如何设计主视觉范文第1篇
一、由文章内在线索设计教学的“主问题”
《黄果树瀑布》作者对黄果树瀑布的态度经历了变化：不激动→无聊→激动→震撼→赞美，这是文章的一条情感线索，所以我们可以围绕这条线索来设计这问题。作者对黄果树瀑布的态度经历了怎样的变化?为什么会出现这些变化?从哪些句子可以看出来?围绕态度找变化，继而找变化原因，找句子，理解全文，品味句子。
二、从人物形象入手设计“主问题”
《曹刿论战》也可以从人物形象入手设计主问题。“曹刿、鲁庄公是怎样的人?”在分析人物形象的同时，鲁国取胜的原因，曹刿的战术思想等问题也得到了很好地解决。
三、从文章的主旨入手设计“主问题”
如何设计主视觉范文第2篇
文化的起源、成型来源于创新,下面是笔者对中国当前医院文化的视觉识别系统的一点浅谈，如有不当之处，请大家指正。 我们知道任何事情的发展脉络都经过了一个自身完善的过程，这是社会发展的需要。正如同中国汉子文化经历了从结绳记事到甲骨文最后到简化字，从中笔者认为：事物的创新是与社会需要相结合的。所以对于品牌形象设计师而言，其责任重大，他们在在施行一种文化活动把预设推向未来，有人觉得，这种形式上的变更只是景观，而笔者不这么看，我觉得品牌形象设计师是在变更世界，这是两个概念。就VI设计而言，有两点十分重要：一是创造引领。二是延续改良。首先创造经过从无到有依据许多人的真正需求，创造一种或几种真正的功能形式。假如只是对设计方案的外观、形态、性格等方面进行变更，那只是在创造基础上的改良。所以这牵涉到到理念预设与形式更新的关系问题。例如：以今世界的医院形象为例。在过去，当我们一提到医院首先看到和想到的就是血红色，其理念源于：生命与血液息息相关社会。当然，这是基于过去中国品牌市场的空白一种填充、创造，这是刚开始建立医院时的理念定位，其中的预设是基于医疗品牌行业的刚刚建立，符合了也提升了当时的中国医疗市场，可是随着社会在改革、发展，这种形象感会让人想到牺牲、死亡。它逐渐的不适合于新时代的需求，当今越来越多的医院logo在颜色上都摒弃了过去，采用绿色、蓝色等清新自然的格调这种颜色的应用使得来医院就诊的受众群体能够感受到仿佛来自大自然的生机，温馨，有效对的排除了患者的负面心理。以北京千宝文化的案例盛京医院为例。个人认为其标志的理念可谓开医院领域标志设计之先河，经过笔者认真调查，取证分析。医院方面最先摒弃红色，以自然颜色导入到医院品牌形象视觉系统中的先驱者是中国著名设计大师、鲁迅美术学院教授张世卓老师。其作品盛京医院的标志形象采用了叶子为原型，标志释义是这样描述的：叶是新生的象征，暗示着盛京医院医术的高超，能够给患有绝症的患者带来新的希望。绿叶也代表着热情的服务，曲线形的叶子给人温柔舒适的感觉，暗示着盛京医院在服务理念上本着以人为本，服务热情的原则，力求做到让客户外在治好病，内在心里顺。 所以理念的预定是根，而颜色、形式、形态、性格只是其外观似的一种表现，笔者建议设计师可以参考其中的理念精髓。
如何设计主视觉范文第3篇
§1 商业、文化与艺术的平衡
§2 视觉识别要素的开发
§3 感性设计：使“形象概念”具体化
视觉识别(VI)是在企业经营理念的确立和经营战略目标确定的基础上，运用视觉传达设计的方法，根据与经营活动有关的媒体要求，设计出系统的识别符号，以刻划企业个性，突出企业精神，塑造企业形象的统合过程。目的是使企业内部、社会各界和消费者对企业产生一致的价值观和认同感。
视觉识别在树立企业形象上起着比MI和BI更为直接的作用，它采用直观设计上的差别符号将企业的经营理念和战略目标充分表现出来，借助各种传据媒体，让社会各界和消费者一目了然地掌握其中传递的信息，从而达到企业形象的识别的目的。
§1 商业、文化与艺术的平衡
VI在企业形象识别系统中最具传播力与感染力，所接触的层面最广泛，视觉冲击力最强烈，因此能够快速而明确地达到对企业的认知与识别的目的。
设计概念的确立对VI开发的成败具有十分重要的意义。
纵观海内外企业在CI导入中对视觉识别系统的开发，有的相当成功，而有的就很拙劣。这不仅仅表现在技巧方面，更主要是表现在设计思想和作品创意上，失败的设计往往既缺乏深刻的内涵和对企业经营理念的充分表现，又难以形成强烈的视觉冲击力，显得平淡而琐屑。这就涉及到VI设计如何在商业、文化与艺术之间寻求平衡的问题。
VI设计不同于文学作品，文学作品用语言来表达思想和文化内涵，语言艺术的特殊说服力比视觉系统的表达效果更完整、更周密、更细腻，更容易使读者产生共鸣，而视觉设计的效果在很多情况下，需要观赏者发挥自己的想象力，去补充、深化作品所蕴含的思维空间。
这种现象普遍存在于平面和三维设计艺术之中。VI设计不是直观地把企业和产品的形象罗列出来，而是通过表达企业的经营理念、精神追求，和产品特性所能给予人的美感和享受，以艺术化的手段来间接地表现企业和产品的“形象”。
企业形象是存于人心中的一种模糊、朦胧的感觉，或存于脑中记忆的一些片断。为了加深印象，须设计能适当表现、代表这些记忆、感情等的视觉符号，以广告为媒介来启发或打开这种感情、记忆的闸门。
使用语言以外的东西为媒介是VI设计的基本特征，例如：照片、图案或色彩等。 CI竞争即是企业之间的个性竞争。缺乏具有优越性的差异化CI概念，是难以形成别具一格的CI设计系统的。通过设计表达CI概念，形成合乎企业自身目的的设计策略，才能进入具体的VI开发作业程序。通常CI概念中包含的有关信息资料的数量很大，在VI设计的系统化过程中，往往因信息资料过多而引起混乱。
