计算机辅教学范文

计算机辅教学范文（精选11篇）

计算机辅教学 第1篇

一、创设情境, 激发兴趣, 富于想象

教师要深入钻研教材, 根据学生的特点, 设计富有趣味的教学情境, 借助计算机技术制作课件或幻灯片加强教学, 激发学生的惊奇、疑问、新鲜、亲近等情绪, 使学习对学生有一种吸引力, 萌发求知欲, 引导学生主动地去探索问题, 发现规律。正确运用媒体, 不仅可调动学生的多种感官, 激发学生的学习兴趣, 有利于发挥学生在学习中的主体作用, 而且可以突出重点, 化解教学难点, 从而大大提高教学效果。兴趣是最好的老师。心理学研究表明, 学生在充满兴趣的学习活动中往往伴随着积极愉快的情绪, 当大脑处于最佳学习状态时, 能充分调动学习积极性。充分利用媒体来引入新课, 能更好地激发学生的学习兴趣。

在教学中, 教师可以把教学内容联系生活实际, 以便于小学生理解, 也能符合小学生兴趣需求。教师在课堂进行教学活动时, 可以运用计算机创设各种情景来激发学生兴趣, 比如展现出打电话、生日聚会、购物、表演游戏、旅游、问路、看病等情景, 把课本上的知识运用计算机技术鲜活地创设出栩栩如生的画面, 让简单刻板的教学变成多姿多彩的, 在这样的情景中让小学生用英语学会互相交流。这不但锻炼学生的口语能力, 而且在学生进入角色, 成功完成这个情景时, 会兴趣倍增, 加强学习的信心、动机, 学习的自主性也会受到鼓励, 提高英语学习的效率。小学生注意力时间短, 容易分散, 如利用媒体教学手段的图像清晰、形象逼真、色彩鲜艳的特点, 既可激发学生的学习兴趣, 使他们注意力集中, 又可有效培养学生的观察能力。为了能让学生更直观地理解和深入知识, 可以借助计算机模拟情景的展现, 让学生通过观察发现问题并明确问题, 在教师引导下对问题进行分析, 这样利于学生掌握学习方法。在英语教学中, 教师可以创设质疑情境、交流情境、想象情境, 不管创设何种情境, 都是为了达到教学目的, 使学生展开想象的翅膀, 开发学生的创新能力。

二、渲染氛围, 活跃课堂, 愉快学习

良好的课堂气氛是取得良好教学效果的前提。小学生的年龄特点决定他们的学习动机由自身的学习积极性决定。那么, 如何激发小学生的学习热情, 活跃课堂气氛呢?我们可以借助计算机多媒体技术辅助教学。小学英语的课堂教学是要为学生创造愉快的学习环境, 创设各种语言环境, 提供各种运用英语的学习机会, 让学生能充分接触英语、运用英语。可是小学生刚接触英语时, 没有很好的语言环境, 接触和练习英语的机会也不是很多, 而这些问题都可以通过运用计算机辅助教学来实现。

小学英语课堂教学要符合小学生好奇心大、求知欲强的特点, 让学生保持学习的主动性和积极性。这就需要课堂气氛要活跃, 让学生“学习”与“习得”相结合, 也就是在“学中玩, 玩中学”。教师在上课之初就保持高涨的学习气氛, 用计算机播放英语动画片片段来进行课堂的导入, 动人的画面, 纯正的英语, 让小学生在上课开始就保持愉快的心情。因为动画片符合小学生年龄特点, 学生爱看爱学, 在课堂教学时, 小学生会不由自主地模仿动画片中的语气和发音方式进行交流学习, 也就在边学边玩中锻炼了语言能力。小学英语教学要灵活多样, 比如在进行单词教学时, 教师可以借助计算机多媒体显示单词, 绚丽的色彩、斑斓的图片、动听的音乐, 都吸引着学生的注意力, 牢牢地抓住他们的心。如何拼写单词也用计算机课件显示, 让小学生模仿、跟读, 这样有利于小学生对单词的拼写记忆, 很容易掌握。

三、扩大信息, 启发思维, 培养创新

小学英语的教学不是单一模式的教授, 要让学习变得多样化, 发展学习中的扩展思维, 让学习变成举一反三的学习, 以点带面, 得到事半功倍的学习效果。小学英语学习中要促使小学生敢去想去做, 提高创新思维能力。这也是新课程下小学英语教学的一项重要内容。教学活动中, 利用计算机辅助学生学习课本的信息来源扩展到课外相关的知识范围, 让学生展开联想, 能扩大学生的视野, 使学生灵活多样地去接受知识, 加深理解, 强化记忆, 培养创新能力, 优化教学目标的实现。比如, 在讲授“Where are you from?”这一课时, 教师可以运用计算机展示不同国家的国旗, 并且根据每个国旗来让学生进行问答练习, 这样不但丰富了学生的知识, 而且不会枯燥无趣, 利于学生接受。又如, 在讲授“A map of China!”这课后, 运用计算机辅助教学, 提供一些祖国山水的图片、城市的图片、民俗的图片等, 可让学生对知识充满新鲜感, 并且还能增添学生对祖国的热爱之情。学生会主动地开动脑筋, 积极思考, 将学习和实际生活联系起来。如在学习英语颜色的单词时, 用计算机多媒体展示出树叶颜色的变换, 当一棵小树在春天的时候叶子是浅绿的, 夏天到了则变成深绿, 秋天时却是黄色的了, 从中让学生体会到季节的变化和颜色的关系, 启发学生去发现生活中的颜色, 学生也很容易学会了绿色和黄色。这样的教学方式让学生的思维得到了训练, 使之多角度、多层面地思考问题, 并能在语言环境中学习并运用, 达到学以致用的目的, 同时培养了学生的观察能力和思维能力, 使学生的学习变得轻松愉快, 充分调动了学生的学习积极性, 为学生的创新思维和探索精神的培养提供了良好的环境。小学英语教师要作为创新学习的组织者和主导者, 以学生为主体, 引导学生发挥出创新能力。

学导练辅教学模式 第2篇

一、模式的产生背景

面对当前山区学校的现状，生源日趋减少，学校班容量大部分在20人左右，造成班级的小班化趋势，同时河南永威的“课改”经验又给予我们不少启示，所以开展小班化课堂教学模式研究不仅是切合时势的教育改革，也是我区进行教育改革的一次磨练，一种机遇。

二、模式的理论依据

1、平遥县“四·三·一”教学体系：

少教多学、先学后教等是理念、要求，也可以形成教学模式，但更应该视它们为教学策略，其核心是以学定教。作为策略，可视情况调整，比如也可以多教，也可以先教，一切应从实际出发，不必过于拘泥。

“目标引领——策略驱动——以学施教——主导跟进”

2、生本教育理念：“快乐、素质、成绩”是生本的美好理想。生本教育是以一切为了学生,高度尊重学生,全面依靠学生为旨的教育.真正以学生为主人的,为学生好学而设计的教育。

生本教育的教学观：教学就是学生在老师的组织引导下的自主学习。生本的课堂区别于考本、本本、师本的，区别于短期行为的、分数的课堂，是人的发展的课堂。在教学组织上，生本教育鼓励先学，以学定教，少教多学，直至不教而教。采用个人、小组和班级的多种方式的自主学习。

相信学生,依靠学生,发展学生,这是以生为本的基本原则。以学生为本,注重有效,是“学、导、练、辅”课堂教学模式的根本出发点。

3、小班化教育的基本教育理念

⑴教育均等性原则：对每一个学生实行等距离教育。即教师对各类学生的关怀、教育一视同仁，让每个学生各得其所，在原有基础上得到发展。

⑵教育主体性原则：以学生的存在为前提，以学生的主体性发展为归宿。教学过程的重心从“教师主体型”转向“学生主体型”，不仅让学生去适应环境，而且强调使环境去配合学生的发展。

⑶因材施教原则：小班化教育与传统的大班授课制相比，教师的“照顾面”明显扩大，可以实现真正意义上的个别化教育，同时也需要教师更全面深入地了解学生的差异，在尊重学生主体选择基础上，努力实现全员全程分类教学，在教学设计、课堂教学过程、作业批改、教学评价等各环节实施因材施教。当代美国教育家、心理学家布卢姆认为，只要提供适当的先前和现实的条件，几乎所有的人都能学会一个人在世上所能学会的东西。从这个意义上来说，在我们的教学中没有差生，只有存在着差异的学生。小班化教育必须遵循因材施教这一教学原则。

三、模式的预期目标

在课堂教学中，以学生学习为核心，让学生在紧张学习的气氛中主动学习、创造性地学习、享受学习，让不同层次的学生都有不同程度的发展，实现培养良好习惯的目标，应当是小班化教学的最高境界和永远的追求，也是教学的本质回归。

