小学语文是小学阶段重要的基础性课程, 是培养学生情感态度以及人生观、价值观的一门重要人文学科。传统的生搬硬套、“填鸭式”的教育方法已不再适应小学语文课程标准改革的新要求。在此基础上, 情景教学法应运而生。何为情景教学、情景教学有何意义、如何将情景教学法与语文课堂相结合等问题, 逐渐成为广大小学语文教师积极探索和实践的课题。
一、情景教学的基本概念
情景是感情与场景的融合。所谓情景教学, 就是指在教学过程中, 结合具体教学内容, 有针对性地将教师的教学情感、作者的思想情感与实际的课堂教学场景相结合, 通过直观的教学情景生动再现课文原貌, 激发学生的学习兴趣, 使学生产生身临其境之感, 体会到语文专属的学习乐趣, 从而更快地感知并理解教材内容、体悟作者思想内涵并获得相应的情感体验的过程。
二、情景教学在小学语文课堂中的重要意义
(一) 情景教学与小学生的身心发展规律相适应, 激发学生学习兴趣
小学生正处于少年儿童发展阶段。这一阶段的小学生, 天性活泼好动, 想象力丰富, 注意力难以长时间集中, 思维理解能力虽然有了抽象的成分, 但仍然是以具体形象思维为主, 相较于传统的以课本主要媒介的教学方式, 创设情景的教育方式更容易为他们所接受。情景教育, 采用寓情于景的方式, 化文字为画面, 化抽象为具体, 更能吸引学生注意力, 激发学生的学习兴趣, 促进学生的学习热情。
(二) 情景教学适应语文教学特点, 助力课堂教学成效的提升
新课标指出, 语文作为人类一种最普遍最重要的交际工具, 是人类文化组成中不可或缺的一部分。语文课程的基本特点主要体现为人文性和工具性的统一。小学生处于身心发展的初期阶段, 具有极强的可塑性, 因而教师在进行书本内容教学的过程中, 要注重对学生情感价值的熏陶和培养, 尊重和发展学生的个性和想象力, 培养学生的健全人格。情景教育在此基础上, 不断适应语文的独特教学方式, 鼓励学生在课堂上大胆发表自己的所思所感, 通过创设具体情景、角色扮演等方式, 融入课堂教学环境, 活跃课堂气氛, 提高课堂教学效率, 同时注重培养学生的审美和鉴赏能力, 全方面地提高学生的语文素养和生活素养。
(三) 情景教学增进师生互动, 促进学生学习热情
情景教育是随着时代发展要求的改变, 而产生的一种以学生为主体, 多方面、多层次创新的新型授课方式。借助多媒体设备, 通过图片、声音、视频等方式对文章情景内容的再现, 直观地再现课堂教学内容, 极大程度地调动学生学习的主观能动性, 通过预设问题、角色扮演等形式, 让学生主动参与到教学课堂中来, 通过师生互动的和谐模式, 激发学生的学习热情, 化传统的“要我学”为“我要学”, 在“质”上注重学生的学习效果。
三、情景教学在小学语文课堂中的具体应用方式
(一) 结合生活实际, 再现课文场景
小学语文的情景创设要与实际生活相联系, 这是新课标中所强调的“理论知识与实际生活相联系”的教学理念的一种具体应用。以现实生活为基础, 以学生实际为根本, 贴近学生的身心需求, 紧密联系教材文本, 创设情景教学环境, 增加课堂趣味性。以课文《乌鸦喝水》为例, 单纯的文本和图片叙述并不能让学生对乌鸦喝水的方式一目了然, 如果教师在课前准备好装着一半水的瓶子和一些小石子, 在课堂教学过程中邀请学生上台模拟乌鸦喝水的过程, 这不仅能提高学生的动手能力, 也极大地调动了学生的学习兴趣。当然, 在注重授课趣味性的同时, 也要注重创设场景的合理性, 联系生活实际, 完成具体文本要求。比如强调乌鸦喝水的场景模拟最主要学习的不是乌鸦的喝水方式, 而是遇到困难要运用智慧、认真思考、解决问题的道理。
(二) 调动多种感官, 合理利用多媒体
多媒体教学是近些年来新兴的一种教学方式, 与传统的教师板书授课方式不同, 多媒体提供包括音频、视频等在内的图文并茂的场景, 在充分调学生的视、听、说等感官的同时, 激发学生对于课文内容的学习兴趣, 主要有以下几种方式:
1. 借助音乐渲染情景氛围
