互动性教学初中历史论文范文第1篇
摘 要：初中阶段的学生正处于发展期与成长期，因此培养学生的价值观是非常重要的。而音乐能够陶冶学生的情操，同时在音乐课堂中展开互动教学，能够拉近与学生之间的距离，进而更好的了解学生，这样不仅可以提升学生的音乐素养，而且也能够使学生形成正确的价值观。本文主要阐述了初中音乐课堂互动教学模式创设的策略。
关键词：初中音乐;互动教学;分析
在新课改的背景下，对音乐教学提出了更高要求，不仅要传授学生音乐知识，而且还要激发学生对音乐课程的兴趣，为学生创造一个良好的课堂气氛，从而培养学生的音乐素养，为学生今后的学习奠定良好的基础。由于音乐课时时间少，并且初中阶段学生学习的压力比较大，在音乐课堂上很难调动学生的学习兴趣，几乎成为了课堂中的观众。因此教师应该对教学内容进行深度分析，在音乐课堂中创设互动教学模式，从而激发学生的兴趣，提高教学质量。
一、树立良好的形象，提高自身的综合素质
根据初中阶段学生的心理特点，通过情况下会因为喜欢一个教师而热爱这门学科。教师想要拥有这样的魅力，首先应该在学生面前树立一个良好的形象，使自己的言谈举止更加规范，从而给学生一个良好的印象。同时，教师应该关心和爱护学生，及时关注学生的心理与生活问题，拉近师生之间的距离，建立良好的师生关系。这样不仅会使学生热爱与尊重教师，而且也会在课堂中集中注意力进行学习音樂，从而热爱这门学科。同时教师应该不断的对知识进行更新，提高自己的综合素质，满足学生的学习需求，从而激发学生的学习兴趣。除此之外，教师还应该根据教材内容与学生的心理特点设计教学内容，吸引学生的注意力，进而互动教学开展做良好的铺垫。
二、对学生进行正确的评价
教学评价在音乐教学中发挥着重要的作用，能够将学生对音乐课的态度、情感、价值观更好的呈现出来，同时也提升教学效果的重要方法。因此，教师应该发现每一个学生的优点，多给与学生鼓励，帮助学生树立学习音乐的信心。歌曲教学在初中阶段的音乐教学中占据着重要的位置，不仅是教学重点，同时也是教学内容当中的难点。初中阶段的学生正处于发育期与成长期，从而声音也处于变声期，在唱歌的过程中往往害怕声音难听而不敢开口。因此，教师应激发学生的歌唱欲望。首先应该播放相关的音乐，渲染一个良好的气氛，让学生感受歌曲中的意境，深度感受歌曲的节奏、速度、音调等等。其次，让学生进行模仿歌唱，并将感情融入其中，从而提高学生的自信心。最后，给予学生鼓励、积极的评价，让他们感受到学习音乐的乐趣，从而提升学习音乐课程的兴趣。
三、初中音乐课堂互动教学模式创设的策略
在音乐教学过程中，教师应该为学生营造一个轻松、和谐、欢快的学习氛围。这样可以加强教师与学生之间的交流，使师生关系更加融洽。在音乐教学当中，教师应该扮演中引导者的角色，引导学生学习音乐，并感受音乐，从而有利于促进学生身心的发展。
（一）以课堂游戏的形式进行创设互动教学
初中阶段的学生正处于发展阶段，因此具备很强的好胜欲望。在音乐教学课堂中，保证完成教学任务的同时，可以适当组织一些比赛小游戏。同时，小游戏尽可能与教学内容有关，并且增加一些趣味的元素，这样不仅能够活跃课堂气氛，同时也能够使学生积极的参与其中。有些学生想唱但是又不敢唱，为了克服这种心理，比如可以设计“点歌”的游戏，即让学生说出歌曲的名字，并且选一名班级的同学进行演唱，确保每一个同学都有歌唱机会。最后教师应该给予相关的评价，不仅提高了学生的学习兴趣，而且也加强师生之间的互动。
（二）通过主题活动进行创设互动教学
在音乐教学过程中，教师要教会学生基础的歌唱技能，同时也要培养学生的音乐素养和人文素养。因此，教师可以利用业余时间展开有关音乐的主题活动，这样不仅可以锻炼学生的歌唱能力，同时也有利于互动教学的展开。比如组织班级学生展开“班级歌手”的主题活动，让学生更好的展示自己，其次对于表现好的学生应该给予一定的物质奖励，这样不仅可以提高学生对音乐的兴趣，而且也有利于互动教学的展开。