所以，设计概念应在形象化之前，先从语句上进行系统化处理，确定视觉形象设计的方向和目标。它对企业、社会的传达功能以及系统开发中应予突出的重点，如可能达到的相乘累积效果、管理效率及成本节约水平等。这就是构成设计概念的三个方面：形象、功能、系统。依据这一设计概念的构成轴来开展作业，才能使CI导入符合复杂多变的企业要求。 视觉识别设计概念，必须要符合三条基本规则。
首先，VI设计应当遵循法律规则。由于视觉识别符号多用于商业活动，为保护消费者的利益以及生产者和经营者的权益，从社会角度来说，常常用法律的形式将视觉特别符号的设计和使用规则确定下来。这种规则是强制性的，任何人和企业都必须遵守。
其次，VI设计必须遵循不同国家、地区和民族的风俗习惯。习惯是在视觉识别符号的发展过程中形成的。有的习惯可突破，有的习惯则必须遵从。例如，航空公司常用羽冀，特殊流形、斜体字以及方向衬线等表示。此外，在不同文化区域，都有不同的图案禁忌和颜色禁忌，如有的民族视蝙蝠为吉祥，有的民族则视蝙蝠为不祥。这种由不同文化传统及风俗习惯形成的规则，必须严格遵守。
再次，VI设计必须遵循美学原则。虽然视觉符号的主要功能在于识别，但这种识别毕竟是通过视觉传达完成的。换句话说，识别的功能是通过情感的功能实现的。在这个意义上，视觉符号是一种视觉艺术，而接收者进行识别的过程同时也是审美的过程。如果一种视觉识别符号仅仅符合法律规则、习惯规则，而缺乏美感及艺术表现力，不能唤起接收者的美感冲动，则识别的作用就无从谈起。
美学的规则一般包括统一与变化、对称与均衡、节奏与韵律、调和与对比、比例与尺度，以及色彩的联想与抽象的情感等。当然，美学的规则只是艺术创造的基本规律，不可能是严格的。它通常为设计者提供充分的创造余地。不同的设计者在为同一对象设计视觉识别符号时，尽管依据同样的素材，表现同样的内容，其设计结果(指表达平面)都可能大相径庭。
与语言活动不同，视觉识别符号常常带有更多的个性面貌。视觉识别本身要求设计者的符号立意要新并且要富有独创性，而这种创新与独创又往往是通过突破旧有的规则来实现的，因此，“违犯规则被作为规则固定下来”，正是艺术创造的基本规律之一。
§2 视觉识别要素的开发
企业形象是由企业情报系统传达出来的一系列的信息构成的。一般而言，企业情报可区分为六项构成要素：基本要素，人的要素，建筑与环境要素，商品要素，直接与业务相关的印刷品、符号识别等要素，与宣传、广告有关的印刷品、产品报道等要素。正是这些构成要素在企业整体经营活动中的累积形成了企业形象。
在这六大要素中，除了基本要素和人的要素属于MI、BI系统外，其他均可归类到VI系统之中，局于视觉识别范围。
“建筑与环境要素”包括：办公室、店铺、工厂的外观装饰与内部装璜;
“商品要素”包括产品的特性、功能、标志、品牌与包装等，其设计性能和风格对企业形象具有直接的决定作用;
“直接与业务相关的印刷品、符号等识别要素”则是属于交易过程中形成的要素，内容包括：公司简介、业务帐票、契约书、信封、信纸、字体设计、标志等;
“与宣传、广告有关的印刷品、商品报道要素”中的商品目录、说明书、宣传广告(电视、报刊杂志)、户外广告招牌、POP„„等项目无不是VI设计的产物。 企业情报要素与VI项目
从CI导入的操作程序上看，规范化的具体设计活动主要是VI部分，这也是为什么许多人常常把CI误以为就是VI的原因。尽管现代企业越来越重视MI和BI，但VI设计仍然是CI导入的主体和核心。
下面提供的VI设计项目明细，不仅在开发视觉识别项目时有参考作用，也可以针对此表所列出的项目同公司原有的项目进行比较判断;在情报信息的收集、整理、分类上也可参照此表来进行。 ■基本设计要素
公司名称标准字
共同的制服
企业标志、专用字体
企业特质
企业造型
其他附加要素
商品名称标准字
印鉴类 ■公司证件类
徽章
公司旗帜
臂章
名片
名牌
公司专用笔记本
识别证
■文具类
主管专用便条纸
一般表格用信封
航空信封
航空用表格类邮筒
公司专用便条纸
备忘录便条 专业务用原稿用纸
文件类送给单
小型信封 邮用信封、人名信封
固定信封
公司专用袋 申请表用信封
介绍信用纸
传达消息专用纸 其他用途之文具
各种商谈专用便条纸
■对外帐票类
订单、受购单
各种通知、确认书 估价单、帐单
明细表 各类申请表、送货单
委托单类 各种事务用帐票
票据、支票薄 契约书类
收据 ■符号类
公司名称招牌
各种标示板 建筑物外招牌
百叶窗指示板 纪念性建筑物
路标招牌 橱窗展示
商业用标准招牌 活动式招牌
经销商用各类项目 室外照明、霓虹灯、各种照明设备
大门、入口指示，室内参观指示 指标用的各种商标 ■交通工具外观识别
业务用车、载运用车
起重机 宣传广告用车
吉普车 货车
特殊车辆 各类货车
其他重机器类 ■SP类
广告宣传单
商品目录、业务明细表
提案表 广告海报
展示会中各摊位的参观指示 销售促销企划书
展示会用的各种显示装置、PR(公关)杂志等促销宣传物
各种产品类目录 销售展览手册、技术资料类
公司一览表 消费者使用教材、说明书
各种促销用视听软件 邮寄广告方式
记者发布会用资料袋 各种POP类资料袋
季节问候卡 ■大众传播广告方式
一般报纸广告
一般杂志广告 各种专用杂志广告
收音机广告 电视广告
其他有声广告 各种不同对象的媒体广告 ■商品及包装类
商品包装
包装箱、木箱、小箱等 各种通知书
各种包装纸 各种商品设计、微章
包装用的封缄、粘贴商标、胶带 专用的包装材料的包装标准 各种商品容器(本体、瓶盖) 各种商品标签、外观 ■制服、服装
男性制服(夏季、冬季)
女性制服 男性工作服
女性工作服 研究人员作业服等
