围熟悉的事件中学习化学和理解化学,要让学生体会到化学就在身边,感受到化学的趣味和作用,要让生活走进化学课堂,体验到化学的无穷魅力,激发学习兴趣和信心。因此化学教学在设计时要注重引导学生从生活经验出发,在研究现实问题的过程中学习、理解和发展化学,密切化学与学生生活实际的联系。教学中,那种越贴近学生生活的, 学生越熟悉的内容, 在情感上更能引起学生的共鸣。让学生从生活中体验化学知识,自觉地把化学知识运用到各种具体的生活情境中, 把培养学生应用化学知识的意识贯穿于教学的始终,这样,增加了学生学习化学的兴趣,必然提高了课堂效率。
2.4 激情的培育在于创设生动的教学情境
恰当应用的多媒体技术, 设置科学精妙的问题和独具匠心的提问都会引起学生的亲切感和新鲜感, 激发学生的学习兴趣和学习热情。当然,问题设计的要具有阶梯性、连续性、跳跃性;教学语言朴实、平常,具有幽默感,把枯燥知识用生活化的语言去描述,使抽象的知识通俗易懂,学生不是被动地从老师那里接受知识,而是从聊天、做游戏中自主地获得化学知识。语言注重幽默感、生活化、情意性都会生成学生强烈的求知欲望,激发学生探索问题的热情, 让学生在兴趣盎然高涨的情景和环境中学习,实现课堂的高效。
2.5 激情的培育还在于不断地维持激情
激情就是瞬间的亮点, 就像化学教材中点燃可燃物发生化学变化一样, 燃烧一段时间后会冷却。设置生动的化学教学情境,从生活经验出发,在研究现实问题的过程中学习、理解和发展化学,密切化学与学生生活实际的联系;以及化学实验操作的新鲜感,运用化学知识解读自己生活,解决自己在生活中遇到的问题,是激情得以维持的好方法。另外利用化学知识的开放性,介绍科学发展的新信息、新成就, 使教学具有时代气息和新颖性。通过这些新信息,既能给学生一些创造的启发,使学生深刻体会到社会的发展、时代的进步与化学息息相关,从而激发学生努力学习的激情。
课堂上,教师的激情激发、感染学生,学生的激情就会升腾,就会对教师肯定、欣赏,也就更进一步激起教师的激情,这样师生的激情共同升腾,把课堂交往推向高潮,师生激情的互动,生成振奋的想象力和创造的思维潜能,形成高效的学习效率。
激情课堂来源于教师的激情,归结于学生的激情。在化学教学中要创设开放、探索、合作的教学环境,为学生提供主动探索、独立思考、合作学习、创新实践的机会,实现对学生的激励和激发,使课堂成为师生情感和谐互动的统一体,实现高效课堂。
摘要：学生的情感和态度,决定着他们接受知识和能力的程度,积极的情感和接受的态度,是学生学习和掌握知识与能力的关键。因此,打造激情课堂,把课堂激情贯穿到整个化学教学的始终,是实现化学高效课堂的关键。
化学高效课堂论文范文第2篇
摘要：高中化学课程思维量大，对学生的能力要求较高，抽象的概念、复杂的方程式等都增加了学习的难度，再加上升学的压力，课堂效率在不断的下降，传统的教育教学模式已经不能满足学生学习发展需求。而合作学习作为一种全新的教育模式，在此过程中学生是学习的主人，不仅可以促进思维碰撞，培养学生化学核心素养，还可以提高学习效率，打造高效课堂。为此，本文就合作学习构建高中化学高效课堂的意义、原则和实施策略进行了分析。
关键词：合作学习;高中化学;高效课堂
新课程标准中倡导自主、合作、探究的学习方式，要求学生在课堂上多参与互动交流。而合作学习就是一种这样的模式，因互动性强，能够有效促进学生的创新思维能力，培养良好合作品质，对提高学生学习效果，增强课堂活力奠定了坚实的基础。为此，本文就合作学习构建高中化学高效课堂的意义、原则以及有效实施策略进行了简要分析，旨在通过优化组合，精设学习任务，设计合作问题，变革评价方式等方法，打造高中化学高效课堂。
一、合作学习构建高中化学高效课堂的意义
1.有利于促使学生养成良好学习习惯
构建高中化学高效课堂不仅是为了完成教学目标，提高学习效率，更是为了让学生在有限的时间内，提高自身的学习能力，使得自身的知识、能力、品德得到均衡发展。而合作学习就为完成此次教学目标提供了良好的途径，在合作学习的过程中，学生可以通过沟通交流，在认识他人所思所想，解题思路的过程中，拓展自己的眼界，在思维碰撞中，提高自己的学习能力，同时，在合作学习的过程中，学生可以充分发挥自己的主体价值，根据一个明确的探究主题，在实践探究、主动交流中，提高动手能力。既可以提高学习效率，使之形成良好学习习惯，又可以帮助学生收获较好的学习成绩，提高高中化学课堂教学质量。
2.有利于促进教师专业成长发展
