小组合作教学论文范文第1篇
摘要：小组合作教学法是一种新型教学方法，有助于提高学生学习积极性，培养学生团结合作意识。然而，小组合作教学法应用频率并不是很高，在应用过程中存在着一系列的问题。本文主要是以美术教学为主要分析对象，找出小组合作教学法在小学美术应用过程中存在的问题，并且针对存在的问题制定解决措施，以此提高小学美术教学水平。
关键词：合作教学；小学美术；应用研究
一、 引言
2017年教育改革意见中明确指出要以学生发展为根本，改进传统教学方法和学生评价方式，以此提高学生学习积极性，培养学生养成主动学习良好习惯。小组合作教学法主要是将学生分为不同小组，以小组为单位，鼓励学生互相合作，共同进步。该种教学法比较新颖，改变传统教学模式和评价方式，符合目前课改要求。然而，小组合作教学法在小学美术教学之中应用情况并不是很乐观，教师对小组合作教学法模式重视度不高，学生合作意识比较薄弱，评价方式缺乏，解决这一切问题，对小学美术教学水平提高有着一定帮助。
二、 小组合作教学法应用中存在的问题
（一） 小组合作教学方案设计不合理
小组合作教学法受到各个国家的欢迎，并且取得了良好的成效。最近几年，在教育改革的带动下，小组合作教学法逐渐地走进我国课堂。然而小组合作教学方案设计并不是很合理，以小学美术教学为例，教师在课堂上虽然将学生分成为不同小组进行学习，以小组为单位，小组成绩作为评价小组成员的主要指标，但是教学过程中依旧以教师为中心，教师负责讲解，学生各自完成美术作业，依旧未能够改变传统教学模式。小组合作教学法应用过程中，将学生分成为不同小组，教师负责讲解美术作画要点，应该由小组学生协同合作完成绘画，教师根据小组绘画作品，来对小组进行评价打分。
（二） 学生合作意识比较薄弱
小组合作教学法顾名思义关键点在于“合作”二字，主要是锻炼学生合作精神。然而对我国目前学生而言，合作意识却比较薄弱。如今，独生子女比较多，学生在日常生活之中便缺乏团队意识，并且受到家长“争第一”思想的影响，部分学生都喜欢独自享受胜利的滋味，而不喜欢与他人分享自己的劳动果实。例如在小学美术教学时，教师在绘画作业布置后，需要小组共同完成相关美术作品，而不是小组成员各自完成各自作品，需要小组成员之间互相探讨，充分发挥想象力和创作力，共同完成一幅出色美术作品。
然而，当老师提出问题之后，学生们讨论情况却不是很乐观，任教老师反映，部分学生是自身没有明确想法，部分学生及时有答案也不愿意与同组成员进行分享，更加享受自己独自受到表扬，部分学生是不知道如何与其他成员进行沟通交流。
（三） 小组合作教学法评价方式缺乏
小组合作教学法在开展实施过程中有效地评价方式同样必不可少，科学地评价方式能够激发学生学习热情，让学生能够正确认识到小组合作教学法的重要性。然而若是评价方式方法缺失，那么学生便不能够认真对待小组合作教学法。对小学美术教学过程中，小组合作教学法评价方式进行分析，发现教师并没有制定明确评价方式方法，没有根据学生合作情况以及学习情况进行评价，仅仅是一语带过，这种粗略的评价方式，无法激发学生对小组合作的重视。
三、 小组合作教学法应用对策
（一） 完善设计小组合作教学方案
备课是教师在教学过程中重要环节，对教师而言，在小组合作教学法应用过程中，要提前设计好小组合作教学方案，为小组合作教学法应用做好铺垫。小组合作教学方案在设计过程中，要注重以下几个核心内容：第一，要以学生为中心，教师起引导作用。在教学过程中，要激发学生自主学习能力，让学生共同探究学习知识点。例如在小学美术教学过程中，学生通过课本的观看，要能够掌握相关绘画技巧，包括线条绘画、涂色等，了解美术作品相关知识；第二，要合理进行分组，教师在进行分组时应该根据学生的学习成绩不同、优缺点不同科学进行分配，尽量让每个组成员平均成绩均衡，这样能够保证小组公平、公正性。