四、模式解读

“学、导、练、辅”，是小班化课堂教学中必不可少的四个基本环节。“学”：学生行为——学生的学，即学生的自主学习，包括学生的自学、合作探究、实践操作等不同的学习方式。时间为10——15分钟。

“导”：教师行为——教师的导，即包括导入语、教师在学生自主学习后的“以学定教”（引导、点拨）、教师的施教。时间为5——10分钟。“练”：学生行为——学习内容的训练，包括学生学习后的分层展示及当堂训练，训练分两个层次，一是基础层次（保底），二是提升发展层次（吃好）。时间为10——15分钟。

“辅”：教师行为——针对训练的辅导，即教师在分层展示和分层训练后对共性问题的辅导和个别辅导，既有对A、B层学生的指导，也要加强C层学生的辅导。时间为0——5分钟。

五、基本流程

（一）辅助环节，为自学铺垫

辅助环节包括：“导课”、“板题”、“示标”、“示导”四个小环节。

1、“导课”，即：导入新课。

1分钟左右，要求教师言简意赅，简洁明了，多采用激趣导入和迁移导入。

2、“板题”，即：板书课题。

快速导课，引出新课，然后把本节课的课题板书在黑板上。板书时字体要工整，不能潦草。从写字可以看出一个教师的工作态度、水平能力，还可以反映出教师的情感态度价值观。

3、“示标”，即：出示教学目标。

要求教师围绕本节教学内容确定教学目标，目标的制定要与教学内容和学生学情相结合。

教学目标的确定要注意五点：

（1）教学目标要具有可测量性，不能是模糊不清的。情感态度价值观的目标则不容易测量，要求教师每堂课只需出示C层学生要达到的基础性知识目标和能力目标。

（2）要实事求是，如果不实事求是，要求理解的，教师却设定为掌握、运用，要求熟读的，教师却设定为当堂“背诵”，学生当堂达不到，那么，不能达到的教学目标就没有意义，就是搞形式主义。教师出示教学目标一定要从实际出发，要科学，要让学生听得懂，做得到。

（3）教学目标的语言表述要简洁明了，便于学生理解记忆。每节课的教学目标其实也是课程标准规定的学科总目标的具体分解。如果完成了每节课的教学目标，最终也就达到了学科总目标

（4）教师出示教学目标的时间不能太短，应让学生读完后还有点思考余地。目标出示之后，教师一般还要用激励的话鼓励学生完成本节课的教学目标。（5）要始终围绕教学目标实施教学，不能偏离教学目标。一节课，在有限的40分钟时间内，师生要做最有效最有价值的事。有些教师上课随意性大，经常“偏离教学目标”，还认为自己是在创新。创新不等于“随意”。每节课教师都要不断问问自己，本节课的主要目标任务是什么？我有没有偏离教学目标？

4、“示导”，即：出示自学指导。

自学提示是针对学生学的内容的引入语，又是学习方式、方法的指导语，更是对学生落实学习目标的要求语，体现了过程和方法。要体现“五个明确”，即明确： ①时间、②内容、③学习方法、④达到的标准、⑤展示的方法及要求。

能准确体现“五个明确”的就是有效的指导，反之则是无效的指导。自学提示既可以一次出示，又可以多次出示，教师要根据教学内容和课型考虑。

以上四个环节大体时间控制在5分钟之内。

（二）同步自学，主动学习——“学”

1、目的意义：为每一个学生学习创造条件，提供时间和空间，实现由学会到会学的提升，最终达到学好的目的。

2、操作要领：

同步自学，即：“先学”，是学生在教师的指导下，从读书开始的自主学习。自学的形式多种多样，可以是看例题、读课文、做实验、发现疑难做记号，也可以是小组合作探究等。文科一般是读书，理科一般是看书，看例题、公式、基本概念，各学科有各学科的特点。

学生自学，教师用眼睛巡视。教师巡视的目的和任务有两个：

一是要组织教学.保证每个学生都能认真读书，面向全体学生，让每个学生得到“阳光普照”，实现百分百关注。尤其要盯住班内的C层学生，对个别

精力不够集中，没有按教师自学指导要求做的，要给以个别提示。始终要把C层学生装在心里，看在眼里。

二是全面了解学情.教师全面了解学情就是为下一步的 “后教”做准备。教师在课堂上的一举一动，一言一行都要以不干扰学生自学为原则，要有利于促进学生聚精会神地学习，不说闲话，不做闲事，不板书，不随便走来走去。

（三）展示反馈，以学定教——“导”

此环节包括“展示反馈”和“后教”两个部分，这两部分不是单独呈现的，而是相互穿插、相互融合的。

1、目的意义：

①展示反馈——即自学检测，是对学生自学结果的掌握了解，是教师“导”的基础，教师的“导”就是根据自学生成而定，可采用汇报、展示、提问、检查检测等方式，提倡多用展示。目的就是要最大限度地暴露学生在自学中存在的问题。教学就是要针对问题教，要解决问题，教师要及时将学生的问题分类：哪些属于解决的主要矛盾；哪些属于次要矛盾。把“新知方面的”、“主要的”梳理、归类，为下一步的“后教”准备内容，这实际上是修改课前写好的教案，进行第二次备课。

同时教师要根据课堂生成在心中为学生分层，为下一环节进行分层辅导形成了依据。

②以学定教——即教师根据自学检测情况而展开的主导跟进，可运用引导、指导、点拨、施教等方法，对展示反馈出现的问题进行精讲，教师讲的内容都是学生不会的，急需要讲的，凡是学生会的，教师绝不再讲。这个过程实质是帮助学生落实目标的过程，凸显教师的主导作用，但必须注意要到位。

2、操作要领：

展示反馈，以学定教环节，主要通过交流、讨论，各抒己见，教师善于发现学生出现的问题，就关键问题会的学生教不会的学生，即学生与学生互动，采用“兵教兵”的办法，最后教师与学生互动，也就是教师补充、更正，帮助归纳、总结，引导学生寻找出规律，真正让学生知其所以然，帮助学生归纳，上升为理论，使学生进一步加深对所学知识的理解，最终运用所学知识去分析问题、解决问题的能力，让学生在思维的碰撞中自主经历知识的形成过程，自主获得知识和技能。

3、注意事项：

在课堂展示中，教师要面向全体学生，照顾全体同学，真正让全体学生参与，百分百展示，特别要重视C层学生的展示，通过分层次地提问进行交流，在交流时让A层学生的回答能发挥其潜能，在班内起到示范引领的作用；B层学生能表述自己的观点，努力掌握学习方法；C层学生则回答基本目标性的问题。

（四）分层训练，个别辅导——“练、辅”

这是学生学，教师导后对学生落实目标的训练提高的过程，是学生主体地位的又一体现，训练内容要有层次，一层次保底，要求所有学生掌握，二层次提升发展，要求较好的学生根据自己的特点选择完成，这样既体现分层训练的目的，又保证了较好学生学习时间充分利用。

1、目的意义：①分层训练是分层教学的重要环节，是对“先学后教”效果的检验与补充辅导。②帮助C层学生解决基本问题，是“补差”；同时A类学生帮助C层学生纠正错误，教学相长，更加透彻地理解知识，增强能力，养成合作精神，又是“培尖”。这样，不同层次的学生都有提高。这样能很好地兼顾到不同层次的学生，提高学生的思维参与程度，使各类学生都能感受到问题的挑战性和通过自身努力，感受问题解决的快乐，充分发挥了学生的主观能动性，实现百分百达标，百分百发展。

2、要求： ①分层训练要求：

训练设计遵循“低起点，高要求，分层次”的原则，尽量做到全体学生都有适合自己水平的练习。力求使每位学生学有难度，学有所得。如要求全班学生掌握的，教师要求他们独立完成，学困生有一定的困难，教师必须加强个别辅导，使他们通过努力也能完成。

②辅导要求：

a、分层辅导，要根据教学内容，结合学生实际有针对性地化解难点。C层学生往往缺乏自信心，知识欠账多，没有良好的学习习惯。对他们要倾注爱心重点辅导，鼓励自信，结合教学中出现的问题，不失时机地加以指导，由浅入深地为他们弥补缺陷，扶他们踏上成功之路。

B层学生基本能够掌握所学知识，也掌握了一定的学习方法，但是还缺乏钻研精神和独立思考的习惯。对他们重在开发非智力因素，培养良好的学习习惯，促使其由B转A。

A层学生，基础知识比较扎实，有良好的学习习惯和正确的学习方法。对他们一方面要指导横向拓宽，夯实基础，一方面鼓励创新，纵向加深。

b、个别辅导，既要注意对A层学生的指导，也要加强C层学生的辅导。对于学生学习中出现的困难，教师要因人而异，对症下药，不让学生带不懂的问题回家，达到“堂堂清”、“日日清”。

