学院内部审计工作计划范文第1篇
南京审计学院、上海立信会计学院2016年审计硕士Maud招生简章
南京审计学院是国家教育部、财政部、审计署与江苏省人民政府共建，以江苏省管理为主的财经类高等院校。学校始建于1983年，2007年以“优秀”成绩通过教育部本科教学工作水平评估，2010年被列为新增硕士学位授权立项建设单位，2011年经国务院学位委员会审核通过，成为全国首批招收审计硕士专业学位的授予单位之一。学校拥有专任教师863名，其中教授101名，副教授270名，博士(含在读)395名。
学校秉承“诚信、求是、笃学、致公”的校训精神，确立了“特色、质量、国际化”的办学理念，树立“大审计”教育观，推进学科交叉融合，构建了以审计为品牌，经、管、法、文、理、工等学科相互支撑、协同发展的学科体系。
学校坚持特色办学，长期得到审计署和江苏省人民政府的支持。历任审计长、副审计长担任我校名誉教授，审计系统各级审计机关及大型企业一批业务骨干担任我校名誉教授，美国、法国、德国等十多个国家审计长担任我校荣誉教授，每年来校讲学;学校坚持国际化开放式办学，与美国、英国、法国等30多个国家和地区的审计监察机构、高等学校和行业组织建立了广泛的学术交流和合作关系。学校被国际内部审计师协会(IIA)认定为中国唯一的“全球内部审计教育伙伴”(IAEP)合作级院校，成为IIA在全球认定的40余所高校之一。学校ACCA培训中心被英国特许公认会计师公会评为“全球白金级培训机构”，培养ACCA学员人数约占中国大陆成建制培养ACCA在籍学员的十分之一，被英国总部评为“全球培养ACCA人才最多的大学”。
学校始终遵循高等教育规律，把握人才成长的时代特征，创新人才培养模式，推动了人才培养质量的持续提高和社会知名度、美誉度的持续提高。江苏省教育厅与麦可思公司联合推出的《江苏省高校毕业生就业、预警和重点产业人才供应2010报告》显示，在江苏31所非211高校中，南京审计学院是毕业生最愿意推荐的母校，毕业生就业竞争力指数、平均月薪均居首位。
一、培养目标
审计硕士专业学位(Master of Auditing，英文简写为MAud)专业代码为0257。审计硕士专业学位培养目标是：培养具备良好的政治思想素质和职业道德素养，系统掌握现代审计学基本理论及相关领域的知识和技能，具有开阔的国际视野、较强的专业能力、能够创造性地从事审计工作的高层次、应用型审计专门人才。
二、研究方向
1.国家治理与政府审计。
2.公司治理与内部审计。
3.注册会计师审计。
4.审计法。
5.公共工程审计。
6.信息系统审计。
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三、学制与学费
审计硕士专业学位基本学制为2.5年，全日制学习，学费为10000元/学年。
四、报考条件
1.中华人民共和国公民。
2.拥护中国共产党的领导，愿为社会主义现代化建设服务，品德良好，遵纪守法。
3.年龄一般不超过40周岁(1971年8月31日以后出生者)，报考委托培养和自筹经费的考生年龄不限。
4.身体健康状况符合国家规定的体检要求。
5.已获硕士或博士学位的人员只准报考委托培养或自筹经费硕士生。
6.考生的学历必须符合下列条件之一： (1)国家承认学历的应届本科毕业生。
(2)具有国家承认的大学本科毕业学历的人员。
(3)获得国家承认的高职高专毕业学历后，经2年或2年以上(从高职高专毕业到2016年9月1日，下同)，达到与大学本科毕业生同等学力。
(4)国家承认学历的本科结业生和成人高校(含普通高校举办的成人高等学历教育)应届本科毕业生，按本科毕业生同等学力身份报考。 (5)已获硕士、博士学位的人员。
自考本科生和网络教育本科生须在报名现场确认截止日期(2011年11月14日)前取得国家承认的大学本科毕业证书方可报考。在校研究生报考须在报名前征得所在培养单位同意。
五、报考
根据教育部统一部署，我校2016年审计硕士专业学位研究生全部接受调剂录取。调剂政策和要求将在2016年全国硕士研究生进入复试的初试成绩基本要求公布后，在我校研究生处网站上公告。
六、考试和录取
(一)初试
报考审计硕士专业学位的考生须参加2016年全国硕士研究生招生统一考试。审计硕士专业学位初试科目2门。初试科目及代码具体为： (1)199管理类联考综合能力，满分200分。 (2)204英语二，满分100分。
参考书目：教育部考试中心或教育部指定相关机构编制的考试大纲。
(二)复试
复试时间和地点由我校确定。复试方案另行公布。
1.复试笔试。
(1)思想政治理论。考核内容参考最新教育部《思想政治理论考试大纲》。满分100分。 (2)审计学。参考书目：尹平主编《政府审计理论与实务》，中国财政经济出版社，2008年;中国注册会计师协会编《审计》，经济科学出版社，2011年。满分100分。 同等学力考生复试笔试环节还要加试：
(1)管理学。参考书目：周三多、陈传明、鲁明泓主编《管理学-原理与方法》(第五版)，复旦大学出版社，2009年。满分100分。
(2)会计学。参考书目：戴德明、林钢、赵西卜主编《财务会计学》(第五版)，中国人民大学出版社，2010年。满分100分。