（二） 培养学生合作意识
团队合作意识提高，小组成员互相获得信任十分重要。对小学美术教学而言，小组合作完成绘画作品时，需要同学之间互相信任，相信对方的审美以及构思，这样才能够更好地配合完成美术作品。教师在培养学生合作意识过程中，要注重以下几个方面：第一，改变传统评价方法，不要以个人为评价单位，要以小组为评价单位，个人成绩不能够列为总体成绩。进而让学生充分认识到要想获得成功，必须要与其他同学进行合作；第二，为学生营造沟通交流时间和机会。同学之间由于缺乏沟通，进而影响合作效果，因此，加强学生与学生之间的互动十分重要。教师要多举行相关活动，让学生之间互相了解，互相帮助，不能够因为外在因素而歧视学生，让学生了解到每位学生身上的闪光点。第三，对团结合作精神进行宣传。教师在小学生心目中地位比较高，若是教师能够将团结合作好处进行讲解，小学生会很容易获得启发。让学生充分认识到团结合作能够为自身带来的好处，培养学生合作意识，是小组合作教学顺利开展的关键所在。
（三） 科学制定学生评价方法
科学地评价方法，对小组合作教学法的应用具有一定刺激作用。建议教师在评价过程中，主要从以下几个方面入手分析：第一，要根据学生的综合成绩，评比出优良好差不同小组。教师可以根据小组合作绘画作品对其进行评价，给予小组一定奖励。这样，学生为了降低自身家庭作业数量，也能够全身心投入到小组合作学习之中；第二，评价出小组“活跃之星”，在小组个人荣誉奖评价过程中，要以“活跃度”为主要评价标准，不应该以学习成绩作为评价指标。而与“活跃度”作为评价指标之后，学生能够踊跃参与到小组合作学习之中。
参考文献：
[1] 徐蓉.合作学习模式在小学美术教学中的应用分析[J].才智，2015，35：97.
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[5] 郭士玉.合作学习模式在小学美术教学中的应用[J].生物技术世界，2015，03：129.
作者简介：
圣特，吉林省长春市，长春师范大学。
小组合作教学论文范文第2篇
摘要：小组合作虽然不是一种全新的教学方法，但是作为一个比较符合当前我国教学体制的管理方法，在一定程度上减轻了班主任班级管理的压力，同时也给予了学生学习的自主性和给予了学生学习的动力，是落实教学改革和促进课堂教学以及班级管理有效开展的重要方式之一。我们要清楚的是，班主任对班级的管理并不是时刻对其进行监督的，所以实行学生之间的自主管理与监督是极为重要的。在此过程中，教师要充分的发挥学生的主体性，并且以小组合作管理的方式来减轻自身的班级管理压力，同时也体现学生的主体性，在小组监督的科学教学体系之下，保障班级的有效开展。
关键词：小学班主任;小组合作;班级管理
新课程的改革和教育现代化发展的背景越来越注重学生的主体地位，而在此过程中小组合作便很好的顺应了这一时代发展潮流的，也真正的体现了学生管理与学习的自主性。与此同时，小组合作教学的开展，还有效的培养与提高了学生团结友爱以及互帮互助的良好品质，是具有多方面优势且能够有效促进学生多为发展的。在班级管理的过程中，利用小组合作的方式来体现学生的主体性，不仅能够在一定程度上减轻班主任教师的班级管理压力，同时也能够弥补教师在班级管理上不能够及时监督的不足。但是要想真正的利用小组合作来做好班级的有效管理，教师就必须不断的发挥自身的教学引导作用，从多个方面出发来保障小组合作对班级的有效管理。
一、科学构建小组合作机制，保障班级有效管理
要想利用小组合作来有效的管理班级，其中最为重要的一点就是要构建一个科学的小组合作机制，只有这样才能够真正的将班级管理落到实处，也能够以小组合作的形式从多个方面监督和管理班级。要想真正的落实到这一点，班主任教师就必须充分的发挥自身的教学引导作用，通过更加具有现代化和科学化的教育方式来进行小组的科学构建。