3、注意事项：

①教师要精心设计学生的训练内容，基础性内容可面向A、B、C三类学生，重在达到基础性目标；有难度的训练应面向A类学生和部分B类学生，重在培养运用与创新能力，达到教学目标的较高要求。

②课堂训练的时候，教师要心中有底，有的放矢的地进行巡视，指导A类学生在学会的同时还有会学；点拨B类学生发挥潜能，努力会学；帮助C类学生完成基础性目标。

③教师对学生的练习，可采用多种批改方式，要有教师即时面批，让学生当场订正；有的练习教师可以批一部分，留一部分由学生自批自改、互批互改或集体讨论批改，再给组长检查，教师抽查。

④教师的辅导，不仅仅指到学生消化和吸收知识，还要按学科特点对学生进行学习方法的指导，甚至包括学习习惯、激发学习兴趣、培养意志等。教法与学法形成和谐互动。

“练”、“辅”这两个环节，既可相对独立进行操作，又需要融为一体式体现。如一层次训练中，学困生可能需要直接进入辅导过程，所以不能绝对独立，练中有辅，辅中有练。

（五）回应目标，进行总结

本环节旨在让学生围绕目标进行总结，可以自我评价，也可以同伴评价或教师评价，努力让每一个学生在课堂上能学有所得。

巧用教具辅教学 兴趣引领促高效 第3篇

关键词：简笔画 英语教学

英语新课标明确规定基础教育阶段英语课程的任务是“激发和培养学生学习英语的兴趣使学生树立自信心养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神”。杨振宇教授曾说过：“成功的真正秘诀是兴趣。”激发了学生的学习兴趣，就是培养了学生学习的主动性、积极性和创造性。诚然，能够激发学生学习兴趣的方法有很多种，根据小学生活泼好动、表现欲强、好奇心盛、渴望成功、对形象思维有亲近感而又注意力不集中的特点，能够既经济实用有简单高效的方法就是简笔画。

简笔画就是用简单的笔画勾勒出事物的轮廓来表现其特征，它化难为易，快速而幽默，既能形象地将教学内容表达出来，又能大大提高学生的兴趣，帮助他们记忆和理解教学内容。结合自己在教学工作中的对简笔画的运用，从以下几个方面进行阐述。

一、简笔画辅助词汇教学

小学生在英语学习中记忆单词是最重要的，但也是最困难的。学生会花很大的精力去记忆单词，但是单纯地读读、写写、说说不仅让学生感觉很枯燥乏味，而且单词记忆也很快就会忘记。面对这样的现实问题，如何让学生用更短的时间去记忆更多的单词显得尤为重要。我开始在课堂中用简笔画教学，慢慢地我发现：小学生形象思维很发达，用直观而又夸张的简笔画教授新词，不仅减轻了教师课前教具的准备压力，还会极大地调动学生的学习热情，帮助他们快速而又印象深刻地记住单词。如身体部位词head，ear，eye等的教授中我先在黑板上画一圆，边画边让学生猜是什么，再教单词，人物画完词也学会了，很轻松。简笔画是词汇释义的最有效手段之一。很多时候，我们在教授新词时会因为词义相近或繁琐等问题很难给学生解释清楚，简笔画就能做到。1.在教授介词时，简笔画表意很清楚，如方位介词in＼on＼under ＼above＼below＼over的教学用简笔画清楚明了，易于理解。2.在教授动词时，简笔画很简单明了，如动词sing＼dance＼run＼jump＼draw等的教学，画几个体操人物就能夸张而又形象的表示其意思，会让学生印象深刻地记住这些词。3.教授名词时，简笔画既生动又有意境，如四季：spring＼summer＼fall＼winter的教授，我分别画出的能够代表spring的tree and bird，summer的umbrella and rain，fall的wind and leaves、winter的snow and snowman，让学生从情景中感受四季，之后又画出flykites＼swim＼plant trees＼make a snowman等短语图画，学生在愉悦而又轻松的氛围中自然而然的学会了单词和短语。4.教授反义词时，简笔画夸张幽默，如tall＼short，big＼small，strong＼thin，long＼short，cry＼laugh，young＼old等词，用简笔画画出各具特色的人物，学生不但会细致观察词的区别，还会记忆深刻。5.教授近义词时，简笔画对比鲜明，如hat＼cap， boat＼ship的教授，无非是多几笔少几笔，就会让学生一目了然地清楚其中的不同，让学生过目不忘。

二、简笔画辅助句型和语法教学

以往我们教授句型时只是单一的口头造句重复较多。运用简笔画可以生动活泼的组织具体的实际教学活动，化枯燥无味的句型和语法学习为形象直观语言交际活动，不仅可以丰富教学内容，还会极大地唤起学生的学习兴趣。如在教授形容词的比较级时，我画几只大小不同的鸟辅助教学。（The red bird is big. The yellow bird is bigger than the red one. The green one is bigger than the yellow one. The green is the biggest.）

语法在小学教学中深浅的把握很难做好，深了学生听不懂浅了又吃不透。运用简笔画可以清楚对比各种时态。在教学生掌握一般现在时、一般过去式等时态的意义时我画了三条线， 分别写上yesterday ，now， tomorrow注明过去、进行、将来，然后在三条线的上面画一条长线写everyday注明现在，图片呈现出来后一目了然地理解的它们在时间意义上的区别，还记住了他们的时间状语，轻松简便。

三、简笔画辅助阅读教学

五六年级，语法教学通常会通过整篇的阅读文章呈现，大部分学生只要见到长篇的文章头就痛更别说背诵了。在这样的情况下用简笔画画出关键点梳理文章思路，在简笔画旁边写出关键词，先让学生理解文章意思，之后复述，虽说挑战很大，但学生非常乐意尝试、努力。PEP Book 6Where did you go on your holiday的一篇阅读文，大意是讲述Mike一天的活动，我用简笔画将fun day，on foot，learned English，read tongue twisters、went to a park，windy day，flew a kite，flew into a lake， a dog saw the kite，jumped and swam，returned the kite to me， grateful画在了黑板上边领读边让学生看图，让他们在读的过程中理解文章大意并在脑子里用图片线索串出内容，由看图和短语复述，到只看图片复述，最后凭记忆复述，难度的加大不但没有让学生害怕，反而成了他们挑战自己的好时机，课上完了，这篇文章也给了他们深刻的记忆，何乐而不为呢。

四、简笔画辅助课堂评价

小学三四年级的课堂教学中，为了能让学生们专注、积极地学习，课堂评价显得尤为重要。在课堂上适时画一些评价表来增强小组、男女生或同桌之间的竞争，让他们充分展示自己、感受成功，乐在其中。如以fruits，drinks，food，animals，toys等名称给竞赛小组命名，让学生明确自己的任务，并相互督促、共同努力来取得好成绩，这样的方法远比不停的重复更具有挑战性和趣味性。

五、简笔画辅助课后作业

1.教师对学生要有个性化的评价，无论是在课堂上还是在课后的交流中我们都应该真诚的、贴心地让学生感受到教师的肯定和鼓励，不一样的方式会与学生们走得很近。对每个学生的评价一定要看他自己前后的对比。我发现：当我在作业本上第一次给学生贴个贴画后，他会比较认真，第二次给他画个OK的手势是他会很高兴，第三次画个happy face是他会兴奋地拿给别人看。每一次的鼓励都让学生在心里再次肯定了自己，肯定了自己所教的这门学科。学生对这样的方法一定会喜欢。所谓“亲其师，信其道”，就是说的的这个道理。

2.在课后，为学生布置一些开放性的作业可以帮助他们记忆新单词和对话。学完新单词后，让学生根据单词的意思来画一画，比起机械的抄写他们更乐意创造性的画画。比如family weather clothes fruits animals rooms这几类词学完后，学生花了很多心思去画，而且他们对自己的作品很满意，掌握得也特别好。再如单元话题，一单元学完后我让学生把整个单元的知识拿来画一画、赛一赛、评一评，效果非常好。PEP Book 5My room这个单元学完后，我让学生画自己的房间，学生画的很精致，不但标出了shelf lamp bed等新词，还设计了自己理想的物品，之后在全班用英语描述，学生兴趣极大，不但用到了学过的句型和单词，有些学生甚至将自己在课外学到的也展示了出来。

