情景教学法论文范文第1篇
关键词：新学考;情景命题式复习教学;高中地理
一、地理情景命题式复习教学的构建
(一)新学考背景下地理教学的新特点
《浙江省普通高中学业水平考试暨高考选考科目考试标准(2014年版)》从学科知识、学科能力、学科品质三个角度，明确了浙江省学业水平考试和高考选考科目考试的具体考核要求。其中，学科知识考核要求划分为四个认知层次，即“识记”“理解”“简单应用”和“综合应用”，对一线教师提出了层次性教学的要求。学科能力重点考查学生应用地理基础知识、掌握地理基本技能和方法、注重地理思维的能力。学科能力的培养与学科知识的考核之间联系紧密，学科知识层次性考核的背后隐藏着学科能力考查的层次性特征，学科品质是在上述基础上提出的更高要求。
新学考背景下，地理教学对一线教师提出了层次性教学的要求，因此复习课堂需在内容选取、复习要点整合、复习难度把控上体现该要求，力争使学生在参与课堂活动的过程中始终明确复习方向，落实复习要点，提高复习效率。
(二)地理情景命题式复习教学界定
知识要点归纳、典例分析、巩固练习等环节是传统复习课堂的基本模式，容易导致知识点重复学习，存在难以形成对方法和知识的总结、提高的弊端，导致复习课堂效率低下。地理情景命题式复习教学是在应对新学考背景下地理教学新特点而提出的一种教学策略，主要通过“区域情景—分层设问—活动探究—整合要点”等主要的教学环节来实施教学活动，旨在提升学生运用所学知识分析现实问题的能力，满足高中地理对学考、选考不同层次的考核要求。
情景命题式复习教学以全新的情景、巧妙的设问以及创设的自主与合作学习的课堂环境，训练学生“以点概面”的学习方法，激活学生的主观能动性，激发学生的灵感和学习创造性，让学生对原有知识的理解与应用达到一个新的高度。
二、地理情景命题式复习教学的课例设计
笔者以贵州省为区域载体，围绕必考和选考的考核要求，运用“情景命题式复习教学”的基本流程，对具体课例进行了如下设计。
【情境创设】
贵州省平均海拔1100米，素有“八山一水一分田”之说，森林覆盖率高达31%，动植物种类繁多，是全国四大中药材产区之一。省内石灰岩广布，为可溶性岩石，易导致地表水严重渗漏，且地下石灰岩溶蚀于水易形成溶洞暗河，自然风光神奇秀美。石灰岩抗风化能力强，成土速率低，植被一旦被破坏，水土流失严重。贵州素有 “一山分四季，十里不同天”的说法，气候呈现出多样性和不稳定性，灾害性天气频发。图1为贵州地形图。
【分层设问】
任务单1
①地形：贵州地处 高原，地势
高 低，地表起伏 (大或小)。多溶洞、地下暗河等喀斯特地貌，形成该地貌的主要地质作用为 。(云贵;西;东;大;流水侵蚀)
②气候：读贵州气候统计图(图2)，贵州属于 气候，其气候特征为 ，但夏季比同纬度地区凉爽，是因为 山地气候表现出显著的 ;地域分异特征。(亚热带季风;夏季高温多雨，冬季低温少雨;地势海拔高;垂直)
任务单2(挑战题二选一)
A组题
贵州土壤 (瘠薄或深厚)，并分析其形成的主要自然原因。(瘠薄;石灰岩抗风化能力强，成土速率低;山地多坡度陡，降水集中，水土易流失;气候温暖湿润，微生物分解作用快)
B组题
贵州山麓自然带为 ，当地动植物种类繁多，是我国重要的中药材基地，试分析其形成的主要原因。(亚热带常绿阔叶林带;亚热带季风气候，水热条件好;地势起伏大，垂直地域分异明显)
任务单3
①贵州交通线路总体密度 ，交通线多呈 字形分布，交通建设难度大、成本高的主要自然原因为 ; 。(小;“之”;山高谷深，地表崎岖;多溶洞暗河，地质条件复杂)
②影响交通安全的主要地质灾害有：
。(滑坡、泥石流)
任务单4
①贵州山区聚落总体规模 ，多呈现 状分布，人口数量 。(小;点;少)
②贵州山区聚落多分布在 ，聚落在此布局的主要自然优势有： ; 。(山间盆地、河谷沿岸;地形平坦，土壤深厚肥沃;水源相对充足)
③夏季危害山区聚落最主要的气象灾害为： 。选一种气象灾害，结合材料信息，从水循环角度(见图3)分析其主要自然原因。(干旱、洪涝;洪涝——季风气候，夏季降水集中多暴雨;地势落差大，流水速度快，洪水流量集中;坝子地区地势低洼，排水不畅。干旱——季风气候不稳定，降水季节和年际变化大;喀斯特地貌广布，地表水难以存留)
【学习资源】
自制3分钟小故事，视频编辑突出呈现浙江和贵州在交通线路、聚落布局两者的显著差异。