化学学科是一门理论结合实践的自然学科，在高中新课改中提出：教学的目的是为了让学生能够在掌握化学知识的基础上，从化学视角、运用化学思维解决生活实际问题，为其今后的学习和发展打下基础。而合作学习作为激发学生学习兴趣，提高自主学习能力的一种有效方法，在此次学习过程中，不论是教学内容的设计，还是教学目标的制定，都将围绕学生的实际所学进行设计，相对比传统讲授教学、被动学习而言，它在教育教学中的落实，更加重视学生能力的培养，是基于促进社会化发展，培养化学学科素养展开的教学引导，教师不仅要真实了解学生的学习实际情况，还要研究课标要求，教材要求，然后结合学生的学习水平和学习能力创新学习资源。可见此方法在教学中的落实，对促进教师专业成长发展具有重要的意义。
二、合作学习构建高中化学高效课堂的原则
合作学习一直以来都是课堂教学中常用的一种教学模式，但是在以往教学中，由于教育理念和教育方法的落后，导致其合作学习的育人价值无法得到有效发挥。故此，为构建高中化学高效课堂，落实合作学习，教师就要坚持以人为本的原则，根据学生的实际学习能力，按照学习水平进行分组，在巧妙组合的过程中，通过合作探究，促进优势互补，使其在合作学习的过程中发挥个人的作用，在习得知识的同时，调动学习积极性和责任心，保证学生学到有价值的知识，培养学生综合素养。
三、合作学习构建高中化学高效课堂的策略
1.优化组合群体，巧设学习任务，诱导高效学习
合作学习构建高中化学高效课堂，小组科学、合理的构建是前提。因此，为诱导小组合作能够高效学习，教师在分组的时候，要面向全体学生，结合学习能力、兴趣爱好、学习水平、性格等进行综合考量，在优化组合群体的过程中，巧设不同学习任务，满足其学习要求，促进学习积极性，从而保证学习能够高效进行。例如，在教学《乙醇、乙酸的主要性质》化学内容时，重点是加深对乙醇、乙酸主要性质的认识，通过科学实验，合作探究，提高对乙醇、乙酸主要性质的认识。故此，在开展实验教学的时候，可以将学生群体分为不同层次，以优势互补为原则进行组合，在科学组建团队的过程中，针对不同学习能力的学生制定不同学习任务，如对于学困生，可以让学生就乙醇、乙酸的物理性质进行前置学习，然后围绕此次合作探究主题中所运用的教具，以及实验的目的和实验内容进行前期了解;对于中等生可以让其就实验探究步骤、实验中所涉及的问题，进行思考分析，如：乙醇为什么可以使得铜器、银器变亮？在乙醇氧化生成乙醛的实验中，加热铜丝及将它插入乙醇里的操作为何要反复进行实验？在问题思考，步骤深化的过程中，提高中等生的实验探究能力，培养化学思维;对于优等生可以让其就整个实验开展的项目主题、项目内容、步骤、问题以及注意事项等进行思考分析，优化整合实验步骤，在整体分析的过程中，培养问题解决能力，提高责任意识。然后以合作学习的形式为主，让学生小组就此次实验进行独立探究，在设计不同学习任务，共同探究同一主题的过程中，诱导高效学习，打造高效课堂。
2.精设学习目标，立足精准教学，实现高效探索
在合作学习的过程中，每一个学生的实际学习能力，学习水平不同，其学习的结果也会不同。为此，为促进高效探索，在教学的时候要建设学习目标，精准教学引导，在提高教学服务质量的同时，从学生的实际出发，设计不同维度、不同层次的目标，引导其通过合作思考、交流沟通进行高效探索，从而提高学生的综合能力，为打造高效课堂保驾护航。例如，在教学《碳酸钠和碳酸氢钠》化学内容时，旨在让学生了解碳酸钠和碳酸氢钠的主要性质和用途，培养实验操作能力和分析问题能力，使其能够运用其性质解决生活实际问题。故此，在打造高中化学高效课堂，在合作学习的时候，对于不同学习群体要制定不同学习目标和方案，如，针对学困生，可以以重点掌握碳酸钠和碳酸氢钠主要性质和用途为目标，使其认识其在生活中的应用为目标，在学习的时候，可以先利用信息技术手段，播放纺织、制皂、造纸等场景，使其认识用途，激发学习兴趣，就碳酸钠和碳酸氢钠的主要性质进行探究;对于中等生可以以培养学生动手实验能力，在实验探究中认识其性质和应用为目标，为其准备对应教具，在微课课件中就实验情况进行直观展示，根据微课引导鼓励其进行动手实践，使其能够应用教具进行实验探究，运用表格记录的方法，对比分析碳酸钠和碳酸氢钠的颜色和状态，在实验探究中分析其性质，然后结合日常生活中其应用进行分析;对于优等生，可以以培养学生解决生活实际问题为目标，在教学时引导其观看侯德榜制堿法视频资料，在关联生活实际的过程中，引导其对碳酸钠和碳酸氢钠的性质用途进行探究分析，提高探究能力和解决问题能力。通过精心设计不同层次学习目标，在精准教学引导中，实现高效探索，让学生做学习的主人，在合作探究中，通过完成个人目标促进共同目标的完成效果，增强合作学习质量，打造高中化学高效课堂。
3.设计合作问题，激发学习兴趣，促进高效思考
合作学习一直以来都是课堂教学常用的一种方法，但是在以往教学中，由于使用不科學、不合理导致其无法发挥实际效用。故此，在高中化学教学中，为打造高效课堂，教师可以在合作学习的过程中，设计合作探究问题，以问题为导向，在明确合作学习方向和学习主题的过程中，激发合作学习兴趣，让学生能够自主、主动参与到合作中去，从而创设高效课堂学习氛围，提高合作学习的质量。例如，在教学《氧化还原反应》化学内容时，旨在让学生能够用化合价的观点分析氧化还原反应。故此，在教学的时候，可以先让学生独立思考回顾初中接触过的氧化反应和还原反应，如：
