情景教学论文范文第1篇
我校的诗歌教育课程基地建成已经两年有余，情景教室常常人来人往，可能有人会提出这样的质疑：不就是换个地方上课吗？会不会换汤不换药？
其实是不一样的。首先，从学生的角度来说，就大不一样。不论年段，学生但凡听到去实验室上课就特别兴奋，除了“实验”让学生感到新奇之外，专用教室的丰富性、特殊性也是引起他们兴趣的原因。我们的情景教室就是这样一个丰富而又特殊的环境。常说兴趣是最好的老师，从教育心理学的角度来说，学习兴趣是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征，是可以推动人们求知的一种内在力量。学生乐于到情景教室去上课，课堂活动就容易开展了。
从文化心理来说，学生从小学到高中，十几年的学习生涯中，绝大部分时间是处于一个四四方方、窗明几净、桌椅成行成列的教学空间里进行学习活动的，这种教室有其规整之美，但同时，又似乎总有一种“庙堂之高”的隐喻在里面，老师与学生的相对位置，也总是一高一低，永远隔着一方讲台。情景教室恰恰在某种程度上打破了这样一个传统教室的格局，学生可以按照老师的要求相对自由地组合，老师可能为了教学内容会走动到教室的任何一个位置，加上诗歌基地的情景教室本就是以“诗”为纲来布置的，这样的环境，就如苏式园林，给人一种放松的心理暗示，学生和老师之间的距离拉得更近了。
滕柏老师在教授《诗经·氓》的时候，将课题定为“三千年前的爱情”。学生对诗作进行阅读研讨、深入理解后，老师提出了这样一个问题：“这场爱情悲剧给我们什么启发？”学生从《氓》的女主人公自然而然地谈到当下的爱情观，气氛活跃，男生和女生都提出了各自的婚恋观。老师在点评之后，引导学生看“诗歌长河”的布置，在这条时间轴上，古今中外诗人的诗作一目了然，老师顺势将舒婷的《致橡树》引入课堂，将两个文本、两种爱情观作了对比，学生也有了更多的思考。“爱情”这个本该被谈论却常常在传统教室被遮遮掩掩的话题，在情景教室这样一个空间相对独立、坐席相对自由的环境里，被诚恳地、充分地讨论了。
这种情境教学是一种挑战，教师要掌控好课堂的气氛、节奏，就必须对教学资源有更好的运用，对教学内容有更深的研究，对教学过程有更精巧的设计。
1.促进教学资源的博采精炼
情景教室的教学资源丰富，网络的介入更给了教师无限的空间，情景教室本身的展板布置有时却会被忽视。为了营造一个诗意的氛围，我们的诗歌基地在设计时丰富了墙面，与情景教室主题相应的图文遍布四周，除了前文提到的“诗歌长河”之外，“红楼诗画”布置了十多首红楼诗歌和《红楼梦》相关情节的图画，“姑苏诗情”布置了苏州诗歌发展介绍，“星河诗梦”布置了39位诺贝尔获奖诗人的头像、简介及代表诗句，“青春诗颂”展示了我校师生的优秀诗作……这些“墙上的资源”，就像是立体的教材，等待我们去使用。
情景教室“校园诗韵”的主题是校园文化，西面墙上展示了校园碑文的一些资料，东面墙上展示了历代与我校镇校之宝“瑞云峰”有关的一组诗歌，教室北面还放置了一座具体而微的“瑞云峰”模型。在这里，我给学生上了一节诗歌鉴赏课——“不一样的瑞云峰”。在进行教学设计时，我从东墙上展示的十几首诗作中精心挑选了四首作为教学内容：明代姜埰的《己亥秋日游徐氏东园》、清代徐崧的《题瑞云峰》、近代石予的《旧织造府》和当代刘征的《重访瑞云峰》。这四首诗既是不同时代的作品，在吟咏瑞云峰时，也各有侧重。姜诗以环境的幽静衬托瑞云峰的独特，重在咏石，写其历史悠久，地处灵秀，环境清幽。徐诗借歌颂瑞云峰，托物言志，重在“奇”，奇其“未肯随朱勔”，宁可“傍冏卿”于“荒垄上”，赞其英气。石诗借景抒情，融情于景，以旧日院落的荒废衬托瑞云峰的隐没，重在今昔对比，写瑞云峰旧时“无人惜”，终于在织造署旧址收为振华女校校址之际重见天日。刘诗以景抒情，以“飞花点碧潭”之幽景点染，写诗人以石为友，与石相对，重在讽刺世人“拜金”，衬托诗人“拜石”重心，不与世沉浮的志节。在课堂上，学生不仅基本把握住了这些重点，而且由此迁移到写作方面，理解到对同一表现对象可以从不同角度立意，说出自己的观点，写出自己的个性。
