第一篇：巨人的花园反思范文
巨人的花园反思
《巨人的花园》教学反思
中宁五小
李
洁
《巨人的花园》是一篇童话故事，四年级的孩子对通话还是比较感兴趣的，里面人物的对话很多，所讲述的道理浅显易懂，这是我选择本篇文章的主要目的。拿到这篇课文首先要明确教学目标，然后再针对教学目标设计教学。通过自己的教学实践，课后做了深刻的反思：
一、插入动画，激发兴趣
上课开始，引导学生学习了本单元的单元导读，并利用白板的动画导入功能插入单元导读，同时在学生了解的基础上运用白板的纹理笔功能画出单元导读中将会收获的内容。突出了重点，让学生对本单元的内容有了大概的了解。接着通过和学生谈话，“你读过哪些童话?哪个童话给你的印象最深?”学生打开了话匣子，为学生提供了分享快乐的平台，之后利用白板的媒体功能插入了《白雪公主》的小视频，学生一下子就猜出了故事的名字。白板的媒体功能激发了学生的阅读兴趣，轻松导入课题。接着直入主题：今天要学习的课文是英国作家王尔德的《巨人的花园》，同时我指导了课题中“巨”的笔顺，起到了随文识字的功效。
二、学习词语，浓缩画面
这一环节利用电子白板出示了自学要求，学生根据提示自读课文。自学要求的出示有利于帮助学生明确预习的范围，学会带着问题去读书。接着用电子白板出示词语，通过多种形式的认读，加强学生对词语的掌握情况。课文中要求会写的生字也本课的重难点，在前面读的词语中有意将会写的生字用红色标注出来，让学生明白字不离词，词不离句的道理。老师引导学生观察红色的字，哪个字比较难写?哪个字再写的时候注意些什么?几分钟后，学生都跃跃欲试，有的认为再写“添”时不能少一点，有的认为交流了自己的识字方法，最后重点落在了“覆”字上，师生共同来剖析这个字。接着利用了白板的语文学科中的生字功能，为学生演示了“覆”的笔顺，同时鼓励学生在生字本上练写这个字。指示两名学生在白板的田字格里练写“覆”，并且全班进行评比，看谁写的正确美观。这一环节不但激发了学生主动参与课堂的积极性，而且进一步培养了学生写好钢笔字的愿望。然后将词语的学习提升了一个高度，利用白板的动画切入功能，出示了三组词语，让学生在读的基础上思考这三组词语描写了什么?在学生说出答案后，对他们给予及时有效的表扬。最后在学生对词语掌握的基础上，思考课文讲了一件什么事?为进一步学习课文内容作了良好的铺垫。
三、研读，感悟美好
让学生自由读第
一、二自然段，思考巨人回来前花园是什么样子的?画出有关的句子。学生交流时，老师利用白板的标记功能画出相关的句子。老师引导学生带着感情去读一读这些句子，感受花园的美丽。接着用白板的动画切入春、夏、秋、冬的美景图片，让学生用一个词来概括每个季节的美景特点。同时用白板的遮幕功能把词语遮住，根据学生的回答关闭幕布，出示相应的词语。再用白板的媒体功能播放轻音乐，让学生在优美的音乐中美美地读一读，同时打开白板的录制功能，知道朗读。这一环节电子白板的频幕录制功能和媒体功能激发了学生的阅读兴趣。再接着利用白板动画功能出示美丽的花园，范读想象。让学生闭上眼睛边听边想象，你仿佛看到了什么?闻到了什么?听到了什么?最后提问这样的花园，这么快乐，这么美丽，孩子们的表情用哪个词形容呢?利用白板的动画功能出示“洋溢，并通过练习题，进一步理解“洋溢”的意思。
四、结束，设置悬念
利用白板动画出示冬天的雪景，让学生直观地看到了花园的变化。那么为什么巨人回来后花园就发生了变化?发生了哪些变化呢?下节课我们继续学习。最后利用白板动画出示家庭作业，进一步巩固学生在课堂上学习的内容。
五、我的感受
这是一节真实的课，课前只是让学生充分读，课堂上每一个环节的设计都要问问自己设计该环节的主要目的是什么?课堂上针对学生的回答及时调整课堂，一节课下来感觉学生注意力集中，回答问题积极主动，有效性高!真实的课堂才是最好的课堂!