生：碳在氧气中燃烧生成二氧化碳。
生：铜在氧气中加热能够生成氧化铜。
然后围绕学生所列举的实例为依据，提出问题，让学生列出化学方程式，观察化学方程式，思考除了得失氧之外，从化合价的角度思考什么是氧化还原反应？在制定合作探究问题的过程中，让学生从化合价的升降角度对氧化还原反应进行思考分析，然后派遣学习小组就自己的分析成果进行讲解，让学生担任学习讲师，将探究的过程，以及有无化合价升降的具体分析进行讲解，让其他学生根据该生的讲解进行及时的点评和补充，在合作探究、交流沟通的过程中，让学生思考为什么在氧化还原反应中会出现化合价的升降变化？元素化合价的升降与什么有关？引导其总结归纳氧化还原反应的本质是什么？促进高效思考，引导其走向深度学习，这样既可以提高学生的合作学习兴趣，又可以加深对化学知识点的理解和掌握。
4.变革评价方式，促进互动交流，打造高效课堂
评价是课堂教学中的重要组成部分，是教师开展下一步工作计划的参考依据。为打造高效课堂，教师可以变革传统终结性的点评模式，通过合作学习，在多元点评互动交流中，使其在评价信息反馈中关注自己在合作中的表现，使其认识自我、认识他人，在合作交流中，做好知识巩固，提高合作学习效果。例如，在教学《环境保护与绿色化学》化学内容时，重点是让学生了解当今主要存在的环境保护问题，树立绿色化学的观念。在教学时，可以让学生小组对周边环境展开调查，或者通过上网查询我国环境有关问题，如“酸雨的分布、影响以及危害”让学生小组汇总自己的调查信息，总结此次调查过程;然后开展组内讨论，将讨论的要点告诉学生，让学生根据调查实践体会以及调查数据进行讨论，围绕绿色化学、走可持续发展道路，对环境问题提出可行性建议，对此次调查学习构建知识框架图;最后根据学习小组的框架图，以及调查视频和资料进行评定，先让学生小组进行自评和互评，然后，从调查方案、探讨过程、分析方法、环境报告、合作小组、合作能力，以及合作解决的问题和成果等方面进行综合点评，在点评中提出具体建议和分析。通过多元点评体系的构建，在合作交流、沟通互动的过程中，打造高效课堂，促进学习积极性，提高合作学习完成的质量。
综上所述，合作学习倡导学生自主、主动参与。也就是说，在这一过程中，教师要打破讲授教学的模式，树立以学生为本的理念，引导其作学习的主人，在自主参与的过程中，提高学习能力。通过优化合作群体、精准制定合作学习目标、设计合作问题、变革评价方式等，培养自主学习兴趣，为其搭建合作学习的平台，让学生乐于学习，享受合作学习的过程。从而发挥合作学习育人价值，构建高效课堂。
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（作者单位：广州市增城区荔城中学，广东 广州 511300）
化学高效课堂论文范文第3篇
苏霍姆林斯基说：“教学和教育的技巧和艺术就在于，要使每一个学生的力量和可能性发挥出来，使他们享受到脑力劳动中成功的乐趣。……如果教师善于把学生引进一种力所能及的、向他们预示着并且使他们得到成功的脑力劳动中去，就连那些调皮捣蛋的学生也能多么勤奋、专心致志地学习啊。”
课堂教学是实施素质教育的主阵地，实践能力和创新精神的培养，应该首先从课堂教学上予以突破。而提高课堂教学效率就成为当前的首要任务。推进课堂教学方法改革，转变学生的学习方式，追求常态课堂的优质高效是基础教育课程改革的主要任务之一，也是我们打造高效课堂的依据。打造高效课堂提出了具体的标准要求：关注全体，激发兴趣;学会知识，教会方法;因材施教，有效互动;达成目标，当堂检测。
一直以来我们的校长就给我们说，要向45分钟要质量，要在课堂上完成教学任务 ，让学生学会该学的，不要在课下给学生增加额外的负担。不知从何时起，这一点被我们遗忘了。现在加班加点成了“时尚”，各种各样的补习班多如牛毛，似乎不参加补习班就“out”了。原因何在呢?就在于我们的课堂没有完成应该完成的教学任务，学生或者学生家长，甚至我们的老师都认为，补习班是非常“必须”的，换句话说，我们的课堂是不高效的。所以打造高效课堂，提高教学效率是非常必要的。而课堂教学是实施素质教育的主要阵地，实践能力和创新精神的培养，首先应该从课堂教学上予以突破。而提高课堂教学效率就成为当前的首要任务。所谓“高效课堂” 就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动，其指导思想归纳起来就是两个减轻两个提高：减轻教师的教学负担，减轻学生的学业负担，提高教师教学效益，提高学生学习效益，最终达到提高学校整体教育教学质量的目的。我是一名农村初中化学教师，那么在化学教学中如何打造高效课堂呢?
