高中英语思维范文第1篇
【摘 要】英语思维方式即是在语言和思维的一体性理论原则下英语语言结构方式背后的思维方式，此要素是英语学习的灵魂，亦是判断英语水平高低的重要尺度。而该如何面向学生主体，对其此项能力进行培育的问题则成为高中学科教研的焦点。本文便就此话题做出分列：通过课内外典型说法分析引导形成英语思维方式、通过阅读和表达运用锻炼英语思维方式两方面的阐述。
【关键词】高中英语;英语思维方式;培养
高中英语学科相较于小学、初中而言，其内容呈现出多、难的特点，在此客观背景下，师生如若依旧采用传统囿于僵化灌输、死记硬背的教、学方式，其便很难跨越学段学科门槛，进而影响高考与其之后的发展。对此，我们从英语学科的本质上，即“语言”概念上去考虑，依据“语言与思维一体，语言传达思维”的原理，则可推断出一个强有力的学习武器，即对英语思维方式的领悟，也即对语言结构形式背后人的思维方法的剖析。下面，我便对此具体的剖析方法与课堂落实形式做出详细说明。
一、引导形成英语思维方式：课内外典型说法分析
英语思维方式的形成并不在一朝一夕之间，其需要由根深蒂固的本能性中文思维向此语种思维的过渡，完成此过程需要的时间或长或短。但无论多久，对此方向的堅持与点滴的累积总归是英语学习的正确途径。而在此时间不定的前提下，教师应最大可能保障当下学习方式与素材的有效性，即应选择课内外典型说法，如课内外能够鲜明体现中英思维方式差异的短语、句子、古诗、谚语等内容进行分析，以充分显露英语思维方式的形态，促进学生思维向此方向的转化。
例如：在《Lifestyles》一单元《A Perfect Day？》一课《A Couch Potato》一文的教学中，我则将此文章题目“a couch potato”当做用于分析英语思维方式的经典短语。即其在中文中的说法为“电视迷”、“懒人”，但其并没有按照这里体现的中文思维方式，翻译为“TV fan”或者“lazy man”，而是自成一个思维体系，按照“电视迷”的意义：很爱看电视的人，或者：老窝在沙发上吃着薯条、看着电视的人的具体形态，采用自己的英语语言，将这种人表述为“沙发上的马铃薯”，即“a couch potato”，这便是英语基于事物客观形态进行语言表达的独有思维方式。除此之外，本篇文章中还有诸如“get the world at your feet”的表达，其亦基于“想要什么便得什么”、“世界被征服在脚下”的客观形态，而不同于中文中“运筹帷幄之中，掌控千里之外”的表达形式与所体现的思维形式。同学们对此差异明显的中英表达的区分与体悟将有效促成其对英语思维方式的接收。
二、运用锻炼英语思维方式
在通过课内外典型说法分析以引导学生渐次学会英语思维方式的同时，亦应同步进行运用英语思维方式的锻炼，以在“学以致用”中使其得以深化。而具体锻炼方式的探究，我们应回归到语言的本质，即“用于信息理解与表达”的工具，而从理解与表达、即阅读输入与口语或写作输出两个维度着手。
1.阅读：整体感知输入。
阅读是通过接收信息锻炼英语思维方式的过程。伴随着快速的信息闪现，在真正的英语思维方式下，则应是对信息所指示的事物客观形态或意义的直接汲取与感知，而非需进行僵硬的中文思维转译。如此，将在提升阅读速率的同时促进对文篇的准确理解。
例如：在《Heroes》一单元《Sports Stars》一课“Reading”部分的教学中，以“In a recent interview，Venus spoke about the time when she and Serena were practising tennis and they had to run and hide as bullets started flying through the air.”一长句为例，其内涉及when引导的定语从句与as引导的时间状语从句。同学们对此类复杂语句的惯常阅读方式便是分析、解剖，而结构解剖亦意味着意义的解剖，从而无法形成一个完整的意义认知。对此，我则让同学们集中注意力去进行顺畅的从前到后的阅读，中间竭力避免惯性的中文转译，即只要明晰每个单词的意义，对句子的整体意义便自然能进行准确快速的感知与掌握。此过程便是运用与锻炼英语思维方式的过程。
2.表达：自主组织输出。
在输入维度的阅读之后，依据语言本质，对英语思维进行运用锻炼的另一维度便是基于口语表述、书面写作的表达输出。因为学生在进行英语表达时，往往习惯于由中文向英文的翻译，即用中文思维方式去完成英语语言建构，此种习惯并不契合语言与思维配套一体的规律而必然无法支持学生在英语学习道路上的持久发展。因此，教师应引导学生在正确认识英语思维形态的基础上根据事物本身形态进行英语语言的自主组织。
例如：在《Cyberspace》一单元《Tomorrow’s World》一课的教学之后，我让同学们发表一下自己关于未来世界的看法。一位同学回答：“There will not have checkers、waiters in supermarkets and restaurants，because their work will be replaced by robots”。这便是典型的依据“这儿将不会有......”与“他们的工作会被......代替”的中文思维方式与语言结构方式进行的英文转译。对此，我则让其不要去想中文，而直接用英语进行思考和表达，结果便是“There won’t checkers...，they’ll be replaced...”，既合乎语法，表达又自然高效。
英语思维方式因其益于听说读写此全面语言学习的维度，而为实现高质、高效英语教、学的关键。而对此具体的培养方式则应遵循由感知感悟到运用锻炼的顺序过程。
参考文献
[1]张彬.高中英语教学中学生英语思维能力的培养研究[J].教育现代化，2018，5（43）：381-384.
[2]焦娇.注重课堂思维训练培养学生英语思维品质探研[J].成才之路，2018（26）：35.
