少年闰土名师教学设计范文第1篇
教学目标
1.继续认识详写和略写的作用，学习分辨课文的详略更好地领会课文的中心思想。
2.学会本课6个生字、1个多音字;理解23个词语的意思。
3.理解含义深刻句子的意思。
4.能正确.流利地朗读课文，背诵第1自然段。
5.了解闰土是个活泼可爱、聪明能干、见识丰富的农村少年：感受“我”。热爱劳动人民的思想感情。
教学时间 3课时
教学重点 认识详写和略写的作用，学习分辨课文的详略更好地领会课文的中心思想。
教学难点 认识详写和略写的作用，学习分辨课文的详略更好地领会课文的中心思想。
第一课时
教学要点
初读课文，自学生新词，分段，教学
一、二两大段，背诵第1自然段，完成作业本第
1、4题。
教学过程
一、1.简介鲁迅《少年闰土》的出处，出示课题。
2.生轻读课文，要求按注音读准生字，划出不懂的词语。
3.讨论分段。
二、1.抽读课后题1(1)，贴挂图，放第一自然段的课文录音，师以教鞭随录音指图。
尔后提问：少年闰土给我们留下怎样的印象? (勇敢机智)那么，课文中哪几句话突出反映了少年闰土的这一形象呢?
(抽答，然后齐读“其间„„逃走了”一段话。理解“其间”和“猹”两个词语。)
为了衬托闰土的形象，课文开头描写了哪些景物(天空、圆月。西瓜)，用了哪些表示颜色的词语? (深蓝，金黄、碧绿、)
情感朗读指导，齐读本自然段，体会梦幻般的美景衬托下的少年英雄形象。
二、学习第二大段。
1.轻读
2、3小节，思考：①闰土因什么原因到“我”家来?②闰土来“我”家前，“我”听到了闰土哪些情况?
读后抽答。
2.释疑，师生共同讨沦理解“少爷”、“值年”、“祭祀”、“郑重”、“仿佛”、“五行”、“装掠”等词语的意思。
3.师生共同讨论小结本大段的主要内容。(本段主要写“我”结识闰土的原因)
三：熟读第—自然段，抽背，同桌互背。
四、师课的小结。
五、课堂作业：作业本第
1、2两题。
第二课时
教学要点
学习第
三、四两大段。分辨课文详略，理解含义深刻的句子。完成作业本第5题。
教学过程
一、读读写写课后第5题的词语。
二、抽读第三段(第
4、5两节)，生划出描写闰上外
貌特点的语句。(“紫色的圆脸„„银项圈”)师生共同
讨论，抓住“紫色”、“毡帽”、“银项圈”理解人物的
外貌特点描写，并在黑板一侧作副板书：
外貌
特点
紫色的圆脸
生活特点
头戴小毡帽
地方特点
套一个银项圈 时代特点，
齐读这句话，深入体会闰土的外貌特点描写。
提问：第4小节的开头哪些词语反映了“我”迫切见到闰土的心情? (盼望、好容易、飞跑)那么，这小节的结尾又有几个关键词语反映了闰土和“我”刚见面就建立了友谊? (只是、便、于是)
情感语气指导后生齐读第4小节。
三、1.抽读第四段(第6—16小节)，生划出本段的中心句(闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事)，板书：稀奇事。
2.生自读课文，找出四件稀奇事。(板书)那么，四件事中写得最详细是哪一件? (管西瓜刺猹)抽读“闰土又对我说„„油一般的滑”，(注意朗读的情感语气)理解“无端”、“伶俐”、“素不知道”等词浯的意思。
4.除此以外，还有哪件事也写得详细? (在雪地捕鸟，板书)生轻读捕鸟一节，用笔划出写捕鸟动作的词(扫、支、撒、拉、罩等)。讨论：这一节反映了闰土什么品质特点? (聪明能于。板书。)
5.除了这两件事，另外两件事写得详细还是简略：反映了人物什么品质特点? (师生讨论后板书：见多识广、略写)
6.抽读课后题1(2)、(3)两题，生回答。
四、课文写了反映闰土品质特点的四件事，虽然也有详略之分，但是，这四件事从总的来说，仍然是详写的。那么，与闰土对比，“我”与“往常的朋友”这方面是详写还是略写? (略写)哪几节用对比的方法来写? (抽答)
1.小黑板出示“我素不知道;„„”一节，齐读，理解“素”、“如许”、“单”等词语的意思。并抓住“我先前单知道它在水果店里出卖罢了”一句，引导学生理解“我”接触的事少，过的是衣来伸手、饭来张口的生活，因而缺少见识的含义。
以羡慕和敬佩的语气朗读本节。
2.当闰土告诉“我”那些无穷无尽的稀奇事后，“我”有什么感想?哪一小节写出了“我”的感想? (小黑板出示本节，齐读)理解“只看见院子里高墙上四角的天空”一句的深刻含义(比喻“我”与“往常的朋友整天生活在大院里，像井底之蛙，眼界狭窄、知识贫乏”)。
