心理学专业范文

心理学专业范文第1篇

2、元认知理论观下的翻译课程设置

3、目的论视角下的英文商标零翻译研究

4、如何发挥译者在翻译中的主观能动性

5、基于能力培养的翻译作坊式教学

6、关于大学英语教学中翻译教学的思考

7、认知视角下的翻译思维与翻译教学探讨

8、空白艺术在培养大学生翻译审美能力中的运用

9、从跨文化交际角度浅析旅游英语翻译障碍及其策略

10、基于童话文本和广告文本的译者心理表征内省研究

11、《国标》指导下英语专业本科翻译分层教学探微

12、Thinking和Thought在心理学专业的翻译

13、模因传播与归化异化翻译的关系

14、西方翻译范式演进对我国翻译学研究的启示

15、企业网站翻译：趋势与启示

16、传统译学研究的跨越：图里的描述翻译学研究

17、学习手语翻译，提升外语学院毕业生就业竞争力

18、有声思维法在翻译过程中的应用

19、关于我国翻译教学模式改革的思考

20、我国心理咨询的发展现状分析

21、试分析旅游英语翻译研究的现状和发展趋势

22、英语影视中电影片名的翻译技巧窥视

23、格式塔原理在翻译中的运用

24、基于认知语言学背景下的语篇翻译研究

25、翻译史研究方法的探讨

26、自然语言处理及其在机器翻译中的应用

27、翻译理论在翻译实践中的作用分析

28、立足主体 拥抱技术 推动交叉

29、国内网站翻译研究综述

30、翻译过程研究的回顾与反思

31、格式塔心理学框架下看庞德对中国传统诗歌的翻译

32、从翻译审美心理学角度赏析王维《鹿柴》两个英文译本

33、基于格式塔理论的汉译小说比较研究

34、传统翻译教学的“转型”探讨

35、翻译教学中的跨文化交际意识

36、跨文化语境下大学英语翻译技巧研究与实践

37、翻译研究中的共时研究与历时研究

38、语言学术语翻译及相关问题探讨

39、从中国四次翻译高峰期看翻译理论的发展

40、翻译教学中建构多元互补的教学模式

41、近十年西方译论在中国的发展研究综述

42、认知翻译学视角下翻译教学及翻译能力解读

43、翻译应达到思想和语言的完美统一

44、论少数民族相关翻译活动的文化功能和译者伦理

45、论大学翻译教师的理论素养

46、吉迪恩·图里和他的翻译理论

47、解构主义视域下化妆品商标的归化和异化翻译

48、高校翻译教师专业能力发展研究

49、经验观指导下的翻译过程研究

心理学专业范文第2篇

摘要：小提琴演奏是一种表演艺术，要检验演奏者的专业技术水平，离不开舞台表演实践，而舞台表演必然需要良好的心理素質。然而，小提琴舞台表演时由于受主观、客观等各方面因素的影响，会给演奏者带来诸多心理压力。因此，小提琴演奏者面对舞台表演产生的紧张心理非常普遍。随着相关心理学认知的发展，研究小提琴表演的紧张心理及其成因并提出有效的改善方法，能够帮助小提琴演奏者觉察、了解自身的各项心理活动并积极调整舞台表演的身心状态，这具有十分重要的现实意义。

关键词：小提琴  舞台表演  紧张心理  改善方法

一、小提琴表演中的紧张心理

紧张情绪是人们精神活动的一种现象，是一种高度调动人体内部潜力以对付压力而出现的生理和心理的应激变化。大部分人在众人面前展示自己时都会感到紧张，而小提琴演奏者在整个演奏生涯中，因为比赛、演出或各类专业考试等场合，需要经常性的在观众面前表演，所要承受的心理压力更是常人所难及的。在进行舞台表演时，演奏者如果感到紧张，可能会出现心跳加速、肌肉僵硬麻木、身体颤抖等情况，演奏时技术上就可能出现音准失常、错音漏音、无法平稳运弓、无法控制音色的变化等状况。同时，因为陷入焦虑恐，演奏者很难专注于音乐本身，使演奏变得平淡且毫无表现力，甚至还会出现突然性的记忆缺失、忘谱的情况。很多小提琴演奏者都经历过上台表演时难以自控的紧张状态，这直接限制了演奏水平的正常发挥。即使是某些顶尖的演奏家，也依然会受到上台时紧张心理的困扰。因此，小提琴表演中的紧张心理还是较为普遍的。

二、产生小提琴表演紧张情绪的心理根源分析

（一）主观心理因素分析

1.台下准备不充分产生心理压力

当演奏者对于表演曲目的技术难点没有完全攻克时，会对表演效果没有把握、时刻担忧自己会出错，就很容易产生临场紧张情绪。毕竟，只有在保证演奏技术过关、曲目的完成度达到一定标准后才能做到胸有成竹。

2.过度的完美主义

有一部分演奏者即使在练习时已经演奏得非常好了，但依然深受上台时紧张情绪的困扰。这是过度的完美主义在作祟。完美主义的人一般对自己的要求都极高，成功的欲望强烈，做任何事都全力以赴力图达到最好的结果，如果稍有瑕疵或犯了错误，会难以接受、原谅自己，产生挫败感。完美主义对于小提琴演奏者是一把双刃剑，拥有完美主义态度的演奏者往往都会刻苦充分的练习，努力使自己的演奏技巧精湛纯熟、情感表达淋漓尽致，但与此同时，也会因为对自身的高标准、高要求而产生过重的心理负担，临场前会担心自己表现不够完美，而在表演过程中稍有纰漏就会放大失误，很难再集中注意力、全情投入到演奏中。

3.自卑、自信心不足

自信心不足的人通常自我评价较低，内心不够强大，做很多事都畏畏缩缩、放不开。这种类型的演奏者一般都需要通过他人的鼓励和认可才能形成自我价值的肯定，因此也很容易因为一点批评就受到打击、更加自卑。所以，面对舞台表演，自信心不够的演奏者更容易有忧患意识，常常在上台前会在脑海中进行很多的消极想象和负面心理暗示，怕出错、怕受批评，导致严重的恐惧焦虑情绪。