作者简介：林彩燕（1977.04-），女，福建安溪，福建省安溪第六中学，中学一级，对高中英语教学比较有研究。
高中英语思维范文第2篇
【关键词】初中英语阅读教学 思维导图 应用
一、前言
1.世纪是知识经济时代，对人才的要求越来越高，初中英语课堂教学必须为提高学生的英语听说读写能力奠定基础，新课程改革也要求初中英语教学要竭力培养学生的自主、合作、探究能力。从目前来看，初中英语阅读教学存在一系列亟待解决的问题。将思维导图引入初中英语阅读教学中，可以为解决这些问题提供思路。
2.思维导图概述。初中英语阅读教学存在不容忽视的问题。思维导图的出现，为解决这些问题提供了有效方法。
3.思维导图概述。思维导图又称概念地图，是由英国心理学家托尼?博赞( TonV Buzan)于20世纪60年代发明的一种新型笔记方法，创造性地用文字将人脑的想法展现出来，并把一串枯燥的信息变成彩色的、容易记忆的、有高度组织性的图片。初中英语教师应该正视思维导图的作用，合理利用这种教学工具，提高学生的观察力、记忆力和理解力。
4.思维导图的理论基础。思维导图建立在扎实的理论之上，体现在以下几点：
(1)建构主义理论。瑞士著名心理学家皮亚杰认为，不管是儿童还是成人，对客观世界的认识主要取决于自身已有的认知结构，即个体已有的关于自然和社会的认知框架。换言之，人们的认识是建立在已有的知识经验基础上的。人们还通过同化与顺应过程，推动认知结构的不断解构、重构与发展。借助思维导图，可以帮助学生更好地建构自己的知识体系。
(2)最近发展区理论。著名心理学家维果茨基认为每个人都有“最近发展区”，即现有的发展水平和可能达到的发展水平，这之间的区间就是“最近发展区”。教师要想帮助学生达到更高的发展水平，需要为学生提供一些支持，而思维导图就是这种有力的教学支持。
二、思维导图在初中英语阅读教学中的应用
1.课前制作思维导图。在课前，教师要结合教学目标和教学内容制作思维导图，概括教学内容涉及的各个部分之间的联系，并在学生阅读英语材料之前将其呈现在大家眼前，这样可以帮助学生对语言材料有一个整体性感知。比如针?Α?Visit my school》，教师可以制作以下思维导图：
2.课中应用思维导图。在课堂教学中，当学生通过教师的思维导图对文章有一个整体认知后，教师要鼓励学生自己制作思维导图，这样可以让学生进一步理解语言材料，培养他们的创新思维。比如我在教学完《Food》这一篇课文后，鼓励学生自己制作思维导图，将本节课中学到的新食物单词，和以前学过的表示事物的单词，一起综合起来制作一张表示“food”的思维导图。学生通过互相讨论，集思广益，制作出了以下思维导图：
3.课后使用思维导图。思维导图的应用还可以引申至课外，一是学生要通过思维导图再次复习课文，针对课堂知识点进行查缺补漏;二是学生要借助思维导图自行阅读一些课外辅导材料，以此锻炼自己的阅读能力。比如在课外作业中，我为学生布置了一篇《Singapore》的英语阅读文章，帮助学生提高阅读能力，也是为了帮助学生加强对国外文化的了解，初步培养他们的跨文化交际意识。在我的鼓励下，学生针对这篇阅读材料制作出了以下思维导图：
通过以上思维导图，学生很快对新加坡国家形成整体认识，学习效果大幅度提升。
三、结束语
目前，初中生对阅读教学存在畏难情绪，教师要合理使用思维导图这个教学工具，体现教学和学法的统一性，发展学生的阅读能力，进而为学生的日后发展奠定扎实的基础。
参考文献：
[1]博赞.周作宇，张学文，译.思维导图唤醒创造天才的10种方法[M].北京：外语教学与研究出版社.2005.
[2]博赞.超级记忆[M].北京：中信出版社.2009.
高中英语思维范文第3篇
关键词：运用;思维导图;辅助;英语;词汇教学
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661(2017)01-280-01
一、研究背景
英语教学中，英语单词的学习和记忆成为制约很多学生英语水平发展的绊脚石，学生由此产生厌学情绪，为了摆脱这种情形，实现减效增负，我们英语教师应精心设计教学，提高学习效率，课堂上最大限度地帮助学生理解并初步应用新词。
思维导图是表达发射性思维的有效思维工具，把主题关键词与图像，颜色等建立记忆链接，思维导图充分适用左右脑的机能，利用记忆阅读，思维的规律，协助人们在科学与艺术，逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无线潜能，降低学习难度，提高学生对英语兴趣。
二、思维导图在小学英语词汇教学中的应用。
D.K.Wilkins曾指出：“没有语法，人们能表达意义很少，而没有词汇，人们就什么意义也表达不了。”词汇教学是英语教学中的关键部分，学生在学习英语的过程中，词汇量的大小将是学生进行英语学习活动的关键，为了提高学习的兴趣，帮助学生进行系统的词汇学习和记忆，化短时记忆为长时记忆，转变学生的学习状态，让学生能积极主动的学习，我提倡利用思维导图记忆单词的科学方法，希望在教学上有所帮助，有所创新，收到事半功倍的效果。
1、利用思维导图和语义场学习单词
20世纪30年代，语言学家发现英语语言的词汇并不是一系列独立的个体，而是都有着各自所归属的领域或范围，他们因共同拥有某种共同特征而被组建成一个语义场。如，fork，knife，plate，table等。词汇之间的这种聚合体关系不仅仅是用来区分词义的，也是用来辨别所属语义场的主要依据。举例来说，根据语义之间相似及包含关系，我们把单词之间关系划分为同义词，反义词和上下义词，这些关系可以用脑图画出，从而使学习者更加清楚掌握它们。上下关系是指词语之间的概括性单词和具体性单词之间的一种关系，具体性单词往往存在于概括性单词之内，概括性单词叫上义词，具体性单词叫下义词。
2、利用思维导图辨析同义词和近义词
一个人词汇量的大小分几个层次“能说的词，能写的词，能读的词和能猜的词”。对词汇量掌握的多少，在英语学习中有着重要作用，然而英语中有很多词不仅形近，而且意思也相近，思维导图不仅可以提高记忆能力，对其组织和创作能力也有很大帮助。比如，right的同义词correct反义词wrong同音词write形近词light，eight，night，bright等。单词是最基本的元素，拥有相当数量的词汇量是提高英语水平的保证，因此单词的学习是英语学习的根本。