2.促进教学内容的开掘深挖
情景教室墙上的文本是有限的，课堂如果只是浮光掠影，就正应了“换汤不换药”的批评了。要避免这种后果，教师对教学内容的深挖必不可少。
庄颖老师在上完《〈史记〉选读》的《渔夫》《屈原列传》《太史公自序》后把学生带到了“姑苏诗情”情景教室，把校本教材《文学苏州》中唐寅的《把酒对月歌》作为补充教材，教室墙上的《桃花庵歌》也被援引进来。《把酒对月歌》浅显易懂，单独教学也许没什么深度可挖，庄颖老师的课堂中，把唐寅放在以屈原、司马迁为代表的这一群人中看，他们都是遭遇了人生大困厄的人，是在大困厄前思考过“生存还是死亡”的人。一者死，一者生，但他们都是追寻梦想的人！屈原的梦想是楚国的强大，楚国亡，他必死，正因为他死了，他才伟大。司马迁、唐寅的梦想是留下自己生存的证明，即使受辱，即使被冤，活着才有实现梦想的可能。“偷生”和赴死一样伟大！老师从一篇作品到一个专题，从一个人到一群人，使学生把所学内容融会贯通，让学生懂得了结合作者的经历和社会背景来读作品，并且让他们体会到由于作者经历的相似，文学作品的思想感情也会相似。
3.促进教学目标的高瞻远瞩
《文学苏州》《诗海巡览》是我校语文老师自己编写的教材，情景教室的建设使用，也促使教师在更高层面思考校本课程的实施，希望将两者结合，达到“1+1>2”的效果。
“姑苏诗情”教室内有一幅《苏州诗歌地图》，图上以数十个小点分别标注了与苏州诗人有关的地点，这幅地图促使我构思了一个教学设计。在开始使用《文学苏州》进行阅读教学之前，我以“我的文学苏州地图”为题上了一节课。在学生对教材特点有了一定了解之后，我让学生分三步开展活动：第一步，在地图上（或教材中）找一个你最感兴趣的点（诗人、诗作、地点皆可），和同学交流；第二步，小组交流后，把组员的点串联成一条线路，统观涉及的文学作品，找出这条线路的特点；第三步，根据小组线路的特点，适当增删，形成小组个性化的文学路线，写一个文学苏州路线的文案。学生的热情被点燃了，当堂就有小组设计出了“苏州文学中的爱情之旅”“苏州文学中的贬谪之旅”“苏州文学中的美食之旅”等。受到一致好评的是最传统也是最经典的以山塘街为线索的“虎丘山塘文学之旅”：阊门（文徵明《阊门夜泊》）——山塘街（杜荀鹤《送人游吴》）——五人墓、葛贤墓（赵翼《山塘绝句》、张溥《五人墓碑记》）——葫芦庙（曹雪芹《红楼梦》）——南社（柳亚子《孤愤》）——虎丘（苏轼《虎丘寺》、袁宏道《虎丘记》）。
“绘制”文学苏州地图的目的不仅在于激发学生兴趣，也是让学生初步熟悉教材，吸引他们“多翻翻”。《文学苏州》《诗海巡览》都是我校语文老师的成果，两者都以近似于大学中文系诗歌史课程的面貌呈现。北大教授钱理群先生曾提出，这样编选是不是偏深，现在的中学生接受起来会不会有困难？他让我们保持警醒：“教育具有引导作用，它对学生的教育既要从其实际水平出发，考虑其可接受度，但又必须设置适当的高度，这就是‘取法其上’的教育原则。”（钱理群《〈诗海巡览〉序言》）
钱理群先生还说：“力所能及地创造一个差强人意的教学小环境，影响一部分学生，也部分实现自己的教育理想……其效果当然有限；绝不能指望我们这本教材和相应课堂教学，能根本改变学生的成长环境；但它又确实有效，至少在学生的青少年记忆里，留下吟读诗歌的美好瞬间，播下了一粒诗的种子；我们自己也在与学生共读诗歌中感受到生命的快乐和教育的意义，这就够了。”
情景教学论文范文第2篇