高效课堂中教师的教要为学生的学服务，一切围绕学生的学习，一切以学生为根本，学生人人参与学习过程，并且课堂上人人有收获，课堂上目标达成度高，学生的学习效果好，学生的学习是自主的，符合教育教学规律，符合学生自身发展规律。通过高效课堂，学生既能有效掌握知识，又能获得全面、和谐的发展，使学生既学得愉快，又学有所成。教师在教学过程中应始终坚持以学生为主，全方位、多渠道为学生创造条件，营造氛围，充分调动学生的积极性、主动性，激发学生的想象力、创造力，发展学生的发散思维，努力使课堂充满活力，让学生进入乐学境界，切实提高教学效率。我区正在积极推进以“导学案”为导学模式的小组合作学习的教学改革。
要顺利开展有效教学，实现高效课堂，需要从三个层面进行组织与实施。优化教学设计、优化教学策略、做好课后反思及课题研究。优化教学设计是实施有效教学基础;优化教学策略是实施有效教学的关键;做好课后反思及课题研究是实施有效教学的保障。韩愈说：“凡事预则立，不预则废”。备课是课堂教学设计重要环节，它能决定课堂教学的成败，即备好课是上好课的前提与关键。因此教师之间要充分配合、互相帮助、取长补短，在上课之前大家一起研究，群策群力，集思广益;充分分析学习者特征，做到因材施教。
教学的有效载体——导学案。导学案是集教案、学案、笔记、作业、测试和复习资料于一体的师生共用的教学文本，是“教学合一”的载体。
教学的最佳形式——小组合作教学。小组合作的学习方式能有效地运用学生课前自主预习的成果进行课堂中的合作、探究活动，才能实现“导学案”三维一体的设计目标。这样的课堂，学生无疑成了主体，而老师是组织者、导演;这样的课堂不再把掌握解题方法当作唯一的目标，它更看重的是学生自己探究学习的过程。这里的评价用到了自我评价、组内评价、组间评价以及老师评价。这也是新课程标准中倡导的终结性评价和过程评价并重的有力体现。因此要体现小组的合作和教学的高效性，课前教师要认真研读教材、查阅相关资料，针对教学的内容和学生的实际情况，编制出符合学生认知的高效的导学案就尤为重要。俗话说：“好的开始是成功的前提”，导学案在导学部分的设计，要以激发学生的兴趣为主，可以利用化学知识的趣味性和实用性，以此促使学生形成愉悦的心情，以良好的精神风貌迎接新知识的挑战。趣味性强的实验可以把学生带入奇妙的化学世界，让学生一下产生浓厚的兴趣。
导学案在知识的衔接上要多多下功夫，巧妙的衔接是激发学生思维的润滑剂，在教学过程中要善于通过生活中的实例诠释或启发学生对基本化学概念的理解，注重知识的衔接。例如：我在上“元素”一
1 课时，首先通过引导学生在原有的认知结构的基础上进行导入，先让学生思考“水通电实验说明了什么”，让学生通过回顾这个实验，有效地导入了新课课题“元素”。这样的启发既有利于巩固已有的知识，又有利于学生认知结构的重建，又激发了学生学习的趣味性，重视了问题之间的衔接，同时重视了学生创新思维的培养，收到事半功倍的教学效果。同时在问题的讨论和小组合作探究知识的设计，也要紧紧围绕课题内容而设计，不能太难、也不能过于简单，要起到学生都能够参与并通过参与获得知识。最后在练习和达标测试的习题选取上要下功夫，既要注意基础知识的落实，又要有层次，使各个层面上的学生都有所收获，从而达到教学的目的。
一、以导学案为导学的小组合作学习模式
导学案是以学生为主体、以教师为主导、以学生自主探究为主线的自主探究式教学模式。让学生通过预习对新知识自主分清“会——疑惑——不会”三个等次标准，教师在课堂上以学案上的探究性问题为教学核心，引导学生通过讨论﹑实验等方式解决相关问题，得出有关结论，掌握相关知识。讲学稿对于教师和学生都有很大的好处，确实是一种有效的教学模式，对于提高学生成绩有很大帮助，可大大增强学习动机，优化学习方法，使学生的创新精神和实践能力得到进一步的培养和提高。采用导学案是我们实施课堂教学改革的一个切入点，是我们正在进行课堂教学改革的一种表现形式。使用和推广导学案不是我们的最终目标，提高课堂教学实效，解放老师，解放学生，是我们追求的改革目标。
初中化学导学案的使用可概括为四步教学法：前置学习、小组汇报(展示、交流、探究、讨论等)、激励评价、拓展活动。
(一)前置学习(课前预习)
上课前一天提前发导学案，要求学生根据导学案的内容预习，要求学生要主动、独立、尽所能地完成导学案。第二天早上课代表收齐交教师(时间充足，教师阅批，若来不及课代表代阅)，上课前课代表来拿走发给学习小组组长，组长牵头互批互改，互帮互助。
(二)小组汇报(展示、交流、探究、讨论等)
课堂交流：根据预习的情况，进行小组内交流和学生教学生，之后请小组代表展示本组预习交流后的成果，并接受别人的质疑，解决质疑。教师针对学生没有发现的问题，可以作为一个单独的小组把问题进行点拨。尽量让学生自己发现一些更深的问题从而进行探究，从而保证教学任务的完成。形式是小组合作学习，要求是积极参与，遵守纪律。
(三)激励评价
临下课前10分钟左右，发下导学案的达标测试，做课堂评价练习，当堂测试，下课时立即收起。课后批阅：教师及时批改，放学前由课代表取回发给学生，由学生自主地完成课后拓展活动。此时能力差的学生是没有作业的。