以羡慕、感叹的语气朗读本节。
本课板书设计：
稀奇事
反映品质
详写
在雪地捕鸟———聪明能干
管西瓜刺猹———机智勇敢
海边拾贝壳
略写
见多识广
沙地有跳鱼
第三课时
教学要点
教学第五段，从人物的言行概括人物的特点，进—步认识课文从整体上如何安排详略，完成作业本第
2、
3、6题。
教学过程
一、听写本课的生字，订正巩固。
二、利用抽答课后题1(1)、(3)两题，从整体上回顾和巩固上一课时所学的主要内容知识。(其中1 (3)中的“闰土是怎样一个人”问题的回答，可从外貌描写中导出“活泼可爱”的特点，“机智勇敢”可以归入“聪明能干”这一品质特点中，教师形成系统板书)
三、因为闰土是一个活泼可爱、聪明能干又见多识广的农村少年，受到“我”深深的敬佩和喜欢，他又很喜欢和“我”相处，所以，“我”和闰土建立了深厚的友谊。我们是怎么分别和保持友谊的?读最后小节(抽读)。
1.在这一小节里，哪些句子反映了“我”和闰土友谊深? (“我急待大哭，他也躲到厨房里哭着不肯出门，但终于被他父亲带走了”) “终于”这个词语说明两人的分别时的感情是怎么样的? (恋恋不舍)
2.反映“我”与闰土保持友谊的语句有哪些? “他后来还托他的父亲带给我—包贝壳和几支很好看的鸟毛，我也曾送他一两次东西。”) “但从此没有再见面”一句表达了“我”怎样的感情?反映了“我”对闰土长期思念的思想感情)
四、以课后题2为思考题，生再次轻读全文。
附板书设计：
24 少年闰土：
外貌特点
活泼可爱
在雪地捕鸟 聪明能干
详写
管西瓜刺猹 机智勇敢
品质特点
海边捡贝壳
略写
见多识广
沙地有跳鱼
参考资料：
一、关于课后习题
第1题：(1)常常浮现在“我”眼前的闰土是—个项戴银圈，手捏钢又，正在西瓜地奋力刺猹的十
一、二岁的少年形象，他给“我”最突出的印象是勇敢机智。
(2)闰土给“我”讲的稀奇事有：雪地捕鸟、海边拾贝壳，看瓜刺猹，沙地看跳鱼儿。其中给“我”印象最深的是看瓜刺猹。
(3)闰土是—个活泼可爱、聪明能干，见多识广的农村少年，从他告诉“我”的四件稀奇事中就可以明显地看出来。
第3题：(1)“素不知道”：向来不知道。因为“我”生活在自己的小天地里，过着衣来伸手饭来张口的少爷生活，像井底的青蛙，所以从来不知道这些海边农村的新鲜事。这句话表达了“我”对少年闰土的羡慕和敬佩，也是对自己知识贫乏的感叹。
(2) “他们”指“我”往常的那些朋友。“高墙上的四角的天空。”指“我”和“往常的朋友”整天生活在高墙大院里，不能广泛接触大自然，像井底之蛙，眼界狭窄，知识贫乏，反映了‘我”和“往常的朋友”生活天地的狭窄。整句话表达了“我”对所处地位和环境的不满，流露出自己对农村丰富多彩生活的向往。
少年闰土名师教学设计范文第2篇
同学们，这节课我还给你们带来了一个跟你们年龄相仿的新朋友，你们想不想认识他。 生：想
出示闰土图像，师朗诵(深情地：深蓝的天空中„„逃走了)，初次和这位朋友见面，你对他有什么样的印象 生：我觉得他非常勇敢
师：还有吗?生：我觉得他非常的机智
师：这位机智勇敢的少年便是闰土(板书课题)，一起来和他打打招呼吧! 生读课题。
师：想不想全面了解这个少年 生：想
师：好的，昨天你们已经预习了课文，现在请你们快速浏览一下课文，看看课文先写了什么，接着写了什么，然后写了什么，最后又写了什么。开始吧 生浏览课文师巡视
师：好的，浏览完了可以举手。好，基本上都看完了，谁来说说看，课文先写了什么
生：我觉得课文先写了我记忆中看瓜刺猹的闰土 师：也就是说是回忆是吗(板书：回忆) 生：是
师：继续，接着又写了什么
生：接着写了作者和闰土相识相处的过程
师：也就是说第一次见面是吗?那就是初次相识(板书：初次相识)我们再找一个同学说吧
生：然后写了我和闰土看瓜刺猹、雪地捕鸟、看跳鱼儿，捡贝壳四件事
师：就是像刚才那位同学说的我和闰土相处的过程(板书：相处) 师：最后又写了什么呢，全班一起说吧我和闰土怎么了 生：分别
师：也就是离别(板书
师：课文正是按这四个部分来写的，你觉得你印象最深刻最感兴趣的是哪个部分。好，你说
生：我最感兴趣的是看瓜刺猹那部分 师：为什么
生：这里体现出了闰土的勇敢
师：哦，女孩子也喜欢男孩子这种游戏啊。还有别的吗?好，你说说 生：我还喜欢雪地捕鸟 师：为什么
生：因为我觉得很有趣
师：嗯，其他同学呢，你们的感受和他一样吗
