高中文言文情感教育论文范文第1篇
摘要：高中语文文言文文本解读教学中重视学生的自主性发挥，就要传递给学生具体的解读文言文的方法;要组织学生经历“文字——文章——文化”的过程;要经常开展群文阅读活动，以学生自主探寻为主，完成群文阅读任务。本文总结了如何更好地在高中语文文言文文本解读教学中重视学生的自主性发挥，以期能够结合现阶段高中语文文言文教学和学生的实际情况，对高中语文教学中学生文言文理解能力的有效提高途径进行深入的研究，提高实际教学质量。
关键词：高中语文;文言文;解读教学;自主性;发挥策略
文言文教学在高中语文教学中一直以来占据着极其重要的地位，《2003年高中语文课程标准》和《2017年新版高中语文课程标准》都对文言文提出了不同的要求，更为重视从掌握文言文的阅读方法转向为强调对学生文学探索能力以及文学爱好能力的培育，形成其自主性发挥下的个性阶段。基于此，本文总结了如何更好地在高中语文文言文文本解读教学中重视学生的自主性发挥，以期能够结合现阶段高中语文文言文教学和学生的实际情况，对高中语文教学中学生文言文理解能力的有效提高途径进行深入的研究，提高实际教学质量。
1.传递解读方法，有效衔接过渡
高中语文文言文文本解读教学中重视学生的自主性发挥，就要传递给学生具体的解读文言文的方法，并且在教师指导与学生自主探寻直接形成有效的衔接过渡。首先，在解讀文本的过程中，教师要指导学生找到学习障碍的解决办法，也就是文言文翻译时候，古今差异的问题。这一点要指导学生借助课文注释和工具书来完成，然后将古今差异记录在笔记本上，通过反复记忆形成理解，逐步开展下来，以后的古今翻译就会愈来愈顺利了。其次，学生完成了古今翻译任务之后，对文言文的文本解读就要重视抓住关键词，形成对文章结构的探寻，形成深度阅读，通过构建关键词学习系统，指导学生高效学习，为了让学生找到具体的文本解读方向，为学生提供具体的学习指导，以提高文言文整体教学质量。总之，文言文作为中华名族的传统文化，教师应当思考能够培养学生文言文学习兴趣的教学方法，期望能够降低学生学习文言文的难度，逐渐深化学生对文言文的喜爱，培养学生优秀的品格。
2.文章比较迁移，文化层面鉴赏
高中语文文言文文本解读教学中重视学生的自主性发挥，要组织学生经历“文字——文章——文化”的过程，体验到对文言文比较、迁移，以及文化层面鉴赏的全过程，这样才能够真实地提升学生的自主探究能力，确保学生自主性发挥不是毫无目的的发挥。例如：《阿房宫赋/杜牧》的教学过程中，教师请同学们在翻译文本之后，能够简要比较《阿房宫赋》与《过秦论》在写法上与本文的异同。在这个问题下，很多学生会从文章内容上入手进行比较，但是教师要鼓励学生从文章行文艺术特色方面进行比较，考虑到赋是介于诗和散文之间的一种文学样式，所以它的文学色彩更浓一些，在行文上更注重描写、铺陈、夸饰等文学手法的运用，所以《阿房宫赋》发挥想象和联想极力描绘秦的奢靡荒淫。而《过秦论》则更多地是记录诉说，最后再总结自己的观点。在这样的对比分析下，学生会更为深刻地理解到文言文也有其不同的表现方式，所以在文化研究方面要结合其体裁来进行正确的评价。
3.开展群文阅读，激发自主学习
高中语文文言文文本解读教学中重视学生的自主性发挥，要经常开展群文阅读活动，以学生自主探寻为主，完成群文阅读任务，让学生有更多的自主发挥空间，激发其自主学习能力。开展群文阅读，首先教师要结合单元内容确立议题，例如：高一语文必修下册第八单元，就可以确定“书、赋、论之文言文探寻”的议题，进而探寻这个单元内的《谏太宗十思疏/魏征》、《答司马谏议书/王安石》、《阿房宫赋/杜牧》、《六国论/苏洵》几篇文章，从探寻文言文体裁的角度出发，实际是解决更多的文本解读任务，实现对文学解读到文学概括的过渡。其次，教师要支持学生顺利完成群文阅读，最好是先自学，然后在学习任务群中完成群文阅读活动，分成几节课进行，而不是要让大量的课文阅读任务在一两节课内就完成了，同时借助合作学习模式，微课与导学案指导，让群文阅读顺利完成。在这个过程中，学生的自主建议就有了更为自由的发挥平台，可以在小组内任意表达，也会在争议之中形成统一，最终形成各个小组的学习汇报。最后，教师要实现课堂上适度检测评价，从文本理解的基础知识出发进行检测，确保学生的自主解读在正确的范围内。