本课例设计主要围绕必修Ⅰ中的《自然地理环境的整体性》《地形对聚落及交通线路分布的影响》及《自然灾害对人类的危害》三节课内容展开，其中《自然地理环境的整体性》一节考核内容有“自然地理环境整体性的含义”“不同自然因素对土壤发育和性状的作用”和“各自然地理要素的相互关系”三部分，分别对应“理解”“理解”和“简单应用”三个考核要求，任务单1、任务单2对应上述内容和要求加以设计，其中在任务单2中渗透了加试要求“分析地理环境要素之间的相互关系”，结合总体考核难度低的特点，课堂实施以自主学习方式展开。《地形对聚落及交通线路分布的影响》一节考核内容有“地形条件对交通线路密度、布局、形态和走向的影响”和“地形对聚落类型、分布、规模和发展的影响”，分别对应“简单应用”“综合应用”两个考核要求，任务单3、任务单4①②对应上述内容和要求加以设计，在任务单3①、任务单4②中渗透加试要求“分析影响聚落及交通线路分布的综合因素”，结合考核难度增加的特点，课堂实施以同桌合作学习为主。《自然灾害对人类的危害》一节的考核内容有“主要的自然灾害及其危害”和“我国洪涝灾害的主要原因”，分别对应“理解”和“简单应用”两个考核要求，任务单3②、任务单4③对应上述内容和要求加以设计，其中在任务单4③中渗透了加试要求“分析自然灾害的危害及成因”，结合考核难度高的特点，课堂实施以小组探究学习方式展开。
三、地理情景命题式复习教学的实践思考
研读《浙江省普通高中学业水平考试暨高考选考科目考试标准(2014版)》，选取典型区域，整合教学内容，编辑情景素材，层次性设问，实施课堂活动，是情景命题式复习教学流程的基本环节。笔者选取贵州为区域背景，结合贵州多山地、亚热带季风气候、喀斯特地貌、水土流失、旱涝多发等区域突出特征，选取并整合了关联度高的必修I《自然地理环境的整体性》《地形对聚落及交通线路分布的影响》及《自然灾害对人类的危害》三节内容，在此基础上完成编辑情景素材、层次性设问、实施课堂活动等环节。上述教学流程在实践操作过程中，笔者认为需重点关注下列事项。
(一)对内容取舍的理性思考
1.学考、选考层次性教学定位
地理学科知识考核要求划分为“识记”“理解”“简单应用”“综合应用”四个认知层次。地理测试采取闭卷式，必考题为必修模块“基本要求”的内容，加试题为必修模块“发展要求”内容及选修模块相关内容。其中，学考必考题满分70分，识记、理解要求的试题约占65%，简单应用、综合应用要求的试题约占35%。选考加试题满分30分，理解、简单应用要求的试题约占40%，综合应用要求的试题约占60%。情景命题式复习教学需根据考试内容、考核要求和考核比例分配合理设计课堂试题。在贵州课例的课堂结束环节，笔者以表格的方式呈现了本节复习课涉及的节次、考试内容、必考要求和加试要求等相关内容，进一步帮助学生明确复习方向。
2.围绕区域特征、考试标准整合复习内容
《浙江省普通高中学业水平考试暨高考选考科目考试标准(2014版)》对高中地理必考、加试部分内容的考试要求落实到了章节的具体知识点，情景命题式复习课例设计需整合章节具体知识点，整合过程中应紧密围绕区域典型特征，在编辑情景素材、层次性设问时应突出与该区域关联度最高的核心考核要点，避免面面俱到、牵强附会。在贵州课例层次性设问环节中，笔者舍弃了“自然资源利用对环境整体性的影响”“聚落的概念与分类”“自然灾害的概念和分类”三部分复习内容，突出了“各自然地理要素的相互关系”“不同自然因素对土壤发育和性状的作用”“地形条件对聚落和交通线路的影响”“主要自然灾害及洪涝灾害的成因”等核心知识的考查。
3.根据考核要求分层次设计试题
目前的地理测试题中，选择题命题多采用主题式题组的命题方式，综合题命题多采用一点多面式、多点连接式两种命题方式。笔者认为，情景命题式复习教学的试题设计采用综合题的多点连接式命题方式更为恰当，此类试题设计具有难度调节可控性强、考核知识面广、前后连接性强的优点。在贵州课例中，笔者就采用多点连接式命题。同时，试题设计突出分层次的特点，如任务单1突出必考“理解”要求，任务单2、3突出必考“理解”和“简单应用”要求，任务单4突出必考“综合应用”和加试要求。试题设计一般按照必考要求的“识记”“理解”“简单应用”“综合应用”和加试要求的顺序命题，根据生源基础有选择性地把“综合应用”和加试要求类的题型加以筛选或删减，以达到课堂复习难度和学生水平之间的最佳平衡点。
(二)对试题创设的价值思考
1.情景设置的贴切性
情景设置需以区域为载体，以学考、选考考核要点为核心，以为设问服务为目的，对原始素材经过筛选、剪辑和整合，使学生解题时需要用到的显性、隐形信息均能串联其中。情景材料可以借助文字、图片、表格、视频等多种方式呈现，情景材料的选取与剪辑需满足科学性、典型性和多样性。科学性是命题编制的生命，凡是科学界没有统一认可的观点、结论不可以在情景中出现，地理学权威报刊及相关文章可以作为取材的来源。材料呈现要符合高中学生实际水平，选取的材料应该是有利于考核和评价学生基础要求和发展要求的典型内容。选材来源多样性对命题者的觉察力和专业素养提出了高要求，具体来源可以是教材、书刊、专业地理网站、地理热点时事材料等。
同时，情景设置必须凸现蕴含性。通过材料创设的情景，应与考试标准或课本中的重要原理、观点、知识点相对应与联系，体现基本原理与实际情景的结合，材料中含有的信息，应包含解决问题的思路和线索，以引导学生分析、综合。材料中提及的实际问题可以用一个或几个原理来分析说明，也可以是同一原理的不同具体应用，但对原理的运用应有明确的限制，如用贵州课例分析气象灾害的自然原因时，情景材料提供了水循环示意图，帮助学生明确解题方向。