例如在小组构建的过程中，教师要在人数上和男女比例上构建一个科学的小组体系。首先教师要根据班级的总体人数进行小组的科学划分，例如以5～6人为一组将学生平均分成若干组，在此过程中教师还要对组内的男女比例进行一定的控制。因为对于学生来说男女之间的思维是不一样的，通过男女比例的科学划分，能够使得小组的思维更加活跃，同时也能够根据男女之间不同的体力和心理等差异来构建一个更加高效的小组管理体系。之后班主任要根据学生的学习成绩、性格态度、学习习惯等进行组间异质的科学划分，并且要充分考虑到每一位学生的个性特点和特长，在小组的管理和分工上实现组内的互补。最后教师要在学习和生活中充分的调查每一位学生的情况，然后及时的对小组内学生进行调整。通过这样的方式，不仅能够有效的提高小组合作的科学性，还能够将所有学生的优点全部发挥出来，更加有效的管理班级。
二、民主决策小组管理制度，做好小组有效分工
在以往的合作教学过程中发现，部分教师的小组合作教学模式往往是流于表面，在小组合作的过程中并没有真正的管理职能，并且也不能够充分的考虑小组内学生的意见与建议，这让小组制度难以发挥其特有的功能也没能够更好的体现学生的意愿。除此之外，在小组合作的过程中不难发现部分学生还存在着不劳而获的现象。针对此教师要以小组为基本出发点，让小组内学生制定一个小组的管理制度，既有效的做好小组分工，也真正的实现小组合作的科学性。
在此过程中，教师可以讓小组学生对每一个人的行为表现进行评分，然后以分数为高低选出小组内的组长，通过这样的方式既能够体现小组内的竞争性，也能够在相互监督和相互平衡的过程中实现一个更加和谐的小组氛围。在此之后，班主任还要对小组进行一些有效的引导，例如通过小组与小组之间的评价奖励来进行小组与小组之间的竞争保障，每一个小组都具有很强的活力。除此之外，班主任还可以为每一个小组制定一些日常的行文准则，例如让小组内成员进行考勤的记录，或者是对班级管理各个方面的有效引导等。通过这样的方式，让小组成员能够针对某一个具体的班级管理内容进行科学且有效的分工。在保障班级管理能够有效进行的同时，也保障小组合作开展的科学性。
三、开展小组合作治理活动，实现班级科学管理
班主任所面对的不仅仅是学生的学习，更重要的是学生在学校当中的一举一动，这其中包括了学生的生活，而要想真正的实现班级的自治和提高学生自身的自主管理能力，教师就必须要为每一个小组分配不同的管理任务，通过这样的方式来实现班级管理的自主性，也能够以小组为单位实现班级的科学管理。
例如教师可以为每一个小组指派一些特定的班级管理任务如让小组，针对班级卫生情况进行检查，也可以让学生针对班级纪律，情况进行检查，在此过程中教师可以让小组内学生通过集思广益的形式来做好班级管理，同时也可以通过分工合作来记录这一周或者一个月的班级情况。然后定期开展小组之间的班级管理汇报活动。针对每一个小组的观察和改善进行评分，有效地激发小组管理的积极性。这样一来不仅实现了小组合作的班级管理自治，也实现了班级的科学管理。
从上述阶段我们能够看出，合作学习是未来教学发展的必经之路，同时也是顺应当代时代背景要求和促进学生自主成长的必由之路。在班级管理的过程中，利用小组合作来做好班级的自主管理，不仅能够及时的体现班级管理的科学性，还能够真正的实现生生管理与生生监督。因此，班主任要着力于小组合作的班级管理，让学生在不断的合作、管理、监督中成长。
参考文献
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[2]范琦. 小组合作班级管理模式的探索与实践[J]. 小作家选刊（教学交流）， 2017， 000（033）：273-274.