钢盔、工作帽 有公司标识的外套、伞
臂章
领结、手帕
领带别针、领带 其他的便服(棒球队制服
T恤等) ■其他的出版物、印刷物
PR杂志、纸
公司自办报刊
股票
各种出版物、公司简史等
年度报告书
公司状况
奖状、感谢信
调查资料、调查报告 ■待客用项目 洽商的柜台
坐垫 专用食具类
烟灰缸 客户用文具类
背包 接待客户用家具、用具
标准的室内装饰项目(时钟、壁饰等) 工厂实习者用的备类事物
§3 感性设计：使“形象概念”具体化
严格地说，VI设计就是将制定的企业理念，形象化地应用于企业标志、标准色、标准字、广告文案、商标、图案等要素，使形象概念能真实固定于基本项目之上。
在CI的多种要素中，应用最广泛、出现频率最高的，当推标志。
标志是一种单纯的、具有明确特点和便于人们识别的视觉形象，是突出企业个性，说明企业性质，将企业产品的识别记号告知社会大众的视觉语言。
标志具有发动所有视觉设计要素的主导力量，也是统合所有视觉设计要素的核心。标志可用于店面招牌、广告物;包装纸、购物纸袋、制服等。 1.标志的类别
企业的标志可从多种角度进行分类，如按形式分为文字标志、图形标志;按功能分为企业标志、商品标志、公共信息标志等。
而根据符号学原理，则可把标志分为两个基本大类，即表音符号和表形符号。表音符号直接借用语言符号作为标志，它是表示语文音素及其拼合的语音的视觉化符号。 表音符号分为：
①连字符号，由音素、字母及广义的语音符号连接成相对完整的词语，甚至句子; ②组字符号，即企业、单位、团体名称的词头字母组合，也包括单独字母(组字符号不排成词语，仅代表词语);
③音形符号，即表音符号与表形符号相结合的符号(由于在音形符号中表音的功能是主要的，因而把它归于表音符号)。
表形符号是以几何图形、图案或象形图形作为标志来表达一定的含义，同时利用丰富的图形结构来加强标识性。表形符号分为;
①象征符号，即以非象形图形几何构型来表达某种事物或意念概念; ②象形符号，直接刻画对象的特点形态的符号; ②形征符号，即象形符号与象征符号的配合。
表音符号的特点是简洁明了、歧义性低，但印象不突出，标识能力弱。
表形符号的特点是形象性强、印象鲜明、便于记忆、标识性突出，但容易产生歧义。 2.标志的特性
作为视觉传达符号的标志，在传播行为中与语言符号有较大的差别。一个标志符号所表现出来的商品特质、企业理念是很难在接受者的头脑中完全复制出来的。标志符号的表达平面所反映的只是某种内容的典型视觉特征。而根据人类知觉活动的特点，这种典型视觉特征是通过“视觉力”展示的。
标志符号的特征就在于展示出某种明确而又清晰的“视觉力”结构，并通过这种活生生的结构力去解释事物的独特性质。
在VI设计中，将识别性作为企业标志的功能，并要求其设计造型单纯、具有独特的风貌与强烈的视觉冲击力，可说准确地把握了标志符号的特性。
标志符号的这种特性，也可以从VI的时代性中看出。这种时代性，突出在表现在三个方面： 其一，标志符号的造型、图案力求简洁明确、易读且易于再现，舍弃原来写实的复杂的具象图案;
其二，字体标志即表音符号的设计形式，有逐渐增多的趋势; 其三，以单纯的几何图形作为标志的外框或基本结构。 3.标志的意指关系
由于标志往往同时运用图形(点、线、面)、色彩、文字等多种造型要素，因而它是一种多义的符号，即一个标志符号，同时包含着多种意指作用。在VI中，标志符号的意指作用十分丰富，它以传达企业理念、公司规模、经营内容、产品性质等信息为设计目的。
图形标志具有多种类型，因而其意指作用的方式也有不同的类型。可把标志符号的意指作用分为两大类：直接意指和含蓄意指。
直接意指的标志常常直接表现企业特点、宗旨、服务项目等，其特点是容易为接受者理解，便于建立明确的业务印象。
含蓄意指通常用来表示某些难于表现的特征，如效能、精度、优质以及精神、理念等。 如各国的航空公司标志符号，多采用飞翔物或流畅带方向性的线条作为企业标志的基本要素。其区别仅表现在设计风格的民族化与基本构成法规中，而其飞翔物及线条的意指作用都是一致的，直接地表现了企业的特点与服务的宗旨。 标准字的设计原则
VI计划中对企业所用标准字的设计和认定，包括中文、英文或其他语种。它因运用广泛，几乎涵盖了视觉识别符号系统中各种应用设计要素，出现的频率也几乎与图形标志符号相当，其重要性并不亚于图形标志符号。由于文字具有明确的说明性，可直接传达名称、内容，补充说明图形标志内涵，因而有增加品牌诉求力的作用。
加强企业视觉统一性的标准字与普通铅字的最大差别表现在两个方面：一是外观造型不同，二是文字配置关系不同。
标准字通过字间的幅宽、笔划的配置、线条的结构、粗细多方面等造型要求的设计，来丰富文字的表现力。
在字体设计过程中，可以灵活采用双构法、立体法、平涂法和变体法等手法来表现，但一旦确定了标准字后，就必须严格遵守其形式，不得任意变动。
这主要包括：编制方式和放置形状的改变;字体间距、行距的变化;摄影性的字体弯曲;任意的抄写以及字体阴、阳面的倒置;还有如：用印刷和烫金人为地进行不必要的美化(失去了字体的标准形式)，都应是禁止使用的。
为公司设计标准字时，可采用以下3种方法： ①完全改变旧有的标准字，设计出全新的字体。
②分为几个阶段，逐步修正为接近理想的标准字，此即标准字的再设计战略。 ③完全沿用旧的标准字。 标准色
标准色是企业指定某一特定的色彩或一组色彩系统，运用在所有的视觉传达设计的媒体上，透过色彩具有的知觉刺激与心理反应，表现企业的经营理念或产品的内容特征。