2.问题设计的科学性
设问的考核依据来自《浙江省普通高中学业水平考试暨高考选考科目考试标准(2014版)》 ，设问的考核角度可以是知识角度(自然地理、人文地理、区域地理)，也可以是能力角度(信息获取解读、描述和阐释、论证和探讨等)。设问的行为动词众多，如简答、简析、列举、比较、推测、描述、归纳、探究等，行为动词的差异体现命题指向性和考核要求的差异。设问直接影响课堂复习生成过程，因此设问需科学，避免设问不明确、要求过高、有歧义等现象。
设问必须体现知识的主干性。历年的高考和学考都强化了对教材主干知识的考查，主张用教材相关知识分析材料、解答设问，重点考查学生掌握教材相关内容时是否抓住了主干知识。在设问中，要以主干知识网络中的交汇点结合热点作为设问的起点和着力点，联系和整合知识;在设问中，要以学生用学科知识去透视和解决现实问题时，易混或易误点作为设问的关注点，联系和整合能力。
3.答案呈现的规范性
答案以科学、简洁为宗旨，答案的出处来自地理学科主干知识和对情景材料的解读，能有效反馈对地理学科基础知识和学科基本能力的考核要求。拟制答案要注意从材料的不同角度全面地作答，更要突出重点和主旨，提纲挈领地回答。地理试题的答案应突出严密性，答案的文字必须简洁、准确、概括，尽量使用学科语言，对基本知识的表述要尽量把课本语言和材料中的观点有机结合起来。在贵州课例任务单1描述贵州的气候特征中，学生容易对冬、夏季气温特征的描述词汇出现高温、炎热、凉爽、低温、寒冷、温和、温暖、气温高、气温低等的混淆，此时试题答案必须体现严密性和科学性，否则容易导致学生在该问题上长期得不到有效更正。答案的组织要依照材料展开的逻辑顺序，层层推进，在贵州课例“从水循环角度分析洪涝主要自然原因”中，笔者从季风气候、洪水来速、排水不畅的逻辑角度，分别从降水、地表径流、地下径流的三个环节，层次清晰地组织了答案。
(三)对教学流程的操作思考
1.学生地位需突出 教师点拨需跟进
课堂活动的开展多采用问题解决法，落实到层次性设问这个流程，就需要在设计问题时由简到难、逐步加深，适应多层次学生的学习需求，争取每个学生都有话可讲。同时在实施课堂活动的环节中，采取多种组织方式激发学生学习的主动性，突出学生的主体地位。如在贵州课例中，笔者采用了自主学习、同桌合作学习、小组探究学习等多种方式。教师除了做好课堂生成的牵引工作，还需全程跟进课堂活动，当学生遇到如下问题——概念模糊不清、解读信息出现偏差、基本原理出现科学性错误、答题思路不明、原理应用能力欠缺等时，教师应及时点拨归纳、纠正错误。
2.学科能力需培养 学科品质需渗透
情景命题式复习教学除了强化落实知识考核要求外，还应注重培养学科能力，如信息获取、地理特征概括、地理事物分析、地理原理应用等能力。在贵州课例设计中，文字和图中包含的地形特征、降水气温特征、岩石性质等信息，不仅帮助学生直接解答任务单1，也为任务单2、任务单4高难度的题目解答提供了信息支撑，学生在自主学习、合作学习的过程中，反复解读素材信息，极大地提高了学生对信息获取的敏感度，锻炼了信息获取等学科能力 。 3分钟的自制小故事，使学生直观感受浙江和贵州在交通线路、聚落布局方面的显著差异，有利于激发比较、分析和归纳的地理思维能力。同时在视频播放中，贵州的人类活动、多发的气象灾害和地质灾害等画面留给了学生深刻的印象 ，引发学生正确认识人地关系，形成环境保护的观念。
地理情景命题式复习教学是在新学考背景下对高中地理复习课堂的教学探索，期望降低学生的学习负担，提高复习针对性，更好地应对学考、选考分层次的考核要求。情景命题式复习教学具有背景新颖、素材精选、设问巧妙、课堂自主的独特魅力，对高中地理复习课堂的有效开展具有一定的借鉴作用。
情景教学法论文范文第2篇
摘 要：英语教学是中职教育中的一项重要内容。情景教学是一种良好的教学方法，在中职酒店英语教学中使用情景教学法，它能够激发学生的学习兴趣，培养学生的酒店英语综合应用能力。
关键词：中职；酒店英语；情景教学
随着我国酒店业的快速发展，酒店英语成为中职教学中一项重要的教学内容。酒店英语是一门非常重视实践的课程，然而当前我国中职教育中酒店英语的教学仍然存在重理论教学轻实践教学的情况。通过情景教学法可以加强学生的酒店英语实际应用能力，提高学生的学习兴趣，改善学习效果。因此，在中职酒店英语教学中要善用情景教学法。
一、情景教学法简介
情景教学法就是教师在教学过程中根据教学内容，结合学生的特点，有目的地为学生设计与教学内容相关的情景，给学生一种身临其境之感。情景教学法的目的在于激发学生对学习内容的兴趣，使学生能够主动参与学习。在英语教学中使用情景教学法可以有效地提高学生的英语情景应用能力。
二、当前我国中职酒店英语教学中对情景教学法的使用情况