（三）将其他艺术内容融入到音乐教学当中
将其他艺术融入到音乐教学课堂当中，能够使教学内容变得更加丰富，从而促进师生之间的互动。比如将舞蹈融入到音乐教学内容当中，运用多媒体播放相关的舞蹈视频，让学生体验舞蹈中的音乐，这样不仅拓展了有关舞蹈的知识，而且也提升学生的节奏感。在教学过程中，可以引导学生一边跳舞，一边唱歌，在一定程度缓解了课堂教学的紧张气氛，从而有利于师生之间的互动。另外，教师可以通过弹吉他、弹钢琴等方式为学生伴奏，这样不仅向学生展示了自己的音乐素养，同时也加强与学生之间的互动，从而逐渐提高学生的音乐素养[3]。
结论
综上所述，教师应该树良好的形象，不断提高自身的音乐水平，进而熏陶学生热爱音乐学科。同时由于每一个学生存在一定的差异性，无论是音乐水平高的学生，还是音乐水平较差的学生，都应该给予正确、积极的评价，增加学生学习音乐的信心，从而有利于互动教学的开展。除此之外，教师应该结合教学内容，运用不同的方式创设互动教学模式，加强师生之间的互动，这样不仅能够提高课堂教学效率，而且也能够提高学生的音乐素养。
【参考文献】
[1]陶继红.初中音乐课堂如何实现师生互动教学[J].黄河之声，2019（11）：99.
[2]贾香丽.初中音乐教学中的师生互动探究[J].黄河之声，2018（01）：85.
[3]姜之超.关于初中音乐课堂教学师生互动问题的分析[J].北方音乐，2017，37（16）：211.
（作者单位：广西玉林市玉东新区第一初级中学，广西 玉林 537000）
互动性教学初中历史论文范文第2篇
互动式教学是在新课程改革的教育背景下提出的，是当前最受期待和推荐、亟待探索的新教育模式，其来源是模仿于美国的分享式教育，具有自由、开放、师生平等的特点。众所周知，新课程改革的基本立足点是“为了每一个孩子”，这不仅仅针对于课程改革来说，也应该成为每一种教育模式的指导方针和每一位教师的职业准则。因为教育的根本目的是为了培养优秀的人才，只有明确了教育的根本方向，才能使种种先进的教学手段发挥出更显著的作用。下面，笔者就结合初中政治课堂的具体情况与互动式教学的理念，以求研究出更适宜初中学生接受的教育模式。
首先有必要介绍一下互动式教学的概念，根据百度百科的定义，互动式教学“就是通过营造多边互动的教学环境，在教学双方平等交流探讨的过程中，达到不同观点碰撞交融，进而激发教学双方的主动性和探索性，达成提高教学效果的一种教学方式”。其定义大抵有些空泛，但另一方面也规定了教师自由拓展的空间，为个性化教学提供了可能性。
在这里也必要探讨一下初中政治学科的特点。初中政治是以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论的核心思想为指导，以树立学生正确的世界观、人生观为目的，侧重使用感性教育刺激学生的学科，是初中德育教学的重要内容。它注重研究初中生的年龄特征和社会化需要，强调心理品质和情感素质的体验，不要求系统性、全面性。它可以使学生对当前的社会、经济、政治、国际形势有一个初步的了解，并为孩子提供做人做事的基本准则。但需要注意的是，初中政治已具有一定的理论性，对培养初中生的理论思维无疑具有重要的作用，而教师在教学的过程中一定会遇到的一个难点就是枯燥。为了把枯燥减少到最低，我们引入了互动式教学法，以期能获得学生的认同。
互动式教学的方法可以说是多种多样，也各有特点。下面我们列出经典的四种以供参考。
