少年汽车说范文（精选3篇）
少年汽车说 第1篇
1校园暴力的危害
世界卫生组织和国际劳工组织等部门对暴力的定义是指故意攻击和加害个人或集体,并导致身体、 心理、道义和社会发展的损害,包括袭击、攻击、辱骂、 威胁、折磨和性袭击等,也包括自虐、自残和自杀等。 除了人们所共知的战争、冲突、动乱等集体暴力外,多数个体暴力是隐蔽且不易被人们所察觉的,如虐待与忽视、遗弃和拐卖、打架斗殴、侮辱胁迫、网络恫吓等行为更是司空见惯。暴力/虐待对儿童生理发育和心理人格形成的危害是十分严重的,幼年的心灵创伤将可能影响终生的心理与行为,暴力的受害者长大后会有更强烈的报复心理和施暴倾向。
伤害和暴力已成为当今青少年的第一位死亡原因。由于学生大部分时间生活、学习和文体活动都在学校( 尤其是住宿生) ,所以青少年伤害和暴力主要属于校园暴力。校园暴力泛指发生在校园内外施加于学校学生和老师导致身体和心理伤害的行为,一般分为躯体暴力、精神暴力和性暴力3类。校园暴力并不仅仅限于校园围墙以内的暴力行为,还包括发生在学校大门口或学生往返于家庭与学校途中,以及学校所组织的或学生独自/三五成群的校外活动过程中所发生的暴力事件。因此,校园暴力是学校、家长、社区、 社会和政府都应该关注的青少年健康和安全问题。 21世纪以来,国外发生的针对学生的暴力恐怖袭击事件震惊了世界各地,如2004年俄罗斯别斯兰市第一中学的人质劫持事件,共造成338人死亡和700多人受伤; 2014年博科圣地恐怖分子闯入尼日利亚一中学宿舍劫持了276名12 ~ 17岁的女学生。近年来我国传媒所报道的报复社会型暴力犯罪者常选择中小学生或幼儿作为泄恨对象,仅2010年4—5月在福建省南平实验小学、广东湛江雷城第一小学、广西合浦县西镇小学、江苏泰兴市泰兴镇中心幼儿园、山东潍坊某小学和陕西南郑县一幼儿园先后发生6起校园惨案; 2014年河北省幼儿园投毒案和湖北省麻城某男子闯入五里墩小学手持菜刀砍杀学生等事件,都造成了极其恶劣的后果和社会影响。
2校园暴力的流行
近年来我国校园暴力有增多的趋势,中小学生在校内外被欺侮、辱骂和殴打等事件常见报道,学生在上学、放学途中被勒索、要挟或被绑架的事件也时有发生。一些地方的中小学校和幼儿园接连发生危及学生生命安全的群死、群伤恶性案件和伤害事故,造成了难以挽回的损失。
国内外所报道校园暴力发生率相差很大( 国外17. 8% ~ 62. 8% ,国内10. 9% ~ 86. 4% ) 。笔者所在团队曾对2000—2013年发表有关中国儿童性虐待发生率文献的Meta分析结果表明,儿童期性虐待发生率为18. 20% ,女生身体接触性虐待发生率( 11. 22% ) 高于男生( 8. 25% ) 。由此可见,我国的青少年暴力和儿童期性虐待已是一个常见而且严重的问题,应该予以关注、重视并采取相应的防范和干预措施。暴力发生率高低因调查的目标人群和调查方法的不同而异,由于至今对青少年暴力的定义与界定尚无一致意见,加之暴力这一涉及个人隐私及家庭、学校、社会声誉的敏感问题,往往被有意无意的掩盖、缩小和低估。因此,发生率的调查和分析只能说明问题严重性和相关因素的大体概貌,更需要分析的是校园青少年暴力的表现形式有哪些? 哪些人群( 施暴者和受暴力者) 在什么地方、什么时候、什么情景中最常发生暴力行为? 哪种人、哪种环境和哪种情况下校园暴力的危险因素是什么? 社会、心理、生物医学模式要求我们的研究方法除了传统抽样调查和生物统计的定量研究外,社会学和心理学所应用的定性研究方法在暴力、艾滋病和抑郁症等的研究中更具有其优越性。本期所刊载的“新闻事件分析”一文就是一种值得推荐的分析方法,当然所依据的报导事件应该是信而有证和切实可靠的。在知情同意下,面对面访谈的定性研究是暴力流行病学调查分析必不可少的方法,所获得的变量也可以编码、建库和采用软件进行定量分析。定性研究和定量研究结合起来探讨暴力的发生情况和分析暴力的危险因素能够收到相得益彰的结果。