在中职酒店英语教学中，对情景教学的设计往往不够严谨，教学步骤不完善，情景的设计与教学目标和教学内容难以达到情景教学的教学效果。情景教学的目标与教学内容不能保持一致，致使学生只是背诵情景中的句子，在毕业后难以将情景教学的内容进行熟练的运用。很多教师对情景创设的方式比较单调，这主要是受到课堂组织形式的限制，不能在情景中体现学生的个性差异，甚至一些教师直接向学生讲授解决问题的方法或者直接呈现答案，学生在情景中只是走过场，没有实际参与。
三、如何在中职酒店英语教学中使用情景教学
使用情景教学并没有固定的模式，本人在实际教学过程中总结了中职酒店英语教学中使用情景教学的具体教学步骤。使用情景教学法最重要的就是创设有效的酒店英语情景。
1.情景的导入阶段
该阶段是教学的开始阶段，在该阶段教师要根据教学目标和教学内容创设一个情景，并进行情景导入，为学生营造一个良好的学习氛围。教师要用各种手段来将学生引入情景中，使学生对情景产生兴趣，例如，体态、语言、多媒体视频和音频等。对情景的创设要符合教学内容，不能仅仅为了活跃课堂气氛。以Room Reservation一课为例，教师可以先用多媒体播放一段视频，展现客户预订房间的场景，将以后的应对交给学生。之后让学生来完成完整的客房预订程序，并以合适的英语来进行对话。
2.认知理解阶段
在学生进入情景之后，教师还要对该情景中的一些新知识进行讲解，将情景中出现的语言形式与其意义相结合，让学生进行新知识的学习。
3.巩固练习阶段
这是情景教学中的重要阶段，也是学生作为课堂主体的一个阶段。在中职英语教学中，对英语理论知识并没有很高的要求，最重要的是培养学生的酒店英语应用能力。因此，教师要使用各种方法，让学生融入情景，并通过不断地练习来巩固该情景中的英语知识。如果学生在学习酒店英语知识后没有进行有效的练习巩固，在实际工作中就难以进行自如的英语运用，教学效果就会大打折扣。
首先，教师要做好演示，向学生展示在该情景中如何用英语进行合适的应对。其次，学生通过教师的示范，在教师的引导下在该情景中对英语知识进行运用。可以使用全班活动或者小组活动的形式来进行练习，教师要保障每个学生都进行了练习。最后，教师指定学生来对练习情况进行展示，这也就是运用英语知识来创设一段情景。
4.实际应用阶段
根据情景教学中的场景，结合教学内容，教师要给学生布置一些相应的听、说、读、写的练习。有条件的中职学校最好能够为学生创造一些酒店实习的机会，让学生有更多的机会运用情景教学法中的教学成果，真正还原情景，提高学生的实际应用能力。
总之，中职酒店英语教学中，其最终的教学目标是培养学生的英语技能服务水平，因此要善于运用情景教学，提高教学的效果。
参考文献：
[1]苏丹.中职学生英语学习现状及教学对策研究[J].湖北成人教育学院学报，2011（03）：40.
[2]杨蕾，高细明.行为导向教学法在中职酒店英语课中的应用[J].恩施职业技术学院学报，2012（02）：63.
作者简介：左伽宁，女，1979年12月出生，本科，就职于四川省成都市天府新区成人中等专业学校，研究方向：中职酒店专业英语与茶艺教学。
情景教学法论文范文第3篇
我校的诗歌教育课程基地建成已经两年有余，情景教室常常人来人往，可能有人会提出这样的质疑：不就是换个地方上课吗？会不会换汤不换药？
其实是不一样的。首先，从学生的角度来说，就大不一样。不论年段，学生但凡听到去实验室上课就特别兴奋，除了“实验”让学生感到新奇之外，专用教室的丰富性、特殊性也是引起他们兴趣的原因。我们的情景教室就是这样一个丰富而又特殊的环境。常说兴趣是最好的老师，从教育心理学的角度来说，学习兴趣是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征，是可以推动人们求知的一种内在力量。学生乐于到情景教室去上课，课堂活动就容易开展了。
从文化心理来说，学生从小学到高中，十几年的学习生涯中，绝大部分时间是处于一个四四方方、窗明几净、桌椅成行成列的教学空间里进行学习活动的，这种教室有其规整之美，但同时，又似乎总有一种“庙堂之高”的隐喻在里面，老师与学生的相对位置，也总是一高一低，永远隔着一方讲台。情景教室恰恰在某种程度上打破了这样一个传统教室的格局，学生可以按照老师的要求相对自由地组合，老师可能为了教学内容会走动到教室的任何一个位置，加上诗歌基地的情景教室本就是以“诗”为纲来布置的，这样的环境，就如苏式园林，给人一种放松的心理暗示，学生和老师之间的距离拉得更近了。
滕柏老师在教授《诗经·氓》的时候，将课题定为“三千年前的爱情”。学生对诗作进行阅读研讨、深入理解后，老师提出了这样一个问题：“这场爱情悲剧给我们什么启发？”学生从《氓》的女主人公自然而然地谈到当下的爱情观，气氛活跃，男生和女生都提出了各自的婚恋观。老师在点评之后，引导学生看“诗歌长河”的布置，在这条时间轴上，古今中外诗人的诗作一目了然，老师顺势将舒婷的《致橡树》引入课堂，将两个文本、两种爱情观作了对比，学生也有了更多的思考。“爱情”这个本该被谈论却常常在传统教室被遮遮掩掩的话题，在情景教室这样一个空间相对独立、坐席相对自由的环境里，被诚恳地、充分地讨论了。