第二篇：《巨人的花园》片段反思
在备课时，我预设的教学目标有：“有感情地朗读课文，想象课文中的画面。”我想让学生在读中去感悟、体味巨人的冷酷无情和自私自利。在备课时，考虑到我们牧区小学生的见闻少，阅历浅的特点，我设想如何创设有效的教学情境和教学氛围来尽可能地调动起学生的情感和体验。这对课堂效果的提高是很有好处的。于是，我便开始了我的教学。
【案例】
在我诱导学生谈出“快乐是什么”这个想法之后，我又让学生复述一遍课文，我和学生有了这样的对话：
师：巨人的花园是什么样的呢?
生：美丽的。
生：漂亮的。
生：好玩的。
师：谁能从文中找出具体描写花园美的语句?
生：那里，春天鲜花盛开，夏天绿树成阴，秋天鲜果飘香，冬天白雪一片。(生迅速在课文中找出这句话并自我陶醉地读)
师：看，孩子们在这里玩得多开心，多惬意啊!谁能替老师读出这种感觉呀? 生读。(不太理想)
师：谁能替老师读出那种对花园的赞美和迷恋的感情呢?
又一生读。(较为理想)
师：听了她的朗读，老师仿佛真的看到了四季如画的那迷人的大花园。这不，村里的孩子们都喜欢到那里玩。是因为这里的春天;是因为这里的夏天;是因为这里的秋天;还因为这里的冬天!
(教师此时创设一种较为理想的气氛让学生入情入境的朗读。)
师：是啊，花园里常年洋溢着孩子们欢乐的笑声。可是，有一年秋天，巨人回来了，他见到孩子们在花园里自由自在地玩耍，心里很生气，他说了什么呢?
生：谁允许你们到这儿来玩的!都滚出去!
(生边在文中找出这句话边自读)
师：谁能读出巨人当时的生气和愤怒?
生又读。
师：是啊，这是我私人的花园，你们凭什么来这儿放纵地玩乐呢?
生又有感情地齐读。
师：后来又发生了什么呢?
„„
就这样，课继续往下进行。这节课，学生的表现也令我满意。自我感觉教学预设非常到位，达到了理想的效果。
又过了几天，我在翻看“教师教学用书”时，不经意间，我发现了这样的教学案例：
师：巨人看见孩子们在花园里玩耍，大声叱责。请把巨人的话找出来读一读。(孩子们立即查找，很快就找了出来)
师：一共有三句话，联系上下文想一想：巨人说这些话的时候，心里可能是怎么想的?他说话的时候可能是什么样子的?
之后学生便猜想巨人的样子：有的说，巨人瞪着眼，脸上因愤怒而发红，双手叉着腰，甚至连巨人内心的想法都猜了出来。有的说，巨人可能攥着拳头，唾沫都会飞出老远。有的说，说不定巨人敢去教训这些小孩子。
师：同学们想得不错，试着读一读这三句话。
(学生有感情地读)
当我看到这个案例后，我的感触很深。我自以为教学预设较到位的一堂课，现在看来教学是多么地不深入!当然，这节课伊始我诱导学生的谈话“什么是快乐”对课文的理解有一定的作用;对花园美景的朗读处理得也比较到位;应该说对学生后文的理解有了一定的铺垫作用!可是，对巨人话语品读的预设却是这么肤浅!看看人家的案例，孩子们分析、揣摩得多么深入：他们想到了巨人可能有的动作，神态，甚至连心理活动都推测得合情合理!这对学生理解课文，把握人物，体会主题，乃至学生的朗读能力，口语表达能力，想像能力，思维能力都有着潜移默化的作用啊!由此，我想到自己平时的教学中的疏忽之处有多少?自以为理想的课姑且这样，那么，教学中那些不尽人意、感觉平淡的课堂呢?我真的不敢再想!这不就是自己备课不深入、教学预设不到位的结果吗?新课程标准明确指出教师在教学中“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”可见，唤起学生的情感体验，对学生理解课文内容，把握文章的思想感情是多么重要!惟愿，今后的教学能够真正地为学生的发展和语文素养的提高起到应有的作用!