同时标准色作为符号，由于其本身具有刺激知觉，引发生理反应的作用，以及受生活习惯、社会规范、宗教信仰、自然景观等影响，其意指作用常常体现为某种联想或某种抽象的情感。
标准色的选用是以国际标准色为标准。一般选用三种颜色以下。 象征图案的时代意义
象征图案在VI中只是附属设计要素，与标志、标准字、标准色等符号是一种宾主关系。作为辅助性记号，它的主要作用在于：
①通过象征图案的丰富造型，补充标志符号建立的企业形象，使其意义更完整，更易识别。 ②利用象征图案中性格化的造型符号，增加基本要素的柔和度与适应性，使视觉传达设计更具有表现的广度与深度。
③经由象征图案的组合，创造宾主强弱的律动感，强化整个VI系统的视觉冲击力，并产生视觉诱导效果，增加亲切感。
如何设计主视觉范文第4篇
在信息互动性、同步化逐步显现的过程中, 重度视觉疲劳问题逐渐体现, 并使得眼病目前具有了年轻化的发展趋势。对此, 在现今视觉传达设计当中, 就需要能够从移动手机端以及网页端出发, 在以人文本原则的基础上对视觉传达舒适度进行提升, 避免不良用眼情况的进一步凸显。
二、视觉传达设计当中的视觉疲劳问题
在现阶段视觉传达设计中, 所存在的视觉疲劳情况主要体现在以下方面:第一, web网页方面。在网页方面, 导致发生视觉疲劳的因素同字体大小、文字底色以及网页排版具有着密切的关系, 如没有做好网页效果的设计, 则会使读者在阅读的过程中出现视觉疲劳情况, 进而导致视觉模糊问题的发生。如在部分网页当中, 其在具体制作当中为了对美观水平进行追求, 将网页当中的英文设置为5磅、汉字设置为7磅, 并因此使阅读者在长时间阅读时出现了眼睛松弛问题。而在网页具体制作中, 也经常会存在深色背景反白色的搭配方式, 该种情况的存在, 也将在对文字辨识性进行降低的同时导致视觉疲劳问题的发生;第二, 手机方面。在部分手机操作系统中, 其在设计当中也过于追求美观而在视觉方面存在一定的忽视情况。如在部分系统主屏幕设计中, 因过于追求扁平化设计方式, 桌面图标在立体感方面则存在着较大的不足, 该种情况的存在, 则使得部分用户在操控手机当中经常会出现视觉疲劳问题。
三、视觉疲劳缓解方式
1、强调图文结合
在设计内容、方式不断演变的情况下, 传统视觉传达设计方式已经不能够对人们的需求进行满足, 为了能够对整体视觉传达效果进行增强, 则需要做好图文间融合的强调, 即要求设计人员在实际设计作品时, 需要能够对图文间的关系引起充分的重视, 在做好版式合理布置的情况下避免存在单板误区设计情况, 以此对用户视觉疲劳情况进行有效的环节。同时, 在实际图文排版中, 为了对整体视觉效果进行增强, 则需要做好版面整体和谐度的控制, 做好图形边缘的利用。如在新闻版面设计中, 为了对新闻的阅读价值进行增强, 则可以将图片在文章当中放置, 对整个文章内容起到一个导向性作用, 以此在对新闻内容趣味性进行增强的同时对新闻内容的主次分明情况作出保障。而在具体版式设计中, 字体大小、粗细以及变化情况都将对读者的视觉体验产生直接的影响, 对此, 在实际视觉传达设计当中即需要能够对该项问题引起足够的重视, 在对版式美观性进行增强的同时积极引导读者能够进行有节奏、有层次的阅读行为。
2、以人为本表现
在实际设计中, 如果视觉传达设计形式较为单一, 则会使读者在获取信息的过程中逐渐出现缺乏新意以及厌倦的阅读印象。在原有基础上, 为了能够对多媒体或者纸质媒介的整体设计效果进行增强, 则需要按照色彩鲜艳、少文多图的原则设计。如在儿童图书设计中, 为了对书本的趣味性进行增强, 则需要对大量的图片信息进行应用, 通过看图说话方式的应用对儿童进行引导, 使其在投入到阅读情景的同时缓解视觉疲劳。而为了对以人为本的设计理念进行进一步彰显, 也需要做好排版字体的运用, 如在老人阅读版面中, 可以将字体设置为长宽高12mm、8mm、36磅的宋体, 且做好每一页当中内容的控制, 保证其在8行状态下, 以此在对阅读内容舒适度进行增强的同时达到好的版面设计状态。而在小字典、小说读本等作业设计中, 也需要做好具体材质的合理选择, 更好的彰显以人为本理念、
3、简洁设计手段
在视觉传达设计中, 为了为读者营造出更好的视觉空间, 则需要在网页浏览当中按照从上到下的原则设计, 做好页面局部主次情况的控制, 以此对读者阅读的舒适度进行提升。为了在原有基础上增强阅读效果, 也需要在页面设计当中尽可能减少辅助元素应用, 做好信息的分类处理, 保证读者在阅读信息当中是按照递进方式阅读的, 以此达到最好的阅读状态, 实现视觉疲劳问题的缓解。此外, 色彩也是具体设计当中的一项重点因素, 对此, 设计人员在具体实践当中即需要调整好色彩的饱和度, 做好相邻色彩所占比例的合理划分, 在对色彩冲突问题做好良好规避的同时获得高效的设计状态。而为了对色彩划分的合理性进行保障, 也需要在设计前做好色彩组合以及色彩意义等知识的认知与把握。
四、结束语
视觉传达设计效果将直接影响到人们阅读的舒适度以及积极性, 在实际设计中, 需要能够对视觉疲劳问题引起重视, 以科学设计方式的应用提升读者阅读舒适度、满足人们的阅读需求。
摘要：在信息技术不断发展的过程中, 视觉传达设计从开始的纸质媒介逐渐向着多媒体媒介方面转变。在媒介终端数量不断增多的情况下, 使人们在长时间观察的过程中也将出现一定的视觉疲劳问题。在本文中, 将就视觉传达设计中的视觉疲劳问题进行一定的研究。
关键词：视觉传达设计,视觉疲劳问题
参考文献
[1] 李小婧.情感理念在视觉传达设计中的表现研究[D].华南理工大学2012.
[2] 李奎霞.中国视觉传达设计中传统文化符号研究[D].延边大学2012.