这种情境教学是一种挑战，教师要掌控好课堂的气氛、节奏，就必须对教学资源有更好的运用，对教学内容有更深的研究，对教学过程有更精巧的设计。
1.促进教学资源的博采精炼
情景教室的教学资源丰富，网络的介入更给了教师无限的空间，情景教室本身的展板布置有时却会被忽视。为了营造一个诗意的氛围，我们的诗歌基地在设计时丰富了墙面，与情景教室主题相应的图文遍布四周，除了前文提到的“诗歌长河”之外，“红楼诗画”布置了十多首红楼诗歌和《红楼梦》相关情节的图画，“姑苏诗情”布置了苏州诗歌发展介绍，“星河诗梦”布置了39位诺贝尔获奖诗人的头像、简介及代表诗句，“青春诗颂”展示了我校师生的优秀诗作……这些“墙上的资源”，就像是立体的教材，等待我们去使用。
情景教室“校园诗韵”的主题是校园文化，西面墙上展示了校园碑文的一些资料，东面墙上展示了历代与我校镇校之宝“瑞云峰”有关的一组诗歌，教室北面还放置了一座具体而微的“瑞云峰”模型。在这里，我给学生上了一节诗歌鉴赏课——“不一样的瑞云峰”。在进行教学设计时，我从东墙上展示的十几首诗作中精心挑选了四首作为教学内容：明代姜埰的《己亥秋日游徐氏东园》、清代徐崧的《题瑞云峰》、近代石予的《旧织造府》和当代刘征的《重访瑞云峰》。这四首诗既是不同时代的作品，在吟咏瑞云峰时，也各有侧重。姜诗以环境的幽静衬托瑞云峰的独特，重在咏石，写其历史悠久，地处灵秀，环境清幽。徐诗借歌颂瑞云峰，托物言志，重在“奇”，奇其“未肯随朱勔”，宁可“傍冏卿”于“荒垄上”，赞其英气。石诗借景抒情，融情于景，以旧日院落的荒废衬托瑞云峰的隐没，重在今昔对比，写瑞云峰旧时“无人惜”，终于在织造署旧址收为振华女校校址之际重见天日。刘诗以景抒情，以“飞花点碧潭”之幽景点染，写诗人以石为友，与石相对，重在讽刺世人“拜金”，衬托诗人“拜石”重心，不与世沉浮的志节。在课堂上，学生不仅基本把握住了这些重点，而且由此迁移到写作方面，理解到对同一表现对象可以从不同角度立意，说出自己的观点，写出自己的个性。
2.促进教学内容的开掘深挖
情景教室墙上的文本是有限的，课堂如果只是浮光掠影，就正应了“换汤不换药”的批评了。要避免这种后果，教师对教学内容的深挖必不可少。
庄颖老师在上完《〈史记〉选读》的《渔夫》《屈原列传》《太史公自序》后把学生带到了“姑苏诗情”情景教室，把校本教材《文学苏州》中唐寅的《把酒对月歌》作为补充教材，教室墙上的《桃花庵歌》也被援引进来。《把酒对月歌》浅显易懂，单独教学也许没什么深度可挖，庄颖老师的课堂中，把唐寅放在以屈原、司马迁为代表的这一群人中看，他们都是遭遇了人生大困厄的人，是在大困厄前思考过“生存还是死亡”的人。一者死，一者生，但他们都是追寻梦想的人！屈原的梦想是楚国的强大，楚国亡，他必死，正因为他死了，他才伟大。司马迁、唐寅的梦想是留下自己生存的证明，即使受辱，即使被冤，活着才有实现梦想的可能。“偷生”和赴死一样伟大！老师从一篇作品到一个专题，从一个人到一群人，使学生把所学内容融会贯通，让学生懂得了结合作者的经历和社会背景来读作品，并且让他们体会到由于作者经历的相似，文学作品的思想感情也会相似。
3.促进教学目标的高瞻远瞩
《文学苏州》《诗海巡览》是我校语文老师自己编写的教材，情景教室的建设使用，也促使教师在更高层面思考校本课程的实施，希望将两者结合，达到“1+1>2”的效果。
“姑苏诗情”教室内有一幅《苏州诗歌地图》，图上以数十个小点分别标注了与苏州诗人有关的地点，这幅地图促使我构思了一个教学设计。在开始使用《文学苏州》进行阅读教学之前，我以“我的文学苏州地图”为题上了一节课。在学生对教材特点有了一定了解之后，我让学生分三步开展活动：第一步，在地图上（或教材中）找一个你最感兴趣的点（诗人、诗作、地点皆可），和同学交流；第二步，小组交流后，把组员的点串联成一条线路，统观涉及的文学作品，找出这条线路的特点；第三步，根据小组线路的特点，适当增删，形成小组个性化的文学路线，写一个文学苏州路线的文案。学生的热情被点燃了，当堂就有小组设计出了“苏州文学中的爱情之旅”“苏州文学中的贬谪之旅”“苏州文学中的美食之旅”等。受到一致好评的是最传统也是最经典的以山塘街为线索的“虎丘山塘文学之旅”：阊门（文徵明《阊门夜泊》）——山塘街（杜荀鹤《送人游吴》）——五人墓、葛贤墓（赵翼《山塘绝句》、张溥《五人墓碑记》）——葫芦庙（曹雪芹《红楼梦》）——南社（柳亚子《孤愤》）——虎丘（苏轼《虎丘寺》、袁宏道《虎丘记》）。
“绘制”文学苏州地图的目的不仅在于激发学生兴趣，也是让学生初步熟悉教材，吸引他们“多翻翻”。《文学苏州》《诗海巡览》都是我校语文老师的成果，两者都以近似于大学中文系诗歌史课程的面貌呈现。北大教授钱理群先生曾提出，这样编选是不是偏深，现在的中学生接受起来会不会有困难？他让我们保持警醒：“教育具有引导作用，它对学生的教育既要从其实际水平出发，考虑其可接受度，但又必须设置适当的高度，这就是‘取法其上’的教育原则。”（钱理群《〈诗海巡览〉序言》）