第三篇：巨人的花园教学反思
教学反思
尊敬的听课老师们，大家好!
每个人都渴望拥有一方展示自己才华的舞台，但一周前得知自己也要成为一个舞台的主角时，我却感到了巨大的压力。最大的压力来自于作为“边学边交—自主领悟”教学模式发源地，通过今天的教学研讨活动，我能让您带回去一些什么?
从“边学边交—自主领悟”模式的提出至今已有大约一年时间，在这一年时间里，每一个东城二小人都在做着艰辛、不懈的努力。课堂上，“生本交流—生生合作—师生交流”早已不是一件新鲜事，学生在享受着轻松愉悦课堂氛围的同时，老师也在感受着被解放的痛快!
“边学边交—自主领悟”教学模式中，问题的设计至关重要，在本节课的备课中，学生交流什么?怎样交流?结合本课教学目标，教学重难点，我精心设计了三个问题，即：这是一座怎样的花园?这是一位怎样的巨人?巨人行为、心情的变化对花园有什么影响?同时在问题的出现方式，问题之间的衔接，重点语句的引导方式上，我们
五、六年级备课组的老师群策群力，共商解决之道。我们能够看到，在师生共同交流了第一个问题，再交流的过程中，针对不同的语句有针对性的总结了学习方法之后，交流第二个问题是孩子们明显的有章可循，第一个、第二个问题的解决又使得第三个问题的解决水到渠成，从巨人的感悟到学生自己的感悟，实现了知识内化为行动的过程，学生在课堂上的主体性也得到了很好的发挥与体现。“边学边交—自主领悟”模式下的课堂，是开放的课堂，参与的课堂，活跃的课堂，在大家面前呈现的这节课，不一定每个孩子的发言都让您满意，但我们仍然能够欣喜地看到孩子在成长，孩子们也许收获了自信，也许收获了学习方法，也许领悟到了做人的道理„„即使是在细微的成长都让我们为之欢欣、为之鼓舞!
也许是那种与生俱来的母性的力量，在看到这些天真无邪的小家伙时、我总是怕他们不会吃，吃不饱，还是会习惯性的喂着吃，因此出现了课堂上，教师没有完全放开手，主导性太强而学生的主体性欠缺的局面，有待于我们在教学实践中进一步的探索。
第四篇：《巨人的花园》教学反思
《巨人的花园》是一篇童话故事，四年级的孩子对通话还是比较感兴趣的，里面人物的对话很多，所讲述的道理浅显易懂，这是我选择本篇文章的主要目的。拿到这篇课文首先要明确教学目标，然后再针对教学目标设计教学。其实我的教学主要根据浙江上虞市阳光学校王铁青老师的教学设计，再根据学生的实际进行修改，下面就针对自 己的教学谈谈感受：
一、插曲，设置悬念
上课开始，直接向学生介绍：今天要学习的课文是英国作家王尔德的《巨人的花园》，然后向学生介绍王尔德创作的小插曲，给儿子讲这个故事的时候竟然留下了眼泪，当儿子问他为什么哭得时候，他回答：“真正美丽的事物都会让我留下眼泪。”设置这个小插曲的主要目的是激发学生的阅读兴趣，激发学生对“真正美丽的事物”的思考。
二、词语，浓缩画面
出示两组词语，一组是表示春天画面的词语，一组是表示寒冬的词语。想让学生读第一组词语，学生感觉温暖，于是我及时板书“温暖”，但温暖是板书在后面的。接着让学生发现第一组词语里面的“洋溢笑声”与其他四个词语描述的对象不一样，从而进一步体会温暖，但在运用“洋溢笑声”说句子的时候遇到了一定的问题，主要是我的失误，课文里这并不是作为一个词语出现的，应该根据课本来说句子。然后把词语放在具体的句子里，让学生想象画面，指导朗读，效果出奇的好。第二组词语的教学与第一组相同，让学生充分感知寒冷，并板书。
这两组词语的设置，即使为了感知、理解词语句子，更是为下面课文的学习做铺垫，“究竟是什么让温暖的院子变得如此寒冷呢?”