2.复试面试。
面试满分为100分。考核内容：①考核考生的专业知识、综合素质及能力(50分);②英 2页共2页
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语听说(50分)。
(三)录取
根据初试、复试成绩结合考生整体素质择优录取。
七、其他
审计硕士专业学位招生录取各工作环节的有关文件、通知和注意事项，我校都会在研究生处网站上公告。
复试通知、拟录取名单等材料不再通过邮局寄发，请考生及时查看我校研究生处网站，并保持手机畅通。
我校不提供考试参考书目的邮购。
凯程教育：
凯程考研成立于2005年，国内首家全日制集训机构考研，一直从事高端全日制辅导，由李海洋教授、张鑫教授、卢营教授、王洋教授、杨武金教授、张释然教授、索玉柱教授、方浩教授等一批高级考研教研队伍组成，为学员全程高质量授课、答疑、测试、督导、报考指导、方法指导、联系导师、复试等全方位的考研服务。 凯程考研的宗旨：让学习成为一种习惯;
凯程考研的价值观口号：凯旋归来，前程万里; 信念：让每个学员都有好最好的归宿;
使命：完善全新的教育模式，做中国最专业的考研辅导机构; 激情：永不言弃，乐观向上;
敬业：以专业的态度做非凡的事业;
服务：以学员的前途为已任，为学员提供高效、专业的服务，团队合作，为学员服务，为学员引路。
如何选择考研辅导班：
在考研准备的过程中，会遇到不少困难，尤其对于跨专业考生的专业课来说，通过报辅导班来弥补自己复习的不足，可以大大提高复习效率，节省复习时间，大家可以通过以下几个方面来考察辅导班，或许能帮你找到适合你的辅导班。
师资力量：师资力量是考察辅导班的首要因素，考生可以针对辅导名师的辅导年限、辅导经验、历年辅导效果、学员评价等因素进行综合评价，询问往届学长然后选择。判断师资力量关键在于综合实力，因为任何一门课程，都不是由
一、两个教师包到底的，是一批教师配合的结果。还要深入了解教师的学术背景、资料著述成就、辅导成就等。凯程考研名师云集，李海洋、张鑫教授、方浩教授、卢营教授、孙浩教授等一大批名师在凯程授课。而有的机构只是很普通的老师授课，对知识点把握和命题方向，欠缺火候。
对该专业有辅导历史：必须对该专业深刻理解，才能深入辅导学员考取该校。在考研辅导班中，从来见过如此辉煌的成绩：凯程教育拿下2015五道口金融学院状元，考取五道口15人，清华经管金融硕士10人，人大金融硕士15个，中财和贸大金融硕士合计20人，北师 第3页共3页
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大教育学7人，会计硕士保录班考取30人，翻译硕士接近20人，中传状元王园璐、郑家威都是来自凯程，法学方面，凯程在人大、北大、贸大、政法、武汉大学、公安大学等院校斩获多个法学和法硕状元，更多专业成绩请查看凯程网站。在凯程官方网站的光荣榜，成功学员经验谈视频特别多，都是凯程战绩的最好证明。对于如此高的成绩，凯程集训营班主任邢老师说，凯程如此优异的成绩，是与我们凯程严格的管理，全方位的辅导是分不开的，很多学生本科都不是名校，某些学生来自二本三本甚至不知名的院校，还有很多是工作了多年才回来考的，大多数是跨专业考研，他们的难度大，竞争激烈，没有严格的训练和同学们的刻苦学习，是很难达到优异的成绩。最好的办法是直接和凯程老师详细沟通一下就清楚了。
建校历史：机构成立的历史也是一个参考因素，历史越久，积累的人脉资源更多。例如，凯程教育已经成立10年(2005年)，一直以来专注于考研，成功率一直遥遥领先，同学们有兴趣可以联系一下他们在线老师或者电话。
有没有实体学校校区：有些机构比较小，就是一个在写字楼里上课，自习，这种环境是不太好的，一个优秀的机构必须是在教学环境，大学校园这样环境。凯程有自己的学习校区，有吃住学一体化教学环境，独立卫浴、空调、暖气齐全，这也是一个考研机构实力的体现。此外，最好还要看一下他们的营业执照。
学院内部审计工作计划范文第2篇
摘要：文章分析独立学院内部控制的现状和存在的问题，分别从管理层面和具体业务层面提出内部控制措施，制定相应的内部控制制度，构建内部控制体系，促进独立可持续发展。
关键词：独立学院;内部控制;体系构建
近年来，独立学院的办学规模不断增长，机构日趋庞大，随之，管理问题也逐渐增多。内部控制制度作为现代企事业单位对经济活动进行科学管理普遍采用的控制机制，独立学院在内部控制上基本处于无体系状态，各部门自发进行岗位、职责及业务的控制。鉴于实际情况，独立学院的内部控制制度不完善，影响了单位的资产安全，阻碍了学院的健康发展。
一、独立学院内部控制现状及存在问题
（一）内部控制制度意识不强
由于独立学院办学时间总体尚短，机构和人员设置与公办院校相比较为紧张，大部分处于保障主体核心业务和事务的运营，对业务运行的监督和内部控制相对缺乏。总体独立学院对内部控制制度缺乏足够的认识或尚未引起足够的重视，其意识总体还很薄弱，尚未建立起较为完整的内部控制体系，目前的控制手段大多是自上而下的行政监督，多数人尤其是专任教师对内控的必要性，措施及程序缺乏了解。认知水平上，存在内控仅仅是相关职能部门的工作，内控意识薄弱的现状。全院没有统一的内控制度，容易形成内部管理的“人治”氛围，造成管理无序。