钱理群先生还说：“力所能及地创造一个差强人意的教学小环境，影响一部分学生，也部分实现自己的教育理想……其效果当然有限；绝不能指望我们这本教材和相应课堂教学，能根本改变学生的成长环境；但它又确实有效，至少在学生的青少年记忆里，留下吟读诗歌的美好瞬间，播下了一粒诗的种子；我们自己也在与学生共读诗歌中感受到生命的快乐和教育的意义，这就够了。”
情景教学法论文范文第4篇
摘 要 随着高校教育的不断创新改革，越来越多高校开始关注到外语专业课程建设工作上。情景教学法运用作为高职院校日语专业教学过程的重中之重，是一项必不可缺的关键内容，直接关系到日语课堂教学质量和效率的提升，促使学生日语学习的全面发展。因此，高职日语教师必须积极转变教学理念，打破传统教学方式的弊端，不再一味向学生灌输日语理论知识，忽视了学生实践创新能力的培养。教师要将情景教学方式与日语教学课堂有效结合在一起，通过创建出良好教学环境，引导学生参与到实践教学活动中，激发学生学习兴趣。本文将进一步对情景教学法在高职日语教学中的运用展开分析与探讨。
关键词 情景教学法 高职 日语教学
Research on the Application of Situational Teaching Method
in Japanese Teaching in Higher Vocational Education
WU Yuyan
（Employment Guidance Center of Shandong Foreign Languages Vocational College， Rizhao， Shandong 276800）
0 引言
當前是一个经济全球化时代，国家之间交往变得日益频繁起来，社会对于外语专业人才培养提出了更高的要求。高职院校教育发展目标就是为了培养出更多实用型专业人才，满足经济市场对于人才的各项需求。在高职日语教学过程中，教师要想培养学生良好的日语综合应用能力，就必须创新课堂教学方法和内容，通过高效应用情景教学法，结合教材内容和学生学习需求特点，有针对性创建出良好教学情境，让学生进行亲身体验日语语言情境，充分感受到日语学习运用的快乐感和成就感，从而提高日语课堂教学水平。
1 情景教学法在高职日语教学中运用的重要性
1.1 凸显学生课堂主体位置，培养学生日语学习兴趣
高职日语教师在课堂实践教学中，通过合理运用情景教学法，能够有效创建出符合学生学习特点的教学情境，充分发挥出学生日语学习的主观能动性，激发学生对不同日语知识内容的学习兴趣和欲望。基于情景教学法运用背景下，高职教师要将自身作为诱导者，凸显出学生在课堂上的主体位置，积极引导学生参与到不同教学情境活动中，散发学生的创新思维，促使学生能够积极主动进行学习问题思考分析，在实践活动中培养学生的日语应用能力，帮助学生建立起良好的日语学习信心。
1.2 创设语言学习情境，提升课堂教学效果
高职日语教师通过引进应用情景教学法，将最新语言背景文化与日语课堂教学结合在一起，科学创设出良好的日语语言学习情境，这样能够有效提高日语教学课堂的趣味性，让学生积极主动去体验感受语言文化魅力，在过程中学习掌握到不同日语交流技巧和方法。高职日语教师利用情景教学法可以让学生进行角色扮演、参与课堂游戏以及观看视频等内容，[1]在不同具体形象教学情境中学习了解日语语言知识，这样能够将日语理论知识与实践教学有机结合在一起，帮助学生更好学习掌握日语知识和技能，全面提升日语课堂教学效果。
1.3 优化改革教学模式，促使学生形成良好日语学习习惯
在高职教育发展过程中，学生往往存在着缺乏学习主动性的问题，为了充分调动起日语专业学生学习的积极主动性，高职日语教师要加强对课堂教学模式的创新改革工作。日语教师通过将情景教学法应用在实践课堂教学中，能够将社会职场日语、生活日常日语等有效贯穿到课堂各种教学情境中，最大程度满足学生对日语学习的各项需求。高职日语教师合理运用情景教学法，科学引导学生展开自主学习活动，将课堂学习掌握的日语知识应用在实践活动中，促使学生形成良好的日语学习习惯，能够主动去接触了解最新日语知识，丰富自身学习内容。
2 高职院校日语教学中存在的主要问题
2.1 日语学习环境不佳，学生日语学习主动性不足
在高职院校教育发展中，无论是哪门专业课程的教学水平都会受到教学环境的影响，如果教师在实践教学课堂中未能够创建出良好学习环境，将会导致学生学习积极性和主动性的降低。在当前高职院校日语专业学习中，部分学生容易受到外界环境的影响，对学习日语产生一定的排斥厌倦心理情绪，普遍认为学习日语需要死记硬背，未能够有效发觉改善自身学习环境的重要性。[2]与此同时，高职院校日语专业教师只关注到学生日语理论知识的学习掌握，忽视了学习环境对提升学生综合日语学习能力的重要性，未能够采取有效措施帮助学生创建出良好学习环境，促使学生在轻松愉悦的学习氛围中感受日语文化魅力。