一是主题探讨式互动。主题是整个教学课堂的线索，应贯穿始终。“教”“学”双方围绕主题展开讨论，有时可以散发出多条支线，锻炼学生的发散性思维，但最终教师要引导学生回归主题。这种方法容易立足于教材，能给予学生足够多的启发，但也具有难以深入的缺点。二是归纳问题式互动。即教师在课前准备好具有深度和难度的几个问题，在课堂展示完教学内容后抛给学生，使学生之间开展热烈的讨论。这种方法有利于增强课堂活跃度，激发学生积极进行思考，使他们在轻松愉快的讨论环境中掌握学习内容。其缺点是课堂秩序难掌握，效率难检测，学生讨论易流于课堂之外的东西。三是精选案例式互动。此种方法成功的关键在于案例的选择，案例要经典，内容翔实，涵盖方面广，具有代表性，切忌重复。教师在课堂上可让学生根据案例感悟、总结，并用已有知识回答问题，教师随后完善。教师也可以使用多媒体技术辅助教学，以达到更生动的效果。此方法的优点在于使课堂具体充实、直观明白，容易获得初中生的心理认同，使其印象深刻。但缺点也是显而易见的，如系统性学习难以贯彻、案例选择具有挑战性等。四是多辩式思维互动。就是根据教材中的某一观点设立正反双方，各述其志，各申其义，展开激烈辩论。这种方法的优点是可以促进学生深刻思考，拓宽知识境界，甚至能够对课本上的观点进行升华。从另一方面讲，可以使学生获得提高反应能力和口才、锻炼发散思维、拓展知识的宝贵机会。本方法对教师的要求较高，需要教师具有比学生高一层的理论思维，以便随时总结发言。
互动式教育对于传统灌输式教育而言，无疑具有革命性，它能使得“教”“学”双方都能以积极的状态投入到课堂中。如果我们的教师能够充分发挥出互动式教学的优点，相信一定能培养出高素质的人才。因此，我们在互动式教学中必须注意以下几点：
1. 问题之选择是重中之重
在互动式教育中，问题可以说是承载课堂的基架。因此，教师一定要谨慎设计问题。首先，问题最好来自于当前热门的讨论，不能太过脱离实际，远离时代的发展，这样学生才能有观点、有话讲。如果问题陈旧、生僻，以初中生的知识水平来说，是难以达到理想效果的。其次，教师必须吃透大纲，理清重点，使设计的问题不偏、不倚，充分将教学重点概括，以帮助学生掌握。如果弃重点而不顾，反而照顾一些生僻的知识点，对学生来说也是一种精力的浪费。
2. 教学过程中一定要凸显学生的主体地位
这与互动式教学强调的平等化是相对应的。教师应极力酝酿平等、互通、自由、开放的教学环境，使得每个学生都能大胆发言，主动思考。教师应“奉行多边政策”，促进教师与学生之间的互动、学生与学生之间的互动。并且，对于不主动的学生，教师应适当照顾一下，多向他们提问，增强他们的活跃度。
综上所述，本文介绍了互动式课堂教学的概念及其基本含义，并结合初中政治的具体情况，阐明了需要引进互动式教学的必要性，介绍了互动式教学的四种经典方法以及在教学中需要注意的内容。我相信，当我们的教师掌握了互动式教育的精髓，他们就会感受到教学的快乐，享受到师生和睦的满足！
（莒南县筵宾镇初级中学）
互动性教学初中历史论文范文第3篇
摘要：新课改的背景下，素质教育俨然成为了师生关注的对象。素质教育要求老师和学生是课堂的两个主体，改变以往的单一教学模式，变“教”为“教”与“学”相结合。实现老师和学生之间的良好互动，营造良好的学习氛围。笔者根据多年的教学经验以及自己的心得体会，对如何更好进行师生互动提出自己的策略。
关键词：初中数学；师生互动；课堂教学
前言：初中数学要求的抽象思维能力更强，如果只依靠老师或者仅仅依靠学生自己显然不能解决初中的数学问题，难以培养学生的数学习惯，因此必须采用新的教学方法，而课堂中老师与学生之间的互动性显得尤为重要。
一、师生课堂互动的重要性
1.提高学生的思维能力 初中学生处在长身体，长知识的黄金时期，相对于小学阶段，初中阶段要求学生开始逐渐有着自己的思想，自己独立思考的能力。在师生活动过程中，学生可以对老师所讲的课程、存在的问题又或者是自己创新的想法都可以提出来与老师交流。在这个过程中，学生在不知不觉中培养了敢于质疑，独立思考，具有批判精神的好习惯。在积极思考中，学生会逐渐培养初中数学的逻辑思维能力和解题能力[1]。
2.增进师生间的关系
