在信息时代日益更新的今天, 我们教师的教育理念也要不断更新, 我们要改变以往的那种“只见分数不见学生, 只见知识不见育人”的传统语文教学观念, 我们要把语文教学变为语文教育, 在语文课堂中渗透语文素养教育, 使语文课堂成为熏陶、感染、浸润、激励和培养学生能力的课堂, 让语文素养之花在课堂尽情绽放。老师应该如何去浇灌这朵“语文素养”之花呢?
一、读中悟真情
我每堂课利用课前三分钟进行每日一语的诵读, 诵读的内容有励志型的、有理想型的、有哲理型的、有优美型的等, 它既可以让学生积累优美的语言, 获得思想的启迪, 同时也会激发他们的斗志。
在这短短的几分钟内, 学生快速诵读, 并且让学生谈谈他诵读这句话的感悟。虽只有简短的几分钟, 但简短的语句却激发了学生的思维, 他们在诵读中感悟, 在感悟中思考, 从他们的感悟中可以看出语句的内蕴和他们心灵进行一次碰撞, 迸发出真情的火花。如:“喷泉之所以美丽, 是因为水有了压力。瀑布之所以壮观, 是因为水有了落差。人的成长和进步也一样, 人没有压力, 潜能得不到开发, 智慧就不能开花, 最大的损失还是自己。偶尔给自己一点压力, 适时让自己绽放一次, 你会发现其实自己很优秀, 很超凡。”面对这句每日一语, 学生们都谈了自己的感悟, 有的认为这组排比句语句很美, 是很好的仿句例题, 甚至有同学还直接进行了仿写;有的认为这组句子教会了自己用正确的心态去面对压力, 在压力中成长, 在压力中获得成功。又比如木心“所谓无底深渊, 下去, 也是前程万里。”有学生悟道:“这句话教会我们在面对困境时要坚持下去, 也许前面还是‘山穷水尽’, 坚持下去可能就会是‘柳暗花明’。”听着这一句句发自肺腑的真情话语, 我觉得语文素养的花蕾已在他们心中形成, 只需要我们老师辛勤、耐心地浇灌就可绽放。
二、赏中析方法
我每周都会安排课堂时间, 向学生推荐一些美文阅读欣赏, 有课本上的经典段落, 有满分佳作, 也有课外杂志的美文等。指导他们在阅读中品味语言, 欣赏内蕴, 分析写法, 在这阅读和欣赏中培养了学生的审美情趣, 让他们通过欣赏美文分别去感受艺术美、体会文字美、领悟意境美、创造精神美。因为好的文学作品都有“言有尽而意不尽, 意有尽而情不尽”意境。
学生在写作“感受春的美景”的征文时, 描绘自然春景的层次单一, 缺少语言感染韵味。我推荐赏析朱自清《荷塘月色》第四段, 这个段落是描绘美景的经典范本, 很有特色。
首先是画面的层次美。语段描写了月色下的荷塘, 按照由上至下、由实到虚的顺序, 由视角看到的水面上的荷叶、荷花, 转换嗅觉闻到的荷香, 再想象到荷叶下面的脉脉流水。其次是画面的动静美。月下荷塘抓静态与动态的结合, 把荷塘写“活”了。除了语言表面的静态美景田田的叶子、叶间的荷花、缕缕清香, 动态美景脉脉的流水之外, 更有一种物静而情动的潜在韵致的流动, 如把叶子比成“亭亭的舞女裙”说是静, 却有动, 也许叶子静静地铺展着, 可喻体中的女郎是在旋着舞着的, 否则, 那裙裾怎能临风伞开呢?又如说荷花“羞涩地打着朵儿”, 用“羞涩”一词来形容待放的花朵, 更是而人寻味, 不仅暗合古人对荷花“绰约若处子”的赞誉, 更是让读者浮想不已, 既然“羞涩”于颜内心怕更怦怦吧!这“动”已溢于文字之外了。再次是画面的语言美。这段语言百读不厌, 因为它能给人美感, 激发人的想象, 带动人的情绪。作者巧用比喻、拟人手法美化语言, 把自己的主观感情融入自然事物, 把荷花比喻成“一粒粒的明珠”“碧天里的星星”“刚出浴的美人”, 赋予荷花以生命力和感情, 把荷花不染纤尘的美质和神韵生动形象地展现了出来。作者还善用叠字叠词细腻传神地描绘美景。全段用了“曲曲折折”“田田”“亭亭”“层层”“粒粒”“缕缕”等11个叠词, 这些叠词增强了语言的节奏美感, 达到回环往复的艺术效果。
通过这样的阅读赏析, 学生逐渐领悟到如何让自己笔下描绘的春天美景立体起来, 语言鲜活起来, 从而描绘出一幅幅万物复苏、花红叶绿、草长莺飞的美春画卷。
三、编中显能力
学生在学习文言知识时, 最苦恼的就是积累文言实词和虚词的用法, 积累量大, 容易遗忘。我借鉴有心人士编辑的文言小故事来启发学生, 每节课利用5分钟左右的时间, 面对同一个实词或是虚词, 我要求学生根据这个实词的多种词义创编自己感兴趣的故事, 故事内容高雅通俗皆可, 只要自己易记难忘就行, 并且现场抽问几个同学, 比较他们创编故事的优劣。比如文言实词“爱”的词义, 原编故事是“楚人爱 (宠爱) 其子, 虽爱 (吝惜) 钱财, 于其子之求而无不应。其子成人, 有陶氏之风独爱 (喜爱) 菊, 众人爱 (爱慕) 其高洁, 称之。约其茶亭见之, 爱 (隐藏) 而不见。”有男生创编成“我 (爱慕) 一个大家都 (喜欢) 的女神, 我想不 (吝惜) 钱财地去 (宠爱) 她, 她却总是 (隐藏) 着不见我, 我好伤心!”在同学们善意的笑声中, 记住了文言实词“爱”的多种词义, 尤其是创编者更是难忘。通过对文言小故事的个性化解读和创新性创编, 培养了学生的口头表达能力、独立思考能力、丰富想象力以及创新思维能力, 在长期的文言积累创编训练中, 学生的创新能力逐渐增强。
总之, 当今的语文课堂应凸显以人为本的原则, 注重培养学生语文素养为重心, 让他们在阅读中悟出真情实意, 在欣赏中学会分析写作方法和技巧, 在绘图中激发他们的兴趣, 培养他们的个性发展, 在创编故事中培养他们联想力和创新思维。