生：我是很喜欢看跳鱼那件事，以前我知道鱼在水里游来游去，但我从来不知道鱼还会跳，所以我觉得这件事很希奇，我非常感 兴趣
师：因为奇怪所以喜欢，还有没有
生：我喜欢他拾贝这件事情，因为从他拾贝可以看出他见多识广和他生活丰富
师：哦，那你要是和他们一起捡贝壳你会干吗呢 生：我会捡一些好看的贝壳
师：好的，这么几件事同学们都觉得非常有意思非常好玩，那你们再想一想这四个部分当中哪个部分是写得最详细的，一起说吧 生：相处
师：是什么，相处这个部分对不对，很多同学异口同声地说出来了，那我们就先来学学相处这部分，朋友在一块总有说不完的话 ，就请你们把闰土和我的对话给找出来，注意读一读，读准字音，读准句子，看看你能从闰土和我的对话当中读出哪些有意思的 部分。开始吧，可以放声读。 生读师指导
师：好的，基本上都读好了，看看你读出什么有意思的事。谁先来说 生：我先读出了雪地捕鸟这件事。 师：你来读读。 生读捕鸟那段
师：觉得怎么样，我还是要鼓励一下，五个生字都读准确，但每读完一句话都有一个尾音杨上去了，没关系，一会学完你就会了 谁还读出了有意思的事
生：我读出海边拾贝(读拾贝那段) 师：谁还读出了什么，
生：我看到了看瓜刺猹(读这段)
师：恩，他找得非常准确，这段话不容易找出来，我还要表扬这个同学，有个字不容易读出来，“奔”有的读奔，有的读奔，到 底读了来，原来我们学过一个词叫“嫦娥奔月”，念什么 生：嫦娥奔月
师：对了，朝一个方面跑过去，就念奔(四声)你们一起把这句话读一下 生读。
师：好，这是看瓜刺渣，还有吗? 生：我读出的是跳鱼(读这段)
师：同学们通过自己读课文，把这些有意思的事都找得非常准确，这些有意思的事，你们经历过吗，听过吗?像这样没经历过的 事是什么事 生：希奇事
师：异口同声，你们都预习得非常好，都知道用书里的词。(板书：希奇事)
师：这些希奇事如果要你和闰土干，你最想干哪件事 生：刺猹那件事 师：为什么呀 生：我觉得那件事非常有趣，我想体验一下难办不难办
师：哦，想有切身的体验，没事，呆会就能让你体验一下。还有吗? 生：我想看跳鱼儿。 师：为什么
师：因为我觉得平时见到的鱼是没有脚的，我从课文中觉得看跳鱼儿非常有意思非常希奇，我很想看看 师：没事，呆会儿就让你看。还有什么
生：我想拾贝壳，因为海边的贝壳非常多，我想捡几个做纪念 师：哟，没想到男孩子也爱美呢，还有吗?
生：我喜欢捕鸟这件事情，因为捕鸟有经验还要有技巧，我想学一下。 师：哦，想向他学一学是吗?好，呆会我们就会成功的。好，你们都说了你们最想和闰土干哪件事，你们知道我最想和闰土干哪 件事吗?你说
生：我觉得你是想看瓜刺猹 师：这么肯定啊，为什么
生：因为你是男孩子，男孩子都喜欢干惊险刺激的事。 众笑
师：哎哟，我可称不上是男孩子了，叫我男孩汉好不好，咱们两个男子汉可以说是心犀相通啊，我们握握手吧，猜得非常正确。 你瞧，我把看瓜刺渣的对话都已经打在大屏幕上，你们可以在书上画一画，边读边想，也可以写上一些批注，开始吧。 生画师指导 师：行，我看都差不多了，我们来交流交流，你们觉得看瓜对话当中哪里最有意思
生：我是从这里感受到了“走路的人，口渴了，我们这里„„”我想，我到了那里就可以大饱一顿了。
师笑：哈，随便吃瓜很少见，非常希奇是吗?你能读读这句话吗?把希奇的感觉读出来。
师：这样吧，我是少爷，你来 生读
师：这样吧，恩，我是少爷，你就是闰土，回答我的问题。 师：管贼吗?
生：不是，要管的是„„ 师：行，请坐。还有哪里，你说
生：我觉得看瓜刺猹这里最有意思，“你听，月亮地里„„” 师：猹是什么东西我还真的不知道，鲁迅先生说是他生造出来的，那，听你讲还真意思。还有没有
生：我从闰土具体捕猹的时候觉得非常有意思 师：怎么个有意思
生：因为我读了后面这部分，猹好像在和闰土玩捉迷藏似的。 师：你们有没有这种感觉 生：有
师：这样吧，我们就一块来感受感受体味一下捉迷藏的感觉。 师：同学们我们和闰土一起来到了西瓜地里，你们看哪，看见了什么， 生：我看见了在深蓝的天空中，挂着一轮金黄的圆月，好似一幅画一样，是那么美丽，那么迷人。
师：多美的月夜啊，你们再看，又看见了什么
生：我看见有一个英勇机敏的少年，正拿着一柄钢叉正劲力向猹刺去 师：还看见了什么呢
生：我看见沙堤上铺满了碧绿的西瓜
师：这么美的月夜，一望无际的西瓜地里，一个少年正在刺猹，猹来了，他怎么办?