（二）内部控制制度不全面
独立学院由于办学特点，其大部分都是董事会领导下的院长负责制，没有独立的内控部门，为节省办学费用，一人承担多岗位工作。不相容岗位相互分离制度、经济业务流程制度、关键岗位轮岗制度等不全面，且缺乏具体的监督管理部门。由于内部控制普遍存在弱化现象，相应的制度不健全，没有结构化和体系化，存在各部门各自为政，围绕部门核心业务制定相应制度且各条线制度完善程度不一，没有整体性，缺乏有效的监督机制，因而很难实现真正的内部控制管理。
（三）风险评估机制不健全
多数独立学院由于历史严格，办学机制和思维模式的限制，基本没有专门的风险评估机制，对风险的识别、分析相对缺乏，特别是在资金的筹集、使用规范方面。部分高校对资金來源及使用缺乏精准的预算，使用过程中缺少专项资金风险分析及控制，其次对贷款的风险认知不足，导致论证不充分，不能非常科学合理地确定筹资规模、结构和方式，导致贷款规模超出经济承受能力，资金周转紧张。在资金使用上，由于受专业、经验及市场变化影响，专项的可行性研究与预算会出现与实际项目需要差距加大，导致后期资金紧张、追加等情况。另外，有些项目缺少申请、论证、审批环节，也没有响应的风险评估措施和控制、追责制度。时间长久，容易使高校面临潜在的财务风险。
（三）缺乏良好的内部控制环境
首先，由于内部控制意识薄弱，加上多年来形成的习惯思维，管理者通常认为，现有的管理制度和行政手段足以应对出现的问题。其次，碍于中国式人情，多一事不如少一事的想法，很多部门、系部之间本着“你好我我大家好”的思路，相互之间缺少监督，甚至有的监督部门做老好人，对关键岗位关键工作不监督，不提醒，对风险点视走过场走形式，该职责形同虚设。有的部门错误的认为只有财务部门才需要内部控制，与其他部门关系不大。有的部门错误地认为，做工作只要让纪检的人到场监督，就不存在岗位风险了，就算出了问题也是监督的责任。再者，大多数教工对内控不理解，他们认为这与教学、科研无关，离他们很远，同时，又对学校相关财务制度，采购制度不理解，又意见很大，尤其涉及科研经费使用。
（四）关键岗位设置未完全符合内控管理
独立学院由于起步晚，近年来规模增加迅速，受人员和经费限制，有些在设立相关机构和岗位时，无法充分满足不相容岗位相互分离的原则。有些关键岗位不轮岗，甚至一人多岗，人员不独立等，使监督走过场，在运行过程中也容易出现权责不清，违规办事的情况。
二、独立学院管理层面构建内部控制体系
从独立学院的行政管理层面来说，构建全院性的内控体系，有利于学院提升管理效能，服务全院业务有序平稳推进。
（一）组织机构架设
独立学院作为高校扩招后的产物，法律规定，其实行董事会领导下的院长负责制。首先建立由举办者、投资者和代表师生利益的成员组成的独立董事会，构建科学的内部管理体制。董事会负责制定独学院章程，办学战略规划，选聘高层管理者和保障学院办学经费等。其次，架构合理的组织结构，包括机构设置、管理层分工及岗位设置，在架构时要遵循权责利一致、管理幅度适当、精简高效等原则。再次，建立非常设机构，作为办学提升的补充。如学术委员会、教学委员会、教学督导委员会等，执行学院的学术评议、教学绩效评价、职称评定等。最后，建立教职工代表大会、工会委员代表大会等双代会制度，审议学院重大事项，完善沟通机制。在学院具体运作上，院长负责行政事务的管理及执行，书记负责党委事务的管理与执行，双方均对董事会负责并定期汇报工作。
（二）管理岗位设置与岗位职权设置
1. 建立经济业务分级审批制度。根据内部控制，经济业务各环节岗位分离，职责明确的要求，各经济业务的支出，审核，审批，会签严格按照授权流程办理。如教学类经费系部根据建设需要制定经费使用规划及预算，相关支出由系部负责人初审，教学分管领导审批，一支笔会签，减少经费违规使用的概率。重要事项执行双签制度。采购与资金支付，工程项目施工，固定资产等重要经济业务岗位权责一致，公开透明。
2. 建立不相容岗位、关键岗位人员分离制度。梳理独立学院岗位设置与职责，根据内控制度规定，保障不相容岗位分离，如授权审批职责与业务职责相分离（采购员与审批人不一致），执行业务职责与监督审核职责相分离（业务人员与纪检人员），财产保管职责与会计职责相分离（会计与出纳），执行业务与财产保管相分离（资产管理员与采购员）。保障关键岗位人员分离制度，如人事与财务，人事、财务与教学核心业务执行、审批岗位，教学、科研管理与业务审批，资产管理与授权审批人员等之间不存在直接亲属或配偶关系。
3. 關键岗位定期轮岗制度。为减少职务风险，便于工作开展与提升，凡涉及经济业务执行和审批的岗位实行轮岗制度。根据学院统一规定，财务、人事、资产管理、采购管理、审计、纪检监察等关键岗位与全体中层及以上领导一致，执行轮岗制度，制定不同岗位最长在岗时长。
（三）建立岗位职责风险预防制度和内外部监督机制