3校园暴力的预测和预防
校园暴力多数是可以预测和预防的。来自世界各地的证据表明,针对目标人群、家庭和社区采取适宜的干预措施可使暴力得到有效预防和制止。暴力危险人群( 容易受害者和施暴者) ,暴力的原因及其危害和损失,与暴力有关因素如社会( 家庭) 背景、经济环境、文化水平、生物学因素和流动人口等,一般都可以被侦察、监测、分析和确定。因此,需要公共卫生学、流行病学、临床医学、社会科学、犯罪学、经济学等学科参与,包括卫生、教育、司法、社会福利、社区工作者以及各种社会团体和非政府组织的有关人员一起工作。多个部门协作工作的结果,将能有效促进暴力的控制与干预措施的落实。校园安全和对突发事件的应对,考验着教育管理部门、学校的应急预案和应急反应核心能力,也考验各级教育部门的领导、师生和家长的避险逃生、自救互救意识和应对各种突发事件的能力。由于我国对公民应对突发事件的教育严重不足,教师、学生和民众在遇到突发事件时往往应对乏力而造成群体伤亡。对于公共安全管理,相关部门一向主张采取所谓“内紧外松”的原则,因而忽视对民众的警告和教育,使民众很少考虑危机到来时如何判断、应对和有效自我保护。目前在大、中、小学都没有开设应对突发事件及防恐的课程,也没有系统的急救知识课程,更没有安排实习与演练。一旦发生突发事件,各级领导和广大居民、教师和学生在突发事件面前往往无所适从。
发达国家的成功经验证实,应对各类突发事件的安全防范意识培养应该从娃娃开始,从幼儿园就开始逐步普及与教育。在强化学校作为第一道防线的同时,把学生的安全问题延伸到社会和家庭,需要学校和相关职能部门及家长加强协作,共建学生安全对接的长效机制,从内到外编织起一张严密有效的青少年安全网。应该把安全、自卫、群防作为公民应当具备的基本意识与能力来考虑。其实,教育一个学生就带动了一个家庭,就能促进社会整体的安全防范意识和应急能力。应急能力具体涉及3个方面: ( 1) 教会学生和群众在各种情况下和不同环境中生存的知识与能力; ( 2) 如何逃生的技能,当发生突发事件时,在各种场所中最大限度保全自己生命的知识与能力; ( 3) 学会救助,包括自救和互救的知识与能力。这些学习要形成本能和习惯,形成条件反射。所以,安全意识教育必须从幼儿园开始作为必修课程,一直到大学。 从危机意识到避险逃生行为到自救互救技能的认知和掌握是一个长期的教育培养过程,只有这样,整体的国民安全素质才会形成和提高。
安全意识的培养不仅是一个应对的层面,还应该把安全意识作为公民的素质来考虑,提高师生整体安全素质,这种危机意识、避险逃生行为、自救互救技能的素质培养应当纳入国家教育之中。防范不但是意识问题,而且是一个能力问题。教育管理部门、学校领导和广大师生都必须树立“安全第一”“学生安全高于一切”的理念; 敬畏自然,珍惜性命,把学生的生命放在最有价值的地位。没有安全,健康、成绩和荣誉都毁于一旦。暴力对青少年的成长、品德的塑造和心理健康的形成至关重要,对个人的影响是终身难忘的; 校园暴力对学校、家庭和社会的危害和损失是无法估量的。对校园暴力视而不见、姑且偷安将助长其无孔不入与肆无忌惮,最终使学校遗患无穷。防止校园暴力人人有责,应该让学校领导、教师、校医和学校的所有教职员工以及全体学生都知道什么是校园暴力、校园暴力的表现形式和如何警觉、发现和防范学校暴力,群策群力,让校园暴力无处藏身。
直面青少年暴力,对校园暴力说不!