小组合作教学论文范文第3篇
摘 要：小组合作是一种全新的教学理念，合作学习是一种特色的教学方式，小学数学教师根据学生的实际情况，进行课堂活动的设计、授课内容的补充、有效策略的实施，对于学生综合素质与综合能力的双向发展而言具有一定的促进作用。
关键词：小学数学;小组合作学习;应用;研究;思考
一、小组合作学习在小学数学教学中的应用现状
（一）合作拘于形式，合作作用无法发挥
目前，小组合作学习的过程中，很多教师并没有真正地认识到小组合作教学的作用，只是将其当作一种教学的工具，很多教师都会在公开课上采取小组合作学习的方式，课堂气氛非常活跃，但是效果却非常一般，学生也无法从小组合作学习的过程中收获到知识。
（二）合作目的不明确，合作效率低
小组合作学习中，由于教师本身的教学经验不充足，在小组合作学习之前并没有做好充足的课前准备，在教学的过程中也没有发挥自身的引导作用，将小组合作的课堂变成了自由讨论的课堂，整堂课并没有固定的主题，再加上小学阶段的学生年龄较小，自制力往往比较差。
（三）合作分工不合理，合作效果差
小组合作学习过程中合作分工不合理也是常见的一种现象，由于学生的性格差异以及学习成绩不同，很多学习成绩好的学生在小组合作学习中往往占据一定的主导地位，合作过程就变成了他们独自发言的过程，其他小组成员没有机会发表自身的见解和看法，这就使得小组合作失去了原本的意义，小组内部没有深刻的交流，小组和小组之间也缺乏沟通。
二、解决办法
（一）创设合作学习情境
以“统计”这一教学内容为例，教师可创设实际情境，提出“统计某个商场进出的客流量”问题。提出问题后，教师先播放相关视频，让学生进行单独统计，然后报出每个学生统计的数量。在这个实验中，学生会发现自己与其他人统计的数据并不一致，然后教师就可以分小组让学生分析并讨论这一问题出现的原因，引导小组进行讨论学习，提高小组合作学习的兴趣。
（二）分组合理化
在进行数学学习过程中，每个小组中应该有一名小组长，方便最后阐述小组讨论结果。教师在进行小组成员分配时注意要搭配合理，组内成员根据自身特点担任不同角色，使小组内每个人都能发挥自己的作用。小组成员要认识到自己在小组中的重要性，积极参与到小组讨论中去。
（三）给足讨论时间
一般在进行小组合作学习中，教师留给学生讨论的时间不宜太长，但也不能过短。留下的小组合作时间要让成员之间的意见得到充分交流，但是切记不能耽误教师的正常教学。
（四）加強交流指导
教师在小学数学教学中，不仅要让小组之间进行合作学习，教师也要参与到学生合作的过程中。教师要对小组进行观察，用平等的姿态和学生进行交流，注意小组之间遇到的问题，并及时进行指导。作为小学数学教学的引导者，教师要在小组学习中充分发挥作用，帮助学生更好地解决数学难题。
（责任编辑：淳 洁）
参考文献：
[1] 何红. 如何在数学教学中培养学生的创新意识[J]. 数学学习与研究，2021（21）：92-93.
[2] 罗光文. 小组合作学习在小学数学课堂中的应用[J]. 当代家庭教育，2020（32）：80-81.