4.不同性格类型的演奏者面对舞台表演有不同的心态

人的性格类型通常分为两大类：外向型和内向型。外向型人格一般较为热情开放、乐于分享、能很好的融入集体，愿意敞开内心去表达和展示自己。而内向型人格一般较为安静敏感、自我意识强烈、善于思考、内心情感丰富，但很少愿意敞开表达。通常情况下，外向型人格的演奏者有更强烈的表现欲，在舞台上会显得更加自信和享受，而很多内向型的演奏者，在日常的人际交往中都较为羞涩、放不开，面对观众表演自然就更为困难了。这也是为什么有些人私下练习时能演奏得很好，一旦需要在别人尤其是陌生人面前演奏时，就会有抵触情绪并伴随着紧张焦虑心理的原因。

（二）父母和老师对于演奏者的表演心态也起到非常重要的作用

每个演奏者的性格特点和思维模式的形成并非仅仅源于自身，也是父母和老师在学琴过程中，对演奏者态度长期潜移默化形成的结果。

大多数演奏者都是从懵懂贪玩的年纪开始学琴，在这个漫长而艰苦的学琴过程中，父母扮演了极其重要的角色。心理学上常讲，要看透一个人的行为模式，分析其性格特征，就要去原生家庭寻找答案。不难发现，那些童年时父母给与很多关怀、鼓励的琴童，成年后会更加的乐观、自信、敢于表现。如果父母极为严厉、对孩子期望过高、设定过多目标，经常性的指责、贬低，稍有不对就发脾气甚至实施暴力等，长此以往孩子就会积累很多心理创伤，对演奏抵触甚至恐惧，一旦走上专业的演奏道路，会有特别怕犯错、担心受到差评价的演奏心理，那些表演时面对的观众就成为很多正在审视他们的“父母”，曾经受到的高要求也被演奏者内在转化为了自己对自己的高要求。因此，父母在学琴路上的教育态度会对演奏者的舞台表演心态产生很大影响。

同样，小提琴老师除了教授学生演奏技巧外，也会对其演奏心理发展也起到极为重要的作用。每一个小提琴演奏者在面对观众之前，最先接受到的较为权威的评判就来自老师。老师对学生的态度会直接影响他们的自信程度。如果老师能够在教学中给与足够多的鼓励，肯定学生的能力，那么他们上台表演时便会充满信心。相反，如果老师总是一味地指责学生的错误、否定学生的能力、打压谩骂学生，会使学生自信心严重受损，没有把握面对更多的观众。因此，老师的教学方式和态度会直接影响学生上台表演的心态。

三、改善小提琴舞台表演紧张心理的方法

（一）充分练习，做到上台有底气

上台表演时，因为各种主观及客观因素，演奏状态往往都是要打折扣的。假如在百分百准备的情况下，上台只能表现出百分之七八十，那么本就准备不充分的情况下上台，表演效果可想而知。如果演奏者明知道自己准备不够，必然会心虚紧张。因此，要消除这种心理压力非常简单，就是通过努力练习、充分准备，即使上台表演时出现纰漏，也不会与期待的表演效果有太大落差，演奏者自然也就能够做到胸有成竹、气定神闲了。

（二）改变思维模式，积极调整心态

心理学理论认为，事件本身并不是触发情绪的原因，我们大脑对待事物的看法才是真正的原因。舞台表演这件事其实并不足以为俱，是我们的大脑把在众人面前表演这件事定义为“危险”，一旦失误就会出丑，就有可能会被批评、被嘲笑。因此面对这种“危险”，我们会不自觉地身心紧绷。面对这种情况，我们需要对失误造成的实际后果进行正确的评估，而不是高估它的严重性。简单来说，就是别把出错当回事。演奏者要降低对自身及观众的期待，因为即使你演奏得再好，也不见得能获得所有人的好评，而失误是再平常不过的事情，观众也不会因为一些失误就否定一个演奏者的实力。同时，演奏者需要意识到适当的紧张并不是坏事，有时反而能提高专注力，帮助演奏者“兴奋”起来更好地表现音乐。因此，不要去恐惧厌恶紧张，更不要试图抗拒逃避。很多演奏者面对紧张都伴有逃避隐藏的心理，结果就是越拼命掩饰，这种情绪暴露变得越明显。因此，当我们感受到紧张情绪时，要学会用平常心对待，与它和平相处、弱化影响。

（三）身体姿态调整和放松训练

哈佛大学教授Amy Cuddy曾做过一个演讲——“身体语言打造你自己”。对于不自信的人，她提到一个方法：如果你想变得自信，首先你要装得很自信。人的情绪状态和身体姿态是相匹配的，如果我们仔细观察那些在舞台上演奏的人就会发现，自信的演奏者姿势都是相对放松和舒展的，不自信的演奏者则容易弓背耸肩、让身体处在一个相对缩紧防御的姿态。因此，想要变得自信，首先要抬头挺胸、肩膀打开，让自己的体态舒展松弛，此时，心理上的紧张对身体肌肉的影响也会减弱。当身体能够自如地演奏时，情绪也能逐渐趋于平和。

针对身体的放松，我们还可以进行渐进式放松训练，这是埃德蒙·雅各布森医生提出的一种逐渐有序使肌肉先紧张后放松的身体训练方法。其目的是为了训练两种对立的肌肉感觉，通过比较，突出体验完全放松的肌肉感觉。在进行放松训练时，可以先放松一部分肌肉，再放松另一部分，渐进而行，增加对身体肌肉的掌控能力。研究表明，渐进式放松训练可以消除身体和心理的紧张状态，其作为很多生理及心理疾患的辅助治疗手段取得了较好的效果。小提琴演奏者可以运用这种训练方法，对容易紧张的身体部位进行肌肉的松紧训练，比如手臂、肩背部等，当训练时，某个部位的肌肉没有感到彻底放松，就需要对这一部分反复训练。在上台表演前多做这类训练，能帮助演奏者调控身体的临场反应，快速找到肌肉放松的感觉，这样也能有效缓解心理上的紧张。