综上所述，文言文是古代语言智慧的结晶，读古文、品意蕴，感悟其中的人文思想是高中语文教学的重要内容。教师要重视以文言文文本为基础，组织学生能够自主地探寻文本内涵，感悟文本的情感与文化内容，逐步形成理解文言文的素养和个性化解读的素质。
参考文献：
[1]高中文言文教学方法之我见[J]. 游晗. 兰州教育学院学报. 2017（04）
[2]谈如何开展高中语文的文言文教学[J]. 陈海权. 赤子（上中旬）. 2016（21）
高中文言文情感教育论文范文第2篇
【摘要】语文是一门基础性、工具性、人文性学科，那么如何把创新教育巧妙有机地渗透到文言文教学中呢？本文对此进行探讨。
【关键词】高中语文;文言文教学;创新教育
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语文教学的创新教育不仅运用在知识的传授上，还可以运用到对学生学习成绩的检测上。传统的做法是全凭一张考卷，这种做法，只能使学生成为书呆子，实践活动的愚昧者，这不能适应现代教育的需要。在检测学生学业成绩中运用创新教育，就是让全班学生互测互评，注重学生动口、动手、实际操作能力的检测。要将考卷与实际操作有机结合起来，才能做出对学生学业成绩公正、公开、合情合理的评价。而语文中的文言文教学更不能仅是一味地灌输，应该采取创新手段，如何创新，成了教师的一个难点，也是热点问题。
一、给学生自主学习的空间
通过先进的教学手段，灵活多变的教学方法，寓教于乐，培养学生自主学习的能力。文言文教学最容易\"以教师的教代替学生的学\"，其结果是事倍功半，因为课堂缺少探索和研究，学生处于被动接受知识的状态，知识掌握势必不牢。文言文教学应倡导自读---质疑---讨论，强调以学生的自主学习为中心，让学生自己去探究课文，发现问题，然后通过师生互动，组织讨论，最后解决问题。关键要看学生的思维是否活跃，学生的能力是否得到培养和提高。学生自读不是盲目的自读，而是有针对性的阅读，是教师提出有关知识让学生进行重点阅读，或是让学生在阅读中发现疑难问题。自读、质疑的过程是学生探索、研究的过程，讨论的过程是使探索、研究形成结论的过程。这样的教学，才能最大程度上调动学生学习的积极性，变被动学习为主动学习。
二、教会学生触类旁通
文言文教学中让学生掌握常见的实词和虚词，实词解释时要兼顾到通假现象、词类活用现象;虚词理解不仅要知道它的意义，还要弄清它的用法（词性）。对于字句的翻译，不能以教师的教代替学生的学，教师讲清知识要领后，就要让学生去活动，培养学生触类旁通的能力，增强学生的思维力度，使课堂气氛活起来。如名词作动词和名词作状语，教师首先发挥\"导\"的作用，从古今语言运用规律上讲清楚什么是词类活用，从典型例句的分析解剖明确名词作动词和名词作状语的区别。如让学生比较\"范增数目项王\"（《鸿门宴》）、\"事不目见耳闻\"（《石钟山记》）中两个\"目\"的解释，通过比较，让学生明确名词作动词，它后面不可能带动词，名词作状语，它后面肯定是动词。然后开展学习竞赛，让学生在课文中找出词类活用的句子，比谁找得多，找得快，找得准，学生的积极性得以充分调动，学生自主学习的能力也就在积极思考中不断得到提高。
三、突出文言文教学的人文情感
文言文教学不能仅停留在字词句的解释上，文言文也要突出人文情感，让学生浸润在中国传统文化精华的滋养中，情感产生共鸣。《触龙说赵太后》一文的教学，许多同学就字词的理解提了问题，也有的同学就课文内容的理解提出了疑问：\"老臣病足，曾不能疾走，不得见久矣，窃自恕，而恐太后玉体之有郄也，故愿见太后。\"太后曰\"：老妇恃辇而行。曰：“日食饮得无衰乎？”曰：“恃粥耳。”触龙的发话，太后的回答令人费解，应作何理解？此问触及文言文的人文情感。对这一问题，教师绝不能轻松地绕过，敷衍回答。学生思考讨论，发表自己的看法，参与热情很高，说出了个人独到的见解。在此基础上，达成共识：太后的回答，语气生硬，回答极不情愿，对触龙的提问，不愿正面作答，微妙地表现了人物当时当地的心理，与\"有复言令长安君为质，老妇必唾其面\"、\"左师触龙愿见太后，太后盛气而胥之\"的语言环境相吻合，这个环节，意在探求教材的可研究价值，教师必须深入钻研教材，挖掘教材本身的人文内涵，才能很好地在课堂教学中将人文情感引发出来。在教师的导引下，启发学生对课文内容进一步探索、研究。这个学习过程带有学科综合性的特点，有效培养了学生的创新精神和实践能力。