小组合作教学论文范文第4篇
小组合作学习是一种全新的教学模式。在这一教学模式中，教师要将学生分成多个小组，并且对学生进行指导，从而使学生通过合作获取知识。实践表明，这种教学模式对提高学生学习历史的积极性有很大的帮助。因此，教师在初中历史教学中要注重小组合作学习教学模式的应用。下面我就对小组合作学习教学模式在初中历史教学中的有效应用进行简要的分析。
一、 营造氛围，培养合作意识
良好的学习环境对初中学生的学习有着十分重要的作用。在初中历史教学中，教师应营造和谐、平等的教学氛围，发挥学生的主体作用，鼓励学生进行质疑，激发学生对历史学习的热爱与好奇。要想在初中历史教学中有效应用小组合作学习教学模式，教师就要创设一种适合合作的环境，而这种环境就是我们所说的平等、和谐的环境。只有在这种环境中，学生才能有效展开合作，并获得成效。
例如，我在讲课的过程中常常请几位学生一起分角色朗读某段话，通过朗读，学生就能根据我的要求合作完成相关任务。由此可见，分角色朗读是一种有效的小组合作学习方式，通过这种方式，学生会逐渐认识到合作的重要性，树立起合作意识，从而更好地融入小组合作学习之中。因此，教师在应用小组合作学习教学模式时应营造良好的氛围，培养学生的合作意识。
二、 稳抓重点，突破难点
在应用小组合作学习教学模式时，教师应立足教材，稳抓重点，突破难点，帮助学生克服学习上的困难，实现合作与学习的完美结合。
例如，在教学“夏、商以及西周的兴衰”的相关内容时，我先将全班学生分成小组，然后让每个小组挑选一个朝代，讨论它的建立者、起始时间、灭亡原因等相关信息。经过几分钟的讨论之后，学生不仅有效掌握了相关知识点，还掌握了知识点之间的内在联系。
由此可见，教师抓住重点引导学生合作讨论不仅能使课堂活跃起来，还能提高学生的合作能力。因此，教师要稳抓重点，突破难点，促进小组合作学习教学模式在初中历史教学中的应用。
三、小组合作多样化
初中生正处于心理与生理成长的关键时期，他们对事物往往有着极为强烈的好奇心。由于具有这一特点，初中生很难长时间集中注意力。因此，在初中历史教学中，教师要克服这一不利因素，开展多样化的小组合作学习教学模式。
例如，在讲授“中华文明的起源”这部分内容时，我先组织了一个热身活动，将学生进行分组，让每个小组展开激烈的知识竞赛，比一比哪个小组知道的远古人类最多。在我宣布比赛正式开始后，每个小组所派出的代表都积极回答，组员们也及时进行补充，所有学生都积极参与到了活动中。
由此可见，这种方式能使学生积极投入学习，激发学习历史的兴趣。当然，开展小组合作的方式并不仅仅局限于竞赛，讲故事、朗诵、角色扮演等都是有效的合作方式。因此，在初中历史教学中，教师要采用多种方式应用小组合作学习教学模式。
四、科学调控，悉心指导
虽然小组合作学习教学模式比较注重学生的主体地位，但是教师的主导地位也不能被忽视。在初中历史教学中，教师扮演着多种角色，既要激励学生不断前进，又要指导学生开展学习，还要监督学生进行学习。因此，在初中历史教学中应用小组合作学习教学模式时，教师要注重指导与调控，以确保小组合作学习教学模式的顺利开展。
例如，在我的教学中曾经出现过这样的事情，在教学“丝绸之路”这部分内容时，我让学生分小组讨论汉武帝的功与过，讨论后每个小组要派代表进行发言。但是在经过几分钟的激烈讨论之后，有几个小组并没有讨论出结果。我追问为什么没有得出结论，这时有学生支支吾吾地说：“刚才我们并没有讨论问题，而是说了一些有趣的事情。”