在目前的教学中，老师与学生的交流时间很是短暂。每节课45分钟，一般情况下，老师结束自己的课堂之后就不再逗留，因此，老师对于每个学生学习情况的了解并不全面。课堂教学互动是增进师生关系的“催化剂”或者是“润滑剂”。在课堂互动的过程中，老师能够了解每个学生的特点，然后才能对症下药。有一项研究调查表明，良好的师生关系能够激发学生学习数学的热情。换言之，如果学生在内心中不接受老师，产生一种排斥心理，总觉得老师高高在上，不愿意与老师进行交流，这种状态下的师生关系会严重影响学生的学习。
因此，老师要做到平易近人，懂得如何与学生进行友好的相处，拉近学生和老师之间的距离，把学生当做自己的孩子，用心教好每一位学生。几千年前，孔老夫子就提出来了“有教无类”的教育理念，此外，孔老夫子对于自己的弟子颜回和子路的教育方式也大相径庭。这就对教育工作者提出了一个要求：每个学生的基础情况不同，对于知识的接受的快慢成都也有所差异，要根据学生的具体情况来布置家庭作业[2]。
二、增进师生课堂互动的策略
1.摆正学生的主体地位
在以往的课堂教学中，学生一直是知识的被动接受者。这就好比病人和医生两者之间的关系，医生用注射器向病人体内注射药物，病人一味地被动接受。长期在这种教学模式下成长的学生无疑会慢慢失去自己的自主思考能力，同样一个数学题目，老师讲过，学生就会做，变换一下形式，换汤不换药，学生就有可能在做题中出现错误。我们不提倡题海战术，因此我们要做的是引导学生举一反三，一个类型的题目无论变换多少种形式，但是基本原理和解题思路是不会变的，而我们要教会学生的就是这种思维能力和思维方法。在这个思维培养的过程中，我们老师要把学生作为主体，积极引导学生走上正规的思维轨道。同时要积极鼓舞学生进行创造性思维的培养，比如一题多解，有些题目可能不止一种解法，所运用的原理也可能不同，比如证明全等三角形有很多判定定理，我们要根据题目已知的条件进行解题，有时也可能会出现两个判定定理取其一的情况。老师要让学生踊跃发言，提出他们自己对于问题的看法，让他们体会到学习数学的乐趣[3。
2.成立数学小组 现在的社会是个合作的社会，没有一个人能够脱离社会而独立的存在。比如中国的阿里巴巴集团和万达集团，如果没有馬云背后的团队，没有团队合作，就不会有今天的马云。万达集团在海外开拓市场，不是王健林一个人所做出来的成就，而是万达集团所有员工共同努力的结果。成立数学小组不仅能够培养学生的独立思考能力，还能增强学生的团队协作意识。老师可以把全班学生分组，可以按照学生的个人意愿进行自由组合，也可以由老师分配，把数学成绩好的学生和数学基础不好的学生交叉组合，实现数学好的学生带动数学基础差的学生学习。小组人数不宜过多，过多不能充分体现每个学生的特点，以5-8人为一组较为合理，把全班学生分成10组。老师可以在课前或者是下课后留下问题，在学生在小组内展开讨论，并在下次上课的时候展示各个小组的讨论成果，老师作好记录并对各组讨论成果进行点评。通过这样的小组讨论，能够真正要每个小组展现自己，提出自己的独创性的看法和想法，从而让学生养成独立思考的好习惯，而不是老师课堂教，学生课上听的传统的教学模式。小组讨论也会激发学生对数学学习的兴趣，对数学老师的兴趣，只有学生感兴趣，数学才学的轻松，才会不惧怕数学的枯燥无味，静下心来和老师探讨数学。
3.因材施教
由于每个学生天生对知识的接受能力以及自主学习能力有着差异，因此在学习初中数学的过程中出现了数学成绩“好”與“坏”的情况。一般情况下，数学老师比较喜欢那些数学成绩好的学生，而对于那些基础较差的学生则关注较少，殊不知这样的结果会造成恶性循环。造成数学成绩好的学生一直好下去，而数学成绩差的学生感觉自己受到了老师的冷落，产生自卑的消极心理。对数学的学习提不起兴趣，因此放弃了对于数学的学习，以此造成数学成绩的一落千丈。老师应根据学生的基础来分配任务，进行梯度教学，对数学基础不好的学生应该关注，知晓数学成绩不好的原因，对症下药，才能取得较好的效果[4]。