总之，要让学生快乐地学，学得快乐，简笔画有它独特的魅力。合理、有效运用简笔画辅助教学，会让我们的课堂精彩异常。

善用教辅“辅”教学 第4篇

学生手边为什么有这些教辅资料呢?1.方便查找资料。作者简介、写作背景等一应俱全。2.简化学习过程。像注音解释等内容不要查阅工具书。3.快捷回答问题。理解性探究性问题不用思考, 有完整标准的答案。4.帮助作文。有形式各异的例文可以模仿。5.便于训练。各种类型的题目有参考答案, 不需要教师讲解。家长和学生就是因为上述原因, 所以买了一套不够, 有的准备了好几套。

有没有我们老师的原因呢?反思我们的课堂教学, 照搬教参的还大有人在, 于是教辅资料越编越“精”, 将语文教师的法宝———教参收录入资料。再看我们的语文作业, 大同小异, 天下题目一大抄, 老师布置的题目在资料上能找到答案。特别是作文训练, 没有序列, 没有层次, 平时的作文练习, 老师就是写一个作文题目, 然后就是学生自己的事了。没有写作例文, 更没有教师的下水作文, 于是, 学生把眼光投向了资料。

笔者曾试着不许学生把资料带入学校, 但存在的必有其合理性, 管得了校内, 管不了校外, 学生仍然偷偷摸摸地使用这些“宝贝”。不如在善用教辅上作尝试, 只要使用恰当, 这些资料也能为“师”所用, 相得益彰。

一、“明目张胆”仿“例文”

作文训练“这就是我”。布置完作文题, 学生便在资料上找起例文来。我就说允许学生模仿例文, 但不能抄袭, 学生面露喜色。我向大家推荐了一篇例文《十六岁———两面的我》, 然后要求学生各自推荐例文, 并说出推荐理由。大家从资料中找出了各种各样的例文, 有的描写了一个活泼的男孩, 有的描写了一个文静的女孩, 有的刻画了性格鲜明的自我, 有的表现了两面性的自己。在此基础上完成作文, 再把作文和自己推荐的例文进行比较, 看看模仿得是否相像。

在这次作文训练中, 学生充分运用了资料中的例文, 为了让大家认可自己推荐的例文, 千方百计地挖掘例文的亮点和优点, 把自己感受最深的东西告诉大家, 无疑, 这就使学生对例文作深入的解读和思考, 并结合作文知识进行赏析。在写作中, 学生要模仿的地方, 就是他推荐例文中思考最深的地方。而在作文讲评时的比较, 又能进一步强化他的作文知识, 写得不好的能得到矫正。写得好的同学, 能在例文的基础上有所发挥和提高。

二、“言之有理”处补白

阅读训练, 翻开参考答案, “言之有理即可”的字样比比皆是。教学《陋室铭》时遇到这样的题目:“谈笑有鸿儒, 往来无白丁”, 对于作者这种交友方式, 你有什么看法?答案是“言之有理即可”。对于这样的题目, 一般情况下, 老师都会放过, 因为这是开放型题目, 答案不唯一。但是学生中有较真的, 非要老师说出几个参考答案。我就让学生自己编拟“参考答案”, 补出资料中的这一“空白之处”。有同学认为:这种交友方式可取, 我们就是要与那些有知识有学问的人交往。也有同学认为:这种交友方式不可取。我及时肯定他们能分别从正反两方面来思考, 两者的角度都可以, 但是缺少理由。于是前者提出:“这种交友方式可取, 我们就是要与那些有知识有学问的人交往, 这样才能不断进步。”后者补出了理由:“这种交友方式不可取, 他自命清高, 看不起平民百姓。”可是, 有同学提出:这里的“白丁”并非是“平民百姓”, 而是“粗鄙之人”。结合当时的背景, 刘禹锡对当时官僚士大夫阶层大多只顾寻欢作乐, 不以国事为重深感忧虑, 却又无力回天, 只能采取消极的办法, 独善其身, 避而不与那些庸俗的官僚来往。由此看出, 文中的“白丁”确实不能简单的理解成“平民百姓”。所以, 如果认为这种交友方式不可取, 那是因为他不屑于向生活中的各种人学习, 取长补短。最后, 帮助学生总结了答好此类题目的要点。

开放型试题有利于培养学生的发散思维, 对于语文水平不高的学生来说, 确实需要一些实实在在的引导和示例。语文老师抓住这类开放型的题目, 让学生补出符合要求的答案, 不但能帮助他们进一步理解文本, 而且能激发思维, 提高语文学习的兴趣。

三、比比谁的答案好

教学文言文时, 学生常为文言语句的翻译而争论不休, 都认为自己买的资料上的说法规范。我想与其让他们统一以教参译文为准, 不如让他们把各自不同的译文拿出来比较, 看看谁的说法更合理。

一种情况, 译文只是说法略有差异, 并无好坏之分。如:“自李唐来, 世人盛爱牡丹”, 译文1:“自唐朝以来, 世人很喜欢牡丹”, 译文2:“自唐朝以来, 世上的人们普遍喜爱牡丹”。两句的不同是1句只对“世人”作了直译, 而2句把“世人”译成了“世上的人们”稍通俗些。1句把“盛爱”译成了“很喜欢”, 而2句把“盛爱”译成了“普遍喜爱”, “盛爱”表明了喜爱的程度, 两句的翻译差别不大。

一种情况, 翻译时为了上下文的语气连贯, 添加了一些词语。如:“此中人语云‘不足为外人道也’”, 译文1:这里的人告诉他说“这里的情况不值得对外面的人说啊”, 译文2:临别时村里的人嘱咐他道:“我们这个地方不值得对外面的人说啊!”译文2在句前添加了“临别时”, 语境紧承上文“辞去”。

第三种情况, 译文用词有不同, 值得细加推敲。如:“此中人语云‘不足为外人道也’”译文2把“语云”译成了“嘱咐道”, 比译文1译成“告诉”有意味, 能体会出“此中人”一再强调要求渔人不要透露这里的情况, 以免受到干扰。

计算机辅教学 第5篇

多媒体辅助于中药学教学存在的问题及对策

中药学理论源远流长,知识要点繁杂,涉及学科面广.中药学教学对植物药、动物药、矿物药的形象展示、真伪鉴别,地道药材确定以及加工、炮制、煎煮方法的情景呈现有特殊要求,而多媒体课件丰富的色彩、直观的.形象,尤其是妙趣横生的音频、视频及动画效果可弥补传统教学的缺憾,为中药学教学提供了新的手段和方法.回顾中药学教学历程,辩证地分析多媒体辅助中药学教学存在的问题,探索解决问题的方法和措施,以期寻求更好的教学策略.

作 者：赵杰荣 Zhao Jierong 作者单位：濮阳市卫生学校,河南,濮阳,457000刊 名：卫生职业教育英文刊名：HEALTH VOCATIONAL EDUCATION年，卷(期)：200927(12)分类号：G420关键词：中药学教学 多媒体应用 教学方法

计算机辅教学 第6篇

【关键词】课程辅助活动    立艺    授艺    磨艺    展艺

孔子云：文武之道，一张一弛。紧张严密的课堂教学再辅之以轻松自由的课程辅助活动，对丰富校园文化生活，增添校园生机和活力;培养学生动手、动脑、实践操作能力，活跃学生身心，促进学生健康发展;促进有特长的教师形成特色教学，促进学校全面发展，都有着重要的现实意义。我校从2012年确立重庆市永川区“卓越课堂”课程辅助活动实践研究课题以来，针对不同年段认知起点的不均衡性和课程辅助活动内容的多样性，立足“立艺、授艺、磨艺、展艺”四个环节，初步探索出了具有周期性特点的课辅活动教学模式。

一、课前欣赏——立艺

在农村小学，学生上网不方便，课余活动较为贫乏，对新鲜事物了解知之甚少。为激发学生的兴趣，指导教师在课前精心准备与活动相关的视频资料和图片，让学生观看欣赏甚至相互讨论，把群体的积极参与、大众表演的默契配合、集体力量的壮观强大、团结协作的轻松愉悦和现实生活的不协调在内心形成鲜明对比，使学生的眼睛和耳朵受到强烈的视觉和听觉冲击。在活动场地，特长教师利用自己的专业所学，优美的动作、专业的表演、精彩的示范，如同电视上的节目表演一样，示范过程中把复杂的活动环节简单化，把简单的活动集体化，把集体的活动兴趣化。这样充分激发了学生参与课程辅助活动的兴趣，促进他们根据自己的兴趣爱好，确立自己的才艺项目。