少年王冕说课 第2篇
尊敬的各位评委老师，你们好！
今天我说课的内容苏教版小学语文五年级上册第八单元第二课《少年王冕》这篇课文写了少年王冕家境贫寒，从小替人放牛，但仍不忘读书。刻苦学画，终于成为画荷高手的故事。
《新课标》指出，学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
五年级学生有较强的识字能力，能够联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。
根据课标要求和我本人对教材的理解，依据“知、过、情”三个维度，我将本课的教学目标确定为：
1、学会生字词，理解由生字组成的词语；
2、通过朗读课文、品读语言，正确把握课文内容。
3、体会王冕勤奋好学的精神和孝敬母亲的美好品德。
依据教学目标，我认为本课应突出的重点是：体会王冕勤奋好学的精神和孝敬母亲的美好品德。难点是：从王冕身上理解良好的品德和刻苦学习的精神是一个人成才的基础。
《新课标》提出，阅读是学生搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。因此，在教学过程中，我将采用诵读体验的方法来突出重点、突破难点。
我还将指导学生采用圈圈点点画画、作批注、小组合作探究等方法等来感受理解课文内容。
为了直观清晰的展示教学内容，我还要采用多媒体辅助教学。教学本课我准备用2个课时，下面我来说第一课时的教学过程； 整节课我共设计了5个教学环节 第一环节：谈话导入，激发兴趣
开课伊始，我会用谈话的方式导入新课“周末回到家看到好多好吃的，你会怎么办？”让学生自由说说，引出王冕，从而引入新课。
这样导课符合当代学生心理，激发了学生的好奇心，为学习课文做好了铺垫。第二还节：初读课文，整体感知
首先我会让学生充分的读书，同时把不认识的字或不理解的词做出标记。而后大屏幕出示生字新词，请同学起来读，起来解释，扫清阅读障碍。
在学会生字词的基础上，请同学起来朗读课文，其他同学边听边思考：课文主要讲了
什么内容？
我还会鼓励学生质疑，以便在教学中，融入学生的见解，顺学而导。这一环节，旨在扫清阅读障碍，初步把握课文基本内容，为精读课文做好铺垫。第三环节：精读细品，潜心会文
这一环节我的教学思路是这样的，首先是让学生抓住重点词句自读自悟，之后交流感悟，在感悟的基础上，再适时指导学生有感情的朗读课文。
在明确了课文主要内容的基础上，我会让学生再次自由朗读课文，同时设计这样的问题：你喜欢课文中的哪些词语和句子？画出来读一读，小组合作议一议，并做好批注，说明喜欢的理由。
然后组织交流，交流中我会引导学生特别注意以下内容：
1、王冕家境贫寒，当母亲说供不起他读书时，王冕是怎样说的？表现了他怎样的品质？课文中还有哪些语句能表现出王冕的这种品质？引导学生抓住：“娘，我在学堂里也闷得慌，不如帮人家放牛，心里倒快活些。这样可以贴补些家用，还能带几本书去读呢。”“舍不得吃，包了回家孝敬母亲。”“买些好东西孝敬母亲”等词句，引导学生感悟王冕孝敬母亲的美好品德。
2、王冕为什么能够发现雨后美景？他又是怎样学画的？表现了他怎样的精神？引导学生抓住：“王冕读了不少书，也明白了许多道理”“天下哪有学不会的事？我何不自己画几笔？”“起初画得不好，三个月之后便大有长进”“王冕的荷花越画越好”等句子，引导学生感悟王冕勤奋好学的精神，她的自信与毅力。