（四）正念冥想疗法

我们的心理压力是头脑中过多的杂念和负面想法占据主导地位导致的。正念冥想可以帮助我们驱除过多的负面情绪，用正面积极的思想去替代，是一种很好的减轻压力、消除焦虑的心理调节方式。演奏者在上台前多进行正念想象能有效调控心理紧张。具体的冥想方法是找一个安静的地方，用舒服的姿势坐下来，把呼吸放缓，去想象在舞台上放松并游刃有余的完成演奏的场景，想象的画面越多细节、越接近实际场景越好，如果在想象中身体或心理出现不适的状态，就要及时调整、直到能在冥想场景中完全放松舒适地演奏完为止。演奏者在平时练琴时，也可以关掉灯或闭眼模拟在很多观众面前演奏的场景，去觉察和调整自己的身心状态，这种训练方式可以帮助大家在实际表演时，让演奏状态变得更加可控。

如果在表演中已经发生紧张失误的情况，正念冥想也可以帮助我们减轻心理负担。面对这种情况，我们需要进入冥想状态去重复表演时的场景，重新犯错，去感受心理的紧张和自责，反复想象、反复犯错，直到内心接受自己犯错的事实，并且意识到这没有什么大不了，失误也没有对自己造成实质性的伤害。因此，正念冥想也可以有效防止因为表演失误而产生的心理应激反应。

（五）系统脱敏疗法

系统脱敏法也是一种被广泛应用的心理疗法，是一种系统性的使患者敏感减退，逐步克服恐惧的疗法。在系统脱敏疗法中，对于小提琴演奏者更为有效的方法是现实脱敏法，也就是让演奏者多次对感到紧张恐惧的表演场景进行熟悉，在此过程中，演奏者对于舞台表演的恐惧感会逐渐降低并慢慢转化为适应心理。

系统脱敏法的关键是要分级脱敏，不同的演奏目的、场合、观众给演奏者造成的心理压力程度是不一样的。如果一下暴露在心理紧张程度最高的表演场合，可能会给演奏者增加心理负担甚至造成心理阴影。因此，首先需要对不同表演场景产生的紧张程度进行等级划分。比如，在琴房面对专业老师演奏是1级，在少数几个观众表演面前是2级，几十个观众以内的小型音乐会是3级，以此类推。演奏者要根据自身情况从最小等级的表演场合开始，一步步建立心理适应，把每一个等级的表演场景逐渐适应到相对舒适的身心状态，再过渡到下一个等级，循序渐进，就能慢慢摆脱舞台表演的紧张恐惧心理。

（六）积极寻求心理疏导

很多小提琴演奏者在产生紧张情绪后，很少主动向别人提及自己的心理压力，觉得难以启齿，担心别人不理解甚至会嘲笑自己。每次上台表演时，一直以来积压的负面情绪就会爆发，形成难以抑制的紧张感。因此，演奏者应该用平常心对待紧张情绪，毕竟身边的同行可能也有同样困扰。同时，要多向别人倾诉，可以向熟悉的家人、朋友倾诉，也可以寻求专业的心理治疗，通过这些方式释放情绪、获得积极力量从而减轻心理负担。总之，一定要正视这种心理现象，不要过分放大它的负面影响，积累心理压力形成恶性循环，影响自己的演奏状态甚至心理健康。

四、结语

综上，小提琴表演的紧张心理是普遍存在的，其产生的原因又是復杂多样的。紧张情绪会给演奏者带来极大的心理负担，使其无法全身心地享受舞台。小提琴演奏者需要根据自身的情况去分析心理根源并积极应对，寻找适合自己的调节办法、对症下药。小提琴演奏者是美好音乐的传递者，只有真正丢掉心理包袱，才能全情投入到每一次的舞台表演中，用最好的演奏状态去传递和表达音乐的美。

参考文献：

[1][德]雷娜特·克洛佩尔，钱泥译.演奏艺术的生理心理学津要[M].上海：上海音乐出版社，2008.

[2][美]埃米·卡迪，陈小红译.高能量姿势[M].北京：中信出版社，2019.

[3]侯玉波.社会心理学（第三版）[M].北京：北京大学出版社，2013.

[4]李怡.浅谈如何运用心理疗法克服舞台恐惧症[J].北方音乐，2018（24）：229-131.

[5]陈小莉.小提琴演奏临场紧张心理解析及对策[J].福建论坛（社科教育版），2010（S1）：153-154.

[6]罗家贤.小提琴舞台音乐表演与心理调控[D].武汉：武汉音乐学院，2020年.

心理学专业范文第3篇

一般而言，把美术专业和对美术有一定要求的艺术专业统称为美术类专业。美术类专业主要有：绘画、美术学、美术教育、动画、雕塑、艺术设计、服装设计、工业设计、装饰艺术设计、环境艺术设计、建筑工程设计、装潢艺术设计、电脑艺术设计、产品造型设计、广告设计与制作、多媒体设计与制作等。

目前我国高等美术院校确立纯艺术各专业为造型类，实用美术各专业为设计类。造型类包括雕塑、油画、壁画等。艺术设计各专业为设计类，包括装潢、染服、陶瓷、工业展示等。以下主要介绍四类美术专业：

专业一：雕塑

雕塑专业培养具备基础素描以及泥塑、木、石、陶、金属等专门材料进行具象及抽象造型能力，能在户外城市公共环境雕塑及室内架上雕塑等专业领域从事专业创作设计、放大制作，并能从事本专业教学和研究工作的高级专门人才。

本专业学生主要学习古今中外的立体造型基本理论知识，接受平面以及立体造型的基本训练，掌握泥塑及硬质材料手段面对自然对象进行立体写生，以及立体造型创作设计的基本能力。

