高等中医论文范文第1篇
教学质量评价是教学质量管理的主要手段, 建构科学、系统、行之有效的教学质量评价体系, 对于强化高校教学质量管理, 提高教学质量具有重要意义。本文结合江西中医药大学在探索构建教学质量评价体系的实践经验, 分析其不足, 提出改进措施, 进一步完善教学评价体系。
2 江西中医药大学教学评价体系的探索与实践
江西中医药大学在教学评价方面做了大量探索, 在多年探索和实践的基础上初步形成了一套符合校情的教学质量评价体系 (图1) , 该体系既突出了教师、学生等主要利益方对教学质量的评价, 又突出了行业主管部门、用人单位等广大利益方对学校监督与评估, 但尚未形成完善科学的评价体系。
2.1 教学评价系系统统
建立了校级的专业评估、课程评估、教学基地评估、教师自我评价、学生评价、用人单位评价、各教学环节质量评价和对教学资料、毕业设计 (论文) 抽查等评估手段相结合的教学评价系统。
2.2 教学监控系统
建立了教学检查与专项评估有机结合, 定期检查与随机抽查互相补充, 对教学质量全过程进行实时监测的教学质量监控系统。
2.3 信息反馈系统
建立了多渠道的信息反馈系统。通过多种渠道搜集“教、学、管”各方面的教学信息, 并及时进行整理、诊断和评价, 有效的反馈给相关部门, 并及时了解和分析教师和学生等利益方对学校教育教学工作的意见和建议, 改进教学工作。
3 存在的问题分析
3.1 教学质量评价标准有待进一步完善
一是部分教学环节质量标准不够规范。虽然对教学质量标准进行了几次修订, 但有些是在以往教学管理制度上的派生或转化, 不是真正意义上的标准, 缺乏可操作性。二是部分教学环节质量标准不够明晰。虽然各教学环节均有自己的质量标准, 但有些标准制定的有些笼统, 可操作性不强, 与培养目标的达成度不高, 难以有效地进行考核和评价。三是部分教学环节质量标准的执行力度不强。虽然制定了各环节的教学质量标准, 但囿于经验和惯性, 导致部分环节的质量标准执行力度不够, 预期效果不佳。
3.2 校外监控与评价机制尚未完全形成
近年来, 高校开展了本科教学工作审核评估、专业认证等但社会公众、行业、用人单位与学生家长等的监督、评价尚未深度参与, 且未形成有效机制, 难以形成内外联动的教学质量监控与评价机制。
4 改进意见和建议
4.1 完善教学质量评价标准
(1) 强化业务学习, 推进教学质量标准的修订和完善。加强教学质量标准的理论研究, 准确把握标准的内涵与实质, 采取“请进来, 走出去”的办法, 强化教学质量管理人员的培训。 (2) 做好顶层设计, 推动各级各类人员参与教学质量标准建设, 提高教学质量标准的运行效果。制定标准时, 做到“三个要”:一是要深入分析教学工作中影响教学质量的因素, 特别是从教师、学生、课程、教学条件、教学方法等核心环节构建完善的质量标准体系;二是要结合中医药院校自身特点, 既有宏观质量标准, 又有各专业、各课程、各环节的微观标准;三是要明确各环节质量标准贯彻的责任人、执行人, 加强教学质量标准执行的力度和监督的力度, 使标准真正落到实处。
4.2 进一步完善质量评价与反馈机制
完善领导听课、同行评教和学生评教、用人单位跟踪评价等机制, 切实履行质量主体责任。在中医学专业认证和药学专业认证工作经验和做法的基础上, 开展校内专业和课程评估, 强化专业和课程建设, 提高各专业人才培养质量。
4.3 注重评价后的质量改进
一方面要注重意见收集, 以意见反馈促进质量改进。要注重吸收利益方参与教育评价, 通过检查、评估、座谈等各种方式广泛听取、积极吸纳各方的意见和建议;另一方面在工作评价上, 要贯彻质量改进。深入贯彻“以评促建, 以评促改”的原则, 要求各部门、各单位高度重视各类评估结果和专家意见, 并切实改进提高, 建立了“回访”制度。
摘要：教学质量评价是提高教学质量的重要途径, 建立科学、系统、行之有效的教学质量评价体系对强化教学质量管理和提高教学质量具有重要意义。本文以江西中医药大学为例, 依据其多年对教学质量评价体系的构建和探索的实践经验, 探讨分析教学质量评价体系存在的问题, 提出进一步改进的意见与建议, 完善教学质量评价体系。
关键词：教学质量评价体系,研究,实践
参考文献
[1] 张兵令.督导评教信息反馈模式改革探索与实践——以上海民办S学院为例[J].大学教育, 2017 (8) .