练习点评：第二节课首先由小组代表对前一节课的知识进行归纳总结，并让其他小组对其点评，说出自己的一些看法，通过这个活动来培养学生的归纳能力、评价能力、倾听习惯、尊重习惯。对教师批改的[课堂评价练习]中共同的问题，根据时间条件，教师可进行问题点拨，诱发学生自己发现问题所在，个别问题，空出时间让其自己说出看法。课后拓展活动中的几个问题(一般不超过5个问题)，由不同的组交流后谈谈自己的看法进行交流和辨析，从而让学生说服学生。
(四)拓展活动
练习中有必做题、选做题、思考题，主要让学生通过一定的训练，应用所学知识解决实际问题，加深理解课堂所学知识及知识的重、难点，巩固拓展是将课堂内容延伸到课外，借以解释生活和生产过程中的一些化学现象和实际问题。同时，也能更大地激发学生学习化学学科的积极性。
二、教学过程中师生如何使用导学案。
1、教师如何使用导学案， 教师使用导学案上课前，要进行二次备课，上课前一天任课教师将导学案发给学生，作为预习作业，第二天上课时任课教师根据抽查学生导学案预习的情况，课堂上有针对性地指导学生学习。用导学案进行课堂教学时，教师要充分调动学生的积极性，让学生动起来，通过学生的自主学习、合作探究完成课堂教学任务。教师可以结合本班的学生实际，灵活使用教学手段，做到寓教于趣，寓教于乐，寓教于情，在教学中力求百花齐放，各显己长。课后，教师及时写好“教学反思”，做到随教随研讨随更新，避免
2 同一个错误在同一科组内重复出现。以便在下个班级或以后的教学中修正，达到更佳的效果。
2、学生如何使用导学案，
要求学生在使用导学案的过程中要根据导学案内容认真进行预习，要求所有学生本着自主、独立的原则，自行解决导学案中的基础题部分，学有余力的同学可以做提高拓展题，碰到难以解决的问题做好标记，第二天在课堂上与同学合作解决或向老师质疑。完成课堂学习内容：课堂上通过师生合作、生生合作，解决学习中遇到的问题，并完成导学案上的相关内容。如课内时间不够，可作为当日作业完成。总结学习心得：学生课后应对自己的学习过程进行反思，在导学案上填写学习心得，总结本课学习的规律和方法，也可对导学案的编写提出一些合理化的建议。要求学生对所使用后的导学案进行整理，整理导学案：可以帮助学生对老师批阅过的导学案进行重新的认识，及时地进行纠错，每单元学习结束，学生将各科导学案分科按顺序进行整理，装订成册，以备复习之用。
三、在使用导学案教学改革过程中的困惑。
1、教师观念转变不到位，导学案设计形式单一，缺少创新。导学案的编写质量有待提高。现在大部分备课组都是将导学案的主要任务分配给组内的各个任课教师。但是由于不同教师对教材的理解能力以及教师自身的知识结构等原因，编写的讲学案质量参差不齐。有的用起来较为得心应手，题目的设置也达到了帮助学生巩固练习的目的;有的题目设置就是简单的照搬照抄，甚至跟作业本等学生手中的练习册发生重复，降低了导学案的使用价值。所以，在导学案撰写时一定要在个人主备的基础上备课组内还要进行充分的讨论，反复推敲和修改，最后再定稿，这样的导学案凝聚了集体的智慧，质量就有了保障。
2、学生自学、合作学习的习惯没有养成。因此不能在规定的时间内有效地学完该学的内容。在合作探讨环节，学生大多不善于与同学合作，往往仍然是各行其是。
3、学生对导学案不重视，尤其是导学案上的习题。表现在不注意保存导学稿，不注意补充完善导学稿，不善于反思总结。部分学生不做习题，错题不纠正等。这些问题需要老师对学生提出要求，督促检查，逐步使之养成良好的习惯，否则课堂效果就会大打折扣。
4、时间冲突。到了重点章节，感觉时间安排还可以，总感觉时间不够用，不是这没说到，就是那没处理。课堂上匆匆忙忙，完全没有刚开始时的那种游刃有余。认真反思一下认为：这种局面的出现，说明从思想上，我们还是放不开，关键的问题还在于我们在“精”字上下的功夫还不够。老师讲的不够精，练习题选的不够精，这样，老师讲的多了，学生练的多了，课堂时间当然不够用。问题的解决也并不难，只要我们能放开手脚，多在一个“精”字上下功夫，精讲知识，精选习题，精确引导，就能解决好这一冲突。
5、课堂囿于导学案，太程式化，显得没有生气。当然，刚开始使用必然要先套用一定的模式，等熟练运用后，就可以达到有模式而不唯模式的境地。
四、通过实施“小组合作”探究模式后，我们今后的设想
在今后的导学案使用过程中，我们一方面要针对前一段时间出现的各种问题逐步解决，另一方面，要尝试其它课型，如复习课、讲评课也适用导学案的形式等，使这一课堂教学模式不断完善，更加适应我们自己的课堂。教师的观念转变和更新一方面需要自己不断的学习，同时也需要学校创造一个教师业务学习机会和平台，如开展外出学习、专家讲座和研讨交流会等。我们的课堂缺少激励和表扬措施，学校应加强对教师和学生的奖励和鼓励，要抓住学生的心理，这方面今后应该做好。对学困生学习兴趣、习惯和信心的教育如何进一步提高。