主要课程包括泥塑人物写生与创作、硬质材料基础与创作实践、中外美术史等。

专业二：绘画

绘画专业培养具备绘画艺术创作、教学、研究等方面的能力，能在文化艺术领域、教育、设计、研究、出版、管理单位从事教学、创作、研究等方面工作的高级专门人才。

本专业学生主要学习绘画艺术方面的基本理论和基本知识，接受艺术思维与绘画造型的基本训练，具有绘画创作的基本能力。

主要课程有素描、色彩、专业技法、创作和中外美术史等。

专业三：美术学

美术学专业主要为美术史论、美术教育领域培养教学和科研、美术评论和编辑、艺术管理和博物馆等方面的高级专门人才。学生毕业后能从事美术教育、美术研究、文博艺术管理、新闻出版等方面的工作。

主要课程有中外美术史、美术概论、中外画论概要、古文字学与古代汉语、美术考古学基础、书画鉴定概论、美术与摄影基础等。实践性教学环节包括绘画写生、摄影与暗房操作、古代美术遗迹考察及博物馆专业实习等。

专业四：艺术设计学

艺术设计学专业培养具备艺术设计学教学和研究等方面的知识和能力，能在艺术设计教育、研究、设计、出版和文博等单位从事艺术设计学教学、研究、编辑等方面工作的专门人才。

本专业学生主要学习艺术设计学方面的基本理论和基本知识，使学生通过艺术设计理论思维能力、造型艺术基础及设计原理与方法的基本训练具备了解艺术设计的历史、现状和进行理论研究的基本素质。

主要课程包括艺术设计概论、艺术设计美学、中国艺术设计史、外国艺术设计史、中国工艺美术史、外国工艺美术史、艺术考古学、艺术设计基础等。

【报考提醒】大多数美术院校(系)的专业考试有素描、写生、色彩、速写、创作设计和面试等。不同的专业招生考试有不同的考试科目和不同的要求：报考油画、壁画、雕塑等专业的考生，必须用素描或色彩方式完成创作试题;报考中国画等专业的考生多用白描完成创作试题;报考装潢艺术设计等专业考生用工艺设计手法完成创作试题;报考美术学专业的考生一般考美术史知识、写作，还要进行面试等;报考中国画、书法的考生一般考书法、篆刻、古汉语、国画基础等。

艺术设计专业

业务培养目标：本专业培养具备艺术设计与创作、教学和研究等方面的知识和能力，能在艺术设计教育、研究、设计、生产和管理单位从事艺术设计、研究、教学、管理等方面的工作的专门人才。

业务培养要求：本专业学生主要学习艺术设计方面的基本理论和基本知识，学习期间学生将通过艺术设计思维能力的培养、艺术设计方法和设计技能的基本训练，具备本专业创新设计的基本素质。

主要课程：素描、色彩、图案、构成、专业技法、专业设计、艺术设计理论等

环境艺术设计专业介绍

业务培养目标：培养能在企事业、专业设计部门、学校、科研单位从事环境与建筑艺术的总体现划设计、室内外设计、园林设计以及教学与科研工作的、具有较强适应能力的德才兼备的高级专门人才。

业务培养要求：学生应具有较扎实的马克思主义的基础理论;能执行我国社会主义有关文艺方针、政策及法规;具有宽厚的本专业基础理论和专门知识，掌握环境与建筑艺术有关空间、设施和规划设计的基础理论和技术;熟悉与本专业相关学科的基础知识;了解本专业的最新成就、发展趋向。具有较高的艺术修养、较强的设计和实施方案的能力和初步的科研能力。在掌握外语工具方面，应具有较强的阅读本专业书刊的能力，一定的听的能力，初步的写和说的能力。

主要专业课程：中外美术史、美学概论、艺术概论、素描、色彩、透视、中外环境与建筑艺术史、建筑原理、建筑艺术概论、环境艺术概论、环境材料工业学、工程概算、测绘与制图、环境与建筑艺术规划及设计、园林设计、空间构成论、人体工学等。

实践环节：结合教学，组织学生参加社会调查、业务实习等实践活动。

修业年限：四年。

毕业生适宜在民用建筑设计部门、建筑科学研究部门、家具研究或设计部门从事设计和研究工作，在家具工厂、工艺美术设计公司、展览设计公司、室内设计、装饰、装修公司从事设计和研究工作，在民用船舶、飞机装饰研究、设计部门、环境、园林研究、设计部门从事设计和研究工作，在各级美术院校从事本专业的教学和研究工作。

绘画专业

业务培养目标：本专业培养具有一定的马克思主义基本理论素养，并具备绘画艺术创作、教学 、研究等方面的能力，能在文化艺术领域、教育、设计、研究、出版、管理单位从事教学、创作、研究、出版、管理等方面工作的高级专门人才。

业务培养要求：本专业学生主要学习绘画艺术方面的基本理论和基本知识，受到艺术思维与绘画造型的基本训练，具有绘画创作的基本能力。

毕业生应获得以下几方面的知识和能力：

1.掌握绘画的、学科的基本理论、基本知识;2.掌握绘画创作的专业技术;

3.具有专业艺术创作的基本能力;4.了解文化艺术事业的方针、政策和法规;

5.了解国内外美术发展的动态;

6.掌握文献检索、资料查询的基本方法，具有一定的科学研究和实际工作能力。

主干学科：艺术学

主要课程： 素描、色彩、专业技法、创作、中外美术史

艺术设计学专业

业务培养目标：本专业培养具备艺术设计学教学和研究等方面的知识和能力，能在艺术设计教育、研究、设计、出版和文博等单位从事艺术设计学教学、研究、编辑等方面工作的专门人才。

业务培养要求：本专业学生主要学习艺术设计学方面的基本理论和基本知识，使学生通过艺术设计理论思维能力、造型艺术基础及设计原理与方法的基本训练具备了解艺术设计的历史、现状和进行理论研究的基本素质。

广告学专业

业务培养目标：本专业培养具备广告学理论与技能、宽广的文化与科学知识，能在新闻媒介广告部门、广告公司、市场调查及信息咨询行业以及企事业单位从事广告经营管理、广告策划创意和设计制作、市场营销策划及市场调查分析工作的广告学高级专门人才。