如何设计主视觉范文第5篇
关键词：双主课堂教学模式
以人为本 素质教育
为推进新课程改革实验工作，全面深化素质教育，努力实现学校教学工作由经验型向科研型转变，由低效性向高效性转变，切实提高教育教学质量，促进师生健康发展，办好让人民满意的教育。结合学校教育教学工作的实际，特提出构建双主课堂教学模式，实现研究性学习与学科教学的有机整合。
一、构建“双主课堂”教学模式的实用性
课堂教学是教学工作的重心所在，是落实新课程、深化素质教育的主渠道，也是实现学生、教师充分和谐发展的主阵地。课堂变则教育变;课堂新则教育新;课堂教学效益高则学校教育教学质量就高，师生发展就好。当前，学校课堂教学存在着教师教得苦、学生学得累、效益低、质量不高、师生没得到应有发展的问题。其主要原因是：教育教学观念落后，方法陈旧，手段单一;重知识传授，轻技能培养;重教师讲解，轻学生体验;以教定学，师生难以互动。要从根本上解决低效、无效教学的问题，必须立足课堂教学改革，把课堂教学研究做细、做实、做好，大面积、大幅度地提高课堂教学效益，打造有效、高效课堂。
构建“双主课堂”教学模式，是坚持以人为本、以生为本的需要，是提升教学针对性和有效性的需要;是全面实施新课改的需要;是减轻学生过重课业负担、实现学校精细化管理、提升教师教学整体水平的需要，是深化教育改革、全面实施素质教育的需要。学校所有教师一定要统一思想，转变观念，增强使命感和责任感，处理好“有效教学”与“传统教学”的关系，遵循教育教学规律，实现教与学的统一，做到有效地达成教学目标。要面向全体学生，树立“三维目标”理念;立足学生发展，树立“以学定教、以教促学”的理念;树立效果、效率的理念;敢于放弃，敢于创新;树立精细化、精致化管理理念;以学生学的如何作为重要标准，树立多元性、激励性、发展性评价理念。要认真学习素质教育、课程课改的理论，特别是双主课堂教学的理论，把握有效、高效教学的实质，增强开展有效、高效教学研究活动的主动性、自觉性，构建双主课堂教学，切实提高课堂教学效益。
研究性学习是一种自主、合作、探究性的学习方式，它强调学生在学习过程中的主体地位。用研究性学习方式去学习学科内容，在研究性学习中体现学科学习的内容，实现研究性学习与学科教学的有机整合，是构建双主课堂教学模式的前提，是提高课堂教学效益基础。构建双主课堂教学模式，必须做到研究性学习与学科教学的有机整合，二者互为基础，相辅相成
实现“双主课堂”教学，必须更新教育观念，树立研究性学习和有效高效教学的理念，掌握其基本方法。建立研究性学习与学科教学整合的课堂教学模式，必须经历以下四个阶段：一是理念变观念，二是观念变方法，三是方法变文化，四是文化变信仰。观念决定行动，观念决定方式，观念决定结果。只有树立有效高效教学的理念，才能实现教学的有效性和高效性。观念的蜕变是一个蝴蝶
1 破茧、凤凰涅槃的过程，是一个渐变的过程，非一气呵成、一蹴而就的事。观念的转变需要学习，需要认识，需要实践，是教师自己的事，非别人强迫。
二、迎接挑战，锐意改革，主动适应新课改。
在新一轮高中课程改革试验过程中，教师面临着前所未有的新挑战，面临着前所未有的新机遇，我们要迎难而上，积极面对挑战，抓住机遇，锐意改革，实现自己教育思想、观念、方法的蜕变，建立起双主课堂教学的思想体系。
1、积极面对高中课改下的新挑战。主要挑战有三个：
一是面临整合教材能力的挑战。高中课改，不仅是教育思想、教育理念的改革，也包括学材、学法、评价的改革。教师首先要面对新的学材，要编写一份高质量的导学案，必须要有整合学材的能力，整合本册书内容的能力，整合教材和课外资源的能力，整合教学内容和练习题的能力。
2、是面临一直以来“安逸教学”的挑战。传统教学的教师只要对教学内容教过一两次，基本上就可以了然于心，甚至可以达到不备课、不带教案也上得了课的境界。因为整节课只需要老师讲得清、讲得完就可以了。但是，双主课堂教学却不允许这样做，它要求老师要达到一课要有一个导学案，要求老师必须对学情进行预设，要求老师能应对得了课堂随时发生的“意外”。因为，每一个学生，每一个班的学生，每一节课都不一样，这就迫使老师必须掌握更多的东西，预备更多的导学方案。因此，有效教学、高效双主教学背景下的教师就不再像原来那样安逸了。
3、是面临教学安全感的挑战。传统的课堂教学，教师基本上除了精心准备的公开课外，教室都是封闭的，老师一个人在里面主掌大局，高高在上，自己觉得怎么讲好就怎么讲，把教学内容在40分钟讲完就是一堂“好”课。但是，双主课堂教学却对老师发出了威胁：一方面，学生随时会提出问题、随时会发生问题，老师要随时准备解决和处理这些问题;另一方面，课堂是开放的课堂，除了接受学生的考问外，还要随时接受学校验评组、巡课组的考评。这就要求老师把每一节课都要上好，把每一个环节都要把握好，原来的教学安全感就不在了，教学危机感就形成了。因此，新课改背景下的教师，必须要有危机意识、问题意识、学生意识、高效意识。
需要解决课改中出现的“十易十难”问题：一是教师的观念明白易，内化难;二是学生新的规范要求易，养成习惯难;三是集体备课组织易，奏效难;四是导学案编写易，保质难;五是学习小组建立易，建好难;六是学校验评、巡课、考评易，引领难;七是教师作用发挥易，主导难;八是课堂展示参与反馈易，精彩难;九是学习任务设计易，达标难;十是教学质量暂降易，提高难。学校、教师要研究这“十易十难”问题，采取积极有效的措施，确保课堂教学的有效性和高效性。
三、正确理解“双主课堂”教学含义，树立双主课堂教学理念
“双主课堂”教学追求的是高效率(即学习速度)与高效益(即学习结果)的统一。高效率就是让学生乐学、会学、学会，这是“双主课堂”的知识指标。高效益就是让学生在自主、合作、探究的过程中，体验生命的快乐，培养学生的优秀品质与健全人格，这是“双主课堂”教学的生命指标。“双主课堂”教学本身是想通过课堂革命，促进整个教育的变革与突围，是用课堂做支点，来推动整个教育的改革与发展。
“双主课堂”教学的指导思想：学习和运用现代教育教学理论，加强课堂教学有效性研究，是全面提高教学质量的必由之路。全体教师要积极主动地改革