高等中医论文范文第2篇
一、高职护士生志愿者的激励机制的内涵
激励是激发人的行为的心理过程, 是以一定的奖惩措施作为手段, 借助沟通有效地激发、引导和规范人的行为, 最终促成个体或组织目标实现的过程。激励也代表了个体或组织在追求目标过程中的愿意程度。在高职护士生志愿者服务中, 激励主要强调了其高职护士生志愿者的积极性。而激励机制则是激励主体对激励课题采用多种有效地激励手段, 对激励课题形成一定的制约和作用, 最大限度地激发客体的内在动力。在高职护士生志愿者服务中, 激励机制是学校作为激励主体合力运用各种激励方法、激励手段, 与护士生志愿者之间相互作用, 从机制层面形成对志愿者行为的有效约束, 并促进志愿者的内在作用力有效发挥, 最终促进高职护士生志愿者的良性发展。
二、护士生志愿者服务激励机制存在的问题分析——以保山中医药高等学校为例
保山中医药高等专科学校 (Baoshan College of traditional Chinese Medicine) 是经教育部批准的公办全日制普通高等专科学校。保山中医药高等学校护理系是以教学为主体, 兼顾科研和教研, 秉承“德能兼备、服务宗旨、护理并重、健康理念”的育人理念, 下设有护理专业、老年保健与管理专业以及助产专业等, 培养面向各级医疗、预防、保健机构, 养老机构等培养高技能、高素质、应用型人才。为培养护理系护士生的奉献意识、服务意识, 保山中医药高等学校积极建立学生社团, 以志愿者活动为主要活动。截至目前, 已有社团28个, 其中以护理类志愿者为主要社团活动的社团有白鸽天使社和南丁格尔社, 其人数分别为147人、48人。保山中医药高等学校高职护士生志愿者积极参加医疗卫生三下乡、健康教育、创文明城市的卫生打扫、指导行人车辆遵守交通规则、青华海、太保公园环境保护、为环卫工人发放水等各种形式的志愿者服务活动, 有效地培养了高职护士生的志愿精神, 并赢得了政府部门、医疗结构以及养老机构等的普遍肯定。
为促进高职护士生志愿者活动的有序开展, 保山中医药高等学校积极构建相应的激励机制。但是, 从目前高职护士生志愿者的激励机制的构建程度来看, 依然存在一些突出的问题。集中体现在两个方面:一是, 激励目标以及激励原则层面不明确。激励的目标在于培养志愿者的志愿服务精神。但现实中, 受功利性的影响, 过分在意物质激励以及来自社会的优待, 容易使志愿者进入误区, 与志愿服务精神完全背离。同时, 在激励原则的制定层面, 对精神激励与物质激励, 按需激励与全程激励的把握层面存在不足, 造成激励的实际效果不理想。二是志愿者激励方法滞后, 激励实际效果不显著。目前, 在高职护士生志愿者激励层面, 主要采用的激励方法是口头奖励、颁发证书、一定的物质奖励等。同时, 志愿者通常是在被告知的情况下完成志愿服务活动, 缺乏自我激励和主动参与志愿服务活动的积极性, 容易造成志愿服务活动的形式化, 没有达到培养志愿服务者志愿服务精神的目标。
三、完善高职护士生志愿者的激励机制的具体建议
完善高职护士生志愿者的激励机制是确保保山中医药高等学校志愿者服务活动健康、稳定、有序发展的重要内容。在分析高职院校护士生志愿者激励机制层面存在的问题, 下文对完善高职护士生志愿者的激励机制的具体建议进行探索。具体如下:
(一) 建立明确的志愿者激励目标和原则
在保山中医药高等专科学校护士生志愿者激励机制落实中, 明确的志愿者激励目标是首先应解决的问题。在完善激励机制过程中, 应突出三项目标:一是增强高职护士生参与志愿者服务活动的积极性, 壮大高等职业院校护士生志愿者队伍;二是利用激励机制推动高职院校护士生志愿者服务规范化、常态化发展;三是培养学生的志愿者服务精神, 提升护士生志愿者服务的水平和能力。在明确高职护士生志愿者激励目标基础上, 应把握高职护士生志愿者激励的基本原则, 即应注重精神激励与物质激励的相结合、过程中的按需激励与全程激励相结合的基本原则。同时, 高职院校志愿者服务团体在招募志愿者的过程中, 应兼顾志愿者的个体需求, 优先安排其有意向的志愿者服务领域, 例如护理领域、养老保健领域以及助产领域等, 可以有效提升志愿者参与的积极性。
(二) 营造良好的志愿氛围
培养高职护士生志愿者的志愿精神是需要营造良好的志愿氛围。志愿氛围的营造需要从三个层面努力:一是保山中医药高等专科学校应当秉承自愿加入的原则, 通过有效地宣传活动、校园文化活动以及志愿者真实案例讲述等活动, 引导学生自愿加入志愿活动, 避免学生的抵触心理;二是保山中医药高等专科学校应开设志愿者服务相关课程, 通过具体的课程教育以及参与实践活动, 使学生在其中获得对志愿者以及志愿精神的深刻理解, 自发加入志愿者队伍;三是, 高职院校志愿者社团应当积极加强与营利性组织的合作, 在获得必要的活动资金支持的同时, 起到了为赞助机构宣传的作用, 达到了双方互利互惠的状态。此外, 也可以利用包括公众号、微博等在内的互联网新媒体平台拓展志愿者服务的宣传渠道, 进行志愿者组织宣传。
(三) 实现激励方式的多元化
以保山中医药高等学校为例, 采用单一的激励方式是无法实现培养高职护士生志愿者激励机制的目标的。为此, 应当实现多元化的激励方式。在把握即注重精神激励与物质激励的相结合、过程中的按需激励与全程激励相结合的基本原则基础上, 可以尝试性的引入责任感激励和绩效考核激励。责任激励侧重的是志愿服务活动中学生责任意识的培养以及志愿服务文化的发展, 通过有效地组织文化激励, 增强志愿者对志愿者团队的感染力和向心力, 更自主自觉地投入到志愿服务中去。
绩效考评激励则是将绩效考核理念引入志愿者工作机制, 通过科学地考评志愿者服务工作的效率以及质量等, 确定并给予对应的奖励。此外, 也可以根据高职护士生志愿者的内在需求, 采用满足其需求的激励方式, 达到有效的激励。
四、结语
总之, 高职院校护士生志愿者活动对增强学生的责任感, 锻炼学生的实践能力尤为重要。同时, 也是一种拓展学生实践能力的有效的课外活动形式之一。为有效地提升高职院校护士生志愿者参与服务工作的积极性, 促进个体更好地成长, 必须建立起完善的激励机制。因此, 应从明确激励机制的目标及原则、营造良好的激励氛围, 采用多种激励机制等方面完善高职护士生志愿者的激励机制, 更好地激发善高职护士生参与志愿者服务活动的积极性。
摘要：伴随志愿者事业的迅猛发展, 其在医疗、文化、体育等众多领域发挥的作用日渐显著。在志愿者活动中, 采取行之有效地激励机制, 对激发志愿者的服务热情, 促进志愿者的成长与进步具有重要的现实意义。为此, 本文在阐述激励机制的基本内涵及意义的基础上, 以保山中医药高等学校为例, 分析了高职院校护士生志愿者激励机制层面存在的问题, 最后对完善高职护士生志愿者的激励机制的具体建议进行探索。
关键词：高职,护士生,志愿者,激励机制
参考文献
[1] 团江苏省委“志愿者打卡器”:为建立正向激励机制打基础[J].中国共青团, 2018 (08) :17-18.