四、创设轻松愉快课堂气氛
轻松氛围是创新教育的前提教师应在教学过程中创设一种使学生感到安全的、宽容的和有利于其自主发展的学习环境，使学生减少焦虑，不怕出现语言错误，敢于说出自己的想法。现代心理学认为：学生只有在民主、平等的教育氛围中才能迸发出想象与创新的火花。我在教学中常给每一个学生以展示自己才能和水平的机会，还特别创造条件，给后进生发表意见的机会。允许学生犯错误，给他们改正错误的机会。还引导学生相互尊重、相互关心，这样学生的身心得到了解放，能够积极主动地去探索去创造。
总之，文言文教学在传统的务实型教师注重基础字词句的落实，侧重要求学生从通假字、词类活用、古今异义、一词多义、特殊句式五个方面去达标过关。但是，学生对老师陈旧的、干巴的、灌输式的教学难以产生兴趣，尤其对枯燥的文言教学过程中涉及的不太熟悉的现象知识难以理解。在这种情况下，要想取得满意的教学效果，教师必须想办法让自己的教学步入\"变\"的轨道，并让其在\"变\"中生出奇效，这样才是新课标要求下的创新教育。
高中文言文情感教育论文范文第3篇
一、找准感情的切入点
人的感情世界是最为丰富的。只有人能淋漓尽致地表达自己的感情, 也只有人能尽善尽美地领悟对方的感情。中学生在阅读中不可能一下子就切中要害, 也不可能自始自终随着作者的感情脉搏一起跳动, 这就需要老师适时地把学生引入到情景之中。比如, 这个春天有一场周杰伦的演唱会, 学生可以免费进场观看。此时心情如一石激起千层浪, 学生反应踊跃, 一个个群情激昂的表述自己的渴望之情。这尽管是一个假设, 但一下子可以缩短师生的情感距离。这是通过言语感染把学生引入情景之中, 我们还可以采取其他手段。课件展示《长恨歌》, 教师预设部分问题, 学生根据课件提问, 使课堂呈现必要的灵动与活力。学生需要这些问题, 教师设计问题引领学生深入文本是必须的, 结合学生的主动发现、主动探究。
用表演再现生活情景引导学生观察、感受、描述;借助投影、录像等直观手段创设情境再现情境让学生思考、体验;组织丰富多彩、生动活泼的班级活动。比如, 春天, 我们带学生春游, 激发学生对春天自然美景的热爱之情;组织学生进行“春之韵”文艺汇演, 激发学生对春天的热爱和思考;朗诵岳飞的《满江红》、播放《黄河颂》等激发学生的爱国热情。学生有了自身体验和间接的感受, 自然有了诉说的欲望, 就有真实感情。
二、抓稳情感的结合点
一些老师重视情感态度价值观教学目标落实, 本是好事, 但方式有些不可取, 在课堂上说教味道十足, 偏离了语文学科特点。语文教学, 情感态度价值观教育应该是贯穿整个课堂的始终的, 是渗透, 是浸润, 不是说教。思想教育是“细雨沾衣看不见, 闲花落地听无声”的, 是“润物细无声”的, 要让学生在不知不觉中受教育。有时, 教师对此处理不当, 在课尾进行填鸭式、贴标签式的的情感教育。例如, 有一节古文阅读课, 在课堂教学内容进行到35分钟的时候, 教师开始进行“拓展”, 开始进行“情感态度价值观”的教学。三维目标是融合的, 不是分割实现的。这样做的老师暴露出对三维目标的理解还不到位。
我们在学习一篇篇声情并茂的文章时, 要引导学生由人及我的比较联想, 从而对学生的身心产生影响。学生的想象和联想能力需要一定载体的激发创设一定的情境可以诱发学生潜力激发情感的共鸣。在期刊图书馆读完《黄纱巾》之后, 我组织学生讨论过这样一个问题, 你赞同小女孩拒绝接受自己渴望已久的黄纱巾的做法吗?学生讨论很热烈, 突然我把矛头一转美好的事物是否拥有才是幸福?恋爱是刻骨铭心的, 能不能随随便便地释放自己的感情尤其是中学生?同学们一个个显得很矜持, 但我让他们在心灵深处告诉自己青春是美好的, 切记不要把青春的萌动当作爱。爱是一种纯真的感情, 是建立在一定的基础之上的。中学生年龄上还未成人, 心理上还不成熟, 经济上尚未独立, 怎敢斗胆闯入禁区呢?我想这样的自由讨论胜于生硬的说教他们就会在情感深处发出震颤。
三、把握感情的升华点