2 课堂教学，研究新课程背景下的课堂教学模式，探究课堂教学的有效策略和科学方法;完善教学常规基本要求，大力优化教学全过程，让课堂教学的每一分钟都发挥最大效益，使每一个学生在原有基础上得到充分、和谐的发展。
“双主课堂”教学的基本理念：
总理念：以学生为中心，先学后教，全面发展。
以学生为中心，就是以人为本、以生为本;先学后教，就是以学为本;全面发展就是学生全体发展，学生全面发展，师生共同发展。
“双主课堂”教学是对素质教育内涵和新课改理念的“实践与表达”。新课改主张“自主、合作、探究”，正是双主课堂教学的“六字真言”，落实成方法：群学——对学——群学，自学——展示——反馈。新课改的核心是学生主体，双主课堂教学的理解是“学生是最主要的教学资源”。“双主课堂”教学的变革意义体现在：重建教学关系，即变教中心为学中心;重建师生关系，即变师中心为生中心。
1、以人为本。以人为本，学校的人包括教师和学生。教师和学生的称谓只是在特定阶段、特定环境特定的职业称谓，教师和学生首先都是作为一个完整的生命个体而存在的。一个完整的生命个体，是三重生命的统一体——自然生命、精神生命和社会生命。教育首先要把生和师当人看，然后才能提到职业的问题。长期以来，管理者的眼里只有老师和学生，而没有看到他们和自己一样，首先都是人，一个完整的人，一个具有自然生命、社会生命和精神生命的人。只是在不同的环境里，扮演着不同的角色而已。教师在学校是老师，在家里是父母或者儿子，在社会上是一个公民，承担着不同的角色。学生也是这样，不仅仅是学生，首先是一个儿童，一个活脱脱的生命，不仅仅是老师眼里的学生，还是和老师一样的人，有着和教师一样完整而独立的人格，所以教育首先要把人当人看，要尊重人性，而不是当学生看，更不是当学习和分数看，这些都是对人的完整意义的肢解。
过去的教育是在把儿童变成学生，把学生变成学习，把学习变成考试，把考试变成成绩，把成绩变成分数，把分数变成一纸证书。现在需要回到完整的人上来对待教育，学习是生活，生活还是生活，教育即生活，是分不开的，教育就是使人成为人，即“人为本”。人为本，从另一个角度而言，以人人为本，以所有人为本，以每一个学生、每一个教师为本，以所有人的发展为本，发展即全面发展、全体发展、个性发展、自由发展。教育最终要回归到人的发展上来，回归到人的完整的生活世界，完整的精神世界，独立自由的发展时空中来。然而学生和成人之间又存在很大的差别，学生是与教师不同的人，学生的观察、思考、选择和体验，都与成人不同。所以，人为本就是要把成人当成人看，把孩子当孩子看，把每一个人当成这个世界上独一无二的自己看。
2、以生为本。
以生为本，首先是基于师生关系而言，先有学生，再有老师。没有学生，就没有老师。当老师首先要从当学生做起，道理很简单，就像想当爷爷就得先从孙子做起一样。其实，在学校里，只有能者才能为师，而不应该有绝对的老师，绝对的老师就成了权威，成了真理的化身。所以在一所学校里，师生关系是一对可以相互转化的关系，要当好先生，先当好学生。师者亦生，生者亦师，打破截然的师生概念，构建一个师生共同发展的共同体。所以我们有了学生中的千百个小老师，有了师生结对、生生结对。生为本，也是以生生为本，以每一 3 位学生为本，而不是以部分学习尖子生为本。所以我们才有了创造适合每一个孩子理想发展的教育。
3、以学为本。
以学为本，首先是基于教学关系的重新构建，确立以学为本的教学思想。教学关系同师生关系一样是一对相互转化的关系，教者亦学，学者亦教，但并不对应师生关系，教者未必师，学者未必生。何为师者?何为教者?能者为师，能者为教。教学关系也不是相伴相生的同期关系。没有教存在照样可以有学产生，但没有学存在，教便失去价值和意义。因此学是根本，学是归宿。我们倡导：学习就是自学，学习是学生自己的事情。
人为本、生为本、学为本是不可颠倒的顺序。三本也是三维一体的，人为本是前提，生为本是目的，学为本是途径。三本观是“双主课堂”教学的基本理念。
(一)、“双主课堂”教学的精髓：成功地调动学生学习的主动性和内驱力。
1、“双主课堂”教学的 “三主三性”教学理念：教师主导，学生主体，训练主线;自主性、主动性和创造性。
2、“双主课堂”的关键取决于学习能力，只有会学才能减少对教师的绝对依赖，打破教师专业化水平对学生发展的框定、抑制。因而我们主张素质教育的主要素质是学习能力。课堂一旦堕落为知识本位时，教学就变成了灌输和死记硬背，学生便变成了知识的奴仆，教师则变成了知识的贩卖者和二传手。目前我们的课堂教学就处于这种状态。而唯有敢于把学习权还给学生，突出学生的主体地位，我的课堂我做主，让学生去经历、体验，学习的过程才充满生命的律动，因律动而感动，又因情感的介入而生动和灵动。所谓学生主体，即包括自主性、主动性和创造性。三性应始终在课堂上得到最大可能的贯彻和体现，这才是双主课堂。
3、“双主课堂”教学的三主原则：主体性原则——学生主体;主导性原则——教师及时引导;训练性原则——学生训练为主线。
4、“双主课堂”教学中教师的抉择：把课堂变学堂(把课堂还给学生);教师定位：组织者、引导者、互动者。知识是学生学会的，不是教会的，教师的课堂语言不是讲知识的，是引导、组织学生学习的。
5、“双主课堂”的“三个关注”：
一要关注全体学生。即教学要从学生的实际情况出发，而不是从教师、教材出发，即教学始终要以学生为本;强化学生的自主学习，使每一名学生都能成为课堂中的主体，在课堂活动中把空间和时间留给学生，让学生主动学习，合作探究;要转换教师角色，诚心诚意地成为教学活动的组织者、合作者和参与者，真正做到以民主平等的心态与学生合作交流。
二要关注学习过程。在教学中不仅要追求教学的结果，更要关注学生参与课堂教学活动的全过程，关注学生全过程的内在体验。
三要关注师生发展。一是注重学生创新思维和独立思考的发展，注重学生的情感态度和价值观的发展;二是注重教师自身的专业发展。
(二)、“双主课堂”的特征：
学生能够发挥学习的积极性与主动性;能进行个性化的学习;能够对学习过程进行体验、监控和调整;学生在遇到困难的时候能够得到老师或同学的帮助;学习内容具有适当的难度;在学习过程中得到启发与激励，学生身心得到全面发展。