高等中医论文范文第3篇
摘 要： 病理生理学是一门综合性较强的基础医学理论课，中医院校护理本科专业的病理生理学理论教学应结合专业培养目标，从教学大纲、教学内容、教学方法等方面进行改革，注重病理生理学基础知识与护理专业知识的联系，提高学生的学习兴趣和教学质量，为临床培养更多有知识有技能的专业高级护理人才。
关键词： 中医院校护理本科 病理生理学 教学效果
病理生理学是研究疾病发生、发展、转归规律和机制的一门科学，其研究重点是研究疾病中功能和代谢的变化。病理生理学作为基础医学与临床医学间的桥梁课程，是一门涉及多项基础与临床学科知识的综合性课程[1]。中医院校护理本科专业的培养目标是使学生系统掌握现代护理理论与技能，掌握中医特色护理理论与方法，成为有独立思考和创新意识，护理基础知识扎实，实践能力强的高级专业护理人才。护理专业学生学习病理生理学的目的在于掌握护理临床工作中常见病理过程的理论知识，正确认识疾病时患病机体出现的各种变化、并初步学会临床思维方法，为进一步学习护理学的临床课程打下扎实的理论基础[2]。但是由于病理生理学这门课程的理论性强，具有严密的逻辑性和科学的归纳推理性，对于很多中医院校来说其教学时间有限，短时间内难以激发学生的学习热情，在很大程度上影响了这门课程的教学效果。为了实现护理学专业的培养目标，每一位病理生理学教师都需要不断提高教学质量。笔者结合近几年在护理学专业讲授病理生理学的经历，谈谈增强护理本科专业病理生理学教学效果的体会。
1.根据中医院校护理学专业培养目标，修订教学大纲，整合教学内容。
中医院校护理本科专业的培养目标是使学生通过课程学习，系统掌握现代护理理论与技能，并掌握中医特色护理理论与方法，具有独立思考和创新意识，基础扎实，实践能力强，能从事临床护理工作，且具有护理教学、科研和管理发展潜力的高级护理人才。这就要求我们在进行病理生理学教学时既要保证学生学到病理学的基本知识又要使学生将所学知识与以后的临床实践联系起来。当前护理本科专业病理生理学课时普遍被压缩了，这就使很多病理生理学教师在思考：如何在有限的学时内实现其培养目标；在教学过程中究竟有哪些内容需要讲授、讲多少内容比较合适；学生要自学哪些内容；什么内容是应该掌握的、什么内容是应该了解的等。因此，在现有情况下，我们对教材的选择必须以够用为原则，以适应需要为教学重点，选择适合护理本科专业的教材，并对教学内容进行适当的选择。重新修订病理生理学的教学大纲，体现护理本科专业的特点。病理生理学的总体知识点包括总论、基本病理过程和各论三个部分内容，这三部分环环相扣，具有连贯性。在讲授总论即疾病概论时，学生初次接触病理生理学，因此，教师除了完成基本理论知识的教学外，还要培养学生对该门课程的兴趣，此时我们可以选择举例法讲解病理生理学的重要性。但应注意，此时学生只学习了医学基础课程，对临床还很陌生，教师在联系临床的时候，应避免过于专业和单调。比如，在讲病因学中的发病原因时，生物性因素涉及病毒、细菌、真菌等，我们可以2013年上半年的H7N9禽流感疫情为例，帮助学生更好理解这一病因，明确其是最常见的病因。基本病理过程，主要指的是在多种疾病中都可能出现的、共同的功能、代谢和结构的变化，像水、电解质、酸碱平衡紊乱、休克、弥散性血管内凝血、发热，缺氧等都属于基本病理过程的内容，是后面各论学习的基础。因此这一部分我们不仅要重点讲述，而且要讲透彻，让学生充分理解、掌握。比如休克，休克是临床常见的危重病理过程，医护人员只有正确认识休克、掌握休克分期特点和各期表现，才能及早发现休克，争取最佳抢救时机，挽救病人生命。对于各论，即系统器官的病理生理学，它往往是前面基本病理知识的综合，所以在讲授时要结合临床实践特点，并兼顾之前基本病理过程知识的复习，讲授速度可以加快。
2.注重病理生理学与护理学的联系、注重中医理论与病理生理学理论新的结合。
病理生理学是护理本科专业的基础课程之一，是学生由医学基础课向临床学习的过渡，由于该课程理论性强，知识内容较为枯燥难懂，对于学生来讲，他们不知道自己所学的知识在今后护理工作中应如何应用。这就要求我们在教学病理生理学时，应当注重病理生理学知识与护理专业知识的结合，使学生认识到通过学习病理生理学知识可以更好地认识和理解患者的临床表现，认识病情变化的本质和演变规律，从而及早发现问题，采取恰当的护理措施，更好地协助医生工作。同时，鉴于中医院校本身的特点，护理本科专业学生会学习中医基本理论知识，所以在病理生理学教学活动中，还应注意中医基本理论与病理生理学理论新的结合。如在讲到休克这一基本病理过程时，根据休克过程中微循环的变化可以分成：微循环缺血期、微循环淤血期和微循环凝血期。这三个时期，血压的变化情况往往是病人的主要体征，其次像尿量、患者的皮肤、患者的意识等症状和体征也会有所改变，这就强调护理工作者在工作中要密切注意患者血压，注意患者其他体征、症状的变化等，从而将病理生理学的知识与护理工作联系起来，令学生切实感受到病理生理学对护理工作的理论指导作用。与此同时，中医认为休克属于“厥证”、“脱证”等范畴，我们在讲授休克时，可以对学生讲述中医基本理论知识对其的理解，从而帮助学生更好地学习中西医基本知识。
3.注重传统教学方法与新型教学方法的融合，积极引入现代化教学手段与设备。