3、第五自然段描写了雨后美景，你能不能说说雨后景色美在哪？作者运用哪些方法来写这段美景的？让学生探究本段的写作方法。引导学生抓住“红”“青”“紫”“绿”“黑”“白”，使其感悟画面中色彩的丰富饱满。抓住对“山下的树木”“树枝”“湖里的荷花”的描写，使其体会景物的错落有致，抓住“镶”“透”“洗”，使其体会动词的准确运用。
在感悟的同时，我还会引领学生采用个读、齐读、分角色读等形式，适时指导学生有感情的朗读课文。
这一环节的设计，遵循了《课标》中：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践”这一要求。使学生在读、思、议、悟中，实现与文本、作者之间的心灵对话，受到情感的熏陶和思想的启迪。
第四环节:总结全文 升华感情
同学们课文已经学完，从王冕身上你学到了什么？让学生各抒己见，升华感情。最后大屏幕出示：良好的品德和刻苦学习的精神是一个人成才的基础。在齐读声中结束本节课的学习。
这样创设教学中学生情绪的共振效应，使文情、己情浑然一体，使学生受到美的熏陶，心灵的升华。
第五环节:布置作业，实践积累
作业是教学环节中必不可缺的一部分，它既可以巩固所学知识，又可以拓展教学内容。
所以，我设置的
必做作业：请同学们仿照第五自然段对于后美景的描写，选做作业：阅读《儒林外史》，熟读其中一两个故事，并讲一讲，相信你对历史会有更深的了解。
选做作业的布置，可以更好的体现以学生为主体的教学原则。板书又被称为“微型教案”。通过板书，学生可以一目了然的把握课文
内容，下面我把我的板书写在黑板上，请各位评委老师过目：
孝顺
少年王冕
刻苦
少年有时说再见 第3篇
我知道，眼前困扰你的，不过是隔壁班的漂亮女生到底有没有因为上周五卫生大扫除时，目睹你擦着窗户不慎从椅子上滑稽地摔落下来，而给你减分；不过是徘徊在十字路口，看着红绿灯更替好几轮，仍迈不开脚步，你找了一百个借口，依旧无法回家向爸妈解释这次期中测试为何又考出一个难看的分数；不过是傍晚时分，突然天降一场暴雨，淋湿了你新买的球衣和球鞋，你懊恼万分，不晓得明日的全年级篮球赛上该穿什么出战……说起来，当我也以少年自居时，困扰我的东西好像跟你的不太一样，我会由于数学测验临近而紧张得睡不着觉，也会因听说体育课上男生要进行1000米跑而陷入深深的恐惧之中。
当然啦，这不是重点，毕竟我们是两个不同的人；重点是，正是诸如此类日后回想起来完全可以一笑置之的细枝末节，构成了青春几乎全部的内容，令我们来不及细细思量未来的形状，就已经长大成人。
我可没有危言耸听，更从未想过TK君会经营一间咖啡馆，小蒋会站上三尺讲台，乖宝宝会整日奔波于银行与办公室之间，倩会放弃工作机会全心全意照顾情绪不稳定的妈妈……他们都是我年少时结交的朋友，我们一起做过数不清的傻事，曾骄傲得仿佛要把高远的天空都踩在脚底。还有朱门，那个自高中起开始给我写稿的男孩儿，如今成了我的同事。
是该感叹际遇神奇，还是岁月无常呢？想起高三时郑重其事地抄在笔记本上勉励自己的一句话：“一万个美丽的未来抵不上一个温暖的现在，每一个真实的现在都曾经是你幻想的未来。”时隔多年，重读这句话，我仍心有戚戚焉；这同样是此时此刻，我最想要对你说的。
再见，少年！