4 (1)发展性。课堂教学以人的发展为本，学习成为一种发展需要。发展的对象包括学生、教师、学校。
(2)生活性。课堂教学充满生活气息，学习成为一种生活需要。学习即生活，教学即生活，生活即学习。学校生活不再显得枯燥与乏味。
(3)生命性。课堂教学充满生命气息、关注生命体，学习成为一种生命需要，一种生命的活动。
(4)反思性。课堂教学充满真实气息，学习成为一种重建的需要。
(5)主动性。是学习状态，主动会激发潜能、乐在其中，带来效益、生成能力。我把主动性看得如此重要，是因为传统课堂太过被动。
(6)生动性。是追求课堂的情感价值，突出“学乐”和“乐学”，学习如饮甘露琼浆，变“怕上学”为“怕下课”。生动是瞄准了学生在课堂的精神状态而言的，新课改的理念一直在讲情感态度价值观，但是传统课堂的不人道，从来不关注学生的精神状态，一味的打压，一味的强迫。
(7)生成性。追求主体多元，鼓励不同个性的学习见解，让思维激荡思维，让思想冲撞思想，让方法启迪方法。课堂的智慧、高潮、价值尽在不可预设的现场生成上，一切的预设应服务于现场，而不是让现场服务于教师的预设。传统的教学就是注重围绕预设而进行。真正的生成是在自然状态，当生命被激发，被点燃之后，才有真正的生成。而传统课堂所谓的预设就像猎人挖一个陷阱而已。
(8)“双主课堂”必须符合三个标准：一是每一个学生在每一个时间段都有事做，这是保证课堂高效的必须条件;二是厚积知识、破疑解难、方法优化、能力提高、学习高效;三是学生在课堂上心情舒畅，有安全的学习心理环境。
(9)“双主课堂”要符合三个量：有信息量、有思维量、有训练量。
(10)“双主课堂”上学生的主要学习方式：自主学习、合作学习、探究性学习。师生交流、生生交流，避免一问一答式教学，让学生分小组充分讨论，争取每个学生都能发言，为学生提供学习材料、时间以及空间上的保障。
(11)“双主课堂”要达到三动：一是形动——课堂上学生动起来了;二是心动——思维在动;三是神动——思想在动。
(12)“双主课堂”教师做到三讲三不讲： 三讲——讲易混点，讲易错点，讲易漏点;
三不讲——学生自己已经会了的不讲，学生自己能学会的不讲，老师讲了学生也学不会的不讲。
(三)“双主课堂”的目标要求： 面向全体学生：要求促进不同层面的学生都能获得发展，而不是仅仅面向优、中、差某一个层面。面向全体学生，要求教师通过优化课堂结构，创新教学模式，落实面向全体的目标。在课堂上，教师要公正、平等地对待每一个学生，一视同仁，满腔热忱地关心每个学生，热爱每个学生，针对每个学生的实际，全心全意教育好每一个学生。
促进学生的主动发展：知识通过教师传授得到是有限的，学生在一定的情境下，借助学习伙伴的帮助，或师生间的协作互动而实现。要充分认识主体发展、主动发展和合作学习的价值，把一切外在的影响因素转化为学生的内在需要和主动进取的动力。在课堂教学过程中，必须以培养学生的兴趣和调动学生学习的积极性、主动性、创造性为出发点，引导学生形成主动学习、积极思维、主动探索、主动发展的习惯。
5 突出创新精神和实践能力的培养：课堂教学要赞赏学生的独特性和富有个性化的理解与表达，注重培养学生的批判意识和质疑精神，鼓励学生对书本、教师和同学的质疑。要积极引导学生参与实验、实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，切实提高学生的动手能力、实践能力。
师生双方的地位和作用明确：在双主课堂教学中，师生的教与学是一个有机的整体，不能分开、分离;教学过程要实现教学任务和目的，要围绕教学内容，共同参与，通过对话、沟通和合作活动，产生交互影响，以动态生成的方式推进教学活动的过程。要反对教师的霸权，又要反对企图以降低教师的地位、淡化教师作用来凸现所谓“以学为主”的单主体的做法。
有明确的目标意识：每一节课要制订切合实际的教学目标，明确清晰的教学方向;要依据学科特点和学生认知水平，精选教学内容，突出学科特色，抓住教学重点，突破教学难点，让学生有充足的认知收获和科学感悟;要在学生的“最近发展区”上做文章、下功夫，加强教学的针对性;充分调动教与学两方面的积极性，既要重视有深度、有个性的合作交流，又要重视培养学生独立学习的思维品质，把每一堂课都变成充满智慧挑战的生命经历。
科学的评价：将三维目标落实情况作为评价的标准，树立以学论教的思想。课堂教学评价要关注学生知识技能目标的达成，关注学生的学习过程和情感教育、价值观教育，关注课堂上师生互动、自主学习、同伴合作中的行为表现、参与热情、情感体验和探究、思考的过程，关注教师的行为，关注教师如何促进学生学习的实施。体现评价的多元化，突出评价的激励性、发展性。
(四)“双主课堂”的灵魂：
相信学生、解放学生、利用学生、发展学生。这十六个字代表着一切的方法和出路。相信学生才是师德。传统课堂也有文化，一般叫不相信学生的文化。解放学生是教育的使命。今天的教育学应该叫教解放学。用学生是一切教育的智慧源头，更是教师的教学艺术。要利用好学生的前提是“研究”学生，研究学情和学法。发展学生是教育的根本。发展什么?课堂的目标是六个字：兴趣、能力、知识。
(五)重新建构两个关系：
校园的两个关系：教学关系、师生关系。
教学的两个关系：就是师生关系，惟学、惟生。
两惟观：围绕“十六字”(相信学生、解放学生、利用学生、发展学生)灵魂，从惟学建构教学关系;从惟生建构师生关系。师生关系由惟师改变为惟生。相信学生才是师德。传统课堂也有文化，叫不相信学生的文化。解放学生是教育的使命。今天的教育学应该叫教育解放学。利用学生是一切教育的智慧源头。要利用好学生的前提是研究学生，研究学情和学法。发展学生是教育的根本。发展什么?课堂的目标六个字：兴趣、能力、知识。围绕两惟关系
改变学习状态就是课改：让学生动起来、课堂活起来、效果好起来;两惟实现教的方式转变、学的方式的转变、评价方式的转变、发展方式的转变;在两惟观念下解读主体与主导关系：教师的角色即人格，高效教师的三种素养——人格、性格、专业化;