总之，导学案教学是一种全新的课堂教学模式。在使用过程中一开始难免会出现一些问题，但只要我们有勇气正视问题并不断的学习、摸索，转变教学理念，改进教学方法，积极提升自己的专业技术能力，坚持导学稿的使用，我们目前所遇的困难一定会迎刃而解，导学案的优点也一定会最大化的得以发挥。要实现常态课堂的高效性，就必须从观念上彻底改变，要大胆的尝试，相信自己学生的能力和潜力，米卢说：“态度决定一切”，都说：“思想不到位，行动一定不到位”，党中央要求我们：“要与时俱进”，学校课堂教学改革推进得很快，教师也要主动学习，大胆实践才是。我相信只要我们善于学习，大胆实践，勇于反思，坚定信念，把握新课改的态势、了解新理念的内涵、掌握学生的认知发展规律，抓住学生认知的心理，同时不断厚实自己的从教底蕴，我们一定会走出一条新课改的特色之路。一定能让我们
化学高效课堂论文范文第4篇
《小议如何提高初中化学课堂效率》
网岭镇中学 文志斌
小议如何提高初中化学课堂效率
新课程改革的理念意在着力构建学生自觉主动、积极思考、充分自主学习的课堂，构建“将兵互动、兵兵互动”的课堂。高效课堂应该转变学生的学习方式，培养学生主动参与、自主探究、交流合作的学习习惯。 在化学课堂，学生是演员，让学生扮演课堂舞台的主角，只有让演员活动起来，舞台才具有渲染力和生命力。在化学课堂，教师是导演，导演应遵循教学规律，优化教学方式方法，激发学生学习兴趣，提高学生学习热情，课堂教学中应充分体现学生主体性，依据学科特征，挖掘学生的自觉性与主动性，从而提高初中化学课堂效率。
集众人智慧，精心编好教学案。
要让演员上演精彩生动的剧目，精心编制的剧本是必要的依托。高效课堂的前提要求教师精心备好教学案。化学教师坐在一起就每一堂课都必需努力挖掘和开发教学资源认真分析生情学情、把握教材，设计能够激活课堂的教学方法，要注重培养学生注意观察周围事物及事物间的发展变化规律与内在联系，并能用所学知识加以分析解释的能力。所以，化学教师的备课不只是备教材上的知识，更重要的是备学生，备学生能够想到的、难懂的、容易错误的、容易忘记的，备学法、备教法，这样才能在课堂教学上做到胸有成竹、游刃有余。
注重师生互动，活跃课堂 教师的教与学生的学是师生的双边活动。课堂上，教师的作用在于组织、引导、点拨。学生要通过自己动手、动口、动脑去，获取、理解、应用知识。所以说，课堂主角学生。学生不积极参与的课堂，不可能有高质高效。课堂上只有不断启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，分析问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。因此，在课堂教学中教师可适时利用小魔术、打油诗、谜语、游戏等来与学生互动。在实验操作过程中，让学生设计实验、协助实验、参与实验，一起经历成败、共同感受喜悦。如在里利用双氧水催化分解制氧气时，让学生设计实验装置，探讨实验步骤，由学生自己动手完成实验。让学生们感受愉悦和刺激。当部分学生完成实验后，教师引导学生思考并设计一套能随意控制反应的进行与结束的实验装置，引导学生更深层次的探索，让学生获得正确的理解与认识，并学会相互交流、合作、分享、互助等。课堂上，教师，善于利用各种教学手段吸引学生，善于解决课堂上出现的各类问题，让课堂保持积极高效的学习氛围。
依托实验，激发兴趣
化学是一门以实验为基础的自然科学，做好化学实验是学生学好化学至关重要的一个环节。初中学生刚刚接触化学，对化学实验非常好奇。实验在化学教学中的作用是不容忽视的。可以说，实验教学可以有效激发学生学习兴趣，帮助学生形成概念，获得知识和技能，既培养了学生的观察能力和实验能力，也培养了他们的探索精神和创新能力，更有助于培养学生实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。因此，一定要重视实验教学，无论是教师的演示实验还是学生的分组实验，实验前都要做好充分的准备，牢记实验步骤和操作要领。同时，为避免学生动手的盲目性，教师要因势利导，把单纯的兴趣转化成对学习知识的乐趣，成为学习的动力。首先，要制订明确可行的教学目标，师生双方要围绕目标，完成教与学的任务。其次，要做好课前的准备工作。教师对实验内容要反复预试，掌握与实验成功有关的条件和关键，同时根据学生实际情况拟订出上课时向学生交待的实验注意事项，做好巡回指导计划，准备好仪器、药品和器材，并将其放置有序。再次，要加强课堂上的组织指导。及时发现问题并纠正学生不正确的操作方法，及时调控实验进程，坚持重点深入与普遍照顾相结合的方式巡视指导。最后，实验结束，一定要做好小结。通过实验小结，指出问题所在，表扬鼓励好的同学。兴趣是学习的原动力。缺少兴趣的课堂就变得枯燥、乏味，因此，教师要设法，激发兴趣，延伸兴趣。
化学高效课堂论文范文第5篇
1 利用多媒体技术构建课堂教学时的误区
1.1 过于追求趣味性
多媒体技术善于展示有趣的动画演示、悦耳的声音效果, 所以很多教师就简单的认为, 利用多媒体技术就是要将课堂变得更加有趣、活泼, 这样的认知有一定的可取性。但是, 过于追求趣味性就会降低学生的感官认知, 虽然激发了学习兴趣, 但是却降低了学生的思维能力, 把学生的注意力引到了过于直观的方面。
1.2 板书的使用率降低
多媒体的演示更为简便, 在一定程度上改变了以往的教学模式, 很多教师认为把知识放在投影屏上了, 就没必要在黑板上板书了, 这样一来黑板板书就成了无关紧要的步骤了。其实, 板书是课堂主要教学内容的总结、是师生共同学习的一种记录方式、是学生思维发展过程的总体体现, 多媒体缺乏这种连贯性的展示, 是不能完全代替板书的。尤其是化学教学, 其科学性、知识的衔接性比较强, 板书的书写为学生提供了思维活动慢慢深入的一个平台, 能够提高课堂教学的实效。