党院办主导联系纪委办、组织处，人事处等相关部门设立岗位职责风险一览表及相应的预防控制制度。根据岗位职责与工作内容，对相关联岗位的业务宽度培训，明确岗位责任、风险点、控制措施及处理方式。同时，成立学院内部监督领导小组，对学院领导班子履职情况，专项工作及日常业务进行监督，对学院财务状况进行定期审计。此外，结合上级主管部门的外部监督如专项教学检查，教学评估、领导经济责任审计等巩固内部控制成效。
三、独立学院业务层面构建内部控制体系
（一）预算管理。独立学院预算年终根据各部门、各二级学院编制的部门预算汇总、审核报董事会审定后实行。部分教学经费、业务经费、科研经费等由于使用者没有完善的使用规划，且缺乏预算执行监督与过程控制，加之环境的变化和相关不确定因素，导致预算执行率偏低。因而，完善预算管理制度体系，包括预算编制的原则、标准，经费管理制度，费用支出监督与控制等成了当前亟需解决的问题之一，提高预算准确率，分析存在的问题，提出解决途径，编制年终决算报告与分析报告，提请决策层，以求提高预算管理质量。
（二）财务管理。近年来，随着独立学院的独立办学，规模进一步增大，资金独立是其规范办学的基本条件之一，业务也随着办学规模不断增加并复杂化，财务风险随之增加。因而，要建立健全会计处理体系，岗位职责体系，资金管理制度;加强会计信息、业务、资金、单据等控制，规避风险;重视内部审计，健全风险防范机制，不断提高会计人员的职业素养，维持高校财务的正常运转。
（三）绩效管理。根据管理层级及业务分工，对不同人员进行分类绩效考评。一是对学院领导班子及其成员，主要根据董事会及学院举办方设定的预期目标进行考评。二是各部门、二级学院领导班子及其成员，主要依据学院下达的规划任务，年度目标、重点工作及特色工作等进行考评。三是对专任教师，主要从教学、科研、社会服务、指导学生等工作量与质量进行考评。四是对普通行政管理人员，主要从岗位工作完成量、难度及质量进行考评。
（四）固定资产与采购管理。健全资产管理的内部控制制度，在固定资
产采购、验收、管理、报废和物资采购、领用、出库管理上建立规范的操作程序。专人管理，定期对账，定期盘点，以保证账实相符。对资产的管理与记录必须遵循不相容职务分离原则，即需求方、采购员、验收员、管理员等人员不同，以形成有力的内部牵制，堵住漏洞，确保安全。健全采购管理的内部控制制度，规范购流程，严格执行采购审批（委员会通过会议记忆纪要）—>专家论证（视情况开展）—>公开招投标、比价、单一来源采购等（招标文件、比价记录、单一来源采购说明等，纪委办参与监督，组织专家）—>采购（采购合同）—>验收（需求方、纪委办、采购办等）。采购过程中严格执行，需求方、采购方、专家组三者相互独立，纪委办严格监督执行采购过程，减少采购业务风险。
（五）风险管理。独立学院的风险主要来自于以下几个方面：校园基础设施建设的成本预算超支;独立学院举办方或者母体每年缴纳的费用负担风险;收入来源单一的财务风险;社会认可度降低影响招生的风险;固定资产和人力资本投人与生源竞争不确定性等方面。因而，要构建有效的内部控制制度，对存在的风险因素进行准确的预测、监控及反馈，进而实现对风险的规避，促进独立学院实现长期稳定发展目标。
四、结语
独立学院内部控制体系的建立，对于其自身的可持续发展有着重大意义，不仅可以保证院校利益，而且还能提升院校运营管理能力和内部控制水平。因此，从独立学院自身实际出发，既要从管理层面做好组织架构和管理层级，又要从业务层面加强预算管理、财务管理、资产及采购管理水平，又要重视风险管理、监督评价等内部控制工作，不断加强内部控制水平，为独立学院的长远可持续发展提供坚实后盾，达到预期目标。为独立学院学生构建一个和谐、美好、健康的校园环境。
参考文献：
[1] 高珊珊.高等学校内部控制制度与实践研究[J].科技经济导刊，2018.20）
[2] 刘宏英.高等学校内部控制制度建设存在的问题及对策研究[J].会计师，2015（3）
[3] 钱玲英.浅谈独立学院财务内部控制问题[J].现代商业，2013（18）.
课题来源：浙江财经大学东方学院党风廉政建设专项课题，课题编号：2018dfy047
学院内部审计工作计划范文第3篇
毕业设计开题报告的总体要求：
(1)毕业设计(论文)开题报告是规范管理，培养学生严谨、务实的科研作风的有效途径，是学生从事毕业设计(论文)工作的依据。由学生在选定毕业设计(论文)题目后，与导师协商，讨论题意与整个毕业设计(论文)的工作计划，然后根据课题要求查阅、收集有关资料并编写研究提纲，于进行毕业设计(论文)之前填写，进行开题报告工作，经导师及毕业设计指导小组审定后开始执行。
(2)开题报告中各项内容的撰写应贴合课题，联系实际，实事求是。能反映出缜密全面考虑问题、综合运用所学知识解决处理问题的能力。能达到培养学生勇于探索，严谨推理，认真负责，独立工作的目的，切忌简单敷衍，空话套话。
(3)开题报告排版打印应按照学校下发的《开题报告》表的要求进行，指导教师意见必须手写。
(4)开题报告是毕业设计(论文)答辩委员会对学生答辩资格审查的依据材料之一，开题报告作为毕业设计(论文)的一部分，与毕业设计(论文)等材料一同存档。
毕业设计开题报告的总体规范：
(1)开题报告提倡用计算机录入并打印。
(2)报告严禁抄袭，由指导教师要严格把关。雷同者重写!