生：他项带银圈，手捏一柄钢叉向猹刺去
师：哦，你时时还不忘闰土的外貌呢。啊，尽力刺下去以后，猹呢 生：猹很伶俐，反从跨下逃走
师：是呀，刚才同学们看到了这些有意思的情景是多么的有意思啊。好，我们一起来读一读，一起来体会一下有意思的有意思。 师生接读这一段。
师：停一停，如果声音这么大，猹全部都给吓跑了呀，猹是特别警觉的动物，你们要注意(师用低低地声音说“月亮底下”) 生小声地读“月亮底下„„它不咬人吗。 师：担心哪孩子 生急一些：它不咬人吗 师：非常担心哪
生更急一些：他不咬人吗? 生：接着往下读 师：快刺啊，快刺 生：接着读 师：它向你怎么来 生：奔来
师：对呀，这奔说明什么，这畜生很伶俐，我们再来读一下 生读
师：闰土和我，这两个好朋友看瓜刺猹又是怎么说的呢，我们把两个小伙伴请到现场 出示闰土和朋友照片 师：你觉得哪个是闰土
生：你觉得那个戴黑帽子的是闰土，戴红帽子的是作者 师;你是怎么看出来的
生：我觉得闰土一直是笔画，文中就是这样的 师：闰土是怎样说的呢
生：我觉得闰土滔滔不绝津津有味地说，作者是津津有味地听 师：我要说一下，这里的我还不能完全说是作者，这里有鲁迅的影子，我们还把他看作我好吗?
生：我觉得闰土是滔滔不绝地说，而我是坐在一旁，身临其境地听 师：哟，你这个身临其境用的真好，但换个位置更好，我听得入迷了，仿佛
生：仿佛身临其境
师：对了，这样说话才是正确的。 生：我觉得闰土绘声绘色声情并茂地说，我是全神贯注聚精会神地听 师：你从哪里感觉出来的
生：我从他看瓜刺猹、捕鸟、看跳鱼、拾贝壳这四件事看出来的。 师：看了图吗?看看图 生：图中是用手笔画着讲的 生：书上是笔划着给作者讲的
师：有动作有表情，你们就这样练一练看瓜刺猹，好像让我们看到那深蓝的天空，一轮金黄的圆月。好，同桌开始练吧。
同桌互练师指导(师：哟，你们是三个孩子一起，你们可以两个人演一个角色，三个人练一练好吗?)
师：好，还真像模像样，咱们就像他们一样，也来练练这段对话怎么样? 生：好
师：这样，这边同学是少爷，这边同学是闰土，好吗? 生：好
师：看着屏幕，闰土开始绘声绘色地说了 生读对话
师：多么迷人的月夜，多么勇敢的少年，听着闰土的话，我的心呀早已飞到了一望无际的西瓜地里，虽然我并没有亲眼所见，但 闰土看瓜刺猹的情景已深深地印在了我的脑海当中，(放音乐)读 生读看瓜刺猹那段
师：令我难忘的何止是看瓜刺猹这件事啊，雪地捕鸟，跳鱼儿，海边拾贝，还有太多太多，这真叫，用书上的词是 生：无穷无尽(板书：无穷无尽) 师：闰土的心中有着 生：无穷无尽的稀奇事。
师：那我们还等什么，一起去享受闰土无穷无尽的稀奇事吧。我们先去捕鸟，我们沙地上，读—— 生读捕鸟
师：我们再到海边贝壳，我们日里，读—— 生读
师：我们再在潮汛来的时候，看跳鱼儿，我们沙地里，读—— 生读
师：孩子们，从这些事里你又看见了一个什么样的闰土呢，雪地捕鸟 生：让我觉得非常有趣
师：那么海边拾贝看跳鱼儿让你觉得 生：我觉得闰土的生活是丰富多彩的。 师：看瓜刺猹又让你觉得 生：让我觉得闰土机智勇敢
师：多么精彩传神的对话啊，一个聪明能干、机智勇敢，见多识广的闰土形象再现在我们眼前，真是呼之欲出啊，我听了闰土这 些话又有什么样的感受呢。同学们一起看看第十六自然段，看看你读懂了些什么 生默读。 师：你读出了什么
生：我读出了作者对闰土的喜爱，以及闰土脑子里无穷无尽的稀奇事，对他充满了羡慕 师：对他的羡慕
生：我读出了作者对闰土充满了羡慕，他往常的朋友都和他一样，只看见高墙四脚朝天的天空，不像闰土生活丰富多彩
师：是啊，孩子们你们都读出自己的的感受，你们有什么不懂的吗 生：我不懂最后一名话，四脚的天空
师：那么什么是四脚的天空啊，你们一起看吧，庭院深深，高墙耸立，这就是四脚朝天的天空，当闰土再干那些稀奇事的时候， 我又在干什么呢，当闰土在雪地捕鸟的时候，我 生：我在暖暖的火炉边背一首首诗 师：当闰土在海边的拾贝的时候 生：我在墙脚边捉蛐蛐呢
师：天地真狭窄啊。当闰土在看瓜刺猹的时候，我 生：我在书桌里认真的读书 师：恩，在书房里。 师：当闰土看跳鱼儿的时候
生：我正在看树上的鸟儿高高地飞着
师：难道一个少爷还不如一个农村的少年吗?想想看，他不如吗?好，你说
生：作者就像一个井底之蛙，仰望着天空，而没有身临其境感受到大自然，感觉大自然地美好。
生：文中的我确实是饱读诗书，而且深深感受诗之精华，而生活中是单调的，狭窄的，没有闰土的丰富，我想作者是想衬托中闰 土的见多识广