“人非草木孰能无情”, 情感教育也相应会显得容易一些, 只要将心比心以情换情就可以了嘛;但其实深究起来情感教育要有实效也并不是那么简单的, 至少要注意以下三“忌”。一忌空洞说教。二忌远离现场。三忌一曝十寒。情感是要靠“熏染”的, 而人的情感状态是充满变数的。于是情感教育须长期坚持, 万不能以为凭一两堂课、一两篇文章就能让学生心中鼓满我们所希望他们拥有的情感。于是, 我们必须冷静看待课堂情感教育的力量, 承认情感教育须是长期的, 是需要整个学校教育阶段的老师们接力来做的, 而且根本上是要靠整个社会。承认了这一点, 我想我们就不再会满足于将一篇文章上得令学生眼泪直流了, 不再会轻易地告诉别人“我已经让我的学生懂得母爱”或“我的学生已经开始真切感受到祖国的美好”等等了, 而会选择以“润物细无声”的方式充分利用文本静心地, 在日常教学中作人间温暖情感的教育。例如《兰亭集序》一课, 学生已经学过, 教师本应该引导学生说出作者“痛在哪里”“悲在哪里”, 但当学生回答有困难时, 教师应该做进一步的引导, 不是把答案直接在大屏幕上打出, 要求学生思考问题后回答。“一痛——情随事迁, 感慨系之;二痛——俯仰之间, 已为陈迹;三痛——修短随化, 终期于尽”“一悲——兴感之由, 若何一契;二悲——死生, 齐彭殇;三悲——世殊事异, 其致一也”。引导学习, 课堂表现“道而弗牵”。“感人心者莫先乎情。”我们常说语文课是讲感情的, 在语文课堂上情感教育无时不在, 自觉不自觉地我们都在这样做着。而怎样做好它让学生拥有完全人格, 则又是需要我们好好地用心用力的。
摘要：情感教育渗透在各个学科中, 比较而言语文学科是情感渗透的最有效和最得力的一门学科。在教学过程中就要不失时机地对学生进行情感上的渗透从而提高他们的思想认识、道德修养和审美情趣。
关键词：情感教育,方法,策略
参考文献
[1] 徐中玉.母语教育贯穿一生, 大学语文要更强调人文和审美[N].中国教育报, 2007-8-22.
[2] “语文”回大学必修课堂, 师资教材问题待解决[N].中国教育报, 2009-4-17.
高中文言文情感教育论文范文第4篇
摘要：在新时代，社会对人才的要求除了需要具备完善的知识体系、较高的技能水平，还需要拥有良好的情感素养。因此，高中语文教师要在充分认识情感教育重要性以及必要性的基础上，深度挖掘教材内容中的情感因素，使学生的审美情趣能在充满情感教育内涵的语文课堂活动中逐步提高，使学生的人格修养更为完善，促使语文课堂活动的开展效果最优化。
关键词：高中语文;情感体检;教学策略
引言
立德树人教育的宏观框架主要包括思想道德、文化知识以及社会实践等方面的内容，而情感教育又是贯穿于整个框架的脉络主线。语文这门学科不但具有良好的工具性和人文性特点，其中还蕴含着丰富的情感教育元素，为情感教育的落实创造了良好的先决条件。对于高中阶段的学生而言，其对事物的情感认知仍停留在初级阶段，高中语文教学过程中应结合学生的性格特点、价值取向以及生活阅历等要素有针对性地渗透情感教育，充分发挥情感教育在立德树人教育中的联系作用，进而高效实现高中语文立德树人教育目标。
一、情感教学的基本概述
情感教育本质上是教育体系的重要组成部分，是认知教育的补充。通过认知强化情感，导致知识分子和理性理解受过教育的人，通过相互强化的情感体验，促进思想作为学习阅读语言的融合，促进学生的全面发展，满足学生的情感需求，是有利于学生个人发展的新教育模式。语文教学中，情感教学通常应用于阅读模块、诗歌、研讨会、小说和写作，使教师在正式讲座中引导学生积极情绪，充分发挥情感适应能力，促进学生之间的知识共享，突出学生的认知水平、年龄、接受能力为情感教学基础，深入发现教材
二、高中语文情感体验教学策略
（一）通过诵读强化学生情感体验
诵读在语文教学中有着重要的作用，通过诵读能够有效地帮助学生初步感受作品的主题以及作者的思想情感，为进一步深入学习赏析文本奠定基础。通过对文本的反复诵读，可以有效地提升学生的文本体验，增强对文本的理解程度。在具体的教学活动中，为进一步增强学生的情感体验，教师应该借助多媒体为学生播放经典朗诵录音或视频，为感受文本蕴含的情感创设氛围。在此基础上再深入诵读，会收到更好的教学效果。除此之外，教师还要针对文章中的一些重点词句进行前期指导，让学生在诵读中特别留意这些重点词句在文中的用意和作用，并体验语句的轻重缓急、情感变化。诵读方式方法要丰富多样，如单独朗读、分角色朗读、齐读等形式。无论采用哪种诵读方式，都必须要将体验作为诵读的主要目标。