二、悉心指导——授艺

俗话说：“看者容易做者难。”为了使学生尽快掌握活动要领，指导教师们可谓煞费苦心，下足了功夫，终于在实践中摸索出一套可行的方法。（一）做好准备活动。提前热身，预防学生在活动中受伤，同时教给学生相关的活动安全及自我保护常识。（二）教师讲解示范。明确做什么和怎么做，教师一边进行规范的动作示范，一边进行动作要领的讲解和注意事项的强调，同时采用师问生答的形式进行交流，这样学生对整个技术动作就有了初步印象。（三）学生尝试练习。由一部分接受能力强的学生进行尝试练习，再汇报交流心得体会，对全体学生起到一个引领作用，教师对学生掌握得好的地方要给予及时肯定，对技术要领有偏差的地方给予指正。（四）让学生分小组练习。学生在互动合作练习中，共同探讨技术动作要领，指导教师巡视每一组学生的练习情况，对悟性好、掌握快的学生及时鼓励表扬，对悟性差、掌握慢的学生进行个别指导。指导过程中，尽力调动学生的主体意识，在师生积极互动中传授技艺。

三、强化训练——磨艺

在学生初步掌握技术动作后，就进行强化训练。训练主要分为常规性训练和竞赛式训练。常规性训练分小组进行，每一小组以8至10人为宜，任命接受能力和组织能力强的学生为组长和副组长，由组长和副组长分别带领几名队员在规定区域内进行训练，组长要起到“小老师”的作用。教师不停巡视纠正有偏差的技术动作，要特别关注后进生，做到多肯定、不指责，在训练中督促、引导小组队员改进和提高技术动作要领。通过常规训练，在全体学生基本熟练掌握技术动作要领后，再组织学生进行竞赛式训练，因为竞赛能激发人的热情，小学生尤其喜欢享受竞赛中的乐趣。竞赛分小组进行，通过竞赛训练，全面检测学生对技术动作要领的掌握情况，指导老师要及时点评每一小组存在的优点和不足，让学生进一步明白做得好的地方和还需要完善的地方。通过强化训练，学生的意志品质得到磨砺，活动技艺逐步熟能生巧。

四、成果汇报——展艺

俗话说“是骡子是马，牵出来遛遛”，课程辅助活动开展是否有成效，每一个学段学生是否达到预期目标，就需要对每一个项目进行检查验收。每年秋期的12月和春期的6月是学校课程辅助活动成果展示汇报月，无数家长会来到学校观看孩子们的才艺表演。通过几个月的编排训练，绝大部分学生已熟练掌握技术动作并能运用自如，指导教师把一个个活动项目编排成节目进行表演。比如：鼓号队编排成各种队形变换多种曲目进行表演;年枪队、腰鼓队配合音乐穿花走形表演;铁环队学生滚着铁环绕障碍物变队形表演;舞蹈、篮球操、足球操表演等等，将这些节目一一展示给家长和全体师生观看。

浅析文言文教学中的主辅目的关系 第7篇

一、文言文教学中存在的问题

(一) 文言文教学过度依赖古文书籍

现阶段, 文言文教学中主要是以传授为主, 可是在课堂教学实际操作过程中, 学生基本上完全依赖于课本, 也包括文言文解析以及诗词精解等此类教辅类古文工具书。学生将所有的精力都放在对文章字词的理解学习上, 在古诗词的赏析品读方面比较欠缺, 从而忽视了对传统文化的鉴别和研究, 最后直接影响学生对于文言文所蕴含的实际的文化价值不能有效吸收, 也就无法通过传统的文化来提升学生整体的文化素养。结局导致学生无法提高对传统文化的鉴赏能力和水平, 从而不利于构建语文教育中的文化底蕴。

(二) 文言文教学忽视情感的传输

目前的文言文教学中, 大多数老师让学生通过背诵大量的名篇名句来培养他们的语感, 继而更进一步的提高传统文化对学生的渗透能力, 但是大多数学生只是会背, 却没有理解诗词名句中的真正含义。为了提高教学成绩, 部分老师以文言文翻译技巧和知识结构作为教学重难点来抓, 对文章深层次的文化内涵和情感价值要么简单处理, 要么直接忽略, 学生因此也就体会不到中国传统文化的深刻的思绪内涵和从而使学生不能充分体会到古文中的深刻的博大精深的思想内涵。因此, 文言文教学中, 老师首先必须正确处理教学目的的主要和辅助关系, 这样才能引导学生有针对性的吸取传统文化精华并能传承发扬。

二、提高文言文教学效率的有效途径

(一) 技巧为辅, 内涵为主

文言文中所蕴含的传统文化是中华民族五千年传统优秀品质的集中体现, 例如思想道德文化、饮食文化、传统文化民俗以及古代所有伟人的世界观、人生观等。我们要从中不断学习, 不断挖掘这些传统文化中流露出的那些雄厚的文化底蕴, 然后对这些深厚的文化底蕴进行研究分析。文言文教学过程中, 教师首先要明确教学重点和难点, 将语文教学的重点从翻译技巧的传授逐渐转移到向学生传输文化观念以及文学底蕴, 把传统文化内涵和文章所传达出来的高尚思想道德情感作为教学的首要任务, 让学生把更多的精力和视角放在审视文言文中的思想情感、文化心理以及思维方式等, 让传统文化特质在文言文教学中得到最大程度的体现。

(二) 识记为辅, 体悟为主

高中语文必修二《离骚》中那个“长太息以掩涕兮, 哀民生之多艰”的那个忧国忧民的屈原, 希望能够遇到明君, 实现“圣君贤相”的政治理想, 甚至于为了自己的理想可以以死明志、抱石投江, 为了自己的信念不惜一死。几千年来人们谈到屈原时, 都心怀崇敬之情。在教学《离骚》的文本中, 教师应通过对“如何看待屈原自投汨罗江的行为”的讨论中, 教育学生既要珍惜自己的自然生命, 又要关注自己的价值生命。通过欣赏生命意象欣赏生命。通过阅读教学, 感受欣赏富有生命力的意象, 从自然界中汲取精神力量, 感受生命力量, 从而推己及人, 学会认识生命、关爱生命、敬畏生命, 发挥每一个生命的最大价值。

(三) 课内为辅, 课外为主

文言文的教学不只是集中在课堂上, 课外学习也是重要的一个途径。教师在教学过程中要充分利用学生课外学习的特点, 选择合理有效的方式, 进行有效辅导:

首先, 引导学生在课外要多阅读一些经典的国学著作, 提升他们的思想道德素养, 丰富他们的思想情感。教师在教学期间, 要合理安排一些与语文教材中的文言文内容有紧密联系, 并能进行配套阅读的经典名著, 结合学生实际情况, 帮助学生制定课外阅读计划, 从而保证学生的阅读效率, 培养学生对经典著作的浓厚兴趣, 使学生在对经典名著作品完整阅读的基础上, 能够深入探索思想名著中蕴含的优秀传统文化内涵。

其次加强学生在课外对经典古文诗词名篇的有效背诵量, 提高古文诗词的解析以及鉴赏能力。通过课内和课外的互相补充, 合理安排学生进行经典诗词美文的朗读、背诵以及赏析, 使学生在欣赏、探索以及感悟中加深对我国优秀传统文化的理解, 提升对于传统文化的准确感知能力。

作家余秋雨说:“在欧洲, 作为古代经典最醒目的标志, 是一尊尊名扬天下的雕塑和一座座屹立千百年的建筑。中国历史上毁灭性的战乱太多, 只有一种难以烧毁的经典保存完好, 那就是古代诗文经典。这些诗文是蕴藏在无数中国人心中的雕塑和建筑, 而一代接一代传递性的诵读, 便是这些经典连绵不绝的长廊。”因此文言文教学不能单纯地停留在提高成绩的应试指导上, 而是要通过教师有效的引导和启迪, 使学生能够真正从中国传统的经典中体悟中华民族几千年所保留和传承的精神内涵。

摘要：结合新课程标准要求, 针对当前语文教学中文言文教学存在的过度依赖古文书籍, 忽视学生情感引导等一些问题, 结合学生的实际情况, 采用以技巧为辅, 内涵为主;识记为辅, 体悟为主;课内为辅, 课外为主的教学措施, 旨在提高文言文教学的课堂有效性, 让学生更好地学习和传承中华民族优秀的文化精髓。

关键词：文言文教学,传统文化,理解,体悟

参考文献

[1]董文汇.浅议高中语文文言文教学的有效方法[J].考试与评价, 2012 (5) .