摘 要 随着高校教育的不断创新改革，越来越多高校开始关注到外语专业课程建设工作上。情景教学法运用作为高职院校日语专业教学过程的重中之重，是一项必不可缺的关键内容，直接关系到日语课堂教学质量和效率的提升，促使学生日语学习的全面发展。因此，高职日语教师必须积极转变教学理念，打破传统教学方式的弊端，不再一味向学生灌输日语理论知识，忽视了学生实践创新能力的培养。教师要将情景教学方式与日语教学课堂有效结合在一起，通过创建出良好教学环境，引导学生参与到实践教学活动中，激发学生学习兴趣。本文将进一步对情景教学法在高职日语教学中的运用展开分析与探讨。
关键词 情景教学法 高职 日语教学
Research on the Application of Situational Teaching Method
in Japanese Teaching in Higher Vocational Education
WU Yuyan
（Employment Guidance Center of Shandong Foreign Languages Vocational College， Rizhao， Shandong 276800）
0 引言
當前是一个经济全球化时代，国家之间交往变得日益频繁起来，社会对于外语专业人才培养提出了更高的要求。高职院校教育发展目标就是为了培养出更多实用型专业人才，满足经济市场对于人才的各项需求。在高职日语教学过程中，教师要想培养学生良好的日语综合应用能力，就必须创新课堂教学方法和内容，通过高效应用情景教学法，结合教材内容和学生学习需求特点，有针对性创建出良好教学情境，让学生进行亲身体验日语语言情境，充分感受到日语学习运用的快乐感和成就感，从而提高日语课堂教学水平。
1 情景教学法在高职日语教学中运用的重要性
1.1 凸显学生课堂主体位置，培养学生日语学习兴趣
高职日语教师在课堂实践教学中，通过合理运用情景教学法，能够有效创建出符合学生学习特点的教学情境，充分发挥出学生日语学习的主观能动性，激发学生对不同日语知识内容的学习兴趣和欲望。基于情景教学法运用背景下，高职教师要将自身作为诱导者，凸显出学生在课堂上的主体位置，积极引导学生参与到不同教学情境活动中，散发学生的创新思维，促使学生能够积极主动进行学习问题思考分析，在实践活动中培养学生的日语应用能力，帮助学生建立起良好的日语学习信心。
1.2 创设语言学习情境，提升课堂教学效果
高职日语教师通过引进应用情景教学法，将最新语言背景文化与日语课堂教学结合在一起，科学创设出良好的日语语言学习情境，这样能够有效提高日语教学课堂的趣味性，让学生积极主动去体验感受语言文化魅力，在过程中学习掌握到不同日语交流技巧和方法。高职日语教师利用情景教学法可以让学生进行角色扮演、参与课堂游戏以及观看视频等内容，[1]在不同具体形象教学情境中学习了解日语语言知识，这样能够将日语理论知识与实践教学有机结合在一起，帮助学生更好学习掌握日语知识和技能，全面提升日语课堂教学效果。
1.3 优化改革教学模式，促使学生形成良好日语学习习惯
在高职教育发展过程中，学生往往存在着缺乏学习主动性的问题，为了充分调动起日语专业学生学习的积极主动性，高职日语教师要加强对课堂教学模式的创新改革工作。日语教师通过将情景教学法应用在实践课堂教学中，能够将社会职场日语、生活日常日语等有效贯穿到课堂各种教学情境中，最大程度满足学生对日语学习的各项需求。高职日语教师合理运用情景教学法，科学引导学生展开自主学习活动，将课堂学习掌握的日语知识应用在实践活动中，促使学生形成良好的日语学习习惯，能够主动去接触了解最新日语知识，丰富自身学习内容。
2 高职院校日语教学中存在的主要问题
2.1 日语学习环境不佳，学生日语学习主动性不足