传统的病理生理学教学模式，过多地注重传授病理生理学知识，多采用以教师和书本为中心的封闭式教育手段。这一教学模式，在很大程度上限制了学生知识运用与创新能力的培养。在现在的教学活动中，病理生理学教师更多地选择多种教学方法的综合应用，常用的教学方法包括图示法、启发式教学法、讨论式教学及PBL教学法等。教学方法的选择主要依据教学内容、学生的特点及教师自身运用教法的能力而定。如讲授休克之前，可以先放几张临床上常见的休克图片，给学生以直观认识；接着讲到休克概念时，可以从人们对休克的最先认识再到微循环学说等讲起，复习微循环的组成及其意义，强调其功能变化对人体的可能影响，从而明确休克的概念。PBL（Problem-Based Learning）“基于问题的学习”是一种新的教学模式，它把学生置于混乱、结构不良的情境中，让学生成为该情境的主人，教师采用提问的方式，不断促使学生思考、探索、分析问题，学习解决该问题所需的知识，最终一步一步地解决问题。此教学法体现出了很大的时空开放性，突破了课堂教学的限制。在新知识认构过程中，可以有机地将课内外、校内外、直接与间接经验联系起来。在问题解决中，学生综合各部分知识，形成自己的解决方案，建构起与此相适应的知识体系，培养学生的自学能力、提炼信息能力、综合分析能力、独立思考和逻辑思维能力、创新意识等[3]。结合病理生理学的特点，可以在很多内容讲授过程中应用该教学法，比如肝性脑病。讲授之前，我们可以给学生出示仿真病例及相关问题，授课过程中有意识地将知识点与病例结合起来。
随着科技的不断进步，更多先进的教学辅助设备进入病理生理学的日常教学中。目前多媒体教学设备的应用最为广泛，在病理生理学的授课前，我们需要制作符合护理专业学生特点的多媒体课件，同时切记不能把过多的信息引入课件，避免课件内容多而繁杂，而导致学生理解力下降。BB网络教学平台现在已被很多学校应用，通过BB平台可以定向而有目标地对某个学生进行辅导，实时交流，实现因材施教。在我校的BB教学平台创建后，我们放入部分病理生理学教学内容，同时利用其他功能如布置作业、在线练习等，有效增强了护理本科专业病理生理学的教学效果。
病理生理学教学效果的增强是一个需要不断总结、不断创新的过程。对于中医院校护理本科专业的病理生理学教学来讲，我们需要以专业培养目标为中心，从教学大纲、教学内容、教学方法等方面进行改革，注重病理生理学基础知识与护理专业知识的联系，增强学生的学习兴趣，不断提高教学质量，为临床培养更多有知识有技能的专业高级护理人才。
参考文献：
[1]王淑秋.临床医学病理生理学课程改革的思考与实践[J].中国病理生理杂志，2009，25（11）：2254.
[2]阮姝琴.护理专业病理生理学理论教学应密切联系临床[J].山西医科大学学报：基础医学教育版，2007，7（3）：496.
[3]霍建.本科护理专业《病理生理学》的教学体会[J].中国科技信息，2010，23：261.
高等中医论文范文第4篇
摘 要：为了更好地提高高等数学课程的教学效果，培养学生的创新能力及应用数学解决实际问题的能力，本文探讨了将数学实验课程融入高等数学教学实践的思路和方法，通过教学实例分析了利用 MATLAB 辅助高等数学教学的特点和优势，重点分析了数学实验在高等数学教学中的应用。
关键词：高等数学；数学实验；MATLAB
随着信息技术的飞速发展，计算机技术在我们的生活中无处不在。计算机的使用同样也使得人们学习数学和利用数学解决实际问题的方法发生着显著的变化。与此同时，高等数学作为重要的基础课程在各类高等院校教学中均占有重要的地位。近年来，随着数学专业软件的出现，借助计算机来开发数学的应用成为数学课程体系改革的重要方向。利用计算机数学软件不仅可以极大 地提高数学学习的效率，还能为学生在自己的学科 领域中利用数学知识解决问题创造条件。所以，将数学实验融入高等数学教学中，改变传统的教学模式势在必行。
一、数学实验融入高等数学教学的必要性
传统的教学方式是一种填鸭式的教学方式，由于高等数学内容多，难度大、枯燥乏味，学生被动地听，很少有机会尝试、探究各种不同的问题答案。高等数学的教学往往侧重于定理证明、解题技巧，导致学生只会按固定模式计算题目，学生掌握 的教学内容往往是最简单的基础理论和基础知识，这种忽略了学生对问题的实际背景的理解的教学方式，使得学生动手能力和解决实际问题的能力较差。数学实验课不仅可以提高学生数学应用能力，而且还能提高学生计算机的使用学生很容易地理解与掌握高等数学中的基本概念、方法和理论，还能培养学生借助数学软件解决实际问题的能力，有效地提高数学类课堂的教学效果，让学生觉得数学并不枯燥乏味。
二、数学实验在高等数学教学中的应用
在高等数学的学习中，重要的是对概念的理解。但是有些非常重要的概念，仅靠课堂上老师的讲解，理解起来非常困难的。如果借助于数学实验，利用数学软件绘制函数图形，进行直观教学通过实验的演示可以加深对理论知识的认识和理解。
數学实验软件中MATLAB 使用最广泛，以下的示例也均采用 MATLAB 进行.通过 MATLAB 作图，让学生学会利用它们绘制函数、空间曲面、空间曲线，增强空间 图形的立体感。