计算机辅教学 第8篇

一、面对教学参辅冲击, 高中语文的应对态度

当前市场上教辅资料与教学参考内容诸多, 高中语文有如下应对态度:

其一为排斥。即面对参辅资料时, 主要态度为置若罔闻与熟视无睹。这种教学方式可对教师自身职业能力予以充分锻炼, 将其教学风格充分发挥出来, 同时可充分展示教师个人的水平。但是这种教学模式的主要特点为“唯我独尊”, 教师并不注重学生拥有参辅后可获取的信息与学习水平的提升, 依旧采用主讲的方式, 这会打消学生的学习兴趣。

其二为完全依赖。高中语文教师表现出的心理为“参辅在手, 教师退休”, 十分依赖参辅资料。这种教学模式与传统教学模式比较相似, 且弊端更多。教师以往主要使用《教学参考》来辅助教学, 其为大杂烩, 内容繁多。教师需自行挑选素材, 合理设计组合。而当下的参辅资料却面面俱到, 教师无需开展上述工作。至此, 教师惰性增加, 且失去了创新与个性, 难以有效提升教学水平, 无法实现创新化与多元化课堂。

其三为甄选, 即认定参辅为课堂贤内助。教师会筛选与甄别参辅资料, 再结合教学内容灵活使用, 穿插运用于课堂中。这种方式效果较好, 但是还是处于参辅材料的窠臼中。

二、面对教学参辅冲击, 构建高中语文高效课堂的对策

(一) 坚持学生主体地位

高中语文教师在将新课导入时, 可针对教学内容选取参辅资料中的谜语以及轶闻趣事等, 对有趣问题予以设计, 使学生在课堂导入环节便保持浓厚的学习兴趣, 对学生思维的积极性予以激发。在高中语文课堂教学中, 坚持教师主导与学生主体的模式, 与新课改核心内容相符。由此, 需转变传统满堂灌或者学生题海战术的教学模式。由于高中学生已经拥有较完善的语言处理与认知能力, 教师需要做的就是引导学生养成更规范的学习习惯。此外, 学生的学习自主性已经较为优良, 且策略与任务等意识较高, 若教师在课堂中能够找出与学生兴趣所联系的教学内容, 就可以极大提升学生的积极性, 进而促使教学效果的增强。

(二) 实行情境教学

教师应探究与思辨审美, 对教学过程予以优化。情境教学中的主要纽带为美, 核心则为思维, 故教师要有效培养学生的创新意识与思维。教师在设计教学情境时, 应注重探究性, 将学生的好奇心激发, 使其充满求知欲。由此教师便可引导学生水到渠成地完成学习目标, 并生成学习动机, 使学生反思于追问与激辩中, 再探索于反思中, 对问题有个人见解, 创新意识得以增强。在高中语文教学中, 还要对学生的学习迁移能力进行培养, 要注重情境创设的灵活性, 提升情境教学效果, 构建合理的迁移模式, 实现高效教学。

(三) 对教辅设备予以合理使用

随着科学技术的快速发展与现代化社会的到来, 在教育领域中多媒体技术得到了广泛使用, 课堂教学的活泼性得到了增强。高中语文课堂需对教辅设备予以合理使用, 比如多媒体软件、电脑、PPT以及投影仪等, 需对教学手段与策略进行创新, 赋予课堂趣味性与生动性, 改变教师主讲学生被动接受的传统教学模式。比如, 在学习《荷塘月色》时, 教师可在课前播放同名歌曲MV或者展示相关图片, 使学生从视听层面感受到这种美感, 便于学生更好地理解景色描写的手法。在这种图文并茂、视听结合的情况下, 学生五官得到调动, 会更积极地参与课堂, 有利于顺利实现语文教学目标。

(四) 坚持因材施教

因材施教, 即基于学生实际, 对其个体差异予以充分尊重, 并采用差异化教学。在高中语文课堂中, 教师需充分了解学生的认知水平、个人素质以及学习能力, 开展针对性教学, 将学生的优势充分挖掘与发挥, 并弥补其缺陷, 由此建立起学生学习的信心。比如, 对于差等生需充分了解原因, 是学习方式错误、懒惰还是其他原因等。在基于差异性, 激发并维持学生学习动机后, 还要指导学生学习方法, 对其学习状态予以调整, 使学生良好定位并将其特长充分地发挥出来。教师亦可结合学生差异, 选取最合适的参辅资料, 合理使用, 但要注重对学生思维的培养, 避免学生对参辅资料产生依赖, 而要注重真正理解。

三、结语

总而言之, 当前高中语文教学参辅逐渐变得全面与详细。教师一定要对新课标语文教学培养方式予以充分把握, 拥有优良的挑选与甄别能力, 具备开卷有益意识, 学会变通与改造, 同时注重创新。此外, 还要坚持学生的主体地位, 因材施教, 合理使用教辅设备, 创设情境教学, 以更好应对教学参辅冲击, 实现高中语文高效教学。

摘要：随着教育事业的不断发展与社会竞争压力的加大, 学校、家长越发注重孩子的教育。高中是至关重要的阶段, 面临高考的压力, 顺应学校与家长重视教育的心理, 出现了类型多样的精细化与完备化的教学参辅。高中语文教学, 受到了教学参辅的冲击, 对其呈现出不一样的做法, 具体表现为甄选、排斥以及依赖等。上述做法各有利弊。而要想在教学参辅冲击下实现高中语文教学的高效性, 需采取相应对策, 本文现分述如下:

关键词：教学参辅,高中语文,高效教学

参考文献

[1]王毅.谈谈如何提高高中语文教学效率[J].都市家教 (下半月) , 2014 (3) :26-27.

[2]刘赛玲.教学参辅冲击下的高中语文实现高效教学的做法初探[J].读写算-素质教育论坛, 2013 (23) :64-65.

[3]何山.高中语文课堂情境教学设计优化探析[J].中学课程辅导 (教学研究) , 2013 (26) :26.

计算机辅教学 第9篇

1 存在的问题

1.1 教学课件制作困难

就目前中专卫生学校的教学条件而言, 制作形式简单的教学课件并不难, 但制作声像结合、图文并茂的高质量多媒体课件实非易事。一是独立制作课件难。多媒体课件制作技术虽已普及, 但教师独立制作高水平教学课件的能力不足, 仍需要计算机专业人士进行技术层面的指导和处理。教师收集资料, 策划课件内容, 计算机专业人士设计界面, 编程调试, 需要双方分工合作。较传统教学的备课模式需投入大量的时间和精力。二是课件素材收集途径少。尽管网络给中药学教学提供了较广阔的“图片世界”, 但远远不能满足中药学实际教学工作的需要, 而且许多图片未经考证, 真伪难辨。视频和影像资料的收集、剪辑、穿插应用更加困难, 真正让中药学教学课件呈现图文并茂、声像结合, 尚待时日。

1.2 课堂授课模式单调

由于素材缺乏, 使中药学教学课件图片、动画的选择不符合整体教学要求, 出现简单拼凑现象。有些课件内容单调甚至照抄课本内容, 成了文本教材的电子化。部分教师把备课内容全部输入计算机, 转换成课件, 课堂上过分依赖计算机, 对屏讲授, 缺乏对知识的提炼和升华, 把生动活泼、绘声绘色的课堂教学变成了学术报告或专题讲座, 表现为教师单一的人机对话。因此, 有调查结果显示, 有20%的学生明确表示不欢迎教师使用多媒体课件上课[1]。

1.3 师生互动受限

由于对多媒体辅助教学认识不足, 加之在课件制作中投入了大量的时间和精力, 教师在教法及教学技巧的备课上准备不充分, 只注重运用现代化技术手段——计算机, 忽略了师生的情感交流, 忽略了对教学主体——学生学习积极性的激发和调动;只注重知识的“灌输”, 不注重学生的反馈, 使学生仅仅成为观众, 成为课堂教学的被动接受者, 没有给学生提供参与课堂教学的机会, 表现为课堂气氛沉闷。

1.4 课堂信息量过大

多媒体教学授课容量大, 教学信息在传递过程中内容多, 速度快, 容易使学生产生视觉疲劳, 注意力涣散, 造成学生对知识的掌握量相对减少, 课堂学习效果受到影响。一些教师过度依赖多媒体, 授课思路受制其中, 不能很好地运用启发式教学。

2 方法与措施

2.1 明确工具地位, 实现优势互补

首先, 应充分认识到多媒体仅仅是辅助教学的技术手段, 是先进的教学工具, 而不是教学模式的全部, 过分依赖课件, 忽略教师的主导地位和学生的主体地位是本末倒置的。其次, 制作中药学教学课件应该追求高质量。课件制作和选材要突出主题, 围绕教学内容的重点和难点, 借助中药来源的植物 (动物及矿物) 形象、自然属性等特点, 努力实现图文并茂、声像协调, 增强感官刺激, 提高教学效果。再次, 突出多媒体教学营造的“强矫正, 快反馈”的优势, 在把握重点, 解析难点, 明确各层次教学目标的基础上适时采取反馈—矫正—再反馈—再矫正的模式, 从而解决中药学知识难记易忘、知识点零碎的难题。