三、研读，感悟冷酷
先让学生找出原因，学生很轻易找出“唤来寒冬的，是我那颗任性、冷酷的心啊!”接着让学生找出表现巨人冷酷、任性的语句，本来我设计的是巨人一次比一次生气的三句话，但学生却提到了“砌围墙、禁止入内”，于是我把学生的回答加以整合，先出示表现巨人一次比一次生气的三句话，让学生抓住里面的关键词语“很生气、又发脾气、大声叱责”，理解体会巨人的冷酷。先让三个学生读，在指导后再读，学生竟然读得好像自己就是那冷酷的巨人。结合实际，让学生谈感想，学生能充分感知孩子们伤心、难过，似乎巨人与孩子们相遇的情景浮现在我们的面前。并再次出示句子“巨人的花园里仍然是冬天，天天狂风大作，雪花飞舞。巨人裹着毯子，还瑟瑟发抖。”让学生再次感知任性、冷酷带来的后果，再次读“唤来寒冬的，是你那颗任性、冷酷的心啊!”
四、思辨，感受不幸
让学生明白最不幸的是巨人，原因在于“任性、冷酷”，并再次感知“唤来寒冬的，是你那颗任性、冷酷的心啊!”让学生找出变化，并明白原因：幸福来源于宽容、善良，愿与人共享美好的东西，并板书“与人共享欢乐”，到此本篇文章的道理也很清晰了!
五、我的感受
这是一节真实的课，课前只是让学生充分读，课堂上每一个环节的设计都要问问自己设计该环节的主要目的是什么?课堂上针对学生的回答及时调整课堂，一节课下来感觉学生注意力集中，回答问题积极主动，有效性高!真实的课堂才是最好的课堂!
第五篇：《巨人的花园》教案及反思
黄文典
学习目标：
1、认识8生字，会写12字。正确读写“鲜花盛开、绿树成阴、鲜果飘香、洋溢、允许、围墙、告示牌、隆冬、孤独、狂风大作、雪花飞舞、草翠花开、训斥、覆盖、凝视、火辣辣、冷酷、愉快、拆除”等词语。
2、有感情地朗读课文，能根据课文内容想象画面。
3、读懂课文，明白快乐应当和大家分享的道理，愿意和同学交流阅读的感受。
教学重点：
引导学生了解故事内容，激发阅读童话的兴趣，想象画面，体会巨人思想感情变化的原因，培养想象力。学后能用自己的话讲述这个故事。 教学难点：
体会这篇童话在表达上的突出特点。 教学过程
一、 导入，设置悬念
1、师：同学们，你们平时喜欢读童话故事吗?那你们能猜猜接下来的图片分别来自什么童话?
课件出示图片：《小红帽》、《白雪公主》、《丑小鸭》、?? 你们都那么大声地说出来了。 生：回答
师：从你们那高兴的表情上老师看出来你们一定都很喜欢童话故事，
是啊，童话那动人的故事和优美的语言，总能把我们带入美好的情境，让我们受到美的熏陶!
2、师：今天让我们来学习一则童话《巨人的花园》。教师板书课题，注意“巨”的写法。学生齐读课题。
3、师：这篇文章很有意思，一看就是一篇童话，从哪里可以看出来?
4、生：巨人，并说明理由。
5、师：你心目中的巨人是什么样的?
6、生汇报
7、师：请大家看大屏幕(出示课件)，这就是我们童话故事里的巨人，来和他身边的孩子比比看有什么区别?
8、生汇报。
9、师：也许孩子也可以在巨人手掌里玩耍，那么，巨人的花园里到底发生什么事，现在就让我们走进这个巨人的花园。
10、师：请同学们自由的读课文，注意读准字音，读通句子。思考：这个故事的主人公是谁，他给你留下怎样的印象?