1.3 化学演示实验被多媒体课件展示所取代
多媒体的课件的演示实验可以使得抽象、难于理解的教学内容变得形象、生动, 但是再丰富多彩的课件演示也代替不了实际操作的化学演示实验。如果在教学中单一地使用多媒体来展示实验过程, 虽然简化了教学的复杂性, 但是却会给学生造成一定的影响。学生会失去动手实验的欲望, 会对自主实验失去信心, 也不会感受到自主操作实验的成功感, 对于探究教学的开展十分不利。
1.4 对多媒体教学课件采取照搬主义
为了满足现代教学的要求, 各个教学教材部门开发了大量的多媒体教学软件来适应初中化学教学的要求, 很多的教师节省时间就直接从网上下载、或从现成的课件中取来应用, 但没有理会制作课件人的意图和吃透课件所涵盖的内容, 造成了课堂上是课件生硬的连接, 没有很好的逻辑性和知识性, 会在上课中产生与课堂的教学目标不和谐的情况。因此, 对课件要辩证的、有取舍的合理应用, 才能发挥它的作用。
1.5 使用多媒体技术来反映化学教科书上的内容
许多教师在课堂上使用多媒体时就是简单地将化学教科书上的内容搬到屏幕上, 对着屏幕上面讲就是把多媒体技术与化学教学整合了。大多数教师认为多媒体教学就是用多媒体再现教材中的内容, 把原来的黑板和粉笔显示的简单变成了屏幕和键盘来显示, 把教师的讲解灌输变成了多媒体的演示灌输。所以多媒体技术应用与教学中, 只是优化课堂教学的一种手段不能代替课堂上的所有东西, 克服应用与教学中的盲目性, 不能一味迫求全过程化的多媒体教学。
2 利用多媒体构建中学化学“高效课堂”的方法
2.1 课件制作要体现教学重点与难点
多媒体技术可以把抽象的、难以直接用语言表达的概念和理论以直观的、易于接受的形式表现出来, 有助于学生理解。因此, 在课堂教学中要把难以理解的重难点内容借助于多媒体课件而变得简单化、有趣化, 更易于学生理解, 有助于培养学生的形象思维能力。例如“溶解”是初中化学的一个重要概念。在教学中我们为该部分内容专门设计动画, 使相应内容由教学难点变成了学生的兴奋点。但在教学中, 也不能刻意追求多媒体的动画演示, 教学设计的核心是制定教学目标、设计教学任务。教师应把一个个知识点变成一个个活生生的具体任务或问题, 结合重点难点进行教学。
2.2 利用多媒体展示抽象的化学实验
在化学课堂教学中, 实验以其真实性、直观性, 给了学生第一手的感性材料, 任何模拟、说明、比喻、描述, 都必须基于实验的基础上来帮助学生理解教材中比较抽象的教学内容。简单直观的化学实验可以由师生演示实验来完成, 可是对于抽象的内容, 就必须依靠多媒体来展示。多媒体能够改变挂图、投影、模型的僵直效果, 能够将微观世界以动画的活泼形式展示在同学们的面前, 化抽象为直观, 实现教学的高效性。例如:在讲解原子结构、核外电子的排列等内容时, 通过讲授很难让学生理解他们看不到的微观世界。利用多媒体课件, 将H原子、O原子、Fe原子、Ar原子等原子结构生动形象地演示出来了。学生看到了放大的“原子世界”, 自然就具备了空间想象力, 有效地提高了教学效果。另外, 一些需要长时间的演示实验, 也可以通过多媒体来展示, 例如:铁生锈的实验, 如果在课堂上做是不能完成的, 反之, 利用多媒体演示实验过程, 几分钟就可以完成, 学生会对其中发生的变化产生强烈的兴趣, 从而引起学生注意, 有助于学生观察能力的培养。
2.3 多媒体授课与黑板教学的合理整合
化学教学除了实验以外, 还包括书写和计算, 这些内容都是化学教学中的重要组成部分。利用多媒体教学要针对课堂实际出发, 认真研究教学方法, 力求找到多媒体授课与黑板教学的整合方式。其实, 黑板演示完全可以以理清课堂脉络、展示计算、方程式为主;而多媒体授课可以以演示实验、构建生活化学内容等为主。二者是可以进行合理地整合的。例如:《酸碱反映》这一课的教学, 教者要利用多媒体来展示氢氧化钠与盐酸反应时的离子活动模式;同时还要利用板书来书写“2Na OH+H2S O4=N a2S O4+2 H2O等化学方程式”、“酸与碱作用生成盐和水的反应, 叫做中和反应。”还要利用板书来配合多媒体展示, 师生共同整理课堂教学的整体线索。
3 结语
在化学教学中, 多媒体的运用是课堂教学的重要组成部分, 是提高化学教学效果的重要手段, 利用多媒体辅助教学, 是教学发展的必然趋势。初中的化学课堂要灵活地运用多媒体辅助教学, 充分发挥其优势, 为创建高效的课堂教学提供新的思路。
摘要：多媒体课件教学具有形象、生动、直观、经济, 并有较好的交互能力和使用方便等优点, 但是也有不容忽视的局限。本文针对化学教学的特点和多媒体教学在化学教学中的使用误区, 探索了化学实验教学中利用多媒体课件来构建“高效课堂”的方法。
关键词：初中化学,多媒体,高效课堂
参考文献
[1] 陈开杰.初中化学概念教学关键点[J].中学生数理化 (教与学) , 2009 (7) .
[2] 董占红.多媒体技术与初中化学教学的整合[J].网络科技时代, 2008 (11) .