三、思维导图在小学英语词汇教学中的应用分析。
1、课前预习。学生课前应用思维导图不但可以查缺补漏，找出学习的薄弱点，而且也可以勾画出新知识的学习要点，可谓一举两得。
2、新课讲授。思维导图因其图文并茂，重点突出，便于师生互动交流，利用发散总结思维等特质，无论在导入新知，内容讲解，思维扩展，还是在最后课堂小结中，都有助于达到事半功倍的教学效果。
3、内容讲解。教师应用思维导图来讲解新词汇，可在课前围绕新的知识点制作思维导图，注意先以新知为各级中心词，然后逐步向外发散联系学生已学的旧知，这样不但可分解知识点各个击破，而且学生可参照新旧词汇内在联系，加深对新词汇的理解和记忆。
4、思维拓展。教师在进行词汇教学时，思维导图显得尤为重要，比如前文提到的教师在讲授关于动物名称词汇时，按颜色不同将各种动物分类，这时学生就会联系到已经学过的颜色词汇，将新知与旧知相互联系，既强化了记忆，也提高了效率。
5、课堂小结。课堂小结重要性不言而喻。如何充分利用这关键的几分钟，并体现小结的价值尤为重要。思维导图与传统的纯文字文本相比较，中心更突出，内容更加紧更凑，延伸更加自由，在工作学习中应用它效率会大大提高，同时思维导图也能较为容易地延伸下课堂的学习内容，真正发挥出课堂小结的作用。
四、思维导图对英语词汇记忆的启发
1、利用思维导图扩展已知词汇的信息量。在英语学习的过程中，学生会记住单词的某一个意思，可是同一个词出现在另一个语境时，对他们来说可能会成为一个新的单词。对于蕴含丰富信息量的单词教学，我们可以教学生在思维导图的帮助下，画出一个相对清晰的脑图来有效的记忆。
2、利用思维导图熟悉英语词缀和词根。词缀法是生成英语单词的最有效的方法之一。它是派生法的一种，借助语法形位，即词缀构成新词。因此由词缀法构成的词又称派生词。如让学生掌握词缀“ful”，先让学生掌握它的意思，然后给出例词，让学生观察与它搭配的单词词性特点。然后让学生根据?@一特点写出分支单词，可以采取小组合作的形式，对词汇进行整合和梳理，最后指导学生对自己画的脑图进行检查和完善。
3、利用思维导图记忆整章单词。学完整单元后可以引导学生对整章单词进行归纳总结，画出思维导图，将词汇相互联系构成一个词汇网络。通过鲜明生动的联想记忆，学生能记住相关的词汇，既节约时间，又提高效率。
高中英语思维范文第4篇
摘 要：针對高中生物教学中的分歧和逆向思维，以及如何培养学生发散和逆向思维能力的有效途径，阐述了分析和讨论。在培养途径策略方面，我们将对其进行概念性教学、实验性教学和科学原理的讲解，以及在课习题的训练中，已经进行了一些深入的尝试，以培养高中学生发散和反向思维的能力。
关键词：高中生物教学；发散和逆向思维；能力培养
一、 引言
思维能力一直在人类智能的进步中发挥着非常重要的作用。如果一个人的思维能力很强，那么他的智力水平会相对较高。因此，培养学生的分歧和思维能力以及思维方式是教师教学和学生学习知识的首要任务；然而，逆向思维能力在高中生物学当中，是学生吸取知识和教师教学的一种非常有价值的思维方式，同时在其他方面也都发挥了非常重要的作用。因此，在高中生物教学中，教师应该更加关注学生，这是培养学生的发散和逆向思维能力。
二、 生物学科
（一） 提高学生认识生物学科
生物学与我们的日常生活密不可分。通过学习生物学知识，学生可以对自然界中的各种生物进行一定程度的理解。并了解其生长环境与生长习性相关知识。反过来，它可以更加完美地融入普通生活，这也是与人类日常生活密切相关的学科。对于传统生物知识的摄取，从来都是离不开教师在课堂上的传授，教师通过生物教材对学生进行学习和互动，是启发学生向上发展的地方。随着新课改之后，课堂不仅仅只是传授知识，也是促使以及引导学生独自去发现新知识的课堂。其次，还需关注学生课堂以外的生活和心理方面，在属于自己的时空范围内，使学生自主进行情境假设性地探索。
（二） 教学准备的关键性
首先，为了更有效地实施课堂教学方法，有必要提前了解学生的生活环境和心理状态。还有学生对生物环境的知识以及与学生知识相等的生物学基础知识的选择；其次，我们必须结合最科学的方法来激励学生学习高中生物学；学生对高中生物的学习，很大程度上第一源是来自教师本身，不一样的教学方式以及幽默风趣的教师，它可以直接提高学生对高中生物学习的积极兴趣，激发学生对生物学知识学习的热情和渴望。因此，在课堂上，教师正确引导学生，使学生能够积极思考教师提出的问题，不断提高学生的生物学习兴趣。
三、 发散思维在生物学教学中的应用
由于学生具有好奇心和好奇心的特点，因此鼓励学生更有效地思考和学习；以此特点，生物教师可充分利用相关教材资源，包括生物图片、生物图画等等，可以结合现代多媒体、幻灯片、录像等等多种形式进行课堂导入。例如：在课堂上，教师在教授学生“光合作用”的内容时进行了具体的分析。我们常见的植物，它有一种非常重要的功能就是光合作用，让学生先明白其概念，光合作用实际上是植物在光的作用下产生的能量转换，例如：H2O（水）和CO2（二氧化碳）在光的照射条件下，在叶绿体中进行化学反应，最后转换生成O2（氧气）和有机物一个过程。在这个过程当中，由于光合作用产生了O2（氧气），氧气直接提供了人与动物的自由呼吸。因此，老师引导学生思考生活，他们可以把植物放在室内夜间吗？学生经过一番仔细思考，由于光合作用在白天才能进行，晚上植物没有办法受到光的直接照射，因此产生不了人类所要吸收的氧气，还会跟人争夺氧的吸收，所以，由此可见，晚上应把植物放到室外比较好。这一探索实验是否能成功，是教师在教学中要突出的重点和对难点突破的问题关键。
四、 高中生物教学中的逆向思维
在心理学方面研究表明，每一个正在进行思维的过程都有着另一个相反的思维过程，而在这个相互思维的过程中，必须融合积极思考和反思。正逆互相运用，教师可以先引导学生进行正向思维模式，解决不了问题再以逆向思维也就是换个角度进行思维，如果可以思考出结果，证明逆向思维方法得以正确运用。例如，在学习细胞分化这一节概念课时，教材内容为：在个体发育中，由一个或一种细胞增殖产生的后代，在形态、结构和生理功能上发生稳定性差异的过程，叫做细胞分化。然而，学生对个体发育和稳定性差异的理解并不深，此时就可引导学生把个体发育理解成为胚胎发育，甚至可以理解为：若细胞分化只发生在胚胎发育中，一个正常个体发育每天都会有许多红细胞、白细胞、血小板的死亡，若没有补充与更新造成再生，这个个体将无法继续存活下去。