业务培养要求：本专业学生主要学习马克思主义基本原理、广告学的基本理论与基本知识，受到广告策划、市场营销和实施能力等基本训练，掌握广告实施与经营管理的基本知识和技能

戏剧影视美术设计专业

业务培养目标：本专业培养具有一定的马克思主义基本理论素养，并具备戏剧、戏曲、影视和其他舞台演出的美术设计(含灯光设计、服装与化妆设计、布景绘制)等方面的能力，能在剧院(团)、电影厂、电视台、电视剧制作中心从事美术设计的高级专门人才。

业务培养要求：本专业学生主要学习戏剧、戏曲、影视美术设计、戏剧史、电影史、舞台美术史、中外美术史等方面的基础理论和基本知识，受到绘画、美术设计的基本训练，掌握场景设计、服装道具设计、化妆造型设计等方面的基本能

雕塑专业

业务培养目标：本专业培养具有一定的马克思主义基本理论素养，并于造型艺术立体造型范围内具备基础素描以及泥塑、木、石、陶、金属等专门材料进行具象及抽象造型的能力，能在户外城市公共环境雕塑及室内架上雕塑等专业领域从事专业创作设计、放大制作，并能从事本专业教学和研究工作的高级专门人才。

业务培养要求：本专业学生主要学习古今中外的立体造型基本理论知识，受到平面以及立体造型的基本训练，掌握以泥塑及硬质材料手段面对自然对象进行立体写生，以及立体造型创作设计的基本能力。

动画专业

业务培养目标：本专业培养具备电影、电视动画创作所需要的基础知识及理论，能在电影、电视等媒体的制作岗位上，从事动画原画、动画创意设计和编导及三维电脑动画创作理论研究方面的专业人才。

业务培养要求：本专业学生主要学习电影、电视动画创作的基础知识与基本理论，受到影视动画设计、影视动画技法、影视动画制作的基本训练，掌握动画设计、动画编导、动画创作及理论研究的基本能力。

美术学专业

业务培养目标：本专业为美术史论、美术教育领域培养教学和科研，美术评论和编辑、艺术管理和博物馆等方面的高级专门人才，学生毕业后能从事美术教育、美术研究、文博艺术管理、新闻出版等方面的工作。

业务培养要求：本专业教学以马克思主义史学与文艺学原理作为指导思想，学生主要学习美术史论、美术教育等方面的基本理论、基础知识和专业技能，以及与之相关的文史哲知识，培养学生史与论相结合，理论与实践相结合的良好学风

油画专业介绍

业务培养目标：培养能在文化艺术部门、学校及有关单位从事油画创作、教学、研究和其它美术工作的、具有较强适应能力的德才兼备的高级专门人才。

业务培养要求：学生应具有较扎实的马克思主义基础理论;能执行我国社会主义的文艺方针、政策;掌握本专业的基础理论、基础知识，能较熟练地掌握油画的基本技能;了解西洋绘画史和现代世界美术发展状况，有较高的艺术修养和较强的造型能力;具有独立完成创作、教学的能力，一定的实际工作能力和初步的科研能力;在掌握外语工具方面，应具有较强的阅读本专业书刊的能力，一定的听的能力，初步的写和说的能

工艺美术学专业介绍

业务培养目标：培养能在文化、教育、宣传、理论研究等单位从事管理等实际工作以及教学与研究工作的德才兼备的高级专门人才。

业务培养要求：学生应掌握马克思主义的基本原理和本专业的基本理论;具有系统的中外工艺美术历史和理论知识，有与本专业有关的考古学、民俗学、民族学等基础知识和较高的文化艺术修养;对于工艺美术创作设计、生产、管理、销售的现状有概括的了解;能阅读一般古典文献，具有较强的写作能力和初步的科研能力;在掌握外语工具方面，应具有较强的阅读本专业书刊的能力、一定的听的能力、初步的写和说的能力。

主要专业课程：中外美术通史、中外工艺美术通史，工艺美术概论、绘画基础、美学、专业写作、古汉语、中国文学史、考古学、博物馆学、中国工艺美术史、中国文化史、民俗学、民族学、管理学等。

美术染织艺术设计专业介绍

业务培养目标：培养能在文化艺术部门、学校、博物馆、出版社及有关单位从事美术史论、美术考古的教学、研究、评论、编辑和管理等工作的、具有较强适应能力的德才兼备的高级专门人才。

心理学专业范文第4篇

教师是一个需要终生学习的职业。随着时代的发展，教师的专业化发展越来越受到教育界的重视。我校提出“品正、业精、生爱”的教风，正是为了适应这一趋势。

在教师当中，心理教师是一个相对比较特殊的群体，作为一个发展中的新兴教师类型，由于教育主管部门还没有明确的规定，心理教师从资格认定、工作内容、身份角色、专业定位等方面，目前还存在着很多模糊乃至尴尬的地方。在很多学校，心理教师被边缘化，在教师群体中得不到应有的重视，专业发展得不到保证。

积极心理健康教育是我国学者孟万金教授在结合积极心理学的研究成果和中国文化的基础上提出来的理论和实践体系，为学校心理健康教育工作提出了新的思路。从途径与方法上，“积极心理健康教育提倡全方位、全过程、全面渗透、全员参与的途径，形成以学校分管领导为统领、专业心理教师为核心，以班主任为骨干，以学科教师为生力军，以正向校园文化、社会环境和媒体宣传为积极氛围的立体网络。”

在积极心理健康教育的体系中，心理教师要成为学校心理健康教育工作的核心。这对心理教师的专业素质提出了更高的要求。

一、心理教师的基本专业素质

1.心理教师的知识结构

心理教师从学历方面，最好具有心理学本科及以上学历。在心理咨询方面，最好具备国家心理咨询师资格。

从知识结构方面，需要综合心理学知识，在教育心理学、发展心理学、心理咨询与治疗、心理测量等方面要有较为深入的了解。需要具备一定的变态心理学以及心理诊断的知识，能够进行甄别和转介。为了更好地开展积极心理健康教育工作，对于积极心理学的基本理论和现有研究成果，对于心理潜能的开发、多元智能理论以及在教育领域的应用具备一定的知识。