结论：总之，在初中数学学习的过程中，作为老师，我们要把握学生的心理状态，积极和学生进行友好活动，培养学生的自主思考的能力，一改以往的单一的“老师教，学生听”的教学模式，采用新的教学方式和教学理念，在师生活动中提高学生的热情与数学能力。
参考文献：
[1]祝树峰.论初中数学课堂教学中师生互动存在的问题及解决策略[J].学周刊，2017，（04）27：230-231
[2]霍巧玲.浅谈中学数学课堂中师生互动的教学[J].新西部策略，2012，03： 220
[3]李文研.数学课堂中师生互动环节的教学设计[J]. 华夏教师，2015，02：49
[4]高双雨.数学课堂中师生活动教学及效果探究[J]. 科技教育，2014，11：222
（作者单位：江西省德兴市第二中学 334200）
互动性教学初中历史论文范文第4篇
一、转变思想认识, 重视师生互动
思想是行为的基础, 作为教师, 如果思想问题解决不了, 无法转变, 就不可能在课堂上实现师生和谐互动。对教师而言, 尤其是有着多年教学经历的教师而言, 已经习惯了过去那种填鸭式的教学模式, 习惯于一言堂。因此, 猛然间让其在课堂上转变教学方式, 尊重学生的主体性, 很多教师感到很不适应, 甚至对这种变革颇有微词, 持怀疑和反对态度。我曾经接触过很多教师, 都持有这种想法, 他们不愿意改变多年的教学习惯, 思想上抵触新课标。尤其是对于历史课这种非重点课程而言, 一些教师不愿意花过多的精力去求新求变, 希望延续过去的教案, 图省事、方便。我认为, 穷则变, 变则通, 传统教学模式已经证明不利于学生的成长, 无法养成学生的自我求职能力中。因此, 作为教师, 应该从大局着想, 从教书育人的角度着想, 而不仅仅是怕麻烦。作为教师, 应该从思想上重视教学的改革, 重视在教学中尊重学生的主体性, 激发学生的学习积极性, 搭建和谐课堂。只有思想上转变了, 才能将初中历史新课标的要求落实到具体的行动中, 推进教学的和谐互动。
二、导入情境体验, 强调互动方式
知识来源于生活, 尤其是对历史课程的学习内容就是我们的世界, 我们的国家的历史, 我们人类的历史, 都与我们自身息息相关。过去, 教师在进行课堂导入的时候, 往往结合书本内容, 按部就班, 不仅呆板乏味, 而且沉闷无趣, 无法从课堂一开始便吸引学生的学习兴趣。笔者认为, 教师应该学会观察生活, 学会将情境导入教学, 从一开始便抓住学生的兴趣, 激发学生的亲切感和求知欲。
比如在上到“中华民族的抗日战争”时, 历史教师可先给学生播放日本法西斯当年在中国干下的滔天罪行的历史图片和视频, 并用悲哀愤慨的音乐作为播放背景刻意让课堂气氛转向凝重, 同时, 历史教师用压抑愤慨的语调叙述当年日寇犯下的累累罪行。这样连环的试听刺激形象直观, 而接踵而至设置国歌大合唱, 引出伟大英明的共产党及其带领下的人民革命队伍让中国改天换日, 赶走日本帝国主义, 迎来解放和新生。这对学生更加全面地了解共产党和国民党的本质区别, 揭露日本帝国主义的丑陋凶残等都具有一定帮助, 从而激发学生的民族责任感和使命感。
三、巧设问题情境, 强调互动过程
课堂教学是一个教学相互的过程, 作为教师要善于通过提出各种问题, 引导学生一步步通过解答问题, 学习知识。在教学中巧设问题情境, 是体现教师教学能力、教学水平的重要参考标准。在初中历史教学中, 很多教师不善于设问, 导致整个课堂处在一种节奏下, 缺少变化, 容易导致学生注意力难以集中, 降低课堂教学效果。在教学过程中, 我非常注重设立问题情境, 通过提问, 引导学生一步步掌握课本知识, 加深学生的记忆。