在培养学生的逆向思维方面，可以采用多变的方法来实现。比如：针对有些练习题，把学生知道的部分知识和不知道的部份知识来对换，或者可以把产生的原因以及产生的结果进行对换，因此，培养学生的逆向思维，使学生更积极地进行逆向思维活动的训练。
五、 结论
可以看出，在创造性思维的培养下，学生的发散思维是一种创造性的思维方式；反向思维属于分歧思维的范畴。而双重思维的教学模式在高中生物教学课堂上，使学生对生物知识有着更高的兴趣与求知欲，是提升教学水平最重要的教学思维方式。
参考文献：
[1]王延梅.浅谈发散和逆向思维能力在高中生物学科中的培养[J].学周刊，2015（6）：176.
[2]李振海.高中生物学教学中学生逆向思维能力的培养[J].生物学教学，2015，40（11）：7-9.
[3]代海云.浅谈发散和逆向思维能力在小学数学学科中的培养[J].才智，2015（17）.
[4]吴榕灼.发散思维能力在生物教学中的培养[J].学周刊，2018.
[5]严建锐.生物教学中逆向思维能力的培养[J].考试周刊，2015（24）：140-141.
[6]孙晓燕，魏玉海.高中生物教学中学生多项思维能力的培养措施研究[J].考试周刊，2018.
作者简介：
钟蕾，广东省河源市，龙川县第一中学。
高中英语思维范文第5篇
【摘要】英语学习的育人功能之一是学生创新思维的提升，在英语课程中实施发散思维和逻辑思维训练有助于培养学生的创新思维。笔者根据新课改的要求，开展多个角度的创新思维培养的实践探索。笔者发现在设计思维理念下运用多种激发创新思维的教学策略和方法，可构建一个激发学生创新思维的环境，让学生乐于尝试深度思考，敢于使用英语进行创新思维训练，能够有效提升学生的创新思维能力。
【关键词】设计思维;创新思维能力
【作者简介】陈莉，殷乔，潘颖贤，广州市轻工高级技工学校。
自从《中国学生发展核心素养》发布以来，因核心素养对人的思维的关注，学界开始深入研究英语、英语学习和思维的关系。英语不仅仅是一种工具，其人文特性对培养学生的高阶思维有积极作用，英语能够引导学生用另一种认知的方法思维。吴一安教授指出， “语言和思维有 ‘血脉般’ 的联系，语言和思维、文化不可分割，是高层次思维的介质，在思维和文化品格上具有育人功能”。目前，我国的高技阶段英语无统一的课标，如何在高技阶段的英语课程中培养学生的创新思维，是专业英语教师的研究方向。笔者在英语课程中运用设计思维的教学策略，精心设计教学，引导学生开展发散思维和聚合思维训练，锻炼学生的思维敏觉力、变通力、流畅力、独创力、精进力，有效地培养学生的英语创新思维能流利。
一、 现状分析
在高技英语教学中，英语的教学形式较为单一，主要采取班级授课制的形式，学生被动地学习，课堂教学成效难以实现有效提升。长期的班级授课制教学形式下，学生的思维会产生僵化现象，定势思维养成后，就很难对学生的发散思维和创新思维进行开发。高技院校在英语教学创新设计和研究上的工作不足，对于创新教学形式和方法的态度不积极、不重视。这种背景下，要实现英语教学的创新思维更是难上加难。
目前，学生英语创新思维能力在英语教学中的研究呈上升趋势。笔者以“英语创新思维培养”为关键词，知网搜索共362篇论文，但是以“高职英语创新思维培养”搜索出22篇论文，这22篇论文分别涉及了培养策略、培养意识、培养手段，这表明，在培养创新性思维上的研究日益成熟，学界对于培养学生创新思维能力的重要性达成共识，但是立足实践、付诸实践的研究较少，甚至几乎空白。
二、 运用设计思维，在英语课堂使用创新思维培养的教学策略
在高技英語课程中，笔者尝试运用设计思维，采用多种激发创新思维能力的教学策略和方法。20世纪初，有学者提出了以“设计思维（Design Thinking）”促进创新教育的思路，并开展了许多实践研究，如美国的“设计思维融入课堂教学”项目，澳大利亚的“基于设计思维框架的变革性跨学科教学法”项目，日本“设计思维助力未来学校”项目等等。设计思维是人的知能系统的重要构件，是运用思维方法、创新路径最终实现设计、解决问题的过程。设计思维指向综合、跨学科的学习，是基于真实的“客户”需求去解决问题、设计产品，符合创新教育的需要，能够最大限度地激发学生的创造力的有效途径。基于设计思维，创新创业课程的教学基本包含“启发——构思——实践”三大步骤。依据斯坦福大学设计学院课程的设计思维模型“移情化思考、定义、设想、原型制作和测试”五个步骤，经过多轮实践与改进，笔者尝试在英语课程中采用“需求发现——灵感形成——灵感重构——源型制作——测试优化——展示交流”六个环节的教学流程。这六个环节层层递进、循环往复，是一个多轮迭代的过程，也是动态、非线性的过程，在整个实施过程中，一环扣一环，学生能够不断地进行发散思维和聚合思维的训练，从而提高创新思维能力。每个环节各有侧重，如需求发现和灵感形成环节是侧重培养创新思维能力的流畅性，灵感重构和源型制作环节侧重培养创新思维能力的原创性即独创力。笔者在任教的英语课堂中为学生提供了思维工具AEIOU、用户移情图、POV表格、头脑风暴法、思维导图法、强制类比法工具等。
1. 思维导图训练。在学期初，学生思考如何设计思维导图时，往往是点列式，三言两语草草写完。但经过教师引导，并告知思维导图制作要点后，经过四个星期的训练，学生能够相互合作、交换意见、独立完成思维导图的训练，提升了记忆能力和发散思维能力。
2. 头脑风暴。在以下学习情境中，“YOYO是地铁的志愿者。他接到接待任务，巴基斯坦的小伙伴Ali要过来进行学习交流。若你是YOYO，你会怎么接待他呢？”学生刚开始时，大多数表示要带Ali去坐地铁四处逛看风景。在教师引导下，学生运用“We should .（how）...， for ...（who）.， to .（what）...， because ...（why）...”进行头脑风暴后，5个小组每组上交一份纸质结果，老师对5组头脑风暴产生的句子进行点评。以下是其中一组结论中的部分答案：
“We should make a book for Ali to get more detail information， because he wants to know more about the Control System.”