师：孩子，你读懂了我的心，也读懂了作者的心啊，面对一个聪明能干的闰土，面对一个机智勇敢的闰土，面对一个见多识广的 闰土，我不禁发出这样的感叹—— 生：啊，闰土的心里„„ 师：闰土这位新朋友有着 生：无穷无尽的稀奇事
师：这位与众不同的朋友和他讲的那些稀奇事深深印在我的脑海里久久挥之不去。 音乐起
师：深蓝的天空，挂着 生读。
少年闰土名师教学设计范文第3篇
学生谈了对鲁迅的了解后，我竟然忘记了引出课题，这是在认读字词的时候发现的，我在想，找个什么借口能引出课题呢?抽调了课文中几个难读的句子后，知道鲁迅的语言风格是深刻难懂，我顺势引出，这节课，我们就来品读《少年闰土》中的语言，感悟人物性格，然后板书课题，困难迎刃而解。
学生对字词非常生疏，这也是没有想到的。比如“秕谷，向我奔来，看瓜刺猹，獾猪”等，反复读了几遍，用时将近五分钟。我想，花点就花点吧，把时间用在该用的地方了。
少年闰土名师教学设计范文第4篇
沙坝小学
郭之洪
知识与技能:
1、会写7个字。正确读写“胯下、厨房、刺猬、畜生、明晃晃”等词语。
2、有感情地朗读课文，背诵第一自然段。
3、整体感知闰土的形象。
4、理解含义深刻的句子，体会“我”的思想感情的变化。
5、初识鲁迅，了解鲁迅先生的文学成就。 过程与方法：
1、有速度地默读课文。
2、概括课文主要讲了几件事。 教学重点：有感情的朗读课文，了解课文内容。初步感知闰土的形象。教学难点：揣摩人物的特点，体会课文的表达方法。
课前准备：课前了解旧社会封建家庭的生活方式，了解文中提到的动物;多媒体图片
课时安排：2课时 教学过程： 第一课时
课时目标
1、会写7个字。正确读写“胯下、厨房、刺猬、畜生、明晃晃”等词语。
2、有感情地朗读课文，背诵第一自然段。
教学重点难点;
1、会写7个字。正确读写“胯下、厨房、刺猬、畜生、明晃晃”等词语。
2、有感情地朗读课文，背诵第一自然段。
教学准备：多媒体课件
教学过程
一、直接导入，激发兴趣
1、介绍朋友：今天老师给同学们介绍一个新朋友，他叫闰土。板书：闰土
2、谁能与闰土打个招呼?指名说
二、整体感知课文
你想认识这位少年吗?细细地读读课文。 学生反馈交流。
三、提出问题，互释疑点，保留问题
同学们在初读课文中是否有不理解的地方?请大家快速读读课文，找一找，做好记号。先由四人小组长组织，进行组内交流，再把你们解决不了的写在黑板上，看看大家是否能够相互解决一部分。
1、学生小组合作学习。
2、反馈交流，部分问题存疑。
四、学习闰土的外貌 由学生问题进入第一自然段教学。
1、请同学们找一找二人初次见面时闰土是怎样的形象。
2、指名读，同学们仔细听，听完后说说闰土的形象有什么样的特点。区分紫色──又白又嫩，体会闰土的健康。
4、抓住重点词，亲切地朗读这句话。
五、教学第一段画面：正是这不同于我的外貌给我留下了深刻的印象。而让我最记忆犹新的则是看瓜刺猹的闰土。
轻轻地读读这段话，什么地方给你留下了最深刻的印象? 反馈交流，体味提升。
1、第一句教学：
(1)指名读第一句。同桌互读
(2)教师点播：在闰土奔驰在一望无际的海边时，我在哪里?试想，每每回忆起这幅画面时，我的心中是一种怎样的感受?
(3)深情地读读这段话，把这幅画面，把这个小英雄深深刻在脑中。
2、第二句教学：
(1)刺猹──闰土不仅健康可爱，还非常勇敢，看插图中的少年分明是一个小英雄。
(2)不同形式的体味朗读，鼓励生生之间的评价与赏识。
3、指导背诵本段。 第二课时 课时目标
1、整体感知闰土的形象。
2、理解含义深刻的句子，体会“我”的思想感情的变化。
3、初识鲁迅，了解鲁迅先生的文学成就。 过程与方法：
1、有速度地默读课文。
2、概括课文主要讲了几件事。 教学重点：有感情的朗读课文，了解课文内容。初步感知闰土的形象。教学难点：揣摩人物的特点，体会课文的表达方法。
教学过程
一、复习旧课，直入主题 出示刺猹的图片。
师引述：深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。其间有个十一二岁的少年在做什么呢?谁能把这幅画的内容续下去?
请全班的同学看图，背诵第一自然段。
这幅画可以看出闰土是个怎样的少年呢?(机智勇敢)
二、品读体会
1、课文讲了闰土几件事?你对哪一件事情最感兴趣?捕鸟、拾贝、刺猹、观鱼
2、 在这四件事中，我们还能了解到闰土的什么特点呢?
(1)闰土是个捕鸟高手。
(3)简略学习“捡贝壳”、“看跳鱼儿”部分：体会闰土的自由自在
3、小结：综合闰土给“我”讲的这四件事，我们可以看出闰土是一个怎样的少年?