教皈依于学：限制讲是为了保障学，教是为了不教，不教才能保障权益，放手才能学会走路;
模式是生产力：解脱学对教的依附，解脱教师的责任和压力;
6 专业化和教学艺术顺从于模式：让学和模式发挥效能;明确通过学生发展带动教师专业化发展的新思路。假如一味发展教师的表演水平，才能更有助于霸占讲台，而教学最终应落脚在学生身上，是研究如何学才能更好。唯有这样，才可以很好规避教师专业化水平不高而制约教学质量的问题，我们的主张是让学生直接和学习对话，即教师放手发动学生“一传”，坚决摒弃让教师充当知识的“二传手”和贩卖者，中国农村教育的振兴和根本解决之道或许就在这里。
(六)“双主课堂”教学就是好课。
如何设计主视觉范文第6篇
关键词：视觉传达设计;视觉设计;信息设计
前言：19世纪中期视觉传达设计在欧洲出现并得到较迅速的推广，推动了印刷技术的发展，上个世纪中期电视媒体的出现和普及，使视觉传达设计由静态展示向动态媒体形势转变，而随着计算机技术及相关信息技术的出现和推广，视觉传达设计逐渐由可视化向体验化转变，其核心也开始由视觉设计向信息设计深化。
一、视觉传达设计的基本特征
(二)视觉传达设计。
现阶段国际上并未对视觉传达设计形成统一的界定，例如《设计概论》中将其界定为“利用设计符号实现信息传达的设计”;日本《辞典》中将其界定为“提供给别人看，起到告知作用的設计”等，随着媒体的发展，视觉传达设计的传播媒介、展示方式等发生着不断的变化，但其都以符号、媒介和传达三种要素构成，所以现代人普遍认为视觉传达设计是利用视觉符号和视觉媒介实现信息传递的设计。由此可见视觉传达设计以人类的视觉语言作为交流的主要途径，人类在信息传递的过程中通过视觉感知设计符号，进而由人脑加工获得设计信息，而视觉传达设计就是将图形、图像、文字、色彩、格式、空间等视觉符号进行组织、搭配、创意的过程，以便其能够完成有效的信息传达的过程，这是不同时期视觉传达设计的共性[1]。过去人们在进行视觉传达设计的各环节中都强调视觉设计的创意，如设计策划、信息概念等环节;而现阶段为了适应媒介特征以及现代人信息获取的方式等，其逐渐以信息传达为核心。
(二)视觉设计。
视觉设计即在视觉传达设计的过程中试图利用设计效果对受众视觉的吸引力和冲击力，调动受众“看”的兴趣，进而实现信息的传达和作用，如广告、印刷海报、品牌标志等都属于视觉设计，可见其强调信息的视觉化创意和表达，但图示语言在信息表达的准确性方面存在先天的缺陷，受众通常只能获取概念化的信息，所以其在实用的过程中，虽然可以发挥引导受众行为发生的信息传达作用，但其并不是产品或服务的终端设计效果。
(三)信息设计。
信息设计现阶段国际上也未形成统一的界定，但通常情况下，信息设计会通过信息处理手段使复杂的数据转化为二维视觉效果，例如网站网页、软件的界面、电子地图等都属于信息设计，可见视觉传达设计中的信息设计强调对复杂的信息进行有效的整理、架构、创造视觉化的创意表现，使信息在传达的过程中更容易被受众接受和理解，其属于面向产品或服务终端的设计，其并未完全脱离视觉设计，但更强调信息传达过程中是否真正实现受众体验，满足受众对信息资源的实际需求。
二、视觉设计和信息设计的区别与联系
(一)视觉设计和信息设计的区别。
1.信息载体。通过上文阐述可以发现视觉设计的信息载体主要是图形和图像符号以及必要的文字，其在设计的过程中强调整体信息概念，所以信息传达模糊特征明显;而信息设计以图表、图标和文字作为主要的信息载体，其在设计的过程中除强调信息的准确性外，对架构设计也予以高度重视[2]。
2.设计权利。信息传达设计通常会涉及信息发布者、信息媒介、信息受众三方面主体关系，而受众作为信息传达的接收者和反馈者，决定了信息传达的意义，所以其地位最为重要，视觉设计中，通常将信息发布者视为信息传达的主导，而信息受众通常在信息传播的过程中被忽视，成为信息发布的被动接受主体;而在信息设计中，通常以信息受众的信息回馈作为信息发布的主要依据，设计要以满足信息受众的需求为目标，其更突出受众的权利。
3.检验标准。视觉设计以设计对信息发布媒体的适应性、创意和表现效果的视觉感染力和设计对受众价值观和消费行为的影响作为检验的标准，可见其标准自身具有较强烈的模糊性;而信息设计以仪器设备对信息终端产品技术测试结果、受众体验结果、受众满意度调查为检验标准，可获取明确的信息，指向性更突出。
4.专业技能。视觉设计主要要求设计师准确的了解市场需求、全面完成受众分析、了解印刷技术，具有较高的艺术修养和能以思维能力，艺术表现能力优越;而信息设计只要求设计者具备独立完成项目的能力，而项目涉及的专业技能较多，所以其通常以团队的形式完成，例如通常信息设计团队中要包含工业设计、人机工学、认知心理学、数字技术、工艺等各方面的设计工程师，而且在设计的过程中需要各种研究工具，实现通过信息设计与目标受众的有效沟通。
(二)视觉设计和信息设计的联系。
视觉设计和信息设计在视觉传达设计中会存在较多的交叉部分，例如在设计产品包装的过程中，包装的外立面要通过视觉设计，使其具有较强的视觉冲击力和吸引力，而内部说明书要通过信息设计，使其能够准确的传达产品功能和售后信息等，所以在实践中并不能完全的将两种设计分离对待，而是要结合设计项目的具体情况和设定的设计目标等，有意识的将两者结合，以此最大程度的发挥视觉传达设计的作用[1]。
结论：通过上述分析可以发现，随着技术的发展，视觉传达设计的展示方式、设计核心等都发生着潜移默化的改变，这是其顺应时代发展的体现，所以在视觉传达设计发展的过程中，人们应正确、全面的认识“视觉设计”向“信息设计”的转变，并有意识的推动其继续稳定的深化发展。
参考文献：
[1]何蕾.视觉传达设计中的“视觉设计”与“信息设计”[J].艺术与设计(理论)，2011，04：31-33.
[2]詹伟锋.视觉传达设计中的多媒体艺术表现形式研究[J].设计艺术研究，2012，03：27-31+84.
[3]董鳘靓.浅谈视觉传达设计中的“视觉设计”与“信息设计”[J].中国包装工业，2015，06：38.