经过训练，学生开拓了思维，想到很多可以帮助Ali的方面，如帮助他了解地铁控制系统，这是从用户思维来思考问题，学生学会换位思维，并主动尝试用翻译工具把高阶思维的英语句型写出来，克服了开始时对运用英语进行深度思维的畏难情绪。
3. AEIOU观察记录表。这一个记录表是帮助学生从不同角度进行发散性思维训练，如Activity活动，学生想到五花八门的活动，包括简单的参观活动、到学校的城轨实训室实操、邀请他到自己家住等。以问题导入教学，能帮助学生进行多角度发散思维，最大限度地激发学生深度思考，课堂气氛活跃。这种表格式的方法提高了课堂的时效性。
4. 用户移情表。学生进行换位思考，假设自己是Ali， 其所思所见所感所说所得会是什么呢？有一个小组运用了角色扮演的方法来表达，这是学生创造力被激发的表现。在表演过程中，学生不自觉地运用了很多高阶英文单词，比教师的预设更早地进入到英语学习中。
5. 类比推理训练。逻辑能力是创新性思维的基本能力，它贯穿于整个创新性思维中，如同一台精密加工仪器，对知识进行输入、联系、过渡、推理、变通、加工，最后产生新的思维或产品。在英语课堂中，应注重锻炼学生的逻辑能力。
例如，在进行“广州地铁英文介绍图册设计”时，教师可以组织学生参观广州地铁博物馆，学生觉得要介绍那么多的系统，要使用太多专业词汇，这就是缺乏逻辑能力，不知道如何将任务拆解、细分。笔者又抛出了多本不同国家介绍地铁的绘本让学生进行类比分析，学生在分析了绘本目录后，重新进行了分组任务，每个小组任务承担一个环节，包括广州地铁历史介绍、火灾报警系统、中央控制系统、信号系统等。再通过小组合作归纳系统介绍的文本框架后，顺利制作了第一稿的PPT。由此，学生对“图册的创作”信心大增。
三、 教师运用设计思维开展英语教学，学生创新能力有效提升
1. 教师有意识地培养学生的小组合作学习能力。全班分组，每个小组一个任务，小组合作使团队成员齐心协力工作，小组之间也有竞争。合作学习和团队竞赛并行。从长远来看，学生可以了解他们未来工作的工作模式，并學习如何通过小组合作学习与同事相处。就创新能力培养而言，学生之间的互动，迸发了大量的灵感，突破了自身固有思维的桎梏，敢于面对高阶思维的挑战。如在学习任务四火灾应急处理的教学过程中，增加了设计思维的教学策略和方法，学生能够在AI实训室模拟地铁火灾现场应急处理的情境，运用了大量的高阶英语单词，创造性地解决了问题。
2 .以设计思维开展英语教学，大量的前期准备工作使学生获得了足够的知识输入和储存。在学习的过程中，学生有充分的时间回顾自己的英语知识储备，学生有了多种教学工具作为拐杖，进行思维的深化，从而有信心、有兴趣地自主学习。例如，学习任务6图册制作，传统教学班的学生一听要制作一本介绍城轨系统的英文书，就纷纷拒绝。而实验班的学生则通过观察表、用户分析表等工具，归纳了自己要做的事，一致决定要做一本介绍广州地铁的英文书。实验班的学生表现出了极强的英语学习信心，学习效果事半功倍。最后两个班都做出了图册，但实验班的图册更为丰富和精美。
3. 在课堂上，师生一起对作品进行评价和评语，学生根据老师和其他同学的意见进行进一步改进，为最终的展示做准备。这也是设计思维下培养创新思维的有效教学步骤。学生在改进和展示过程中，直观地进行类比分析推理，学生的思维流畅力、变通力和独创力得到了锻炼。
参考文献：
[1]胡小勇，朱龙.面向创造力培养的设计思维模型与案例[J].现代远程教育研究，2018（3）：75-82.
[2]Mary Cay Ricci. Mindsets in the Classroom[M].北京：中国青年出版社，2017.
[3]李庆安.聚焦思维结构的智力理论—林崇德的智力理论述评[J].心理科学，2006（1）：216-220.