重点理解：
“啊!闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空。” 师：“无穷无尽的希奇的事”指哪些事?“他们”指谁?“高墙上的四角的天空”又是指什么?这句话表达了“我”怎样的感情?
4、小结：由于环境的不同，闰土和文中的“我”对生活有不同的理解。 作者鲁迅是如此的向往闰土的生活，那闰土和作者相比，谁的生活有意思呢?同学们!如果要你选择，你是向往闰土的生活还是课文中“我”的生活? 请结合课文内容谈一谈。也可以结合你对鲁迅的了解以及鲁迅的作品来谈。
6、展开想象，训练口语。
A、过渡：与闰土相处了一个月，“我”与他已经产生了深厚的感情，可惜正月过去了，闰土必须回家了。当时会发生怎样感人的情景呢?请同学们看大屏幕，想象一下“我”和闰土分别时会说些什么? B、谁能结合图中人物的神态、动作再说一说。 C、课文是怎样写的呢?请同学们齐读最后一段。
D、课文最后说他们从此没有再见面，其实三十年后，他们俩又见面了，不过三十年后的闰土改变太大了，究竟是什么原因使他改变的呢?有兴趣知道的同学，请去找鲁迅的小说——《故乡》来读读吧! 板书设计：
17 少年闰土
紫色的圆脸
雪地捕鸟
聪明
头戴小毡帽
年少天真
夏日拾贝
能干
颈套银项圈
健康活泼 月夜刺猹
勇敢
潮讯看鱼
少年闰土名师教学设计范文第5篇
1、 有感情的朗读课文，背诵第一自然段;
2、 理清课文思路，理解含义深刻的句子的含义，体会“我”思想感情的变化。
3、 通过闰土的外貌、语言、动作等描写，体会闰土这个人物的特点。 教学过程：
一、 熟悉学生
你们认识我吗?怎么知道的?我们要善于观察身边有用的信息，这对于我们学习和生活都有很大的好处。
二、直接导入
今天，我还带来了一位和你们年龄相仿的朋友，你们想认识他吗?(出示课件)教师朗读第一自然段。初次见面，你对他有什么印象?(勇敢、机智)这位机智勇敢的少年便是闰土。(板书)
三、初读课文，理清结构
想不想更加全面的了解这位少年呢?请你们快速浏览课文，看看课文先写了什么?接着写了什么?然后写了什么?最后写了什么?
交流：先写了看瓜刺猹的闰土——回忆;接着写了和闰土的相识过程——相识;然后写了我们相处的过程——相处;最后写了分别。
不愧为一代文豪，将整篇文章就这样分为了清清楚楚的四个部分，这样写的人清楚，读的人明白。我们在写作的时候也要做到这一点。
作者虽然写了四个部分，但是不难看出重点在相处这个部分。这就是有详有略，详略得当。详的完整，略的言有尽而意无穷。在这一部分中，写了哪几件极具趣味的事?(雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、看跳鱼儿。)每一件事都是那么有趣。虽然我们身处不同时代，但是爱玩的天性把我们和闰土连在了一起，并产生共鸣。
四、学习相处，感受快乐。
朋友在一起总有说不完的话，聊不完的事儿。请你们将闰土和我的对话找出来读一读，读准字音，读通句子看看你能读书哪些有意思的事儿?交流(注意纠正“奔”的读音。朝一个方向跑去，嫦娥奔月)
这些有意思的事你们经历过吗?你们听过吗?像这样没有经历过没有听过的事我们称它为“稀奇事”(文中的词语)。这么点稀奇事，如果让你和闰土一起干的话，你最想去干哪件事?为什么?交流。
我把看瓜刺猹的对话呈现在了大屏幕上，你们可以对照自己的书，边都边想变画，在觉得最有意思的地方作上批注。开始吧。
你觉得看瓜刺猹哪儿特别有意思?(随便吃瓜)(关于猹：我也不知道是什么东西，鲁迅先生说是他生造出来的，我想一定特别机灵、特别狡猾吧!偷瓜是一定特别好玩，就像在和看瓜人捉迷藏一样。
一起来体会体会。我们和闰土一起来到了西瓜地里，你看啊!看到了什么?(多美的月夜啊!)你们再看，又看到了什么?(一望无际的西瓜地里，站着一个少年)猹来了，他该怎么办?(手捏一柄钢叉，尽力的刺去) 那猹呢?(逃走了)多有意思的情景啊!
咱们一起来读一读，体会一下这份有意思的有意思。“管贼吗?”好奇呀!十分好奇!猹是特别警觉的动物。“月亮地下-----”轻读。“它不咬人吗?”害怕呀!担心啊!快刺啊!
闰土和“我”这两个好朋友在说看瓜刺猹的时候，是怎么说的呢?你们看，他们分别是谁?(两人图片)你是怎么看出来的?闰土是怎样的说?“我”又是怎样的听呢?(绘声绘色、滔滔不绝、口若悬河，全神贯注、如醉如痴、身临其境------)有动作，有表情。你们也来练一练。(推荐一个学生选择角色)他们的对话仿佛让我们看到了深蓝的天空，一轮金黄的圆月和勇敢的少年。咱们也来练一练。
多么迷人的月夜，多么勇敢的少年!听着闰土的话，我的心早已飞到了那一望无际的西瓜地里。虽然我并没有亲眼所见，但闰土看瓜刺猹的形象却深深地印在了我的脑海中。配乐朗读第一段。
一个词，这真叫无穷无尽啊!闰土的心中总有无穷无尽的新鲜事儿啊!