2.心理教师的实践操作能力

教学：能够胜任心理活动课的教学工作。

组织团体心理活动：能够以团体方式开展心理教育活动。

心理测量：能够进行必须的测量工作，能够恰当解释测量结果，不滥用测量。

心理咨询：能够开展个体咨询工作。

研究：具备一定的进行行动研究的能力。

转介：知道在恰当的情况下将个案转介给能够处理的专业人士。

沟通与协调：在工作中能够和领导、同事、家长、专业人士等相关人员沟通、协调。

获取资源：善于学习，善于获得工作所需要的资源。

拓展：积极主动，善于在条件不充分、任务不明确的情况下开展和推进工作。

二、心理教师需要处理好的几个关系

1.自身特点与职业要求之间的关系

心理健康教育工作对一个人的个性成熟度、职业素养都有很高的要求，很难有一个人完全具备这些要求。从积极的角度出发，一个心理教师要善于发现自己的人格特质、实践经历中的美德、优势和特长，善于把这些个人的特点转化成为专业的素质，从而促进自身在职业生涯中获得发展。

2.教师角色与心理工作者角色之间的关系

教师角色与心理工作者角色之间存在着潜在的不一致。国外学校心理学家是独立开展工作的，并不以教师身份被聘任。也有研究表明，教学经验对于心理工作并无助益，一个人从事教学时间越长，越倾向于对学生作价值判断。从心理动力学角度来说，教师的身份位于人格结构的“超我”阶段，带有社会伦理的要求；而心理工作者的身份位于人格结构的“自我”阶段，不作价值判断，处于中立位置，倾向于帮助学生作出最有利于自身的选择。我国学者指出，在国内具备教师身份的主要好处是便于开展工作，但实际上心理教师的任务不是“教学”，而是“助学”，更多是一个以合作者、服务者的身份出现。

因此，心理教师的身份是心理工作者。为了适应学校的实际情况，心理教师在必要的情况下，可以在专业设置上作一些妥协和调整，但原则是必须遵守心理工作的职业伦理底线，如以来访者为中心、无条件接纳的态度、为来访者保密等。为了避免两个职业身份发生冲突，心理教师要避免明显的双重身份情况，不宜承担学生的直接管理者的角色，尤其是惩罚措施实施者的角色。

3.心理工作与德育工作的关系

德育是要教育学生，培养学生的良好品德与行为习惯，是学校教育中不可缺少的一环。德育工作的范式是指导性的，具有一定的强制性。但心理工作则不同。心理教师的工作是要

以积极心理健康教育的范式来改进德育，让德育更加人性化，更加讲究方式方法。需要注意的是，在全员德育的要求下，心理的内涵被德育所同化，如果这样就失去了在学校中设立心理教师的意义。

心理工作必须严守它的中立性以及专业设置，心理教师在咨询关系中与来访者建立的是一种平等的、安全的、支持性的、有一定引导性但非指导性的关系。心理工作有助于德育工作的开展，帮助培养学生的品德和良好行为，但是达到德育的要求不是心理工作的目标，心理工作的目标只能是为来访者的个人成长需要而服务。

在德育和积极心理健康教育中，班主任都处于特别重要的地位。通过培训班主任可以利用心理学的方法来开展班级日常的教育活动，但对于专业的心理咨询和辅导，不宜亲自进行。

三、心理教师的专业发展

1996年，国际学校心理学会（International Association of School Psychology）在其年会上通过了关于学校心理学家的定义：“这一名称指的是那些受过心理学与教育专业训练，在学校、家庭以及其他可能发生影响的环境中为儿童和青少年提供心理学服务的专业人员。”

这一概念最接近我国心理教师的概念。在积极心理健康教育的体系下，“学校心理学家”的概念还不能完全涵盖心理教师的工作半径。作为一名心理教师，也很难面面俱到。在一所学校中，需要多名有不同专长的心理教师作为一个团队服务于全校的学生、教师、家长，而非单打独斗。从教师个人角度，可以根据自己的特长在以下的一个或几个领域有重点地开展工作，从而使自己能够成为某一领域的专家。

1.优秀教师/团体辅导师

心理活动课主要借鉴团体心理辅导的模式，和团体辅导最为接近。具备团体辅导方面个性特点与专业培训的心理教师，可以在教学与团体辅导方面有所突破。培养方式：参加团体心理辅导相关培训；多听公开课；多做公开课和团体活动并听取反馈意见。

2.心理咨询师

着重发展自己的心理咨询方面的专业水平。在具备基本的心理咨询理论的基础上，重点掌握某些技术和疗法。适用于中学的，如短程焦点疗法、认知行为疗法、沙盘游戏疗法、艺术疗法、家庭疗法等。培养方式：参加心理咨询治疗相关培训；经常进行督导。成果评价：案例分析报告，督导评价。

3.培训师

由于积极心理健康教育强调全员参与，那么对于更多和学生接触的教师、家长，就需要提供大量的培训，其中重点的是教师培训。由于培训往往采用体验性的，与团体辅导有共通性，作为培训师更重要的是在于给教师提供有针对性的培训。教育学者肖川指出，我国教师教育中缺少“条件性知识”，成为制约教育发展的短板，这些条件性知识主要是教育科学、心理科学等方面的知识。要开展积极心理健康教育，就需要补上这块短板。这是我国心理教师独特的工作任务，也是开展素质教育的必须。

培养方式：参加学校心理学、教育心理学相关培训；进行校本科研，了解教师现状。

成果评价：教师校本培训方案，家长校本培训方案。

4.EAP专员

教师的心理健康问题已经引起了社会的高度重视。目前有很多调查发现教师的职业倦怠程度相当高。要开展积极心理健康教育工作，需要学校从管理上作出很多调整、协调。这部分的工作，比较类似于企业心理服务(EAP)。

以EAP的专业素质为导向，心理教师需要擅长短程心理辅导，能够为学校管理者提供咨询，为教师提供心理服务。直接服务对象是教师，通过服务教师，间接地服务学生。培养方式：参加EAP相关培训，督导。成果评价：案例分析报告，校本调查研究报告以及建议、方案。