高中英语思维范文第6篇
导语
本章从一个想象中的火星人角度来观察人类智力的演变发展。这种高出地球 之外的视觉，可使你带着非常客观的态度来探讨放射性思维的指导原则，这样的 客观视角，恐怕是别的任何办法都无以企及的。
思维导图规则和建议，加上辅助的实际练习，是要帮助你打破精神障碍，把思 维导图中写下来的东西记住，并为各种各样的实际应用作好准备。最后，你还会 看到如何避免最为常见的一些等待着思维导图初学者的误区。
火星人对人类智力的看法
想象一下，你是一位来自数十亿年文明的火星人，火星人要求你研究、帮助 并最后与地球人交朋友，因为这些地球人虽然是一个非常年轻的物种，可他们是 非常聪明的。
你广泛仔细地研究地球人，发现他们的皮层极为复杂.有非常广泛的高级大 脑技巧，有无限联想的能力，一个几乎无止境的存储容量，他们生成新思想和新 联想的能力也同样是无边无际的。另外，他们的身体也十分神奇，结构复杂，极 富弹性和变化，能支持和传递高级智力;还有强化自身技能的心理学能力，加上 天生的好奇心，驱策他们探索宇宙的各个层面。
接着你发现，为了获取庞大无边的大脑能量，这个物种的成员们都挤在语言 这个非常崎岖狭窄的通路上跌跌撞撞。结果，他们一想到学习就头晕，致使分布 在地球各处成百上千万的学习机构里，满是睡大觉和想着早早出去的学生! 看着人间的这幕悲喜剧，你决定给人类一套思维导图规则，帮他们释放自己 无与伦比的潜力。这些规则必须是从各个学术角度看起来都是有效的——语义学 、神经生理学、信息处理理论、皮层半脑理论、物理学、心理学、哲学、记忆力 研究或者学习理论，这样的话，人类就可以加以选择和应用。下面 就是你提出的一些规则、理论和建议。 思维导图中的三个“A”
在许多东方古国里，教书先生传统上都是先让新学生学习三项规定：“听话 ”、“合作”和“变化”。这三项规定都对应于某个特定的学习阶段。
“听话”的意思是，学生要摹仿老师，只有在必需的时候才要求澄清疑问。 别的任何问题只能记下来，到下个阶段时再问。
“合作”指的是第二个阶段，这时，学生已经掌握了一些基本知识，开始通 过提出合适问题的办法来吸收并组织信息。在这个阶段，学生会帮助先生分析， 并亲自动手。 “变化”意味着，彻底学习完先生教的一切东西以后，学生应该继续大脑进 化的过程，这样才能表达对先生的敬意。按这个方法，学生可以把先生的知识当 作自己的起步平台，并生发出新的洞察力和范式，因而也成为下一代的老师。
这三项指令在思维导图中的对应物就是“接受” (Accept)、“应用” (Apply)和“适应”(Adapt)。
“接受”的意思是，在第一阶段，你应该把对自己大脑的种种成见撇在一边 ，严格按照思维导图规则，尽量维妙维肖地模仿给定的范式。
“应用”是第二个阶段，这时候，你已经完成了本书对你进行的基本训练。
我们建议，此时，你可以画最少100幅思维导图，把本章节中的全部规则和建议都 用进去，建立自己的思维导图风格，并用下面几章里勾勒出的不同的思维导图进 行实验。应该在草拟，笔记等的各个方面都用思维导图，直到它成为你组织思想 极为自然的方式。
“适应”是指不断地发展自己的思维导图技巧。练习过好几百张“纯粹的”
思维导图之后，就到了试一下适应思维导图的各种形式的时候了。让我们来看看 结果……
思维导图规则及建议
规则
思维导图规则是用来增加而不是阻挡大脑自由的。在这种情况下，不要把生 硬的秩序与乱七八糟的自由混同起来，这一点很重要。秩序经常被人看作生硬和 羁绊的负面词。同样的，自由也经常被误解为混乱和没有结构。事实上，真正的 精神自由是从混乱之中创造秩序。思维导图规则正好帮你实现这个目标。这些规 则分为技法和布局两大类。 技法
1突出重点
2使用联想
3清晰明白
4形成个人风格布局 布局
l层次突出
2使用数字顺序
建议
这些建议可以补充规则，分成如下几类
1打破精神障碍
2 反复强调
3 作好准备
思维导图规则总结 技法
1 突出重点
.一定要用中央图
·整个思维导图中都要用图形
·中央图形上要用三种或者更多的颜色
·图形要有层次感
·要用通感(多种生理感觉共生) ·字体、线条和图形尽量多一些变化 ·间隔要有安排
·间隔要合理 2使用联想
，在分枝模式的内外要进行连接时，可以使用箭头
·使用各种色彩
·使用代码 3 清晰明白
·每条线上只写一个关键词 ·所有的字都用印刷体写 ·印刷体都要写在线条上 ·线条的长度与词本身的长度 ·线条与线条之间要连上 ·中央的线条要粗些 ·边界要能“接受”分枝概要 ·图形画得尽量清楚些 ·让纸横放在桌前 ·印刷字体尽量竖写 4形成个人风格 布局
l 突出层次
2 使用数字顺序
思维导图规则的基本理论 l突出重点
强调重点，如我们一向所见，是改善记忆和提高创造力的重要因素之一。强 调重点所使用到的一切技法都可以用在联想上，反过来亦然。下列规则使你能够 取得思维导图中的最大成绩和最为合适地强调重点。 一定要用中央图
图形可以自动地吸引跟睛和大脑的注意力。它可以触发无数的联想，并且是 帮助记忆的一个有惊人效果的方法。另外.图形还很有吸引力——在许多层面上 都是如此。它吸引你，它使你感到愉悦，它使你高兴，促使你注意它。
如果某个特别的词(而不是图形)对于思维导图是绝对要处于中央地位时，这 个词也可以通过增加层次感、多重色彩和吸引人的外形来变成一个图形。 整个思维导图中都要用图形
只要有可能的时候，都要用到图形，这会得到上述的种种好处，还可以在你 的视觉和语言皮层技巧之间建立很有刺激性的平衡，改善你的视觉感触力。