例如，在极限的教学中，首先给出极限传统定义及计算方法，但我们在实践中更要很好地去理解这一概念。为此，我们引入下面的实验教学。
例1.分析函数当x→0时的极限，先画图观察极限情况。
在MATLAB 窗口中键入以下程序：
执行以上程序，在MATLAB中得到的图形如图1所示，从图1可以看出，在x逐渐趋于零的过程中，趋向无穷，极限不存在。从而帮助学生理解极限的概念。
又如在MATLAB中，可以准确画出空间图形，在计算机中显示出来的这些图形直观性强，对于加强学生对空间图形的理解有重要的辅助作用。
例2：画出函数在上的图形。
在MATLAB 窗口中键入以下程序：
执行以上程序，在 MATLAB 中显示的图形如图 2所示，据此可以清晰地看到该函数形成的马鞍面图形，帮助学生直观感受三维图形。
三、数学实验与高等数学教学相结合的意义
通过数学实验与高等数学相结合，不仅能突出高等数学这门课程在生产实际中的作用，改善目前大学数学教学中 “重理论，轻应用”的现状，而且能培养符合现代社会需要的应用型人才。这对实行大学素质教育，促进大学数学教学改革的健康发展，拓宽应用型人才培养的途径，提高大学数学教学质量具有重要的现实意义。
数学实验课的开设，能够吸引学生在实验中去学习、探索、发现数学规律并善于发现数学的美，提高学生学习数学的积极性。学习过程中计算量很大的数学难题，通过数学软件就能得出正确答案，让学生感受到数学问题也可以通过计算机来实现。 这样可以提高学生的学习兴趣，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，增强了探究精神和创新意识，有利于大学生综合素质能力的提高。
参考文献：
[1] 李昆，赵刚.数学实验在高等数学教学中的应用[J].科技信息，2011.
[2]田子德.数学实验在高等数学课程教学中的应用研究[J].中国现代教育装备，2015.
[3] 韩秀芹. 浅谈数学实验在高等数学教学中的应用[J].吕梁学院学报，2012.
[4] 边平勇，吕端良，徐亚鹏. 融数学实验的应用型本科《高等数学》教学探索[J]. 教法研究，2012.
高等中医论文范文第5篇
[关 键 词] 课程;数学核心素养;高等代数
近年来，核心素养的教育与测评引起全球的关注，成为许多国家或地区制定教育政策、开展教育改革的基础。教育部在文献中，首次提出了“核心素养体系”概念，并将核心素养作为重要的育人目标纳入普通高中课程标准的修订中，并要求根据学生的成长规律和社会对人才的需求，研究制定各学科的核心素养体系。最近，在教育部发布的本科专业教学质量国家标准中，高等代数课程是数学与应用数学专业核心知识领域的核心课程。下面探讨如何在高等代数课程教学中培养学生的数学核心素养。
一、数学核心素养的内涵
(一)学生核心素养的定义
有人将“学生核心素养”定义为应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。[1]史宁中教授对核心素养定义为：后天形成的，与特定情境有关的通过人的行为表现出来的知识、能力与态度。[2]
(二)数学核心素养的内涵
1.数学教育的最终培养目标
(1)会用数学的眼光观察现实世界;(2)会用数学的思维思考现实世界;(3)会用数学的语言表达现实世界。数学核心素养的可以用这“三会”来定义。
2.数学核心素养的内涵
“三会”具体化的六个要素即为数学核心素养的内涵，具体说数学核心素养的内涵就是数学抽象及实现数学抽象的思维基础直观想象、逻辑推理、数学运算、数学模型及数据分析这六个要素，其中抽象、推理和模型是最重要的三个要素。
二、培养学生数学核心素养的要求
对受教育者(学生)来说，数学教育的课程目标要求学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展都需要的数学核心素养，这就要求学生的数学学习是一个持续终身的过程，并在一生中不断完善自己的数学知识。
对教育者(教师)来说，数学教育的课程目标从“双基”到“三维目标”，再到数学核心素养，这就要求教师从教书者变为育人者，要为我国现代化建设事业培养全面发展的合格接班人。
三、高等代数课程教学中突出数学核心素养培养
高等代数课程是数学与应用数学专业核心知识领域的核心课程专业基础课程之一，是中学相关代数知识的进一步抽象，目标是较系统地培养学生掌握代数学研究问题的基本方法。在数学与应用数学专业人才培养中，为使学生适应科学技术高度发展的现代生活，让他们获得更高的数学素养，为他们融入国家的创新驱动发展战略进一步学习提供必要的数学准备，我们必须重视高等代数的教学。数学核心素养内涵的六个要素在义务教育、高中、本专科、研究生教育等阶段的要求各不相同，对大学数学专业学生的要求当然不同，这也为高等代数课程教学改革提供了方向。
(一)把握高等代数基本知识设计并实施合理的教学活动，借助直观想象培养学生的数学抽象素养
代数的意思是用字母代表数来进行运算，抽象性是其主要特点，因此该课程是培养学生数学抽象素养的重要课程。这就要求我们在教学中要重视基本概念的教学，如从多项式、矩阵、向量空间、欧氏空间等概念及加法和数乘运算满足的八条运算律抽象出一般向量空间，进一步给出坐标等概念;要对多项式、线性方程组、向量空间等具有逻辑联系的概念和性质进行整体教学设计;要联系中学相关知识、相关概念和性质产生的背景和情境进行教学设计，例如从有限线段、平面向量和空间向量到一般n维向量的逐步抽象。总之，我们要在高等代数基本知识教学设计的各种情景中，使学生从具体到抽象的活动经验中获得高等代数的概念和性质，形成代数学的基本思想与方法，认识各类代数结构及性质。