毕业设计(论文)开题报告基本格式：
见附件
1附件1：毕业设计(论文)开题报告基本格式
封面填写要求:
题目：3号黑体
学院：艺术与设计学院 ， 4号宋体;
专业班级：例如：艺术设计2005(要全称，不能：艺设05) 4号宋体 ;
姓名：4号宋体;
学号：200501********新罗马体;
指导教师：不能只填写助教职称的教师，第一位必须是讲师以上职称教师 ，4号宋体;
填表时间：填写时间为各专业毕业设计开始前几天，新罗马体;
内页填写要求：
字号——小四;汉语——宋体，英语——新罗马，1.5倍行距;
A4 正反页打印。
一、本课题的研究目的和意义
内容填写时首行要缩进两个汉字。(下同)
二、本课题的主要研究内容(提纲)
1、标题
1.1、标题
1.1.1、标题
…………
三、文献综述(国内外研究情况及其发展)
内容切忌跑题空泛。要根据研究选题和方向陈述具体的、有代表性的国内外研究成果，尽量使材料准确翔实。
四、拟解决的关键问题
五、研究思路和方法
六、本课题的进度安排
1. 1-2周：毕业实习;选择研究方向;联系指导老师，搜集资料，上报设计题目;
2. 第3周：完成开题报告，并上交导师;
3. 第4-8周：…………(根据具体情况增加具体周数)
4. 第9-12周： …………同上
5. 第13-16周：…………同上
6. 第18周答辩。
七、参考文献
格式说明：中文文献在前，英文文献在后;网上资源放在本部分最后。一律按作者名的音序法排列。文献数量十个以上，英文文献必须占适当比例，最好能涵盖本研究领域重要的专著和期刊文献。网络资源必须是带扩展名的完整地址。汉语文献中所有数字均用新罗马体。无明确作者的，英语可用Anonymous，汉语省略即可。出现同一作者的不同作品，按其出版年排序，早出版的在前，晚出版的在后。
例如：
[1] 钱青.美国20世纪设计史[M].北京：中国青年出版社，2006.
[2] 施茜. 现代商业空间展示设计的发展趋势[J]. 装饰，2003，第3期.
[3] 陈晓华. 技术发展与工业设计[D]. 湖南大学硕士学位论文，2002.[4] 张剑2007设计作品选[OL].
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[6] Thackeray, W. M. 2001. Linguistic Study [J]. Linguistic Research. Vol. 28(2).
[7] Sun Jin. 2004. Symbolism in Moby Dick [D]. Qingdao: Shandong University of Science and Technology.
[8] Shade, L. R. 1993. A Thematic Study on The Great Gatsby [OL]. Retrieved May 28, 2008,
附：参考文献标识
参考文献类型专著论文集报纸文章期刊文章学位论文专著、论文的析出文献网络资源其他(词典、百科全书等)
标识MCNJDAOLZ
八、指导教师批改要求
(1) 指导教师意见
(要求：要体现对学生开题内容的提炼总结、新发现等，符合开题要求并同意开题，签名日期在毕业设计前几天。必须手写，不能打印)
(2)所在系意见
学院内部审计工作计划范文第4篇
审计学一直是我国高等教育中的重要专业课, 具有很强的社会实践性, 但同时也是高等教育中存在问题最多的学科。新课改下的审计学, 把传统的教学方法改革, 实行合作学习教学法, 主要特点是以学生为中心, 以学生为主要角色积极参与到课堂中, 教师起到引导及协调作用, 使学生从被动学习转化为主动思考主动学习, 能激发学生的学习热情从而提高了学生了学习的积极性, 学生的协作能力和自学能力及对其教学效果有显著改善。本文以广东酒店管理职业技术学院为例对合作学习式教学法的应用进行讲解。
2 合作学习式教学法的流程
2.1 对学生进行分组
为了锻炼学生的沟通能力, 分组以异质化为核心, 教师以测验的方式根据学生的差异进行分组, 即以学生的知识框架, 专业水平, 实践能力, 学习能力等进行分组, 每组一般不超过九人。分组后对每组的成员进行职责划分, 即分配小组长进行统一管理, 分配报告员进行最后的结论报告等。且这些职责进行人员轮换, 提高学生的全面性。
2.2 为各组分配学习任务, 并提供学习材料