如果你把害怕画得很差的担心放到一边去，再画比如一只蝴蝶，你对第一幅 画可能不太满意。有时候，你可能画得不像个样子!可是，重要的在于，你已经试 过了，下次你看到蝴蝶的时候，会想到更仔细地观察它，以便于记住它的样子并 重新画出来。
这样一来，在思维导图中使用了图形后，你会更加注意现实生活，进而努力 提高描述真实物体的能力。你会真的对周围的世界“睁开眼睛”。
中央图形上要用三种或者更多的颜色
色彩会增强记忆力和创造力，使你避开单色引起的单调危险。它们会给图形带 来活力，使其更为动人。 图形要有层次感
层次使事物“凸现”出来，而任何突出的事物都会使人很容易地记住，也便于 交流。这样.思维导图中最为重要的一些因素就可以通过三维的图形得以强调。 要用通感(多种生理感觉共生) 只要有可能，你就应该在思维导图中使用一些诉诸视觉、听觉、嗅觉、昧觉 、触觉和肌觉(生理感觉)的词或者图形。许多著名的记忆大师和伟大的作家和诗 人们都曾用到过这种方法。
例如，在荷马的著名史诗《奥德赛》这本惊人的记忆大作中，他使用了全部 的人体感觉，来传达尤里西斯在长年围攻特洛伊之后返回家园时的激动和旅途的 险恶。在下列这个情景中，尤里西斯不慎触怒了海神内普土恩，惹得海神掀起涛 天海浪来报复：
“正说着，大海在他眼前掀起了一阵狂风恶浪，小船又摇晃起来，将他抛出 船外，一把摔得老远。他松开了头盔，可巨风的蛮力如此之大，桅杆被拦腰折断 ，船帆和帆桁都刮到了海里。尤里西斯沉在水里很长时间，他只能竭尽全力挣扎 到水面上来，因为克利普索女神赠给他的表服实在太重。他的头终于露出了水面 ，吐出流了一脸的苦涩海水。哪怕是这样.他还是盯着自己的船.奋力朝它快速 地游去.抓住它.翻身又爬上了船，以逃避淹死的厄运。大海紧攫住小船不放， 猛烈地摇晃着它，如同秋风把蓟花在路面上刮来刮去。一切就好像东南西北风一 起玩着毽球游戏。”
请注意这里的节奏、重复、序列、意象、提及的各种感官、运动、夸张、色 彩和感觉，这一切都包容在令人难以忘怀的、精湛的一个段落里。
观察一下小孩子们以各种感官来体验自然是很有趣的一件事。他们用双手触 摸、用舌头品尝、用身体四肢移动来探索外在环境;然后他们歌颂、歌唱、编歌 谣并彼此讲故事，编造非常动人的思维导图幻想和白日梦。
跟这些臻子们一样，被称为“s”先生的切里雪夫斯基就是用通感帮助自己记 住一生的几乎每一个时刻的。亚历山大.鲁里亚在他有关“s”先生的《记忆专家 的思维》一书中报告说：
对于“S‟‟来说也是这样的，只有词汇的意义才是最为重要的。每个词在他
的脑海里都有激起一个图象的效果。他异乎常人的地方是，他的图象无与伦比的 生动，比别人的牢固得多。另外，他的图象无一例外地与通感成份联系在一起… …
运动也是一个主要的助记手段，可用来促进思维导图。你的词汇、图片、整个 的思维导图都可以移动——就象迪斯尼乐园制作的一些令人难忘的、精彩的动画 片。为了让你的图形移动起来，你可以加一些合适的视觉动感符号，如下列所示 。
字体、线条和图形尽量多一些变化
变化大小是表明层次当中相对的重要性最好的一个办法。扩大一些的尺寸可以 增加重点，因而也就增大了想起它来的可能性。 间隔要有安排
安排有序的间隔会增大图形的条理性，有助于层次和分类的使用，让思维导图 “敞开”供人添加，看起来也美得多。
间隔要合理
每个项目之间空出一定的地方，会使思维导图秩序井然，结构分明。从逻辑 结论来看，各项目之间的空间可以与项目本身的重要性相比。例如，在日本插花 艺术中，整个布置都是基于鲜花之间的间隔的。同样的，在音乐中，声音经常是 围绕着无声而安排的。例如，贝多芬的第五交响乐实际上是从休止符或者静止符 开始的。 2使用联想
联想是改善记忆力和创造力的另一个重要因素。它是人脑使用的另一个整合 工具，目的是要让我们的生理体验产生意义，这是人脑记忆和理解的关键。
建立了中央图形和基本顺序思想后，联想的力量就可以让大脑进入任何话题 的深层次。
如已经提刘的一样，任何用于联想的方法都可以同样用作重点，反过来亦然 。
在分枝模式的内外要进行连接肘，可以使用箭头
箭头可自动地引导你的眼腈，把思维导图中的一个部分与另一个部分连接起 来。它们可以是单向的，也可以是多头的，大小形式和维度都可以变化。它们给 你的思想一种空间指导。
使用各种色彩
色彩是加强记忆和提高创造力的最为有用的工具之一。为了编码或者在思维导 图的特别区域里加上特别的颜色.可以专门选择一种颜色，这会使你勇快地进入 信息，会改善你对这个信息的记忆效果，并提高创造力的数目和范围。这样的颜 色代码和符号可以一个人做，也可以在一个小组里进行。
使用代码
代码会使你在思维导图的各个部分之间建立快速的联系，不管这几个部分在 纸上看起来有多么远。代码可以是对号和错号，圆圈，三角形或者下画线，也许 ，它们还可以更精致一些，如思维导图(彩图4)。
代码亦可以节省很多时间。例如，你可以在自己的笔记中使用很简单的一组 代码来代表人、项目、经常反复发生的一些事情或者经过。
代码可以通过简单地使用颜色、符号、形状和图形来巩固和强化层次和分类 。它们还可以用来把一些资料来源与思维导图联系起来(如书目，参考资料等)。 1代码2连线3连接4记忆5联想 3清晰明白
模糊不清会妨碍感知力。如果你在笔记上乱画一通，那只会阻碍而不会帮助 你记忆。
每条线上只写一个关键词