(二)将代数学研究问题的基本思想和方法融入教学过程，培养学生的逻辑推理和运算能力
经过中学数学教育，学生初步具备了一定的逻辑推理和运算能力，掌握了一些基本思想和方法。而代数学研究问题的基本思想和方法主要有公理化、严格的逻辑推理、结构化等。高等代数课程一般是通过实际问题给出相关的概念，然后通过严格的逻辑推理，依据运算法则和建立的各种算法，建立了多项式、行列式、矩阵、线性方程组等理论体系。
(三)密切几何与代数的联系，培养学生数形结合的能力
几何研究代数化，使几何研究变成“变换群作用下不变量”研究。因此，高等代数教学内容应该将高等代数的思想、概念、方法与解析几何、仿射几何与射影几何等结合起来，提升学生的数形结合能力，为高等代数的抽象提供几何直观和空间想象的基础。
(四)借助现代信息化工具改革教学方法，提升学生的数学实践能力
美国科学院调查委员会的结论：“高科技本质上是数学技术。”Fields奖获得者M.Atiyah说：“代数是解决某类问题的机器，而抽象代数是制造机器的机器。”随着计算机科学技术的发展，开发出许多数学运算软件。因此，借助计算机及数学软件，很多自然科学和工程实践上的问题可归结为线性方程组求解和矩阵运算来解决。这就要求教师要去挖掘代数在实际问题中的应用案例，在课堂教学培养学生有意识地使用代数语言表达现实世界并借助计算机解决实际问题的能力，增加一定学时的实验教学，做到理实一体化教学。
(五)采用聚焦代數核心素养的形成和发展过程的考核方式
高等代数多数教师采取答卷形式考核，主要以考核理论知识掌握为主，主要测试的是逻辑推理和运算能力，忽视了对学生数学实践能力的测试。而高等代数里有许多实践应用，对这些运用缺少考核，可以加大上机测试。鼓励学生参加数学类的各类竞赛，在竞赛过程中培养数学学科素养，将结果纳入课程考核。
总之，无论怎样改革高等代数课程，我们要把握高等代数本质，建立数学核心素养与高等代数教学内容的联系，激发学生学习该课程的兴趣，提升学生应用代数学知识解决实际问题的能力。
参考文献：
[1]核心素养研究课题组.中国学生发展核心素养[J].中国教育学刊，2016(10)：1-3.
[2]史宁中，林玉慈，陶剑，等.关于高中数学教育中的数学核心素养：史宁中教授访谈之七[J].课程·教材·教法，2017(4)：8-14.
高等中医论文范文第6篇
[摘要]当前，社会对中医药专业英语翻译人才的需求越来越大，但是高校培养出来的相关人才却不能够满足目前中医药市场的需求，这就造成了供给与需求之间的不平衡。这种局面是由传统培养模式造成的。因此，有必要分析高等院校中医药专业传统英语翻译人才培养模式的弊端，从而提出改进中医药专业英语翻译人才培养模式的途径。只有这样，才能够缓解中医药专业市场人才的供需矛盾，促进中医药专业英语翻译人才与社会相适应。
[关键词]中医药专业；英语翻译人才；培养模式；路径探析
随着各行各业对外交流越来越频繁，其对高级翻译人才的需求也日益加大，中医药行业亦是如此。当前，中医药市场翻译人才的缺口非常大，许多中医药专业都开设了英语翻译课，用来培养中医药专业需要的翻译人才，但是由于传统的英语翻译人才培养模式落后，导致中医药专业培养的英语翻译人才已经不能满足当前中医药行业市场的需求。因此，有必要依据当前时代发展的条件及需求，制定出切实符合当前中医药行业需求的人才培养模式。
一、当前社会对应用型中医药翻译人才的需求情况
无论是从中医药市场发展、国家战略还是中医药的影响力方面来考虑，当前我国社会需要大量的应用型中医药翻译人才。
（一）中医药市场发展需要大量的应用型翻译人才
当前，市场经济发展的需要已经成为当前高校培养人才的主要导向，市场经济需求决定着人才的供给。这适用于各行各业，包括中医药行业。据调查分析，当前中医药单位发展需要的是既懂理论知识又能从事某一具体岗位的应用型人才，特别是能够更好地运用知识与技能服务市场的中医药应用型翻译人才。而且随着人们对健康水平要求的提高，对于应用型中医药人才的需求更是供不應求。所以，发展社会适用的应用型中医药翻译适用人才、满足人们旺盛的需求应该是今后中医药专业人才培养的方向。
（二）“一带一路”发展战略需要大量的应用型中医药翻译人才
为了加强同各国之间的共同发展，提高中华民族的影响力，习近平总书记提出了“一带一路”发展战略。“一带一路”发展战略就是要求加强同各国之间的友好往来，需要同各国之间进行各行各业的友好交往，而这些互动完成得如何、能否真正实现促进各国之间的友好发展，最终取决于各行各业的精英人才。这些精英人才的培养最终需要的是高等教育培养出适应某一行业的交流互动人才。对于中医药行业能否在“一带一路”上发挥作用，获得广阔的发展前景，需要的是具有中医药知识且能够担当翻译宣传工作的应用翻译人才。只有这些精英人才能够为中医药行业获得“一带一路”发展的历史机遇，开创更为广阔的发展前景。
（三）提高中华医药文化的国际影响力需要大量的应用型中医药翻译人才