由此可见，由于初中生心理尚未成熟，自制力也有所欠缺，教师在学生讨论的过程中要主动与学生进行互动，这样既能监督学生的讨论，拉近与学生的距离，也能端正学生的学习态度，激发学生学习历史的热情。因此，教师要科学调控，悉心指导，提高小组合作学习教学模式的有效性。
综上所述，将小组合作学习教学模式应用于初中历史教学能发挥学生的主体作用，培养学生独立思考能力、实践动手能力、交流与合作能力以及探究能力，全方位提高学生的综合素质，促进学生的全面发展。
小组合作教学论文范文第5篇
【摘 要】
在小学语文课堂教学工作中，作文教学是其中的重点部分，也是难点部分。如果学生的作文能力差，那不仅会影响到学生整体的语文，更会对学生的表达能力、语言组织能力的提高起到一定的限制作用。所以，教师应该不遗余力地把重点和中心转移到小学作文教学工作中来。近年来，在学校的课堂上，广大的教育工作者不断地进行教学方法的更新，进行教学模式的尝试，其中一些适合学生身心特点，符合学生兴趣爱好的学习方式，得到了广大学生的喜爱和欢迎。其中，小组合作学习模式，即其中一个比较效果显著的学习模式，教师可以适当地把小组合作学习方法运用到小学语文作文教学的工作中，提高作文教学效率。
【关键词】
小组合作学习 作文教学 课堂气氛
小组合作学习模式是一种全新的学习模式，即在一个班里，把班里的学习分成几个学习小组，以课堂教学内容为讨论内容，通过小组成员之间的讨论和学习，得到一个最佳的课堂学习效果。小组合作学习的主要优点是能够活跃课堂气氛，调动学生参与和学习的积极性，提高学生之间的配合能力，锻炼学胜的表达能力。因为合作小组学习模式需要学生之间进行全力配合和全程参与，所以极大地调动了他们的积极性，使他们感觉到自己是这堂课程真正的主人，获得学习知识的成就感。具体到作文教学中，小组合作学习可以有效地弥补作文教学中存在的一些问题和缺憾，让作文教学过程能够更有效、更生动。
我们的作文教学课堂中，存在着不少的问题，最主要的就是教师和学生的配合方面，以及如何让学生真正参与到教学活动中的问题。总结起来，放眼当下的小学作文教学活动，主要存在着下面几个方面的问题有待改善：
首先，教师讲述得多，学生参与得少
师生是教学活动中的两个方面，教师一定要清醒地认识到，作文的目的是在锻炼学生的动笔能力，是要学生独立完成一篇文章的过程，作文的过程实际上是让学生组织语言，抒发内心感触的过程，教师切不可本末倒置，让自己滔滔不绝地“讲”占据了课堂的大部分时间。而当今的作文课堂上，教师却唯恐学生不明白，举例、讨论等等占据了大部分的内容，让学生阅读和写作的时间变得少之又少。
其次，课堂气氛沉闷，影响学生兴趣
作文课堂上的气氛非常重要，如果一节课生动活泼，那么，学生的学习效率就会很高，反之，则会大大影响学生的学习效率。作文课堂的气氛是否活跃，教师能够调动起学生写作的热情和积极性，是一堂作文课上好的关键。在我们的作文课堂上，教师留完作文题目之后，学生往往看着手中的笔和纸发愣，提不起习作的兴趣来。
第三，课堂评语笼统，缺乏针对指导
语文教师的工作量大，这一点是毋庸置疑的，许多教师在学生的作文评语上，仅仅是打了一个分数，或者是评上甲乙丙丁几个级别，这对学生的进步来说是无益的。一个简单的分数和等级评价，无法让学生认识到自己存在问题和错误在什么地方，哪些地方需要改进，哪些环节需要提高等一无所知。教师的课堂评语过于笼统，不但对学生的作文水平提高无意，而且还会影响他们下笔的积极性。