每个单独的词都有上千个可能的联想。每条线上只写一个词会给你带来联想 的自由，如同给一个肢体装上了额外的关节。重要的词组并没有丢失。(本规则更 为详尽的讨论见本章的“认为词组比单个词更有意义一些”一节) 所有的字都用印刷体写
印刷体都有一个较为固定的字型，因此也更易于让大脑“拍照”。所额外花 费的时间，由于快速的创造性联想和回忆而会得到更大的补偿。写印刷体还会促 进简洁，大写和小写字母可以用来显示词汇在思维导图上的相对重要程度。 印刷体都要写在线条上
线条为词汇的„肉体”提供“骨架”。因此，它会有助于图形的组织和整洁， 因而也就使得整个图条理清楚，有助于记忆。线条还会鼓励进一步的连接和修饰 。(见第124页图) 线条的长度与词本身的长度一样 这个规则容易让词和词尽量靠近，因而也就有助于产生联想。另外，所节约 的空间也让人能够包括更多的信息在一张思维导图上。 线条与线条之间要连上
把思维导图中的线条彼此连上容易使思维也接上趟。线条可以变成箭头、曲 线、圆圈、闭路环、椭圆、三角形、多面形，或者从大脑这个无限的仓库里随便 想出个什么形状来。 中央的线条要粗些
加以突出以后，粗些的线条立即向你的大脑发出一个信号，让你注意中心思 想的重要性。如果你的思维导图是处在探索阶段，也许你会发现，在思维导图的 过程中，一些周边思想实际上比中心思想更为重要。在这些情况下，只要合适， 你就可以简单地把外围的线条加粗一些。有机和弯曲的线条会更大地增强视觉兴 趣。
1线条2粗线3向外4拥抱5连接 边界要能。接受”分枝概要
边界线“拥抱”一个完成的思维导图的分枝时，它会定下这个分枝的独特外 形。这个独特的外形可以激发包含在这个分枝里的信息的记忆。对于更为高级一 些的助记思想家，这些外形可以成为“活的图片”，极为成功地强化回忆起来的 可能。
我们当中许多人在还是小孩的时候经常无意识地干这样的事情。例如，你是 否记得，在阳光灿烂的日子外出躺在地上.仰望着蓝天白云?如果记得，你多半会 对着飘动的白云说：“啊，那是一只羊!…„有只恐龙!…有条船!”“有只鸟…… ”
你的思维在根据随意的外形构造图象.因而也就让外形更易于记住。同样的 ，在思维导圈中创造外形，会帮你在一个更为容易回忆的形式里组织许多的数据 。这样子收集信息，叫作“零打碎敲”，是非常有名的助记法。
根据心理学家的看法，我们的短期记忆平均只能够记住七个信息项目。零打 碎敲可以帮我们更为有效地使用存储空间。
例如，一位未经训练的大脑使用者可能会把全部的短期记忆力用在存储一个 七位数字的电话号码上面。而有经验的记忆者，他会把这七位数字以一种有意义 的方式收集起来，因此就可以腾出空间来用于记忆别的东西。
+1982年，蔡斯和艾立克森做的一项试验就是关于这种记忆力的，1986年由格 拉斯和荷里由克描述出来。一位受试者特别有趣。一开始，他平均只能记住七位 数字。但是，经过两年的零打碎敲练习后，他可以记忆82位数字。他的特殊技巧 就是把数字与大脑里面已经有的长期记忆联系起来。例如.351这几位数字，就与 以前的一项世界一英里短跑纪录联系起来了(3分51秒)。
因此，在思维导图上划边界线有明显的助记长处。如果你希望在已经划了边 界线之后再加上什么东西，那么，可以再加上几条新的分枝，加以新的边界线， 就像一棵被锯掉的树干上露出的年轮。 图形画得尽量清楚些
外部的条理性会有助于内部的思维条理。清楚明白的思维导图看起来也顺眼一 些，好看一些，也更美。
让纸横放在桌前
横向的格式(“风景画”)比纵向的格式(“人物肖像”)会给你更多的自由和 空间来制作思维导图。横向的思维导图读起来也容易些。 没有经验的思维导图制作者经常是转动纸张，而人和笔在原地不动。这在制 作思维导图时可能不会引起任何麻烦，可是，想再要阅读思维导图的时候，会造 成很大的不方便，你会发现你得发挥瑜珈大师的高级技巧来看懂你的作品! 印刷字体尽量竖写
竖写的印刷体让大脑更容易进入已经表达出来的思想，这个规则对线条角度 的要求与对印刷体本身的要求是一样的。如果尽量让线条保持横向，思维导图读 起来会容易多了。
4形成个人风格
如前所述，我们都是非常不同于一般人的。思维导图应该反映出我们这些独 特大脑里面非同一般的思想网络和思维模式。思维导图越是能这样，我们的大脑 就越是能够与它们认同。
为了真正形成个人的思维导图风格，你应该遵循“l+”原则。这个意思是， 你所画的每一幅思维导图，比上一次画的图都应该更具色彩一点，更有三维特征 ，更有想象力，更有联想意义上的逻辑，更加好看一些。
这样的话.你就会不断地发展和完善精神技巧。你会画出一些自己想反复地 看一下，并为了创造和交流而使用一下的思维导图来。另外，你的思维导图越具 有个性，你越是容易记忆住它们所包含的信息。(详情见第11章)
布局
l突出层次
如第9章所述，按照基本顺序思想的形式使用层次和分类，可以很大地加强大 脑的能力。
2使用数字顺序
如果你的思维导图是某件特殊任务的基础，比如一个演讲.一篇文章或者一 次考试的答案，你可以以一种特别的顺序来交流自己的思想，不管是按时间顺序 还是按重要性的顺序。
为了实现这一点，你可以简单地给所需要的顺序编一些分枝号，如果需要的 话，甚至还可以给每个分枝分配一些合适的时闻或者重点。如果你喜欢字母，也 可以使用字母表里的字母。不管哪种方式，使用顺序的方式总会自动地得出更为 逻辑的思想。
┏━━━━━━━━━━━━┓ ┃思维导图建议总结 ┃ ┃打破精神障碍 ┃ ┃l增加空白线条 ┃ ┃2提出问题 ┃ ┃3增加影象