还等什么呢?一起去分享这些新鲜事儿带给我们的快乐吧。我们先去捕鸟，读(我们沙地上-----;我们再到海边拾贝，读(我们日里到海边------);潮汛来了，我们快去看跳鱼儿，令我难忘的何止是这件事啊!雪地捕鸟、海边拾贝、看跳鱼儿、还有太多太多。书上有
读(我们沙地里------)。从这些事里，我们又看到了一个怎样的闰土?(聪明，调皮，见多识广，生活丰富多彩------)
五、体会“我”的情感
多么精彩的对话!多么好玩的趣事儿!一个聪明能干、机智勇敢、见多识广的闰土形象再现在我们面前。“我”听了闰土的这些话又有什么感触呢?
“闰土的心理有无穷无尽的希奇的事，都是我------”你读懂了些什么?(佩服、羡慕、对自由生活的向往)你读懂了作者的心。你还有不明白的地方吗?
“四角的天空”：庭院深深，高墙耸立。 当闰土在干那些稀奇的事的时候，“我”和朋友们又在干什么呢?发挥想象： 当闰土在雪地捕鸟的时候，我——(围着火炉取暖) 当闰土在海边拾贝的时候，我——(在墙角里玩耍) 当闰土在看跳鱼儿的时候，我——(在书房读古诗)
我一个少爷，难道真的不如闰土吗?“我们”的生活与闰土的生活形成了鲜明的对比，“我们”虽然吃饱穿暖、饱读诗书，但是“我”和那些朋友们却犹如井底之蛙，眼界十分狭小。所以，当面对一个聪明能干、机智勇敢、见多识广的闰土，不禁发出这样的感叹：啊!闰土的心理有------
六、情感升华
这位与众不同的朋友和他那些稀奇事儿，一直深深的印在我们脑海中，久久挥之不去。读第一段。了不起!就让这位朋友深深地印在我们每个人的脑海中。
少年闰土名师教学设计范文第6篇
摘 要：众所周知，以往的语文教学一直都是一种“小语文”形式的教学，通常是以书本为核心，以教师为核心，以教学过程为核心，教师和学生把大量的精力和时间投入到对文章内容的解析过程上。使学生阅览课外书本的时间减少，缺少对学生进行阅读方式的引导。本文将以“以文带文”在小学语文阅读教学中的拓展应用进行探究分析，以求能够为从事教育相关工作的人员提供参考。
关键词：小学语文 以文带文 拓展应用 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.20.001
隨着学生阅读标准的提出，学校非常重视对于学生阅读素质的提高，在“不拘泥于课本”的教学思想下，主动开展一些主题阅读的相关课程实验。传统语文教学始终将课堂和教材作为中心，而在新课程改革的要求下，学生才是课堂的中心，教师需要给予学生更多的教育引导和教学帮助，其中“以文带文”的教育新思想便是一种新型教育方法，可以有效扩展学生的思维视野，促使学生对所学习的知识形成深刻的理解和认识，所以教师有必要对其强化教学研究，此举具有极为重要的理论意义和现实作用。
一、“以文带文”的具体分类
（一）融合式带文
融合式带文指的是将多篇中心含义类似或是相同的文章进行整理，让文章能够互相影响互相融合，在这种情况下进行比较阅读，加深对于文章的理解，更方便对类似文章产生认知。比如说《生命生命》与《永生的眼睛》这两篇文章，虽然讲述的故事不同，但中心思想都是围绕着生命的意义铺开故事，都是对于生命的歌颂。
（二）分散式带文
分散式带文指的是由教师带领学生们精读某一篇文章，对文章中的难点进行详细解读，打破学生们的思维，方便学生们理解文章的内容，不仅要让学生们理解当前文章，还要帮助学生们了解如何精读文章。
（三）拓展式带文
拓展式带文指的是按照文章的中心思想引出另一篇文章，拓展课堂中的信息内容，帮助学生们丰富自身的阅历与知识储备，为学生们后续的阅读奠定重要的基础。
二、在小学语文阅读教学中推行拓展应用的具体策略
（一）在教学之前开展课前延伸
怎样激发学生对于学习的乐趣，使学生更加快速进入课文情境，一直是我国教育行业极为重视的问题之一。而最有效也最合理的方式，就是进行课前的延伸。将课堂知识与实际生活相结合，借助课前延伸介绍文章的写作背景、文章的相应知识，使学生们投入到对文章的学习中去，提高学生们对于文章的理解程度。利用这种方式，不仅能够激发学生们对学习的乐趣，还拓展了学生们的知识面，提升了学生们的知识储备。
在进行课前延伸的时候，教师应当意识到学生们的需求，帮助学生们学习如何在课前进行预习，对文章进行资料采集，通读文章，保证自身能够对所学习的文章有一个大概的了解。在课前进行延伸工作，能够帮助学生们对需要学习的知识与文章产生一个大致的印象，让学生们在学习之前就能够对文章有一定程度的了解，在正式学习的时候就能够对文章中的知识与信息有更深层的感悟。比如，在进行古诗讲解之前，教师让学生们收集故事作者的人物简介、创作环境;在进行《青山处处埋忠骨》《一面》等篇章的教学时，要求学生们在讲课之前翻看与这类名人相关的故事;在进行《富饶的西沙群岛》以及《美丽的小兴安岭》这类篇章的教学时，要求学生在讲课之前去收集相关图片以及数据资料。