例如，学习《相信未来》这篇文章时，教师在诵读前要和学生一起梳理作者的写作思路和写作目的，同时介绍文章的写作背景。学生通过深入地了解作者的写作环境从而在诵读过程中结合个人的情感理解，从情感体验的角度出发理解作者的写作意图，并在诵读时将其表现出来。
（二）结合社会时事热点，让课本知识和现实生活有效衔接
处于高中学习阶段的学生需对社会时事热点加以关注，这既是高考语文的指向性要求，也是提升学生核心素养能力的要求之一。得益于互联网信息技术的发展，如今人们获取信息的途径越来越丰富，耗费的时间成本、人力成本等也越来越小，高中语文教师应充分利用多媒体设备，将语文课本与学生的现实生活紧密联系起来，让学生实实在在感受到所学的语文知识并不是纸上谈兵，而是历史与现实的一脉相承。语文教师在教学时，要有意识地引导学生关注当前的社会时事热点，并在引导学生对社会实事热点问题进行分析和评论的过程中融入情感教育，渗透品德教育。
例如，教师教学《中国人民站起来了》一文时，可以利用电子白板为学生播放一些影视片段，激发学生的爱国情怀，通过回顾中国共产党的成长历史更加深入地了解伟大的党，使学生的情感价值观能获得积极正向的教育，使学生的精神和文化在语文知识的浸染下受到陶冶。
（三）运用多媒体教学，吸引学生情感的注意力
当今教育部门持续改革中，情感教学是语言教学的重要组成部分，情感教学是语言教师帮助学生构建性格和道德的基础。随着社会网络技术的不断发展，高中教师应该随着时间的推移学会如何情感学习，如何构建学生的情感。为了实现学生的情感教学，语言教师可以在许多方面利用信息技术的优势来引起学生的注意，扩大教科书中没有的知识，拓宽学生的文化视野，并使学生参与语言教学。教师应多鼓励、少批评、多情感表达，促进男女生的充分福利，使教学更加有趣。例如，教师在讲授《激素》教程时，可以利用多媒體播放的优势，调动学生情绪，优化课文色彩，促进学生在课堂上的视觉和情感体验。通过开展多媒体教学提高学生的想象力，促进学生的审美兴趣，使学生关注社会生活，追求理想意识，促进情感教学在语言教学中的有效应用。
（四）开展生活化教学丰富学生的情感体验
语言学与学生的日常生活息息相关，通过高中语文教学中的积极教学，有助于情感教育的实现。这样，考虑到情感教育目标，教师就可以积极参加社会实践活动，拓展学生的体验，同时拓展学生的情感体验，使他们更积极地参与课堂教学实践，使高中文学专业的情感教育具有意义。同时，课馀时间教师可以鼓励学生积极参与生活，认真对待日常生活中包含的语言知识，同时收集情感元素，以微妙的方式提高学生的情感感受。
例如，在解读《情景》文章时，可以指示学生从作者的角度思考他们所做的思考，帮助学生理解作者和祖母之间传递的情感。此外，教师结合教学内容和目标，可以给学生分配不适当的课外学习困难任务，认真听取父母和祖父母在家庭生活中的意见，详细记录历史，同时鼓励学生从老年人的角度看待社会发展状况，认真思考老年人的形成和人际关系的处理。这样，通过帮助他们正确地看待和处理人与人之间的关系，从而改善学生的整体心理健康，从而优化学生的情感体验。同样，教师在解释“父母与子女之间的爱”课程时，也可以在哲学上使学生思考“爱”的本质，建立在各种社会生活实践活动的基础上，帮助学生正确看待父母与子女之间的生活情感，进一步丰富学生的情感体验和生活经验。
结束语
作为语言培训活动的一部分，将根据学生的学习需求促进学习，以满足“伟人”哲学的学习需求，同时也满足学生的学习需求。教师必须通过各种教育手段充分调动学生的积极性，给学生更多的情感体验，有助于语言教学的健康发展，对学生审美价值观的逐步发展起着重要作用。
参考文献：
[1]李选.论高中语文阅读教学的情感体验[J].新课程研究，2020（01）：124-125.
[2]穆念锋.论情感体验在高中语文教学中的作用[J].语文天地，2019（19）：88-89.
[3]丁琳慧.论高中语文教学的情感体验[J].黑龙江教育（理论与实践），2018（Z1）：120-122.