而作文课堂中遇到的这些问题，通过小组合作学习模式，都可以得到有效地解决，而且，在小组合作学习模式中，每个成员都可以通过分工或者根据自己的特长找出属于自己的位置，都能在小组中找到自己的存在感，从而充分地调动了他们参与和学习的积极性。所以，教师在小学语文作文教学过程中，加入小组合作学习这个学习模式，是带领学生提高学习成绩，提升作文效率的一个有效手段。具体来说，我们可以从下面几个方面进行入手。
第一，充分放权给学生，提高他们的参与度
如果一个教师对学生管得过多，学生就会觉得束手束脚，无法真正地挥洒自己的思想，学生是作文写作的主人，理应把写作的权利放给学生，只有当学生参与到作文教学中时，才会真正地用笔抒写自己的内心。比如，当教师提出一个作文题目的时候，可以让学生讨论，对这篇作文的中心思想和应该写的主要内容发表自己的意见。学生在确定了自己的主人翁地位之后，会兴致盎然地参与到作文的创作中去。
第二，组织小组讨论，活跃课堂气氛
在进行作文教学的过程中，教师要充分利用合作小组的优点，组织他们进行讨论。比如，在近期读到的一本书、某些看过的妙语佳句、适合此类作文题材的素材……都可以拿来进行讨论。在进行讨论的时候，教师尽量不要参与其中，不要限制他们的谈话内容，让他们真正做到畅所欲言，对所要写的作文提出自己的看法。但是，教师要注意把控整堂课的方向，防止学生由此及彼，出现跑题或者说闲话的现象。除此之外教师还要注意掌握讨论的时间，掌握好一堂课的节奏。
第三，开展互评互测，互相取长补短
在对学生的作文进行评分的时候，之前往往是教师一手包办，但是，由于精力有限，又无法对学生的作文评判做到面面俱到。其实，学生的作文也可以通过小组合作学习模式来进行评定。由学生们充當小老师，对自己同伴的作文打一个分数，并且找出作文中写得好的句子来进行集中欣赏，找出作文中一些明显的错词、错句等进行共同分析、修改，以达到杜绝同类问题发生，提高作文水平的目的。
作文教学方式应该多种多样，不拘泥为一种形式，根据探索和实践，我们得出结论，小组合作学习模式对于教师的作文教学工作来说，实在不失为一种好的学习方法，我们在运用的时候，要充分发挥这种学习方法的优越性，充分放权给学生，教师只起到一个把控和导航的作用，让小组合作学习模式点燃学生的学习热情，点燃他们文采的火花，帮助他们写出文质兼美的作文来。
【参考文献】
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【5】王子英.小学语文习作教学中合作学习的应用现状及解决策略【D】.东北师范大学，2010
小组合作教学论文范文第6篇
【摘要】小组合作教学，是新课改下的创新策略，能有效地克服传统教学的弊端，可以直接改变学生间的关系与状态，实现课堂教学结构的调整和结构，在与初中历史教学有机结合过程中，可以使历史课堂重获生机和活力。所以说，初中历史教师要注意观念的转变和创新，以新课程改革为目标和指引，结合现实学情，去推进历史课堂合作化教学模式的构建，从而直接促进历史课堂教学效能的提高。
【关键词】小组合作;初中历史;课堂教学
随着新课改的深入和推进，要求初中历史教学，从过去以成绩为中心的应试教育转向以学生综合素养为基础的素质教育，以促进学生的全面发展，使学生成为社会所需要的高素质人才。小组合作教学可以促进初中历史教学实现这一根本转变。因此，本文结合教学实践经验，从科学划分小组、提高认识兴趣、提高竞争力三个维度，系统分析小组合作下初中历史课堂教学的有效方法和具体路径。
一、科学划分小组，奠定合作基础