教师必须设计结构化的教学任务, 并为每组学生分配学习任务, 并规定好完成时间。对小组中的每一位成员提供不同的学习材料, 这样一来, 小组中的成员就必须相互依赖, 相互交流材料信息, 达到知识共享, 形成学习合作形式, 才能完成任务。学习材料可以出自教材, 出自网络, 或教师自行思考拟题。
2.3 监督合作学习过程
在学习交流中, 教师的监督必不可少。一是在学生概念与知识缺失的情况下, 教师予以传授讲解。二是督促每一位成员各自承担自己的责任, 不可偷懒, 不可不积极参与活动。教师为各小组加油打气, 提升小组合作学习的动力。
3 合作式教学法在审计学中的应用
3.1 时机的应用
学生在步入社会后, 面对严峻的社会环境与全面性的工作, 必须与各个部门、上下级和客户之间做好沟通与协调合作才能使工作更好地开展, 而合作式教学法能够为学生提供合作的学习环境锻炼了学生的沟通能力, 协调合作能力。沟通合作能力固然重要, 但也是建立在专业知识的基础之上的, 故不能完全放弃审计学传统的讲授制教学模式。可以采用传统讲授制课程与现代合作学习式课程有机结合起来, 效果更佳。
3.2 课程发展选择
(1) “审计证据的定义和类别”课程。广东酒店管理职业技术学院所选的教材为北京交通大学出版社粱建民主编《审计基础与实务》 (第2版) 的教材。而审计证据的定义和类别为本教材第三章审计证据与审计工作底稿的内容, 是审计学的重要课程, 但在传统的讲授制教学课程中, 教师是将重要知识点在讲解, 并对举例说明, 但学生往往很难了解其中的深意, 并对其概念模糊, 教师也很难了解学生的学习状况。但合作学习式教学法, 能使学生理解掌握审计证据的相关内容, 且与其他成员之间相互沟通, 相互置换知识点, 达到知识共享。由此看出, 此类课程更适合采用合作学习式教学法。
(2) “实质性分析程序的执行”课程。此类课程主要利用语言来分析程序, 传统的讲授制学习法, 学生一直不停地吸取知识, 但没有机会进行实践性的分析应用, 也就失去了此课程的意义。而合作学习式教学法注重团队之间的交流合作, 增加学生学习兴趣, 提升学生专业知识点的同时, 才能让学生进行实践性的分析交流, 提升学生的分析能力, 更加符合课程的要求。由此看出, 此类课程更适合合作学习式教学法。
3.3 合作学习式教学法的效果
为检验合作学习式教学法的效果, 在广东酒店管理职业技术学院进行了一项试验。在大学内选取了2016级的二个班共89人的学生进行教学, 且审计学专业知识基础为零的学生, 将之分成两个班。选择上述三种不同种类的课程分别对一班的45人作为控制组实行传统教授制教学法, 分别为期二节课。对二班在44人作为实验班使用合作学习式教学法讲授上述三种不同种类的课程, 44人学生进行分组, 分为五组, 每组九名成员 (其中一组八名成员) , 对其五组进行合作学习式教学法, 也分别为期二节课。教学过后, 到了测试阶段。教师分别整理两套试题, 第一套试题是测试学生的专业知识点, 第二套试题测试学生是否能利用专业的知识点来解决复杂且有难度的问题。测试过后, 发现无论是对学生专业知识点的测试, 还是对学生能否利用专业知识点来解决复杂问题的测试, 二班学生的测试成绩都明显高于一班学生的成绩。由此可知, 合作学习式教学法的效果还是显著的。
4 结语
合作学习式教学法是以学生为中心, 教师为辅助引导的教学活动, 他提高了学生的积极性, 激发了学生对学习的热情, 换被动为主动。教师都要明确自己在合作学习式教学中的任务, 积极协调领导学生对学习的有序进行。合作学习式教学法, 不但提升了学生的专业知识水平, 从而达到学习成绩的提高, 同时, 也锻炼了学生的人际交往与沟通能力, 对其以后融入社会开展工作, 起到了良好的作用。
摘要：高职院校的审计学教学一直都是突出的难题, 教师难教、学生难学的问题。以往都是以教师和教材为中心, 教师在课堂上围绕教材应试的讲课, 学生在台下被动地接受, 导致学习效率的低下及学习效果达不到预期。本文对广东酒店管理职业技术学院, 结合审计教学的实践, 尝试倡导推出在审计学课内开展合作学习式教学法, 进行了介绍。发现该校从审计学课程特点和教学目标出发, 以学生为中心, 使学生主动参与到学习过程中, 也就是由“学生学什么”转为“让学生在实践中感悟如何学”, 教师为指导的教学模式, 区别于传统授课的一种教学方法。本文主要探讨高校审计学合作学习式教学方法的应用。
关键词：高职院校,审计学,合作学习教学法,应用
参考文献
[1] 田岗.审计教学改革初探[J].山西财经大学学报 (高等教育版) 2005 (2) .