化学高效课堂论文范文第6篇
1化学知识的引入要以生活实例为突破口
我们生活的世界是一个充满化学色彩的世界,可以说我们生活当中的点点滴滴都离不开化学,所以化学知识的引入要以生活实例为突破口,让学生从生活实例中去理解和运用化学知识。 在学习“化石燃料与有机物”时,教师可以尝试着让学生去观察身边的各种机动车辆,分析它们使用的燃料种类;在学习“糖类、油脂、氨基酸、蛋白质、核酸”等方面的知识时,教师可以让学生去观察我们在日常生活中所食用的各种粮食,分析它们的主要构成成分;在学习“金属的腐蚀与防护”时,让学生去观察厨房使用的各种器具,分析他们的腐蚀与防护;在学习碳酸钙和铁等化学物质时,教师可以让学生去观察我们身边的各种建筑物,分析组成这些建筑物的主要组成部分等等,也就是说教师在教学某一方面的内容时,要先让学生明白我们为什么要学习这些知识, 这些知识在日常生活中具体表现在哪些方面学习了这些知识可以帮助我们做哪些事情等等,只有让学生了解了化学知识的来龙去脉,学生的学习效率才会有所提高。 与此同时, 教师也需要尽可能地将生活中的小实例带到课堂上来。 例如在学习碳酸钙的知识时,我会要求每一个学生回家之后认真的观察家里的烧水壶, 看看水壶里的水垢是如何形成的。 在看到这些真实的碳酸钙之前,绝大多数的学生只能再脑海中幻想碳酸钙这个抽象的物质, 但是在真正的观察和接触后,学生才算对碳酸钙有了真正的了解。 在学生充分的观察之后,我又会让学生结合他们学习的碳酸钙的特性知识来找到去除水垢的方法。 虽然学生已经在课堂上学习了碳酸钙与水反应的方程式,但是在没有与生活中的实例接触之前,很少有学生能快速的想到用醋来去除水垢的方法,只有在我的一步步提示下,学生才会产生“原来碳酸钙与醋酸的反应居然有这样的效果”的感悟。 如此学生才能更深刻地理解碳酸钙的物理化学性质,才能实现高效的化学学习。
2化学知识的教学需要真实情景的模拟
从新教育理念和教学工具来看,传统的教学已经远远赶不上时代发展的脚步了,尤其是对于化学这样一个对实验和实践要求极高的学科来说,单纯的教材和说教是无法让学生透彻的了解抽象的化学知识的。 在新教育理念和新教育工具的支撑下,我们的化学教学要为学生建立一个立体教学的环境,让学生从三维的真实情景中来理解和学习化学。 一方面,教师可以充分地利用多媒体来模拟真实的化学情境。 我们都知道在化学教学中或多或少都会涉及到一些有害物质的学习,一旦化学实验中涉及到这些有害物质的制取,如制取二氧化硫、尾气的处理等实验中,教师也很难通过真实的实验来让学生清楚的看到化学反应的一个过程,这时为了实现高效的实验效果和环保的理念,我们便可以为学生展示已经录制好的视频或者是三维动画,如有名的“小白鼠实验”,让学生真切地感受到这些有害物质的破坏。 同时在化学的学习中还存在这样一些实验,他们的反应时间过长,想要在课堂45 分钟的时间内来完成既定的实验可以说是根本不可能的事情,因此,我们仍然可以将录制好的视频或三维动画,通过多媒体中快放的功能展示给学生看,让学生在段时间内可以看到实验的结果,从而大大提高实验的效果。 另一方面,教师要在课堂上建立一个真实的教学情境。 例如在学习“氯气的化学性质”时,教师可以正确的引导学生分别让氯气通过干燥的带色不布条和湿润的带色布条, 让学生结合实验的两种结果分析为何会产生这样的现象, 水又在其中担任了一个怎样的角色, 这样学生在观察和思考中才会联想到氯气与水发生了反应,从而让学生的知识变得更加的牢固。
3化学知识的理解需要亲身的实践
高中阶段的化学知识表现的较为分散和零碎, 如果教师只知道一味的给学生灌输更多的化学知识, 却不让学生在实践中去加以理解和应用,那么这些知识将永远都是教材中的知识,学生也会感觉到学习的压力越来越重。 我们教学的目的是为了让学生更好地理解和实践,而不是促使学生成为一个背书的机器,因此在平时的教学中,实践是我在教学中一个非常重要的环节。比如在学习与废弃物、环保等有关的知识时,我会亲自带着学生去周边的工厂、村庄以及河流等地方转一转,让学生亲身感受到环境保护的重要性。 同时我还会为他们安排一些与保护环境有关的社会调查活动, 让每一个学生都能够通过自己的实践来收集、整理和分析收集的数据,从而进一步对我们学习的知识有一个更为深入的理解。 再比如在学习“营养均衡和营养物质”这一章的内容时, 我同样安排学生对本班的学生展开了一个实地的调查活动,调查的题目为“你的饮食均衡吗? ”通过学生对数据的收集和分析,我们可以清晰的看出学生的饮食分布特点,学生在将全班同学的饮食特点与自己饮食的特点对比之后, 会清楚地认识到自己的饮食存在的问题,在对调查结果的分析中,我们还发现了同学眼中的“小胖墩”都是甜食和肉类的忠实追求者,可以说这样的实践调查, 不仅可以让学生更深刻地了解自己学习的化学知识, 还深刻地认识到化学知识与我们的生活是如此的亲密。
由上可知, 在化学教学的各个环节中都要将化学与生活中的实例联系起来, 并在实例的学习和理解中提高自身的化学实践能力,这样才能实现高效的化学教学,才能让学生“学有所得,学有所用。 ”
摘要：实验性和生活化是高中化学教学中的两个重要的特征和内容,因此要想实现一个高效的课堂教学就要从实验和生活两个方面入手。本文以高中化学教学为研究对象,对如何提高化学教学效率进行了简要的阐述。