历史教师可以放手给学生, 根据课堂提问让学生围绕文本内容加入合理的联想和想象, 由学生自己导和演, 教师只是从旁协助和及时给出正确指导。比如根据历史故事素材学生编演历史小短剧, 针对某个历史现象展开一场辩论赛等等, 让学生亲自表演, 现身说法, 获得直观体验, 在融入历史情境、参与历史故事中认识人物、理解本质, 学生之间的互动提问让课堂更精彩。此外, 合格的历史教师应该能说会道, 能够让自己的感情挥洒自如, 通过生动的述说、准确的评论还原历史真相, 通过自我真挚充沛的感情引导和带动学生真正融入情境, 感受历史, 品悟内涵。教师深情朗诵一首爱国诗, 教师义愤填膺地指斥战争的危害, 教师流着眼泪唱《松花江上》, 无疑很具有煽动性和感染力。通过巧妙设置问题情境, 在关键处设疑, 引导学生积极解疑, 对于课堂推进有很强的效果。
四、关注全体学生, 关注互动实效
课堂不是一个人的课堂, 也不是少数几个人的课堂, 而且全体师生共同的课堂。作为教师, 应该在教学中关注全体学生, 一视同仁。过去, 由于受应试教育的影响, 很多教师在教学过程中, 重点关注和培养学习成绩好的优等生, 对于差等生则听之任之、不管不问。这种现象在各科的教学中都不程度的存在, 在初中历史课堂上亦是如此。因此, 结果很多差等生在心理上产生不平衡, 对老师、对优等生不屑一顾, 甚至更加厌学, 故意破坏课堂纪律, 影响课堂教学, 不利于和谐课堂的建设。笔者曾跟一些学习不好的学生谈话, 他们都表示他们也想学好, 希望教师能够给予他们更多地关注。笔者认为, 要想打造和谐课堂, 教师必须给予学习成绩不好的学生更多的关注, 让他们感受到来自教师, 来自班级的关怀。在教学中, 教师应该有意识的多提问学习不好的学生, 多询问他们的学习情况, 甚至应该鼓励学生之间展开互助学习, 让学习好的同学多帮助学习较为落后的同学, 彰显集体的温暖, 从而激发成绩落后同学的上进心, 营造浓厚的学习氛围。
摘要：如何启发学生的创造性, 如何激活学生的主动性, 如何开启学生智慧, 打造和谐的学科课堂, 成为不少教师密切关注和研究的重点。
关键词：初中历史,师生互动,和谐课堂
参考文献
[1] 冯昌琳, 浅谈加强师生互动在初中历史教学中的应用, [J], 教育界, 2012年14期.
互动性教学初中历史论文范文第5篇
1初中音乐教学师生互动的影响因素
音乐与其它学科相比有其自身的特殊性, 它是属于一种独立的存在,从而就要求在教学的过程中老师和学生们之间的互动也就有了相对较高的要求。 想要实现老师和学生之间的互动,这种互动的过程中能够影响其效果的因素非常多,对于这些因素进行了深刻的分析,可以有利于初中音乐课堂教学改革。
1.1音乐的特点
音乐利用嗓子来传播,具有一定的抽象性。 与其他学科来比较,音乐没有对错,只有音律是否优美。 学生的不同主观差异性也决定了音乐教学效果的高低。 另外,语言表达能力也直接影响着音乐教学的互动。
1.2音乐老师的因素
在学习音乐,只有音乐知识给学生,学生可以发送主观能动性。 因此,在音乐教师和学生互动,老师的主导作用非常接近关键。 音乐老师有自己的教学习惯,但教学习惯形成后,固定思维模式的教学,因此,僵化的思维方式必然影响音乐教学学习的效果。 此外,教师的教学方法的应用也大大影响了教学效果。 教学方法直接决定学生的兴趣教学, 教师用什么样的方法来指导学生,显著影响学生的音乐学习。 此外,如果老师性格很好魅力,会让学生在互动教学音乐更喜欢音乐,并努力学习学习音乐,达到良好的学习效果。
1.3学生因素
学习的好坏,最终的决定因素是学生,因为学生是学习的主体。 在我国应试教育的环境中,学习成绩是衡量学生学习结果的方式,这一点给学生造成一个心理压力。 因此,在音乐互动教学中,教师的任务有三:一是教学生的音乐知识,二是培养学生形成良好的音乐素质和艺术欣赏能力,三是培养学生形成良好的人生观和价值观。 学生良好的自我价值感的形成不仅有利于学生学习音乐课程,有利于学生形成良好的心理素质,还有利于学生学习其他课程。 因此,建立自我价值是必要的音乐互动教学的一部分。