2.2 开展集体备课, 实现资源共享

集体备课搭建了教师教研活动交流的平台, 是学科组活动的核心内容, 是实现优质资源共享的有效途径。集体备课要突出以下内容:一是加强组织管理, 选定备课内容, 优化课件设计。二是学科组成员要全员参与, 针对课件中存在的问题, 在充分酝酿、深入思考的基础上, 去伪存真, 去粗取精, 每次集体备课都要产生一个精品课件。三是集体备课要在规定时间、地点、内容的基础上, 交流心得体会, 钻研教法及课件运用技巧, 集思广益, 凝聚集体智慧。四是集体备课要制度化、规范化, 坚持不懈、持之以恒。五是通过集体备课, 教师把从报纸杂志、书籍、光盘、图库、声音库、专业影视资料及互联网上收集的许多文字图片、声音资料、影视片段等专业素材进行交流, 丰富了课件内容, 实现了素材的共享。

2.3 组织观摩教学, 提高课件质量

互相听课, 观摩教学是提高多媒体课件质量的有效途径。一方面学校要组织骨干教师及学科带头人选取适宜内容运用多媒体技术制作高质量课件, 开展观摩教学, 做好示范带动作用。另一方面, 建议省市卫生教育行政管理部门在开展年度优质课评比的基础上, 选取精品课程组织观摩教学, 进行校与校之间的教研交流, 提高现代化教育技术水平。

2.4 探索最佳结合点, 创新教学模式

合理运用多媒体辅助中药学教学, 努力寻找多媒体与传统教学手段的最佳结合点, 是创新中药学教学模式的迫切需要。

2.4.1 课件授课应注重与板书有机结合

板书的效力是多媒体无法替代的, 板书之所以重要, 是因为板书重现性强, 边写边讲, 感官刺激性大;同时板书可以调节课件授课过快的节奏和缓解学生视觉的疲劳, 给学生留出消化和吸收知识的有效时间。而且板书可以使重点内容一目了然, 有提纲挈领的作用。例如:讲补气药时, 在运用多媒体依次讲授人参、党参、太子参、西洋参功用的同时, 运用板书列表比较诸参的异同, 进而帮助学生整理思路, 汇总本节课的知识要点。有调查统计结果显示, 95.86%的学生认为多媒体与板书结合的教学方法优于单纯多媒体教学[2]。

2.4.2 课件授课应与教学内容相适应

应用多媒体课件授课要科学合理, 采取适量、适当、适时原则。以教学内容的呈现为基础, 结合学生接受知识的特点, 做出多媒体辅助教学的数量多少、时间长短、使用时段的诊断, 做到恰到好处, 避免教学资源浪费, 如中药药性理论等属纯文字式的内容, 不能发挥多媒体优势, 可以不用课件授课。

2.4.3 充分利用多媒体的情景呈现, 丰富实验教学

中药学总论中煎药法和特殊煎药法的讲授涉及许多实验物品、实验条件。我们利用多媒体技术以视频、声频、影像、动画的方式, 将汤剂的煎药过程、特殊药物的煎煮处理过程和机煎药模式完整地呈现出来, 采取模拟仿真法来弥补实验条件的不足。同时, 教师在上课时, 可准备好煎药器皿、中药饮片 (如阿胶、车前子等) 等物品, 边演示、边讲授、边呈现情景, 使多媒体课件与传统教学达成高度统一, 从而提高教学效果。

关键词：中药学教学,多媒体应用,教学方法

参考文献

[1]陈志红.多媒体课件在药理学教学中存在的问题[J].卫生职业教育, 2006, 24 (1) :41.

计算机辅教学 第10篇

船舶辅锅炉安全控制及运行操作是船员适任评估重点考核的项目之一[1]。新的评估大纲和规范对辅锅炉操作的内容更全面、要求更高。辅锅炉是一种在高温高压下工作的船用设备,操作不当容易引发事故。船员对轮机动力设备的管理必须经过培训、评估考核上岗[2]。为了提高考证船员的实训效果熟练掌握操作和管理技能,充分做好实训条件的准备和行之有效的实训教学方法是非常必要的。为此,我们研发了船舶辅锅炉控制系统,加强对船舶辅锅炉实训操作的教学。

1 实训辅锅炉的研制

根据海船船员适任评估实训需要而自行研制的船舶辅锅炉装置,现装备在船舶自动化机舱综合实训室。主要功能如下:(1)给水自动控制。系统装备两台水泵,一台在用另一台备用。(2)点火燃烧自动控制。(3)启动运行快,克服了辅锅炉因受热膨胀从启动运行到工作压力至少需3~4小时[2]用时过长不利于教学的问题,使实训教学效率大为提高。(4)在自动化机舱集控室实时监控辅锅炉的运行状况,出现故障可随时控制停炉[3]。

2 辅锅炉操作的考核要求及其实训教学的应对措施

海船船员适任评估大纲对辅锅炉操作的现场考核主要内容:点火前的准备工作→点火升汽→运行管理→停炉操作。实际上已包含了辅锅炉从开始到结束操作的全过程,从要求看用于实训的辅锅炉必须具有完善的控制性能和可运行的状态。总结以往的培训,达不到考核要求主要有三方面:(1)辅锅炉的辅助零件装备不全难于正常运行。(2)用于教学的辅锅炉缺少自动控制系统,实训时启动辅锅炉运行但系统不能自动给水,当蒸汽压力升高或降低时不能自动控制燃烧的启停。(3)实训教学方法不当尤其是学生对控制原理不理解。针对上述问题,作如下改进措施。

2.1 加强对辅锅炉自动控制的理解和掌握是实训的重要环节

2.1.1辅锅炉给水的自动控制辅锅炉给水的自动控制是由于辅锅炉运行时蒸汽不断地产生使炉内水存量不断减少,当减少到最低水位时自控装置启动水泵给辅锅炉上水,达到最高水位时自行停止上水,若辅锅炉严重缺水到危险水位时即报警。根据以往培训的学生,他们对辅锅炉水位控制结构及其原理都不理解。为此,我们设计了电极式和浮球式的水位控制装置并安装在炉体上,在实训教学时掌握电路接线及其控制原理并分别进行调试和操作。这样做既理解电路接线和内部结构又掌握了水位调节的实际操作。浮球式给水控制接线原理如图:

2.1.2辅锅炉点火燃烧的自动控制辅锅炉点火燃烧→升汽→运行管理也是评估大纲要求的重要环节。燃烧器在燃烧室喷油点火燃烧使蒸汽压力不断上升达到工作压力状态,此时自控装置控制油泵停止供油而熄火,当蒸汽压力下降到要求的最低值时便重新点火燃烧,确保压力在正常工作范围。要求学生,一要理解燃烧控制电路接线原理;二要掌握燃烧控制程序的设定:启动→预扫风→副油枪点火→主油枪喷油燃烧(点火成功后副油枪熄火)→蒸汽升压→运行管理。实训时强调掌握对辅锅炉燃烧控制线路接线和运行管理,启动辅锅炉运行进行操作训练。

2.2 实训内容分模块进行教学

总结以往教学存在问题,我们设计了如下几个教学模块:辅锅炉系统结构及器件功能模块、给水自动控制原理模块、燃烧系统的组成及其自动控制原理模块、实时参数的采集及其监控系统模块、单元模块运行操作等。在实训时分步骤进行,使学生对实训内容认识清楚最终达到对整个系统操作融会贯通。

3 结束语

新的《中华人民共和国海船船员适任评估大纲和规范》已于2010年1月1日实施,其评估内容涵盖了STCW国际公约和海船船员考试、评估和发证规则等内容[1]。为了提高考证学生的实训效果,我们仍需不断地摸索和不断地完善实训条件,真正做到切实可行、高效的教学方法。

参考文献

[1]中华人民共和国海船船员适任评估大纲和规范.大连海事大学出版社,2009,12.

[2]任廷沈.锅炉安全技术.化学工业出版社,2004,5.