高中文言文情感教育论文范文第5篇
摘 要：在教育改革不断深化发展的今天，特别是针对中专卫校学生，情感态度价值观这一教学目标显得越来越重要。而在实际教学过程中，由于这一目标的特殊性，实践时有着一定的难度。教师在实现这一目标时应注意从教师素质、师生关系、学科意义等方面不断发掘改进。从而能更好地在教学过程中实现情感态度价值观这一目标。
关键词：情感态度价值观 教学策略 教学目标
随着社会的发展和教育改革的推进，教学中越来越注重科学素养教育，包括科学知识、能力方法和情感态度价值观等三个方面的内容[1]。情感态度价值观的教育越来越被教育者们重视并列入三大教学目标之中，而如何更好地达到这一目标，制定更好的教学策略则成为了教育者们极其重要的一个研究课题。
教学策略是指教师在教学过程中为实现预定的教学目标而采取的一系列教学活动[2]。中专卫校学生大多处于青春期，这一时期正是人生观、价值观、世界观形成的关键时期。应紧紧抓住学生这个主体制定教学策略，注重加强对学生的情感态度与价值观的教育，使学生具有良好的品格、健康的人格。
1 提升教师素质
教师是情感教学的具体实施者，转变教师的教学理念是加强情感教学使之顺利实施的首要条件[3]。
1.1 教师的教学经验对情感态度价值观目标有影响
他们由于长年教学经验的累积，能够很好地把握教学目标的设计，形成自己的特色和套路，学生常常能够很好地配合并完成教学目标。
1.2 教师的专业知识对情感态度价值观目标有影响
对于绝大多数教师来说，知识目标在设计时常常能够很好地把握，而情感目标则更多的是参考相关资料或是在网上搜索。所以，教师在教学之余要不断拓展学习领域，丰富专业内容，优化知识结构，从而能够更好地实现教学目标。
1.3 教师的教学观念对情感态度价值观目标有影响
随着教育改革的不断深化，教师已由传统的单纯知识传授，转向引导学生学习和情感培养，指导并强化学生进行自我管理的意识。因此，教师首先要在观念上提高对情感、态度、价值观目标的重视，在课前教学设计时，就应将情感、态度、价值观目标体现出来。
要做到这些就要注意以下几个方面：
（1）高尚的师德是提升教师素质的基础。
教师要通过自身的言传身教来陶冶学生的情操，培育健康的人格。
（2）丰富的专业知识是提升教师素质的关键。
教师需要不断更新完善自己所掌握的知识，并将之应用到教学实践中，提高教学技能、技巧，从而将学生的注意力吸引到课堂上来。
（3）具备爱心和耐心是提升教师素质的保证。
教师要爱自己的学生，把学生当作自己的孩子，在耐心地引导和教育学生的过程中，实现教学目标。
2 改變旧式师生关系，建立新型师生关系
就中专卫校学生而言，正是心理波动相对较大的时期，在情感教育方面存在较大难度。一方面，此时的学生正处于叛逆期，独立的愿望及意识不断增强；另一方面，自尊心不断增强，有时对于老师、家长的批评常常认为损害了其自尊心。中专卫校的学生，在此之前的学习成绩大多不理想，常常是被教师通过学习成绩划分优、劣。这在某种程度上已经损害了学生的自尊心，进入学校后对学习的积极性更加提不起来，更无从谈起情感态度与价值观目标的实现。
实施情感教育必须建立新型的师生关系。教师与学生是两个平等的个体，彼此间民主、平等、和谐。新型的师生关系，教师与学生之间不仅仅是单纯地教与学，教师不仅要关心学生的学习，更要像朋友一样关心学生的生活和心理健康。因此，在教学过程中，老师不能仅仅是传授知识，还要帮助学生解疑释惑，并从学生那里获取知识。这种教与学的互动，它能使师生关系更加融洽，能更好地激发学生学习的动力。
3 培养学生的学科兴趣
中专生一般面临两种情况：一种是升学，教师和学生常常把更多的精力放在知识的学习上，对于情感态度价值观目标关注极少；另一种是就业，由于诸多因素影响，更多的学生选择的是就业。对于大多将走向工作岗位的学生来说，如何提高就业能力才是最关键的问题。这样导致的结果就是只要不再考试，便会迅速遗忘所学知识。这与素质教育的初衷和目的恰恰相反。因此，教师在教学过程中要注重对学生学习兴趣的培养，不断充实课堂文化。
要培养学生的学习兴趣最重要的是要注意将所授知识与实际生活相联系。微生物学本身就是一门实用性学科，很多知识都与人们的生活息息相关，教师在教学过程中将知识与实际生活相联系，便能激发学生的学习兴趣，认真学习并熟练掌握相关知识，从而能进一步认识到学科的实用价值。
4 培养学生的科学精神