2.2 缺乏日语实践学习机会，学生日语学习水平有待提高
与世界应用最为广泛的第一语言英语相比较，日语在我国高校教育发展中受到各个方面的限制。就比如，在日常学习生活中，学生能够通过电子书、广播新闻、网络视频以及培训机构进行热门语言英语学习，而日语实际学习渠道相对较少，学生难以通过各种渠道获取日语需求信息材料，满足自身的日语学习发展，全面提高日语学习水平。此外，高职院校在日语教学中缺乏与优秀企业的合作与联系，无法为学生提供足够的企业岗位实践实训机会，锻炼学生的日语表达交流能力，提高学生日语学习综合水平。
2.3 对日语学习理解存在偏差，学生日语学习态度不够端正
众所周知，在我国学校教育中英语是在校学生最早接触学习的一门国际语言，由于会受到英语文化学习观念和经营的影响，当学生进入到高职院校进行日语学习时，会对日语学习理解产生一定程度的偏差，主要体现在以下几方面内容：（1）高职院校日语专业学生会将英语学习与日语学习搞混淆，将英语学习方法完全迁移运用到日语学习中，简单认为日语和英语学习存在的差异就是实际内容，学习方法和技巧并没有什么差别；（2）高职院校日语专业学生在学习日语过程中，会在较短时间内就充分掌握好日语学习的五个基本原因规则，促使学生很容易就会形成了轻松简单学日语的思维，没有多大的心理包袱，会抱着随意心态去进行后续日语知识学习，这样不利于日语课堂教学效果的提升。学生对待日语学习态度不够端正，这样会导致学生无法养成良好的日语学习习惯，实现自身日语学习水平的显著提升。
3 情景教学法在高职日语教学中的实践应用措施
3.1 创设良好教学情境，培养学生日语学习积极主动性
在高职日语教学中，教师要想提高学生对日语学习的积极性和主动性，培养学生良好的日语学习综合能力，就必须帮助学生创造出良好的日语学习环境。日语教师可以通过将情景教学法合理运用在实践课堂教学中，结合教材实际内容和学生学习情况，科学创设出课堂教学情境，满足学生对多种知识的学习需求。例如，高职日语教师可以组织引导学生进行商务日语情景模拟，促使学生在日本商务活动中运用掌握专业商务知识，提高学生日语实践应用能力。日语教师可以将班级学生合理分成各个学习小组，让各个小组进行日与商务活动排练演习，小组成员分别扮演不同的日语会话角色，并在大家面前进行实践情景会话表演。在这个过程中教师要发挥出自身的指导作用，可以通过演示引导学生全面认知商务会话中出现的不同人物之间的关系，[3]提高学生对商务日语内容的理解水平，有效积累掌握到更多的专业日语词汇。
3.2 加强日语课堂学生实践学习，提高学生日语学习综合水平
在高职日语课堂实践教学中，教师要给予学生足够的日语实践机会，充分发挥出学生在日语学习中的主观能动性，促使学生能够在自主实践学习中提高日語应用能力。就比如，在日语情景式教学中，教师可以引导学生根据指定场景去优化设计出具体的而各项细节，散发学生的创造性思维和想象力，[4]指导学生联系自身的实际学习生活，将身边可以利用的道具和教学设施应用在实践日语学习场景活动中，然后以角色扮演、游戏活动等形式进行日语学习情景创设，学生能够自主参与到不同场景实践学习活动中，充分激发学生对日语的学习兴趣和热情，从而提高日语课堂教学效果。与此同时，教师也可以让学生积极参与到课堂教学评价工作中，通过采取学生互评、自评的方式，让学生反思总结课堂学习过程中存在的不足之处，要采取怎样的改进措施，提升自我日语的综合运用能力。
3.3 提高学生对日语学习认知水平，养成良好日语学习习惯
高职日语教师对于情景教学法的运用理解不能仅仅局限在创设良好课堂教学情景上，而要更多关注到提高学生对日语学习的科学认识水平，帮助学生养成良好的日语学习习惯，促使学生能够掌握更为先进的日语学习方法和技巧。高职日语教师要将情景教学法贯穿于学生日语学习的整个过程中，引导学生转变自身的学习观念，不能将日语学习完全等同于英语学习，这样容易导致学生形成散漫的学习态度。在情景教学法运用中，教师可以通过利用学校信息多媒体技术制作出微课视频，并在课堂上进行播放，让学生进行认真观看。就比如，以社会岗位求职面试为例子，教师可以进行播放一组正确和错误的面试视频来对比，让学生认真观看面试过程中需要注意的各个细节以及视频中面试人员存在的错误，接着让学生以小组形式进行现场情形演示，这样有利于学生提高学生对正确日语面试礼仪的理解水平，养成良好的日语表达交流习惯。
4 结束语
综上所述，日语作为一门实用性、综合性的专业语言课程，高职院校日语教师在实践教学中要注重培养学生的日语实践应用能力和综合素养。日语教师可以通过将情景教学法与课堂教学内容有机结合在一起，在课堂上科学创设教学情境，引导学生参与到不同日语实践学习活动中，提高学生对日语知识的理解水平，培养学生良好的日语学习兴趣。
参考文献
[1] 陶晓霞.高职日语教学中情境教学法的应用研究[J].吉林教育，2015（02）：57.