5.生涯规划师

生涯规划属于一种发展性的咨询，和积极心理健康教育的理念非常一致。心理教师从专业化的发展来说，日趋多元化，职业生涯规划即是其中之一。开展职业生涯规划，有助于学生在目标的引领下，找到和发现自己的潜能，实现自己的目标。培养方式：参加相关培训，督导；了解本校学生现状；了解职场情况。成果评价：生涯规划团体辅导方案；个别咨询案例分析报告。

6.学习潜能开发

在积极心理健康教育的体系下，不仅要解决个别学生的问题，也需要对引导一般学生以至资优学生如何更好发挥潜能提供理论和实践支持。培养方式：深入掌握多元智能理论以及相关认知心理学理论；进行校本科研。成果评价：个案分析报告，校本科研报告。

四、总结

心理教师的职业特点决定其在教师中处于特殊地位。在教育工作的共同目标指导下，尊重这一工作的规律性、特殊性，可以更好地发挥这一工作的效果，为学校的发展大局服务。

心理教师从个人角度来说，应该在具备必须的基本素质基础上，在某一方面具有特长，走专业化的道路，从而提高自己的专业水平，让自己可以在教育领域和心理专业领域得到职业的成功感，获得自己的职业幸福感。

（作者单位：北京市第十九中学，北京，100089）

编辑/于 洪 李益倩 终校/吴九君

心理学专业范文第5篇

首先、声乐表演

声乐表演专业基本分为美声唱法、民族唱法、通俗唱法和时下刚刚兴起的原生态唱法。一般情况下，美声唱法与民族唱法需要一定的钢琴底子，演奏需达到一定程度，而通俗唱法和原生态唱法则不作太高的要求。

学生在高考加试中不仅要演唱歌曲(美声、民族、通俗唱法)，还要掌握乐理基本知识和五线谱视唱技能。 其次、音乐学

济南艺考音乐培训中的音乐学专业包括艺术学与教育学两个方向。学习该专业的学生需掌握大量的中西方音乐史、中外民族民间音乐、音乐美学等，而且还要具备一定的钢琴或其他乐器演奏的能力，以及作曲技术的基础和相当的文学功底。 艺术学专业的毕业生将向电视台、电台编辑、评论、策划、管理，及影视公司等领域发展。

学习教育学专业的学生除了必修的专业课程外，还要学习心理学、教育学，接受舞蹈、指挥等相关方面的训练。

考生应掌握乐理基本知识和视唱五线谱技能;能演奏乐器;会演唱;掌握中国民族音乐和中外音乐史的基本知识，具备较好的文字写作能力。教育学专业的学生都需要加试和学习钢琴、声乐两门专业课，而声乐一般则都是美声与民族唱法。 再次、作曲及作曲理论

在四年或者五年的大学本科生活中，该专业的学生不仅学习作曲技术与作曲技术理论方面的基本理论和基础知识，而且还要掌握各种音乐体裁的作曲技巧，并能够熟练地把握和声、复调、曲式、配器(俗称四大件)的专业知识和技能。侧重学习戏曲音乐作曲者，还应系统地学好戏曲音乐艺术的知识、戏曲作曲的基本技能和创作规律等。侧重学习电子、电子计算机音乐者，除了系统地掌握电子技术的有关知识，还要能够较熟练地通过电子计算机进行音乐分析、研究和创作。 一般来说，考生在高考加试中不仅要通过钢琴或其他乐器的专业加试，另外还有乐理和视唱练耳的严格考试。

还有、录音艺术

随着影视音乐的日渐繁荣，人们对录音技术和效果的要求也越来越高。由于更多地使用高科技设备以及市场对于高品质的作品的要求，使得这个领域对录音艺术的专业人士需求量不断增大。该专业毕业生除了能在广播、电视、电影系统从事声音音响设计、录制外，还可以在很多商业的演出公司工作，更可以到高校任教。 相对来讲，录音艺术专业的学生除了要求耳朵对声音的高敏感度外，还要加强对音乐的认识和感受的训练。比如，声音录制、艺术处理等方面，以及掌握声音(音响)设计、音频节目制作的能力。 中通、音乐表演

音乐表演专业培养具备音乐表演方面的能力，能在专业文艺团体，艺术院校相关的部门或机构从事表演、教学及研究工作的高级专门人才。

本专业学生主要学习音乐表演的基本理论和基本知识，接受本专业严格的技能训练，具有较高的指挥或演唱(奏)的能力。

具体来说，毕业生应掌握音乐作品的分析方法，具有演绎不同风格及体裁音乐作品的能力，了解本专业及相关学科的发展动态，掌握文献、资料查询的基本方法，具有初步科学研究能力。主干学科为艺术学，主要课程有表演、音乐技术理论、音乐史、民族民间音乐、重奏(唱)合奏(唱)等。

最后、乐器表演

在众多音乐学院里，乐器表演专业的分量最重，而且分的专业方向也最多，当然，招生人数也是最多的。乐器表演专业大概分为西洋乐乐器表演和民族乐乐器表演两个方向，而西洋乐乐器一般分为键盘乐器和管弦乐器。

西洋乐键盘乐器不仅包括乐器之王钢琴，还有电子琴、合成器、手风琴、风琴等。开设钢琴演奏专业的院校很多，这些学生毕业后，有的出国深造，有的签约演出公司，有的留校任教。

心理学专业范文第6篇

1 大学学习的特点

在人生的不同阶段, 有着不同的心理发展水平和不同的发展任务。因此, 大学教育也有其基本特点。一是建立在普通教育基础上的专业教育, 它所培养的是各种专业人才, 很大部分将直接进人社会各个职业领域从事专门工作;二是其教育培养的对象一般已年满18岁, 他们的身心发展已趋于成熟, 已受过普通教育的基本训练, 并有一定的社会经验, 喜欢对一些理论或实际问题进行独立思考和争论。