现代教学论认为，感知不是学习产生的根本，产生学习的根本原因是问题[4]。在素质教育中，教师不仅要教会学生一些知识，更重要的是教会学生质疑、研究、学习。如：微生物教学的巴斯德曲颈瓶实验，为何在实验中一定要用到曲颈瓶，细长弯曲的颈部可以起到什么样的作用等。让学生通过质疑来一点点地了解实验的原理，学习科学家们严谨的科学精神。因此，在教学过程中，教师可通过对学科发展史的学习，培养学生能够质疑、敢于质疑、不迷信权威的精神，要善于引导学生能够从日常生活和所学知识中发现问题，并通过一定的途径和方法研究问题、解决问题。
5 倡导探究式学习
在新课改中，依据素质教育的发展要求提出了介导探究式学习的理念。探究式学习具有问题性、过程性、开放性的特征，强调手脑并用，珍视学生独特的感受、体验和理解，能使学生收到良好的情感体验[5]。就微生物学科而言，它是一门以实验为基础的学科，在对微生物学知识学习的过程中，学生常常要通过实验来了解掌握一些知识。对于一些相对较简单的实验，教师可先设置问题，引导学生通过独立思考和团队的讨论来自己设计实验，将所需的实验器材交给学生，让学生能够通过自己动手、动脑来更好地学习和掌握知识，这样就达到了在潜移默化中影响学生的思维和行为。从而更好地培养学生的学习兴趣，激发学生的求知欲。
6 充实课堂文化
微生物学是一门与人类生活息息相关的学科，因此，教师在传授课本中的知识时，还可适当地加入最新的生物学科研成果，向学生展示生物学科的生命活力和魅力，让学生能够更多地了解生物学的发展历史，拓展生物学知识结果。此外，教师在授课过程中还应适当结合一些社会热点问题引导学生甄别是非。比如：问题奶粉、染色馒头等，引导学生关注食品安全问题；日本核辐射危机，引导学生注意自然环境中对人体健康危害的因素，从而关注、关心自己和他人健康。利用多样化的课堂组织形式，如视频画面与教具模型及课堂内容有机结合，通过讨论、辩论等形式，尽量使每一位学生都能够积极地参与到课堂中来，激发学生的创造力和创新精神[6]。通过这种充满文化感的教学方式，树立起学生健康科学的生活观点和环境意识，培养学生的社会责任感。
7 培养学生民族自豪感和科学精神
心理学研究认为：“人的情感是在认知的基础上产生的，认知越深刻，情感越深、越稳定。”因此，在生物教学过程中，教师应适时地向学生展示我国在生物学方面的研究成就，比如：在宋朝时人们就知道用银管接种人痘来预防天花，这比西方人接种牛痘的方法早了几百年。这就在无形之中增强了学生的民族自豪感。通过对微生物学史的学习，理解科学的本质和科学研究的方法，学习科学家严谨求实的科学态度和献身科学的精神[7]。
8 做好情感态度价值观目标的评价
在素质教育的要求下，情感态度价值观目标被列为三大教学目标之一，对情感态度价值观目标的评价成为了教学评价中极其重要的一部分。但由于情感态度价值观的教学目标在现实的考试制度中难以考察，造成了这类教学目标在课堂中普遍不受重视[8]。
评价的根本目的是为了改进教与学并促进学生的发展。情感评价对于推动情感目标实现、找准影响认知发展的情感因素、调整完善教学过程策略起着积极作用。情感评价的内容应涵盖学习价值觀、态度、爱好、目的和自我意识等方面。评价要注意学生情感的变化性评价过程的可靠性评价内容的针对性、以及结果使用的合理性[9]。教师通过评价体系，一方面可以对学生学习的方向和进程进行有节奏性的引导控制；另一方面还可以通过表扬或奖励，向学生传递教学三大目标等方面的信息。
综上所述：情感态度价值观属于非智力因素，是人综合素质的表现，对学生的思想以及今后的发展具有极其重要的意义，教师在教学过程中应注重对情感目标的渗透实现，注重情感态度价值观目标的评价。这是促进学生个体全面发展、健全完善学生人格、培养情感、态度、价值观的重要平台。情感态度与价值观目标是素质教育三大教学目标之一，要实现这一目标就要以学生为本，根据学生的心理需求制定相应的策略、措施。在具体的实施过程中仍需要教育者根据实际情况进行调整和研究，从而更好地达到这一目标的实现。
参考文献
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高中文言文情感教育论文范文第6篇