学院内部审计工作计划范文第5篇
一、协议签约情况介绍
早在2000年5月，经与上海财经大学积极协商，在友好互助的基础上，由我院尤努斯院长带队前往上海财经大学签署了以培养博士生为主要内容的协议。目前为止已为我院累计培养博士6人。2004年8月，为落实西部大开发战略，贯彻教育部《关于做好有关直属高校与新疆部分学校对口合作的通知》的文件精神，进一步推进西部高等教育的发展，培养新疆经济建设所需要的人才，经友好协商，由我院李儒忠书记带队前往中国人民大学签署了以“加强学术交流与合作、支持学科建设、师资培训、单列单考硕士、支持攻读博士”为主要内容的协议，取得了良好的效果。
2006年4月，教育部先后下发了《教育部关于实施“援疆学科建设计划”的通知》、《关于全面实施对口支援新疆、西藏本科高等学校有关事宜的通知》，确定中国人民大学、上海财经大学为我院对口支援单位，我院被正式纳入对口支援计划。支援方与我校均高度重视，双方以积极、务实的态度，以促进我院内涵发展为宗旨，经反复协商，双方校级领导数次互访后，于2006年6月在新疆召开的援疆学科建设计划大会上正式签署了对口支援协议。
中央财经大学作为教育部批准的“211工程”院校、国家重点建设高校，始终将对口支援西部高校工作作为自己应尽的责任与义务。为提高新疆高校学科建设水平，加快新疆高等教育内涵发展，充分发挥国家重点学科的辐射和带动作用，中央财经大学主动提出对口支援我院。双方本着积极、互助的合作原则，经过友好协商，2006年11月，由我院阿斯哈尔院长带队前往中央财经大学签署了对口支援协议。教育部于2007年3月正式批准中央财经大学对口支援我院。至此，对口支援我院的高校增至3所。3所对口支援高校与我院签署的协议主要内容是：支持学科建设、开展合作研究、共同培养博士生、师资支援、进修、访学、学术交流等。目前，对口支援高校与我院已进入实质性的合作阶段，对口支援计划的效果已开始显现。
二、协议执行情况
自2002年教育部实施“对口支援西部地区高等学校计划”以来，共有来自中国人民大学、上海财经大学、中央财经大学、中南财经政法大学、西南财经大学等5所部属高校34人次教师先后到我院支教;共承担44门次的授课任务;举办45场学术讲座;接待我院进修、访学教师21人次;为我院培养博士19名，硕士13名;为我院捐赠图书1800余册;校级领导互访15人次;2人被支援学校聘为博士生导师;中组部先后安排5人(均来自于对口支援高校)来我院挂职(副校长2名，副处长3名)。见下表：协议执行情况统计表(2002年-2007年)支援方校级领导互访支教 学术讲座 进修访学 人才培养 评聘博士生导师 挂职人数 授课门数 博士 硕士 校级 处级中国人民大学 6 3 421 7 8 31 1 2上海财经大学 5 4 7 15 5 6 6 1 0 1中央财经大学 4 13 13 6 2 0 0 0 10其他院校 015 19 3 2 5 4 0 0 0总计 15 35 44 45 16 19 13 223在支援学校大力援助下，我院综合实力得以较大提高(见下表): 本科招生数 研究生招生数 研究生学历人员占教师总数论文发表数人数增长率 人数 增长率 占比 增长率 篇数 增长率2000年 1516人 150% 48 560% 15% 210%500余篇160%2006年 2236人 271 32% 800余篇
从上表可以看出，对口支援计划实施前后，我院在体现学校内涵发展的几个方面均发生了较大变化：本科招生规模由1516人增加到2236人，增长了1.5倍;研究生招生规模由48人增加到271人，增长了5.6倍;研究生学历人员占教师总数比由15%增加到32%，增长了2.1倍;论文发表数量由500余篇增加到800余篇，增长了1.6倍。充分说明了我院5年来的内涵发展取得了较大的进步，也可以看出对口支援计划对我院内涵发展的重要性、必要性、可行性。
到目前为止，对口支援协议基本得到落实，对口支援高校为此付出了巨大的努力。但部分计划仍难落实，最主要的原因就是受援高校最需要受援的部分恰恰是支援高校最紧张的资源。如师资支援、博士招生计划等，因为客观条件的限制难以完全落实，还需教育部给予一定的政策倾斜。
三、经验体会
1.双方学校领导的高度重视是对口支援计划得以顺利实施的前提与保障。
自教育部下达对口支援通知以来，支援方与我院校级领导高度重视，在协议的协商、签署及落实过程中亲历亲为，并数次互访，为协议的顺利签定及实施打下了坚实的基础。签约前，我院领导以积极、诚恳、务实的态度对对口支援学校进行了访问，就协议的内容与对口支援学校进行了深入、友好的交流：阿斯哈尔院长及崔光莲副院长率各受援系部领导及相关职能部门人员先后访问上海财经大学及中国人民大学;我院党委书记李中耀及崔光莲副院长访问中央财经大学;对口支援各高校领导从政治的高度给予了积极的配合，中国人民大学袁卫副校长、上海财经大学孙铮副校长先后访问了我校。签约后，双方校级领导又进行了数次互访。
2.建立联系与沟通机制是受援计划顺利实施的保证。各职能部门及院系间的联系与沟通是信息通畅，计划顺利执行的必要前提。
支援方与我院目前已初步建立了良好的沟通机制，双方融洽的合作氛围为各项计划的顺利执行打下了良好的基础。我院相关职能部门与对口支援学校对口部门间均安排有相对固定的负责人，双方以各种形式保持着经常的联系且有不定期的互访以便及时沟通信息，制定切合实际的计划，及时了解对口支援计划的进展情况，，确保计划的落实。与此同时，我院受援各系部与对口支援部门间也保持着密切的联系并频繁互访，确保了计划的可行性，为双方互利、双赢的合作原则提供了保障。
3、支援方安排高层次人才来我院挂职或支教是提高我院学科建设水平、教师教学水平、科研水平及提升知名度的有效途径。
实施对口支援计划以来，通过支援方安排高层次人才来我院挂职或支教的方式，不仅为我院带来了先进的管理理念和教学经验，快速提升我院相关学科的建设水平，也为我院的广大教师提供了一个进行学术交流，科研合作的平台，为提升我院的知名度创造了有利的条件，是我院对口支援计划中行之有效的重要实践经验。