1.1 学习内容的专业性

与中学明显的不同是.大学的学习是专业学习, 需要具体而系统的学习一门专业, 掌握专业基础知识和专业基本技能。大学生是按国家需要培养的高级专门人才, 从一入学就有一个专业定向的问题。因此, 专业性是大学学习的一个显著特点, 大学生对自己的专业是否有兴趣会直接影响学习热情, 并进而影响整个学习面貌。因此, 要不断培养自己对专业课的兴趣。

现代社会要求在大学必须学习自己的专业, 但又不能满足于本专业这一狭窄的范围, 而是要扩大自己的知识面和视野。要把知识的精深和广博结合起来, 处理好专业与非专业学习的关系。专业课要力求精深, 知识面和视野要力求开阔。当代社会需要专业技术过硬、视野开阔、思维活跃、善于解决问题的高素质人才。

1.2 学习过程的自主性

大学生学习活动的自主性主要表现在自觉性和能动性两个方面。大学生的学习虽然也有老师讲课, 但是在老师授课之后的理解、消化、巩固等各个环节主要靠学生独立地去完成, 这就需要有较强的学习自觉性, 而不像中学生那样由老师布置、检查和督促。大学的学习是无终点、无边界的, 不是说学完哪部分内容就可以了。另外, 大学生对学习的内容有较大的选择性。到了大学, 虽仍有专业的限制, 但学生选择的余地也很大, 教师对大学生的学习内容也不加过多限制。

1.3 学习目的的探索性、实用性

大学生的学习目的不仅仅是掌握书上的知识, 而是具有探索性, 大学生的学习十分重视“学以致用”。探索性是指大学生在学习过程中对书本结论之外新观点的寻求和钻研, “学以致用”是指将所学知识、理沦灵活运用以解释现象、解决问题。

2 心理学科的专业特点

心理学是研究人的心理现象及其发生、发展规律的科学。心理学研究心理现象。就是要揭示心理现象发生、发展的客观规律, 用以指导人们的实践活动。心理学是兼有自然科学性质和社会科学性质的应用广泛的中间科学, 而且是正在蓬勃发展中的新兴科学。心理学科有着不同于其他学科的专业特点, 这也使得心理学专业学生有着不同于其他专业学生的学习特点。

心理学的研究对象是非常复杂的, 没有任何一个理论可以涵盖心理学的所有内容, 这要求学习心理学要学会具体问题具体分析, 每一个理论都有它的适用范围, 不能生搬硬套。再者心理学是与社会生活方方面面最密切相关的学科之一, 是应用最广泛的学科之一, 这使得理论联系实际的学习方法特别重要。

3 心理学专业本科教学的理念和方法

3.1 学生学习的目的

这关系到学生学什么和学习的动力, 对于教学来说是至关重要的, 值得每个教师重视。笔者通过对所授课班级的无记名问卷调查、个别访谈, 发现许多心理学专业学生倾向于考研, 还有一部分希望毕业后找一份满意的工作。总之上大学的目的是找一份满意的工作或者考上研究生继续深造。无论哪一个出路, 学生们都提到希望学到真正有用的知识, 提高自身的能力和综合素质, 这样才能提高自己的综合竞争力。

可见, 目前大学学习的主要目的是掌握真正有用的专业知识和技能, 提高自身能力和综合素质, 最终能找一份满意的工作或者考上研究生继续深造。

3.2 教学内容

明了学生的学习目的, 就能确定教学内容。大学学习的主要目的是掌握真正有用的专业知识和技能, 提高自身能力和综合索质。作为大学生, 学习专业知识和技能当然是学习的主要内容, 但提高自身能力和综合素质是学习内容更重要的方面。要以专业知识为载体学习如何学习, 学习如何学以致用。作为大学生还要积极参加各种实践活动, 学会做事, 学会做人, 学会与人相处。

3.3 学习方法

心理学是兼有自然科学性质和社会科学性质的体系庞大应用广泛的中间科学, 这就要求学习心理学时, 既要扎实掌握基础知识, 又要深入思考, 理论联系实际。这需要通过学生自己的思考, 将所学知识不断在实际中应用。

3.4 教学方法

大学教学应该以学生为主体, 课堂讲解主要针对课程的脉络体系和难点, 帮助学生理懈内容, 引导学生建立知识结构。在教学中, 应该采用情境性教学、小组活动等多种形式进行教学, 促进学生自主学习, 培养学生学会学习的能力、理论联系实际的能力以及创造性思维的能力。在教学过程中实施启发式教学, 创设“问题情境”, 激发认识兴趣和求知欲。实践证明, 在正式讲授教学内容之前, 提出与课文有关的一些问题, 以引起学生的好奇与思考, 是激发学生认识兴趣和求知欲的有效方法和手段。

4 结语

(1) 在教学活动的内容上, 学生要树立自主学习的理念, 不仅学习具体的专业知识, 学习思维方法, 还要学会学习, 学以致用, 学会如何思考解决问题;教师应该树立引导学生自主学习的理念, 不能仅仅满足于灌输具体专业知识。

(2) 在教学活动的角色上, 树立学生是教学主体的理念, 知识、技能、思维方法的真正掌握都必须通过学生自己主动的思考、实践。教师不只是向学生灌输知识, 而是教学的引导者、组织者、帮助者。

(3) 在教学方法上, 主要是将课堂讲解与讨论式教学、情境性教学等方法相结合。要注意创设合适的问题情境, 让学生自己解决问题, 激发学生自主学习;还要注意对学习结果及时反馈, 帮助学生了解自己的学习情况。

摘要：教学质量是教育界永恒的主题, 是每个教育工作者值得思考、也必须思考的问题, 作为教师更应该关注教学质量。大学学习有着自己的特点, 而且不同专业也有不同的特点。本文主要结合大学学习的特点探讨提高心理学专业本科教学质量的理念和方法。

关键词：大学学习,心理学,教学质量

参考文献

[1] 张春兴.教育心理学[M].浙江教育出版社, 2005, 1.

[2] 陈琦, 刘儒德.当代教育心理学[M].北京师范大学出版社, 1997, 4.