[2] 朱世波，徐英东，葛晓昱.浅析情景式教学法在日语教学中的应用[J].语文学刊（外语教育教育教学），2015（9）：65-68.
[3] 杨洋.浅谈情境教学法在高职专业日语教学中的应用[J].现代企业教育，2015（03）：146-148.
[4] 刘明洋.情景教学法在日语教学中的应用研究[J].时代教育，2016（11）：17-19.
情景教学法论文范文第5篇
那么如何在时空有限的教室里设置情景来教学呢?通常我们可以采用实物、模具、图片、语言等办法来进行。下面我就分别谈一下：
一、用实物创设情景
就是直接向学生示以真人、真物来进行教学。这种方法当然是最直观，最吸引学生的了。我们都会记得刚学习英语时老师用教室里的东西来教授“This is a.... Is that a...?等句型，我们很容易就明白并会用了。如我们教学形容词比较级时可以叫三名个子一个比一个高的学生站到前面来。说：SA is tall.SB is taller than SA. SC is taller than the other two.So SC is the tallest of the three.”。然后可以问：“Who is taller than SA?Who is taller than SB?Who is the tallest?可以交换其他形容词(如heavy，light，fat，thin short，old，young)及学生组进行反复练习，学生很快就掌握，而且兴趣很浓。再比如在学习现在进行时，可以让一些学生作各种事情(悄悄地单个告诉他们)，然后问：“What is SA/he doing?He is reading a book. What are they doing?They are talking.”我们还可以用实物设景教学会话。让学生参与其中，鼓励帮助他们合理表述，他们很快就会明白，而且还会觉得亲切、有趣。
当然实物教学有很大的局限性，我们不可能把许多实物搬到教室里来，但我们要尽可能多地利用教室里、学生及周边的实物来教学，这是我们唾手可得的教学资源。
二、使用模具创设情景
使用模具和使用实物一样，具有相同的效果。如我们可以利用一辆小车模具来介绍它的各部件(wheel、brake、truck、side-mirror、veering-wheel等)。我经常制作一个钟表模具来教学时间表达，很是方便直观。我们还可以用模具来演示植树过程：取一盆土、一小树枝、一自制小木铲、一小木棍、一根麻绳、一杯水就可以了。
1.Dig a hole，large enough for the young tree first.
2.Place the young tree into the hole.Make sure it’s straight.
3.Put the earth back into the hole. Push it feet.
4.Knock the stick into the earth next to the tree. Then tie the tree to it.
5.Water the tree well.
一边演示，一边讲述这些句子，然后试着让几名学生做，他们会很快接受。
三、利用图片创设情景
图片的运用范围比较广泛，用它可以创设许多情景。图片可以自己画，也可以让学生画，也可以从杂志报刊等处找，当然用多媒体设计则更好。这种方法不仅可以用来教学单个单词(如，What’s this?It’s a snake/tiger...)、句型(如 When he was reading，his mother was cooking。)等都可以用图片表现出来，还可以用以教学对话、课文故事等。比如在教授问路、指路的对话时，我们可以画一副街区的剖面示意图，或者用电脑设计一街区立体地图，并标明A、B所在地及B要找的目的地，然后就可以展示对话：
A：Excuse me，Is there a hospital near here?or Where is the nearest hospital?
B：Yes，Go down this street and turn right at the second crossing.Walk on a hundred metres and you will find it on your left.
A：Thank you very much.
B：You’re welcome.
演示一两遍后，就可以变换不同地点让学生看图练习，他们一会就会脱口说了，然后，领读课文就容易多了。总之，只要我们用心去思索，图片可以表现很多很多的内容，这样既便于教，学生也易懂乐学。
四、使用语言创设情景
用语言创设情景可以训练学生听力及用英语思维的能力。这也需要学生有一定基础之后。如，Now you are in a shop and want to buy a pen. How will you start your coversation?(I want ...or Do you have ...?or I need ...)学生分组练习，一会儿抽查。这种方法多用于复习时较好。
以上这些方法也可以混合在一起来使用，效果会更好。
(作者单位 陕西省横山县殿市镇殿市中心小学)