2音乐教师互动教学中存在的问题
2.1初中生由于年龄小,缺乏自制力,因而课堂纪律常常难以控制
音乐教学中最常见的一种现象是,老师在上面教,学生开小差,注意力不集中,导致很难获得良好的教学效果,甚至迫使班上老师不断强调纪律:“不说话”学会“倾听”等等情况。
2.2情感互动不充分
音乐教学和其他学科最大的区别在于情感方面的参与,因为音乐可以激发人最多情感的波澜, 所以如果你能在音乐互动教学情感交互,可以大大提高学生的情绪。 遗憾的是,目前音乐几乎没有情感因素在互动教学过程之中, 学生和老师之间的情感交流几乎是处于一种空白的状态。
3加强课堂教学互动,提高教学效率
3.1构建师生课堂互动的理想环境
教学环境最好是能够达到学生所理想中的那种情况, 为主体间有效的沟通, 寻求共识的基础所有通信主体必须首先承认和接受的条件。 老师和学生之间的互动知识和理解的第一个条件是构建理想的话语环境。 教师和学生双方在一起课堂教学过程的主体,教师和学生之间的互动和沟通相互依存的前提,只有教师和学生之间的相互理解,需要和渴望了解对方,我们可以互动顺利,教学活动达到预期的效果。
3.2实现文本课程向体验课程的转变
太多的主体性理论课程取决于文本和主体间性理论强调建设体验课程。 经验课程强调知识的多样性、生成有机性和情感, 克服了传统课程的学生的主体性,促进教师和学生之间的互动, 从而使得课程教学和谐发展。
3.3建立融洽的师生关系
传统的教师教学方式和学生缺乏沟通、情感冷漠。 教师和学生交互模式,应该要改变像现在的这种模式。 应加强教师和学生之间的交流,缩短距离,形成和谐的师生关系。 这可以深水平沟通,容易达到互动的目的,然后提高音乐教学质量。
摘要：在音乐中学习,学生是学习的主体性依赖于教师的正确指导,在正确的指导下的学生将学习我们主观能动性的实现主体角色扮演。为了实现教师反映的目的指导和学生主体性、音乐素质在课堂上老师和学生之间的互动成为必要。作为新的教育理念、教学师生互动、指导学生自主学习越来越受到关注。通过对初中音乐课堂教学的研究,提出了影响因素的音乐老师的互动教学以及存在的问题,从而加强互动课堂教学,已达到提高教学效率的目的。
互动性教学初中历史论文范文第6篇
摘 要：历史地图教学是初中历史与社会教学的重要组成部分，历史地图是学习历史的重要工具。主要阐述历史地图在初中历史与社会教学中的意义、存在的问题及解决措施。
关键词：历史地图；历史与社会教学；现状
一、历史地图在初中历史与社会教学中的意义
1.有助于学生形成正确的时空概念
历史与社会教学涉及很多地理、空间和时间的概念，因为任何历史人物都活在一定的时空背景之下，任何历史事件都是历史人物在一定的时间和一定的空间发生、发展和演变的。如果在历史与社会教学中不能正确认识历史的空间概念，那么就不能准确把握历史问题。而在整个历史与社会教材中，能够准确、清晰展现历史时空概念的就是历史地图。历史地图与历史与社会教材内容相辅相成，互相配合，是历史与社会教材的重要组成部分。因教材文字只能对历史事件进行简单的叙述或说明，而不能表达错综复杂的各种现象，所以教材再怎么议论，也不能展示一个空间概况。因此，一定的历史事件必须结合历史地图才能使学生形成正确的空间概念。
2.有助于学生更好地理解历史
显而易见，历史地图为学生提供了直观的空间信息。但在教学过程中，我们也清楚语言也有其直观性的特点，但它的形象性、感染力等一些品质，脱离视觉的参考往往是不可能的。例如国家疆域形势、战争攻守形势、政权分布对峙形势等等，假若可以借助历史地图，让学生能更好地进行理解和把握，则比语言文字描绘的更加准确、形象、清晰，更有助于学生理解历史。
3.地图教学有助于学生“温故而知新”