11、生自由读文。
二、学习词语，浓缩画面
1、师：今天你们读书很认真，接下来先来检查一下大家生字新词预习得怎样?请看大屏幕。 大屏幕出示：
2、生学习生字。教写“覆”
3、学习词语。 师：这三组词语都是我们这节课要学习的词语，现在先请同学们自己试着读一读，思考这三组词语分别描写了什么? 学时可指读、齐读、领读，注意评价。 第一组描写巨人，要字正腔圆的读。
第二组描写巨人花园的情况，要读出感觉，比如“北风呼啸”要读出冷的感觉，“草翠花开”要读的欢快。
第三组描写孩子，解释“洋溢”，放在句子里理解，联系前面内容理解。课件出示第一段话。
三、重点品读， 感悟语言
1、师：刚才我提出了一个问题，故事的主人公是谁? 生：巨人
师：巨人给你留下怎样的印象。 生：自私、暴躁、冷酷„„
师过渡：同一个巨人，每个学生给出了不一样的感觉，这就是读书的乐趣。可是巨人到底是一个怎样的人呢，我们还有细细的读读童话，请同学们读课文一二自然段，想想看这时的巨人给你留下怎样的印象。 生读一二自然段。
2、师：那么，孩子们在巨人的花园里玩，巨人哪去了，作家王尔德告诉我们由于巨人没有朋友，他就去一个妖怪家做客去了，听到这里，巨人给你什么印象? 生：孤独
3、师：七年后巨人回来了，当他看到花园里欢快的孩子时，他是怎样对待这些孩子的?请你们默读三到八自然段找找看巨人是怎样对待这些孩子的，用笔标出来并在旁边写出自己的感受，
4、生默读三到八自然段，批注。
5、师：把你们找到的句子读给大家听。 生读句子谈感受(自私、冷酷)
6、师我发现你们找到的句子都是巨人说的话，这就是巨人说的三句话，(出示课件)那么通过这三句话你发现了什么?
7、生：生气的程度越来越深。
8、师：从哪看出来的?生汇报抓住提示语。
师：很好同学们抓住了语言当中的提示语，知道了巨人一次比一次生气，我们先看第一句，当巨人看到孩子在他的花园里玩时，巨人心里在想些什么? 生汇报
师：请你读这句话，突出生气语气。 齐读，同桌之间用自己的语速读。
9、师：当春天又来时巨人又怎么想的?
指读第二句突出“好容易”生气程度。男生读、女生读。
10、师当巨人又把孩子赶出去时，发现鲜花凋谢，树叶飘落„„这时巨人突然发现桃树底下站着个小男孩，巨人又怎么说。
读第三句话，解释(叱责)读出语气，注意表情。 师：这时你感到巨人是个怎样的人。板书：自私 冷酷
四、引出高潮，结束本节内容
师:(出示课件)看了这幅图片你有什么疑问?
反思：
教学《巨人的花园》这篇童话，采用朗读和想象的方法，紧紧抓住花园里的情景与巨人的表现，展开教学，让学生在阅读的基础上抓住人物态度的变化、感觉的变化和花园情景的变化，通过朗读、想象等方法，感悟童话所揭示的道理，体会课文表达上的特点。教学从学生实际出发，根据教材特点，组织不同的教学环节，既能触发学生心灵的火花，激发学生的学习欲望，又能更好地达到教学目的。本着这样的想法我进行了以上的教学设计， 裁减借进了网上优秀的教案，以及本着自己的一些理解催生了该次教案的设计。尽量凸现以诵读为“经”，以想像为“纬”，引导学生在角色扮演，在文字中感受，从而走进文字走近巨人的内心世界，以作者达到共鸣。 利用表演，利用想象是我本节课突破难点的重要方法。然后表演如果利用不好的很可能将流于形式，然后就本节课孩子们的表现来看，效果不错。应该还能算是有效的吧。如精彩环节
(一)中， 巨人见到孩子们到花园里去玩耍，大声叱责，为了让同学们弄明白巨人为什么叱责，怎样叱责，教学时紧紧抓住巨人叱责的三句话展开学习，联系上下文，让学生想想巨人说这些话时心里是怎么样想的，巨人说话时可能是什么样子?不光让学生说，还(尽情地展开学生想象的翅膀)让学生把想象的情景模仿出来，学生通过语言、动作、神态把巨人这个童话人物的自私、霸道的形象淋漓尽致地表现出来，这样生动形象的表演，既调动了学生学习童话的兴趣，又让学生理解了童话的内容。 再如精彩环节
(二)中，当学生已经走进了《巨人的花园》这个童话故事里，学生对故事里的巨人这个童话人物已经有了自己的看法，心里已有了许多想法，学生急切想表明自己的观点，这时创设一个情景，为学生提供一个释放心灵的平台，更能激发学生参与学习的欲望，调动学生的兴趣。