合作教学的运用应以科学、合理的小组分工为基础，能真正促进学生互动，不断提高课堂教学效率。因此，初中历史教师应端正分组的态度和观念，采取多种方式和方法，了解班内学生在学习成绩、能力、思维状态、认知结构等方面的具体情况，并在此基础上，根据“组内异质、组间同质”的原则，科学合理地分配分组，保证每组4-6人。与此同时，教师要明确每个学生的职责，确保每个学生都有机会参与、展示，为互动交流奠定基础。
例如，在教授“三国鼎立”时，这一课涉及的知识点过多，有概念、基本意义等等，此时合作教学便会派上用场。首先，笔者将学生分成若干小组，如：根据学生学习能力平均分配，使每组学习水平一致;接着，笔者会确立每个小组的组长，并让组长来确定每个小组内部成员的具体职责，包括记录员、发言员等等。在完成分组后，笔者会让每个人在课前再自学不同的知识点，统一进行讨论，最后由老師再次给每组讲授，进行疑难点讲解，让每组达到相同的水平。因此，笔者倾向于采用合作式教学，它能促进学生之间的交流和互动，提高课堂教学效率。
二、提高认识兴趣，加强合作交流
兴趣是促使学生主动学习、自主学习的根本动力，运用集体的智慧和力量可以调动学生的思维发展，不断提高学生的认知兴趣。在合作式教学中，初中历史教师应重视巧妙的探究任务设置。具体而言，历史教师应认真研读教材，提炼重点、要点，掌握知识上的重难点与新旧知识的联系，结合学生的具体学习情况，巧妙地实现问题设置，作为一项合作探究任务，直接启发学生思考，调动学生的合作兴趣，实现思维碰撞和优势互补。
例如，在讲授“大变革时代”课程时，通过调查发现，学生在学习过程中常常感到力不从心，对知识点不理解而心烦意乱，严重影响学生的学习成绩，甚至学习的积极性。对于这种情况，教师要采取适当的方式进行头脑风暴，对学生的兴趣爱好进行问卷调查，了解其爱好，再根据他们的爱好对这门课程的内容进行相应的教学，让课堂生动有趣起来，从学生的兴趣出发对知识点进行形象比喻，增强学生的认知，将学生的兴趣点牢牢抓住，从而促进学生对知识的理解与掌握。
三、提高竞争力，深化合作理念
小组教学提倡培养学生的合作与竞争能力，这需要教师的科学引导，不断深化学生竞争、合作的观念。对此，初中历史教师应明确自身的责任与使命，应该转变自己的角色，从过去的领导角色转变为引导者、参与者，转变角色与职能，走下讲台到教室巡视，监督学生的合作学习过程，防止出现“假合作无合作”现象。教师应深入到学生的具体讨论中，对学生提出的问题进行点拨指导，避免学生陷入合作学习的思维误区或脱离合作学习的轨道，切实锻炼学生的竞争意识和能力，加深学生合作的观念和思维，达到理想的合作教学效果。
例如，在“灿烂的青铜文明”讲授时，由于初中课堂教学气氛单调，学生在学习过程中常常迷失方向，笔者对学生进行分组，对教学内容进行有计划的分析，在组内外的竞争与合作中确立自己的目标，进一步规划学习的目的，将知识点深入落实，让学生在小组合作的具体实践活动中感受到团队合作的无穷魅力。同时，在学生们讨论的过程中，笔者会在各小组中巡回，观察学生们的讨论情况，及时了解到学生们的学习问题。在小组讨论完成后，笔者会让每个小组派出代表进行讨论成果的展示，笔者借此来了解学生对本课程知识点的理解，并做好归纳和总结。
总之，合作教学法的运用是教学创新策略的直接体现，是全面推进新课程改革和实施素质教育的核心要求。所以，可以说，在初中历史课堂教学中，每一位教师都应充分认识到小组合作教学的意义和重要性，将小组合作教学作为提高课堂效益的关键，主动结合教学实际，实现科学划分小组、提高认识兴趣、提高竞争力等策略的运用，以完善历史课堂教学的过程和氛围，唤醒历史教学的活力。
参考文献：
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