我国医药文化渊源流长，是中华民族优秀文化的重要组成部分，也是提高我国民族文化世界影响力不可分割的一部分。让国外了解我国中医药文化，提高我国的文化软实力，是当前中医药专业承担的不可推卸的责任。能否完成这一历史使命，关系到中医药能否得到国外的认可，关系到中医药在经济全球化的背景下能否与国际接轨的问题，而这些不能仅仅依靠抽象的理论说教和宣传让人信服，而是需要培养大量的既能够翻译中医药知识，又能够承担某项具体工作的应用型翻译人才承担具体工作来完成。
二、中醫药专业传统翻译人才培养的问题
我国中医药专业传统的翻译人才培养模式在适应当前社会需求中存在着诸多弊端。“人才培养模式是在一定的教育思想理念指导下，以预设的培养目标为要求，在课程体系、教学内容、教学方法、师资状况等方面进行人为的规范设置。也就是说，人才培养模式是人们人为设置的培养人才的蓝图、程序、框架而已”[1]。下面就从这些方面来论述中医药专业传统英语专业翻译人才培养模式存在的弊端。
（一）指导思想理念落后
“思想理念对行动具有决定性作用，有什么样的思想理念，就有什么样的行动”[2]，中医药专业英语翻译人才培养模式来说也是如此。中医药院校英语专业翻译人才培养的行动之所以会出现这样或那样的问题，是因为其指导思想理念落后于时代要求。当前，高等院校中医药专业翻译人才培养模式的指导思想理念依然是学术理论的翻译理念，此等学术理论翻译理念的目的是培养学术性的理论人才。当时，需要的是培养少数用于理念研究的中医药领域翻译人才，所以这种理论学术型翻译英语人才是与社会需求相适应的。但今天，我国的高等教育已经进入到大众化阶段，而且社会需要的也是大量的应用型人才，中医药专业英语翻译人才缺乏与时俱进的教育思想理念指导，依然延用以前高等教育精英阶段培养理论研究人才的模式来培养中医药行业急切需求的应用型翻译人才，这显然越来越不能满足社会，自然而然就成了落后的思想理念，成为制约翻译人才培养的瓶颈。
（二）课程体系设置欠缺职业考虑
传统的中医药专业英语翻译人才培养模式在落后的思想理念的指导下，课程体系的设置也存在着相应的弊端。具体体现在：传统翻译人才培养模式的课程设置是在培养理论人才理念的指导下设置的主要侧重药学理论知识类课程，将与中医药知识类有关的英文翻译课程作为英语专业翻译课程的全部，而很少涉及与社会某一行业相关的职业技能类或者专业技能类课程。毋庸置疑，药学理论知识类课程对于学生深入了解及掌握英、美语言有所帮助，但是现在社会需要大量的职业技能型和专业技能型人才，这种课程体系设置显然不能满足对培养应用型技术人才的需求。如果不改变单纯侧重药学理论课程的体系，那么就不可能培养出满足社会需求的应用型中医药英语翻译型人才。也就是说，在课程设置方面， “应该向社会需求的职业技能或者专业技能方面考虑”[3]。
（三）教学内容与现实需求脱节
在传统的侧重学术思想理念的指导下，选择的教材是侧重思维训练的，而且这些教材内容都与学术理论素养有关，与当时高等教育培养精英人才的要求相适应，但是对于培养当前社会需要的应用技能用处不大。可见，“思想理念的偏差导致教材选择的偏差”[4]。教材选择的偏学术理论的偏差，导致目前的教学内容不可能与当前社会的需求相适应。教学内容与现实社会需求不一致，严重脱离了现实社会的需要，导致教学内容与现实社会需求相脱节，教学内容不符合现实社会的需求。教学内容是传递给学生的知识，学生接受的知识取决于教学内容，而教学内容与现实社会脱离，自然就不可能培养出当前社会行业需要的人才。
（四）教学方法单一
传统的英语专业人才培养模式是在传统的教学理念下进行的，其教学方法与传统的课堂教学方式完全一致，“也就是采用传统的教师讲、学生听的方法”[5]。在这种传统的中医药英语翻译课堂教学中，教师起着支配性作用，课堂教学的一切都是由教师做主，学生在课堂中处于被动接受的地位。这种教学方法培养出来的学生长时间就会形成等、靠、要的习惯，逐步丧失自我探索、自我学习、自我获取知识的学习能力。而当前已步入信息化时代，知识更新速度加快，任何人都不可能依靠接受别人的知识而适应社会需要，那种单纯依靠教师讲授获取翻译知识技能的方式已经跟不上时代的要求。信息化时代需要学生掌握获取信息技术知识的能力，能够进行自主学习，而传统、单一的教师讲授法很难与学生自我获取信息的需求相一致。但不可否认，通过教师讲授、学生学习这种方法，的确能够给学生系统地传授知识，但从当前的社会需要来看，这种方法不符合社会需求。
（五）专业师资匮乏
传统的思想观念认为，英语语言文学专业的学生功底更为扎实，他们更有能力从事英语教育教学工作。因此，与英语教学有关的所有课程几乎都由英语语言文学专业毕业的学生承担，这种思想理念还停留在大英语教学时期，那时英语还没有详细划分形成的选择教师的理念，很显然这种理念在今天学科细分与综合并存的状态下是不合时宜的。让英语语言文学这种理论型师资担任翻译专业教师，很容易出现用教学翻译替代翻译教学的问题，很难培养出真正的实用性翻译人才，而只能培养出从事教学翻译的理论型人才。除了前面提到的传统的选择教师的理念，各级教师工资普遍低于社会各行各业，教师工资低于社会从事专职翻译人才的工资，使得教师行业缺乏吸引力。当前，高校从事专门翻译课程的师资不是各行业真正意义上懂翻译的专业人才，因此缺乏专业的翻译师资也是传统英语专业人才培养模式的弊端。