摘 要：化学作为当前高中课程教学中的有机组成部分，在提高学生自身化学能力以及解决问题能力等方面都有着非常重要的作用。但由于受应试教育的影响和教学方法过于传统，及教材内容相对较难，因此造成学生在学习过程中，积极性不高，学习效率低下，有时甚至会产生厌学情绪，因此这就要求教师在教学过程中，应采取相对科学、合理的教学措施以及教学手段来做好高中化学教学工作。
关键词：高中；课程教学；化学教学；情感教学法；应用探析
化学作为高中课程教学中非常重要的一门学科，有着其独特的特性。它不仅包含大量的理论知识，同时也充斥着很多专业实验，此外它同当前的社会生产以及人们的日常生活也联系紧密，而且化学当中也包含了大量的社会应用以及实践操作。因此这就使得搞好化学教学是非常困难的一件事情。本文主要基于情感教学法，对如何做好高中化学进行详细的探究与讨论。
一、概论
在当前教学过程中，对于情感教学这一教学方法的定义有多个版本，但从其最本质上来讲，情感教学其实就是指教学在开展教学活动时，应在考虑外界认知因素的基础之上，将自身的情感因素有效地发挥出来，以切实实现既定教学目标和教学效果为目的的教学方法。通过应用情感教学法可以使得学生在学习过程中将自身的认知因素同情感因素有机地结合起来。在现阶段我国大力推行教育模式改革以及实施素质教育，推动课程变革的背景之下，情感教学法已成为当前促进化学教学的有效措施。
二、情感教学法在现阶段化学教学中应用的重要意义
1.在一定程度上使学生自身认知能力得到有效提高
在当前的化学教学过程中，通过应用情感教学法，可以使得学生在教师科学、合理的指导和引领之下学会自主、有效学习，同时也能从另一方面来不断地培养和增强学生自身的自学能力。此外，教师在教学过程中，通过情感教学法可以结合自身的一些肢体语言激发学生自身的学习兴趣，让学生能够更准确以及更快速地了解和掌握所学化学知识。应该说，通过这种有效的教学方法，是能够不断地提高学生自身的认知能力和自主学习能力的。
2.使学生的内在潜能有效地开发出来
在学习过程中，学生自身的一些内在潜能由于没有受到很好的启发，所以导致其没有充分地发挥出来。而教师在教学过程中，通过应用情感式的教学方法，不但能够帮助他们更好地学习和掌握化学中的一些基础知识，同时也能够帮助他们将自身的才能充分有效地发挥出来，这就在提高学生自信心的同时，也实现了学生综合能力的有效提高。
3.在一定程度上促进了学生自身社会化的有效发展
应该说，在当前的化学教学过程中，情感教学很好地弥补了传统教学模式所暴露出来的一些弊端。通过应用情感教学法，教师可以给学生一个交流、参与以及决策情感沟通的机会。这就在增强生生、师生之间沟通的同时，实现了学生自身社会化的有效发展。
三、情感教学法在高中化学教学中应用的有效策略
1.要建立一个和谐的、融洽的师生关系
教师在教学的过程中要改变以前高高在上的姿态，要与学生建立一个平等的师生关系，师生之间要坦诚相见，师生之间无拘无束的交往可以调动学生们的学习积极性。教师在教學的时候要保持真诚的态度去深入学生生活底层，要平等地去对待每一位学生。要经常去适当地鼓励学生，提高学生的学习兴趣及自尊心等，使师生之间能够相互理解，课堂气氛更加融洽。
2.要倡导“将学生放在第一位”的教学模式和实验模式
在教学过程中教师要时刻将学生放在第一位，让学生能够沉浸到化学理论学习与实验的过程中去。使学生们能够保持充足的自信，要不断地去鼓励及肯定学生，培养学生的自尊心及创新精神等，引导学生们学会用化学知识去思考、交流，鼓励学生养成大胆发言的习惯，形成一个良好的合作性学习氛围，让学生们在学习的过程中体验快乐。
3.要掌握好评价的艺术
传统的评价方法是以分数为主的，那种方式很难适应现在的教学要求，随着教育制度的不断改革，教育界的人更注重对学生学习状况及情感体验的改革，而不是采取单一的优胜劣汰的方式来进行评价。在教学的过程中要多采用一些激励性机制来进行评价，给予学生以学习成功的体验，让学生看到希望的曙光，增强个人自信心。
高中化学是比较特殊的一门学科，在提高学生解决问题能力以及认知能力等方面都有着非常重要的作用，因此这就要求我们应采取科学、合理的教学措施和教学方法来切实做好高中化学的教学工作。而情感教学法作为一种新型的教学方法，在调动学生自身积极性以及主动性等方面发挥着积极作用，本文主要基于情感教学法，对如何做好高中化学进行详细的探究与讨论。
参考文献：
汪晓军.中学化学教学中的情感教育的研究[D].化学教育，2003（3）.
（作者单位 山东省沾化县第二中学）