4。结合以学科建设为核心的学校远期规划,合理制定受援规划。
通过制定合理的受援规划，确保受援工作有条不紊及突出重点。在着手进行重点突破的同时，弥补薄弱环节，为我院总体发展目标提供必要的支持;受援远期规划与短期计划相结合，形成互补是受援计划制定的关键。我院在制定5年受援规划的同时，以学期为单位，在充分考虑双方实际情况的前提下，本着“内容尽量详细但不宜过多，受援范围不宜过大，确保受援计划的可行性，提高落实效率”的原则制定短期受援计划。此外，我院短期受援计划均提前制定(一般在学期末前2个月制定下一学期计划)，并及时报支援方审核，以便支援方提前安排相关工作，提高计划落实效率，取得了良好的效果。
四、今后工作思路
1.加强与支援方的联系与沟通，健全沟通机制。
加强各职能部门之间以及院系间的联系与沟通，及时了解相关信息，以便根据实际情况安排受援计划，并根据需要及时调整，最大限度地落实受援计划。
2.在师资支援、科研合作、博士生培养等方面的合作有所突破。
目前，我院与支援方在互聘博士生导师方面已取得突破。教师的进修、访学计划也较好地得到了落实。根据我院的发展规划，为进一步推进我院的内涵发展，争取今后在师资支援、科研合作、博士生培养等方面有所突破，为全面提升我院的综合实力提供必要的支持。
3.进一步加强学术交流。
举办高水平的学术交流活动是获取最新信息，提高学术水平，缩小与内地高校学术差距的有效途径之一，也是我院今后的一项重点工作。
五、总结
我院党委高度重视对口支援工作，将之视为加快我院内涵发展，提升我院综合实力的一个重要途径。对内，我院设立了专门负责对口支援工作的机构并配备了工作人员，责任落实到人，确保工作到位;对外，我院高度重视与支援院校的联系与沟通。党委书记、院长及主管副院长先后数次访问对口支援学校，就对口支援相关工作进行了广泛的讨论与沟通，取得了良好的效果。对口支援各职能部门间及院系间的联系也在不断加强。
在思想统一，认识统一的前提下，我院高度重视受援计划的制定及落实。本着“重点突破、高效务实、实现双赢”的原则，受援计划先由受援各系部提出草案，经研究生处初审后交专家组讨论研究后，报院领导审批决定，并由研究生处报支援学校审议。由于受援计划制定合理，受援计划基本得到落实。
在已建立的良好的沟通机制的基础上，我院今后将进一步加大与对口支援学校联系与沟通的力度，完善沟通机制，结合工作实际不断改进工作方式方法，进一步提高对口支援计划的落实效率。
六、建议
1、建议给予专项经费支持。
经费的支持是对口支援计划顺利实施的保证。但目前，各高校经费普遍紧张，且经费缺口较大，无论支援方还是受援方均无力承担，部分支援计划因缺少经费支持而不能实施，对顺利实施对口支援计划造成了较大影响。如能拨付专项资金给予支持，将在一定程度上缓解经费压力，为对口支援计划的顺利实施创造有利的条件。
2、建议对支援方与受援方共同申报的课题给予政策倾斜。
支援方与受援方教师共同申报课题是提高受援方教师科研水平，拓宽支援方教师研究领域的重要途径之一。如能给予政策倾斜，优先批准此类课题立项，必将极大地提高双方教师共同申报课题的积极性，是双方实现双赢的突破口，对对口支援计划必将产生深远的影响。
4.建议单列博士招生计划。
学院内部审计工作计划范文第6篇
美国加州社区学院的管理服务体制及其启示
刘范一高教探索 2007(3)
州一级设立社区学院州长董事会，协调与联邦、与州及州与学区和学院等之间的的相关组织和成员的职责和业务。核心是向州长提交用于社区学院的经费预算方案。社区学院州长董事会有17个成员，按法律规定均由州长任命。在董事会成员中选举一名董事长，并设董事长办公室，负责董事会的日常工作。
咨询理事会
一个由社区学院的团体组织代表组成的咨询理事会，以协助董事长和董事会实施和完善相关政策。理事会成员包括首席执行官即董事长、学术评议员、教务官员、学生服务官员、业务拓展官员、学生团体管理官员、人力资源官员、教职员工代表等。理事会常年定期开展活动，研究和完善政策，提出建设性意见。
社区学院基金会
加州社区学院基金会，系民间性非赢利组织，建立于1998年1 月， 是州长董事会董事长办公室备案和唯一认可的服务于加州社区学院体系的机构。主要拥有和经营下面几个项目：成员学院提供优质低价的日常购买，为全州成员和非成员社区学院免费安装自动售货机并给予低价折扣;向成员学院提供设备购买条件分析和价廉物美的购买系统;协助成员学院之间进行有效合作，帮助成员学院对其实业项目的建设发展进行科学决策;帮助成员学院降低设备、设施的初期投入和运转维护成本，提高效用。
(二) 社区学院学区管理体系
社区学院形成了自己独立的学区体系，在加州72个学区中，其中20个拥有两所以上社区学院，最大的洛杉矶学区辖内就有9所学院。这些学区理事会一般拥有5到7名理事会成员， 其数目因学区内社区学院之数量而有所变化，但最多不超过7名。理事会成员一般包括社会名流、学院代表、学生代表等，由学区的选民选举产生，每两年对一半左右的成员通过选举进行更新，可连选连任。理事会成员非政府公务员，没有固定工资，但每月与会两次， 每次不论时间长短，发给一定补助。
理事会的职能和作用主要体现在这样几方面：任命理事长和学院院长;确定其待遇和工作条件;对学院的其他人员的任命和薪水进行备案和认可;对选民投票决定要求在学管区内增设新的学院或新校园的议案进行评估、论证、提出建设学院或新校园的发展规划，尤其是经费问题的书面评估意见， 呈报州长董事会和州高中后教育委员会审查， 一经批准和立案， 其建设、开办及维护费用就由州级财政加以保障;充当社区和学院的沟通桥梁，了解和反馈学生、家长和社区对学院教学、服务、管理等方面的意见， 对学院的教学质量和社会反响进行外部评估。
(三) 学院本级体系