《尚书》云:“诗言志, 歌永言, 声依永, 律和声。”音乐以其特有的旋律和节奏, 往往会产生很强的代入感。以苏教版三年级的课文《枫桥夜泊》为例, 在与学生一起抓住诗歌月落乌啼、江枫渔火等意象之后, 如何让学生更好的体悟作者的羁旅之思、家国之忧的“愁”情, 借助淡淡的忧伤的音乐是再好不过的了, 忧缓的音乐与诗文的结合, 渲染出一种孤独寂寞、冷落惆怅的氛围, 更有助于学生体会作者愁寂的情感态度。
2. 运用音频图文再现情景
为了增进学生对美的鉴赏能力, 小学语文课文中不乏描述性的课文, 这些课文通过比喻等修辞手法, 以描述美丽的场景为主。例如苏教版三年级的课文《东方之珠》描绘的是香港, 对于没有去过香港海洋公园的学生来说, 仅凭课本文字是难以想象海豚海狮表演、铜锣湾鳞次栉比的大厦和琳琅满目的商品的。因此, 教师可以在课前, 借助多媒体找寻一些关于香港海洋公园、铜锣湾、浅水滩的音频图文, 通过直观的情景展示, 加深同学的印象, 从而更好的理解感知。此外, 动漫、动画也不失为一种较好的表现方式。
3. 通过朗诵泛读描绘情景
言语是对文字的又一种表达方式。诵读文本, 通过抑扬顿挫的语气, 跟随作者“……”“?”“!”等标点符号, 发出惊讶、疑问、好奇等语气, 可以让同学们更好地体会到文本主人公在蕴含的跌宕起伏的情绪变化。以苏教版三年级的课文《三袋麦子》为例, 通过不同的语气对小猪、小牛、小猴的做法进行朗诵, 使学生更容易体悟这三个主体对于麦子的不同处理的情感态度, 小猪的贪吃、小牛的实诚、小猴的机智, 在生动的朗诵之中展现的活灵活现。
(三) 通过角色扮演, 参与情景创设
陆游曾言“纸上得来终觉浅, 绝知此事要躬行”, 与生活中的“躬行”不同, 课堂上的角色扮演, 不失为“躬行”的另一体验形式。由于小学生的模仿能力较强, 有一定的表现欲望, 所以在对于一些拥有故事情节、多人物对话的课文中, 可采用演绎舞台剧的方法, 通过角色扮演, 让学生走进文本角色, 亲身揣摩体验文中人物的喜怒哀乐, 参与到情景创设之中。以小学课文《盲人摸象》为例, 四个盲人分别摸到象的一个部分, 就断定象的模样。作为教师, 可以请四个同学对文中盲人的角色进行扮演, 在扮演结束后再进行启发式的提问, 为什么同样是摸象, 会产生这样的不同结果?相较于阅读本文后的直接提问, 在经过表演的揣摩之后, 学生们的回答会有更深的理解体悟。
(四) 设置创新型情景问题, 调动学生参与思考
情景的创设, 不仅是为了吸引学生的学习兴趣, 更多的也是为了使学生在学习过程中养成积极思考、探索解决问题的能力。因此设置创新型情景问题, 便成为了情景创设环节中的一个重要的部分。在设置创新型情景问题的时候, 除了问题的“求新”“求变”以外, 还要注意设置问题的开放性、延展性、层次性。以苏教版四年级的课文《诚实与信任》为例, 在课文导入时, 可以询问有哪位同学愿意来分享《狼来了》的故事并谈谈自己的感想, 从而引发诚信的话题。同时相较于直接询问学生的课文阅读感想, 作为教师, 可以有层次地进行启发式提问, 先问学生“我”为什么要留纸条?为什么车的主人不要“我”赔偿?由此这篇课文中的诚实与信任又是什么?然后再问从这篇课文中我们应该学会什么?并可让同学们分组设想后续可能发生的事情并进行情景演绎。由浅入深, 层层递进, 调动激发学生的思考, 高效地实现语文教学目标。
小学语文情景教学的主要目的是调动学生多种感官体验, 激发学生的学习兴趣, 满足学生的学习需求, 化被动学习为主动学习, 从而使学生全身心地积极投入到课堂的学习中去, 得到更为深入的情感体验, 引发和文本作者之间的共鸣。因此, 小学语文情景教学在教师完善教学手段、提高课堂效率等方面发挥着极为重要的作用, 值得教师在未来的教学过程中不断实践探索和完善。
摘要：近年来, 随着课程标准的不断改革, 传统的授课方式已不完全适应语文的教学课堂。情景教学作为一个新型的课堂教学模式正在得到广泛应用, 在激发学生学习热情、营造良好课堂氛围、提高课堂教学效率等方面发挥着重要作用。
关键词：情景教学,语文课堂,应用方式
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