计算机辅教学 第11篇

诚然, 面对当下热衷于效益和速度的普遍社会价值取向, 语文教学无法带来“立竿见影”的经济回报, 被边缘化的遭遇在所难免。 尽管目前身处窘境, 但从来没人敢说语文教学是无用的, 相反它有着无法取代的价值。 专业技能可以解决高职学生的就业问题, 但学生在踏入社会后是否具备可持续的自我发展潜力, 能否把握更多机遇, 关键还是要取决于其人文素养和自学能力的水平。 这种潜力往往隐藏在包括语文在内的通识教育中。 这是社会广泛认同的理念。

因此, 作为高职语文教学工作者, 我们既要承认困难, 又要坚定信心, 坚守责任。 暂且抛开高职语文困境的客观因素不论, 站在从业者的角度仔细反省, 语文课程的缺陷和短板主要在于自我定位的模糊不清。 高职语文教什么, 学什么, 怎么教, 怎么学, 从来都是众说纷纭, 各行其道。有的还是高中语文教学模式的延续, “注释﹢解读” 的范文讲解加习题练习让学生味同嚼蜡; 有的注重语法知识和文献经典的博学, 把学生统一视为中文专业来培养;有的干脆奉行“实用主义”, 以《应用文写作》、《文秘写作》、《商务写作》、《演讲与口才》等课程取代语文课。 至于成效如何, 就只能是见仁见智了。

笔者认为, 高职语文是不可取代的, 它是高职专业人才培养教学计划的重要组成, 但我们也决不能“孤芳自赏”, 空喊着“人文素养”的口号一味务虚。 必须找准课程定位, 协调专业技能和人文教育的培养目标, 据此改革高职语文的教学内容和方法, 使之有机融入专业课程体系中, 实现专业建设、语文课程和学生素养的共同发展愿景。

一、与学生的情感交流和精神共鸣比教授知识更重要

国家劳动和社会保障部曾发布过我国核心技能体系框架, 包括交流表达、数字运算、革新创新、自我提高、与人合作、解决问题、信息处理和外语应用8个模块, 交流表达能力居于首位。 语文课程既强调作为语言工具的内涵功用, 又关注提升人文素养的外延空间。 语文所强调的听说读写能力直接决定了学生的学习能力和持续发展能力。 高职学生读写能力还过得去, 这与高考的“指挥棒”效应有关, 是中小学语文教学的主要内容。 但是表达能力和社交能力较弱, 高职学生普遍不敢说、不愿说、说不好。

表达的工具是语言, 语言的组织靠思维, 社交是语言的运用过程, 交际效果取决于语言组织运用的能力。 环环相扣之下, 我们能够发现学生最需要提高的是思维能力和语言技巧。

高职语文课程旨在训练学生的思维和语言, 语文教材上的范文, 就算老师分析得丝丝入扣, 学生精读得滚瓜烂熟, “没有开阔的视野, 不知晓古今中外, 不会触类旁通。 语文教学中抽掉了‘审美’这一环节, 语文课堂便黯然失色, 枯燥乏味。 ”①在笔者看来, 语文课堂教学中应更注重与学生的情感交流和精神共鸣, 这一点比单纯讲解几篇作品更有意义。例如, 在讲到爱尔兰诗人叶芝的名篇《当你老了》时, 笔者正饱含感情描绘叶芝的诗歌意境时, 有学生突然调皮地鼓动大家:“我们想听听老师怎么幻想自己老了的情境! ”我先是一怔, 略微思考后, 坦然告诉他们:“当我老了, 希望自己保持身心愉悦, 不乞求晚辈的慰藉, 有相濡以沫的老伴, 有自己的社交圈子, 有健康的生活规律, 过得充实而优雅……”学生听这段话比听课文还认真, 还争先恐后地发言, 描绘对老年时亲情、友情、爱情的向往, 奇思妙想, 不时发出愉悦的笑声, 课堂气氛非常活跃。 课后明显有比以前更多的学生主动找我交流, 我也趁机向他们介绍适合的课外读物, 鼓励他们阅读。

从这些经验笔者体会到, 高职语文课堂应成为师生的心灵平台, 在平等的精神对话和情感交流中靠近学生, 学生也会真心接受你。

二、“百度神灯搜索”带来的师生互动教学启示

在高考“精英选拔”制度下, 分流到高职学院的生源成绩普遍不理想, 很多是因为厌学。 “有的学生会非常主动地去吸收新知识, 而有些学生则比较被动, 接受新知识比较消极。 ”②但无论是哪种层次的学生, 只要在课程的始末阶段对他进行纵向对比时, 学习能力和语言水平能有明显提高, 语文教学就有价值了。

如果问学生“遇到不懂的问题如何解答”, 回答“百度搜索”, 而不是“问老师”, 这就是无法抗衡的互联网引力。 2015年4月, 百度更是通过名叫“百度神灯”的智能手机配件, 升级为与用户实时、立体、互动的高端服务。 用户摩擦手机边缘的“百度神灯”, 发出语音指令, “百度神灯”会将搜索结果以全息投影的影像呈现在手机屏幕上方, 用户可以直接与全息影像进行动态对话, 从而获得超乎想象的需求满足。 这真的就是将“阿拉丁神灯”的梦境照进现实。 在惊叹科技发展无极限的同时, 我们得到了启示:在语文教学中如何满足学生“神灯”式的知识需求?

要做到与学生实时、立体、互动的有效沟通, 关键在于提供的资源是学生未知的、急需的、喜欢的, 这就是语文教学模式的改进方向。 要用学生欢迎的方式, 针对他们的需求, 给予他们未知的知识。 其实两千多年前孔子就精辟地一词以概之———“因材施教”, 充分认识和尊重学生的个性特点和水平差异, 提供最适合的学习内容和方法, 培养其自学能力, 快乐成长。

“在以往传道授业的方式中, 老师居于课堂教育的制高点, 向学生不停地灌输知识。 学生只能被动地接受, 课堂活跃度非常低”③。因此, 教师要调动学生的学习兴趣, 缓解后进生的厌学情绪。 我在初次与学生见面时, 总爱单独与他们沟通, 询问其爱好, 然后给出课外参考书目。 文学、历史、音乐、军事、地理……即使喜欢美容、动漫, 也有报刊书籍可读, 哪怕读明星传记, 也会获得励志的正能量。 爱因斯坦说“兴趣是最好的老师”, 我的学生中, 很多就是这样慢慢敞开了心扉, 在与教师的沟通中逐步增大了阅读量, 并思考所读, 表达所想。

对学有余力的学生, 重在鼓励发挥个性特长, 多参与社团和文艺活动, 对其创新想法大力提倡。 只要愿意参加社交活动的同学, 都在课外单独辅导, 不少同学取得了一些成绩, 也在实践中锻炼了语文能力, 增强了学习自信。 有些学生还大胆尝试, 在笔者的支持下, 在校内创办起了诸如汉学社、读书沙龙、戏剧社等团体, 成果丰硕。

三、语文教学紧密联系岗位需求和专业课程

语文课程固然重要, 但也不能故步自封, 要以开放包容的心态积极面对社会变革和发展。 高职学院与研究型本科院校相比, 区别体现于“职业性”, 强调走特色化类型发展道路, 这一本质属性决定了专业课程的核心地位。 在“校企合作、工学结合、文化育人”的办学理念下, 语文课程不仅是文化的重要载体, 而且要认清自己在课程体系中的辅助身份, 关注所教专业对接的岗位需求和市场变化, 做好专业课程的“助手”, 语文教学内容向专业和行业情境倾斜, 在培养学生语文能力的同时使之学以致用。

前不久, 笔者为汽车装配专业讲授语文课程。 开课前, 特意咨询了系主任和专业课老师, 了解到该班级几乎全是男生, 动手能力较强, 但作文和口才较差, 希望在语文课上多让他们动笔动嘴。 第一次课, 我设计了即兴演说, 让他们以“顶岗实习期间最难忘的事”为主题, 每人讲述3~5分钟。很多人都谈到在企业实习时, 体验到了巨大的职场压力, 也收获了不少在书本里学不到的社会经验。 有同学还感叹在汽车销售工作中接触到形形色色的客户, 深切认识到交际能力的重要性, 希望老师能在语言表达和形象塑造上帮助自己, 做到大方、自信、乐观、健谈。 这堂课的效果非常好, 在后来的教学设计中, 笔者在课堂内容的选择上更能有的放矢。因为是想学的知识和想锻炼的能力, 学生的课堂积极性得到很好的调动。

上述想法, 是笔者在一线教学工作中总结的一家之言。 但笔者坚信, 只要我们真诚地关爱学生, 以情动之, 以理晓之, 以法辅之, 就能在高职人才培养蓝图中进一步彰显出语文课程的价值。

摘要：在高职院校的专业课程体系中, 语文课程越来越被边缘化。为了突破这种困境, 彰显语文教学的价值, 本文从培养学生语文和自学能力、发展学生个性特长、辅助专业建设的角度出发, 探索语文教学改革的可行性方式。

关键词：语文改革,情感交流,互动教学,服务专业

注释

11周红阳.语文教学的四度.教研天地, 2006 (7) .

22 喻学文.谈课堂教学效果的影响因素.企业家天地:理论版, 2008 (7) .