三、改进高校中医药专业英语翻译人才培养模式的措施
结合当前社会对应用型翻译人才的需求，即“能熟练地运用英语在外事、教育、经济、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型英语人才”[6]的要求，针对传统高等院校中医药英语专业翻译人才培养模式存在的弊端，下面提出几点具体的改进举措。
（一）改进和更新指导理念
只有改进和更新指导理念，才能从根本上解决思想理念问题。首先，应该认识到传统指导思想理念的落后及改进的必要性，也就是认识到传统的指导思想理念已经不能适应当前的需要。其次，追求、探寻实践导向的指导理念，也就是说指导理念要彻底从以理论为依据转向以实践为指导，这是由当前社会需求所决定的。要做到这一点，要求从事中医药专业翻译人才培养的有关人员都必须向实践方向靠拢，关注社会对实用型翻译人才的需求，将实践作为其培养翻译人才的指导纲领，用实践理念来指引社会各行各业需求的应用型翻译人才的培养。第三，要将改进和更新的理念落实到具体行动中。在人才培养的现实活动中，贯彻落实应用实践活动为指向的人才培养理念，通过实践来提炼指导理念，通过实践来丰富、完善教育理念，达到教学实践与教育理念的有机结合。
（二）加强职业技能在课程体系设置中的地位
“在传统、落后的理念指导下，课程体系设置中占主导地位的是英语语言知识方面的课程”[7]。药学理论知识类方面的课程主要培养的是理论型研究人才，这与当前社会需要的应用型中医药专业英语翻译人才需求是不适应的，这样的课程设置对于培养社会需求的人才毫无益处。改进之道就是在课程体系设置方面加强职业技能在课程体系设置中的地位。首先，必须认识到加强职业技能课程的重要性及必要性。在中医药专业英语翻译人才培养中，加强职业技能的课程从根本上说是由社会需求所决定的。社会目前需要大量的应用翻译人才，而英语语言知识类方面的课程显然不符合社会对应用型翻译人才的需求，培养社会需求的人才、为社会发展服务是高等教育的重要职能，也是社会对教育的需求，是高等教育发展的必然规律，必须认识到加强职业技能课程的开设是满足社会需要的根本要求，是顺应教育规律的要求。其次，要加强职业技能课程在中医药翻译人才培养课程中的比例，为其今后能够顺利从事翻译工作做准备。第三，要处理好药学知识与职业技能之间的关系，认识到两者对于应用型翻译人才的培养是同等重要的，因为二者之间就是理论与实践之间的关系。翻译理论课程是实践翻译的基础，如果基础不够牢固，那么应用实践翻译就会缺乏支撑。因此，课程设置中要做到理论课程与职业课程兼顾，但是要侧重职业课程，体现出其职业教育特色。
（三）加强教学内容与现实之间的联系
在传统的偏重学术理论思想的理念指导下，选择的教材与现实相差甚远，教材里面的内容与现实之间存在着差异。改进之道自然是加强教学内容与现实的联系之间的联系。在探究如何加强教学内容与现实的联系之前需要说明一点，教学内容与现实之所以不紧密，是有深层次原因的。如果这些深层次的原因不解决，即使选择了与现实内容紧密的教材，不久之后也会回归老路。要做到从根本上解决教学内容与现实需求相脱节，就必须做到以下几点：一是树立正确的教材选择理念。应偏重应用实践的教材选择理念，结合社会、教育等因素进行综合考虑。二是要坚持与时俱进的教材选择原则。三是教师要践行树立培养时代需要的翻译人才的目标。只有做到上述三点，从根本的思想观念上解决问题，才能够真正做到教学内容与现实的紧密联系。
（四）采用多种教学方式方法
在传统的中医药专业英语翻译人才培养模式下，教师教学以单一的讲授法为主，解决之道就是采用多种多样的教学方法。这需要英语教师做到以下几点：首先，教师应不断地学习先进的教育教学理论；其次，教师教学一定要紧密地关注学生与社会发展的需要，及时了解他们发生的变化；第三，教师要不断地进行实际的教育研究，从教书匠变成研究型教师。这主要取决于教师思想观念的转变，只有从思想上认识到角色意识发生的转变，在现实教学中自觉地关注学生，依据学生的特点采取不同的教学方法，也就不会出现教学方法单一的弊端。
（五）扩充专业师资队伍
缺乏专业的翻译师资队伍是传统中医药专业英语翻译人才培养模式存在的弊端，解决之道就是扩充专业师资队伍。有两种具体的途径可以解决专业翻译师资不充足的问题：一是通过内部挖潜的方法，在现有的中医药专业教师队伍中选择学习能力强且从事中医药翻译教学的中青年教师进行集中的高层次培训，使得他们真正实现角色意识的转变；二是通过各种途径高薪诚聘有志于中医药英语翻译的具有较高水平的行业人才扩充到师资队伍中来。需要说明的一点是，高校在选择师资时更应该侧重学力而非学历，要了解清楚自己到底需要什么，在教师招聘中切实做到用人之长。这两种途径都是当前扩充教师队伍的有效途径，其应该互为补充，依据学校情况而定。
通过对传统的中医药英语翻译人才培养模式进行行之有效的改进，相信一定能够培养出适合当前中医药市场需要、促进国家“一带一路”发展战略、肩负提高中华医药文化国际影响力的应用型中医药人才。
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