在进行教学的过程中，教师要充分运用上课之前的三分钟实行延伸阅读。例如，在进行《慈母情深》的教学过程中，教师运用上课之前的三分钟，让学生们延伸阅览了梁晓声的作品《母亲》的相对应段落，借此来激发学生内心的困惑与求学的欲望，会对于文章当中母亲的角色有一个更加深刻的感受。
（二）在教学课堂中进行课中延伸
教师在进行教学的过程中，怎样才可以做到“不拘泥于课本”，怎样做到课程之内与课程之外的有效融合，需要通过以下几个层面来实现。
1.巧用原文，延伸阅读
在语文教材当中存在着非常多的名人名言，或是著名的文章片段节选，怎样运用课文，使学生能够将对文章的乐趣延伸到课程之外的阅览当中呢？带着这个问题，教师在进行语文教学的过程中，可以引入课文的原话实行延伸阅读。例如在进行《少年闰土》的教学活动的时候，教师可以为学生重点讲解关于本文的作者鲁迅先生的生平事迹，让学生形成对鲁迅的理解和认识，充分抓住学生的好奇心，进而告诉学生本篇文章节选自鲁迅先生的《故乡》，这样许多学生便会针对性地利用自己的课下时间进行阅读。此外教师为明确学生群体的学习情况和学习质量，还可以提取许多关键词，将其书写在黑板上，作为问题，引导学生会意，形成深刻认识，引导学生完成相应的学习目标，从而实现一箭双雕的基本目标，优化改进课堂教学成效，为学生的发展奠定坚实的支撑作用，此举意义非凡。此外，如果教材当中的原文比较长的话，教师需要应用长文短教的方法，从而优化课堂教学的成效，引导学生形成深刻的理解和记忆。
2.巧用作者，延伸阅读
在进行课堂教学的过程中，教师要指引学生们对于作者的文章有一个全方位的了解，进而刺激学生们产生课外阅读的相对乐趣。例如，在进行《西江月·夜行黄沙道》的教学过程中，教师可以引入辛弃疾其余两首词，分别是《菩萨蛮·稼轩日向儿童说》以及《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》。辛弃疾的古诗词具有豪放的特点，但是《西江月》是一篇描写山水以及田野的作品，使学生读起来会产生辛弃疾属于婉约派词人的错觉。
3.巧借文本，延伸阅读
当下的课本会依据课文的内容与文章的特征等不同的层面实行编排。教师能够运用文章的特征实行延伸阅读。例如，教师能够在进行《少年闰土》的教学过程中找到本篇文章描写语言以及内心活动的特征，并且依据文本的特征以及根据作者延伸了解鲁迅先生的作品《故乡》当中的相关内容。例如在进行第四段教学的过程中，教师让学生寻找关于描写闰土外表的相关句子，然后使学生勾画出可以展现闰土外表的重要词语，进而从中了解到年幼时的闰土是一个非常活泼好动并且身体特别健康的少年;接着延伸阅读《故乡》中对于闰土中年外貌侧写的句子，使学生们勾画出可以展现闰土中年时期外表的重要词语，进而从中了解到中年闰土是一个历经沧桑的中年男子。
在描写外表的延伸阅读之后，再次带入文章，与此同时关注描写动作的延伸阅读。进一步让学生在延伸阅读中了解到，不同的描写手段能够表现出不相同的人物性格。
（三）在课堂后进行课后延伸
实际上，学习一篇文章之后其实并不代表着相关知识学习的完成。在文章教学完成之后，教师如果可以向学生们推荐与其相对应的课外文章，推动学生进行课程之外的学习与应用的融合，拓展学生们对于语文知识的储备，那么学生们就不单单能够在课堂中获取知识与经验，还能够在课堂以外获取知识，这将会使学生终身受益，对于学生的长远发展起到促进作用。比如教师在为学生讲解《西游记》片段的时候，可以利用部分时间为学生系统化地介绍《西游记》，旨在通过此种方式加深学生的理解和记忆，让学生能够应用自己的课余时间进行阅读。以文带文是整体化的，是被融合应用在教育工作当中的，所以核心目标是通晓全文。科学合理地应用此种方法一方面可以激发学生的学习兴趣，促使学生自主学习，另一方面则可以有效推进素质教育的发展进程，从根本上提升语文教学的质量和效果。
大家经常说，阅读量的多少是衡量一个人人生高度的重要标准，如果各个教师都可以能够注重培养学生们的课外阅读能力，就会使学生切实地踏上在知识的海洋中自由航行的船舶，进一步提升学生的语文素质。综合应用以文带文的教学方法具有极为深刻的理论意义和现实意义，教师有必要进行深层次的探索和发现，寻找到符合学生发展需求的优秀教育方法。
参考文献：
[1] 朱敏芳《“以文带文”在小学语文教学中的有效运用》，《中国教师》2020年第S1期。
[2] 张冬华《“以文带文”阅读策略运用实践初探——以汪曾祺〈昆明的雨〉为例》，《教学管理与教育研究》2020年第21期。
[3] 杨永梅《“以文带文”阅读教学法的探索与实践》，《家长》2020年第24期。