纵观整个初中历史与社会教材，不难发现，八九年级历史与社会课本是按照历史时间、事件的先后顺序进行编写的。因此与教材内容相辅相成的历史地图也是按照历史事件发生发展的先后顺序进行插入的。历史事件的前后有其相关联之处，因此与之对应的历史地图也印证了这一点。所以结合地图教学有利于巩固学生所学的知识，更有利于学生弄清历史事件发生发展的基本线索和它们之间的规律。
二、历史地图教学的现状及问题
根据自己的教学情况以及对周围老师的了解，发现很多老师在历史地图教学时存在以下：
1.教师没有充分利用地图并且缺少对地图过程的教学分析
我们都能认识到历史地图教学的重要性，它直观、形象的特点，可以提升学生的空间思维能力，但是在实际的教学过程中却不能得到有效实践，许多教师很少或根本不用地图来教学，即使是与教科书配套的历史与社会地图册，教师也不能充分利用，大部分教师仅仅运用教科书上的历史地图，但实际上有些内容需要结合历史地图来进行分析，由于教科书上没有，教师也没有补充，在进行历史地图教学时也没注意对学生历史地图学习的培养。
2.不注重历史地图在教学过程中方法和能力的培养
新版教材中的历史地图数量与以往相比少了很多，但与之配套的历史与社会图册中有很多精美的历史地图，可是在实际教学中教师没有引起重视，仍只停留在对史实和结论的记忆、背诵模式上，对课本上的历史地图只是做简单的处理或者舍弃。这种模式的历史学习容易造成学生时空概念的混淆，以致政治、经济和文化之间关系的割裂。
3.教师专业素养欠缺
教师不仅是课程资源的开发利用者，而且自身也是重要的课程资源，但他们的专业素养决定了课程资源的识别范围、开发和利用的程度及发挥成效的水平。历史地图涉及多学科理论的综合，教师在历史地图教学时，需要向学生渗透些历史地图方面的知识。目前，很多历史与社会教师并不是本专业的，教师的整体学科素养堪忧，教师对教材的把握和对新课程理念的掌握存在很大问题，这直接影响了新课程的实施，至于构建综合文科知识结构更是难上加难。
三、历史地图在初中历史与社会教学中运用的途径和方法
1.教师要转变教学观念
要提高教师的专业素养。转变教学观念就是要解放思想，突破传统的以教师传授知识为主，学生学习的教学方式，树立以培养学生的创新精神和實践能力为主的教育理念。教学方式的转变与教师的教育理念密切相关。教师要切实转变教学理念，“以生为本”，让全体学生得到全面和谐的可持续的发展。引导学生学习，使之成为具有鲜明个性的人。指导学生主动地参与学习活动，而不是任课教师独占课堂、学生地听讲。教师要从传统的知识传授者转变为组织者、引导者。
2.教师要掌握应用历史地图的方法
（1）教师在利用历史地图教学时要充分做好教学准备，为更好地进行历史地图的学习，必须课前对地图进行归纳分类，对不同的地图应采用不同的教学方法。如：分布图重在表示一定历史时期事物的状况；疆域图重在关注疆域四至；路线图重视历史活动的轨迹。教学过程中应根据教学内容和学情而确定。
（2）注意历史地图与教材相关文字内容的紧密结合，充分利用历史地图来补充教材文字内容，同时利用文字内容对历史地图进行深入分析，使它们之间相互印证、相互交融，从而形成完整的知识体系。
（3）在历史地图的来源上，要以教材上的地图为主，同时必须利用好与教材相对应的历史地图册。加强对学生跨学科能力的培养，充分借助各学科的相关知识，加深对历史地图的理解和掌握。
总之，历史地图在初中历史与社会教学中的运用需要进一步加强，教师需要在教学过程中起引导作用，应适时更新教学理念，提高专业素养，培养学生运用历史地图的能力。
参考文献：
[1]邢晓风.历史地图与历史教学[J].历史教学，2001（7）.
[2]刘洪文.发挥历史地图的作用[J].历史教学问题，2003（6）.
[3]曾凡国.关于历史地图分析能力的培养[J].历史教学，2004（1）.
编辑 高 琼