在高职院校教育发展中，无论是哪门专业课程的教学水平都会受到教学环境的影响，如果教师在实践教学课堂中未能够创建出良好学习环境，将会导致学生学习积极性和主动性的降低。在当前高职院校日语专业学习中，部分学生容易受到外界环境的影响，对学习日语产生一定的排斥厌倦心理情绪，普遍认为学习日语需要死记硬背，未能够有效发觉改善自身学习环境的重要性。[2]与此同时，高职院校日语专业教师只关注到学生日语理论知识的学习掌握，忽视了学习环境对提升学生综合日语学习能力的重要性，未能够采取有效措施帮助学生创建出良好学习环境，促使学生在轻松愉悦的学习氛围中感受日语文化魅力。
2.2 缺乏日语实践学习机会，学生日语学习水平有待提高
与世界应用最为广泛的第一语言英语相比较，日语在我国高校教育发展中受到各个方面的限制。就比如，在日常学习生活中，学生能够通过电子书、广播新闻、网络视频以及培训机构进行热门语言英语学习，而日语实际学习渠道相对较少，学生难以通过各种渠道获取日语需求信息材料，满足自身的日语学习发展，全面提高日语学习水平。此外，高职院校在日语教学中缺乏与优秀企业的合作与联系，无法为学生提供足够的企业岗位实践实训机会，锻炼学生的日语表达交流能力，提高学生日语学习综合水平。
2.3 对日语学习理解存在偏差，学生日语学习态度不够端正
众所周知，在我国学校教育中英语是在校学生最早接触学习的一门国际语言，由于会受到英语文化学习观念和经营的影响，当学生进入到高职院校进行日语学习时，会对日语学习理解产生一定程度的偏差，主要体现在以下几方面内容：（1）高职院校日语专业学生会将英语学习与日语学习搞混淆，将英语学习方法完全迁移运用到日语学习中，简单认为日语和英语学习存在的差异就是实际内容，学习方法和技巧并没有什么差别；（2）高职院校日语专业学生在学习日语过程中，会在较短时间内就充分掌握好日语学习的五个基本原因规则，促使学生很容易就会形成了轻松简单学日语的思维，没有多大的心理包袱，会抱着随意心态去进行后续日语知识学习，这样不利于日语课堂教学效果的提升。学生对待日语学习态度不够端正，这样会导致学生无法养成良好的日语学习习惯，实现自身日语学习水平的显著提升。
3 情景教学法在高职日语教学中的实践应用措施
3.1 创设良好教学情境，培养学生日语学习积极主动性
在高职日语教学中，教师要想提高学生对日语学习的积极性和主动性，培养学生良好的日语学习综合能力，就必须帮助学生创造出良好的日语学习环境。日语教师可以通过将情景教学法合理运用在实践课堂教学中，结合教材实际内容和学生学习情况，科学创设出课堂教学情境，满足学生对多种知识的学习需求。例如，高职日语教师可以组织引导学生进行商务日语情景模拟，促使学生在日本商务活动中运用掌握专业商务知识，提高学生日语实践应用能力。日语教师可以将班级学生合理分成各个学习小组，让各个小组进行日与商务活动排练演习，小组成员分别扮演不同的日语会话角色，并在大家面前进行实践情景会话表演。在这个过程中教师要发挥出自身的指导作用，可以通过演示引导学生全面认知商务会话中出现的不同人物之间的关系，[3]提高学生对商务日语内容的理解水平，有效积累掌握到更多的专业日语词汇。
3.2 加强日语课堂学生实践学习，提高学生日语学习综合水平
在高职日语课堂实践教学中，教师要给予学生足够的日语实践机会，充分发挥出学生在日语学习中的主观能动性，促使学生能够在自主实践学习中提高日語应用能力。就比如，在日语情景式教学中，教师可以引导学生根据指定场景去优化设计出具体的而各项细节，散发学生的创造性思维和想象力，[4]指导学生联系自身的实际学习生活，将身边可以利用的道具和教学设施应用在实践日语学习场景活动中，然后以角色扮演、游戏活动等形式进行日语学习情景创设，学生能够自主参与到不同场景实践学习活动中，充分激发学生对日语的学习兴趣和热情，从而提高日语课堂教学效果。与此同时，教师也可以让学生积极参与到课堂教学评价工作中，通过采取学生互评、自评的方式，让学生反思总结课堂学习过程中存在的不足之处，要采取怎样的改进措施，提升自我日语的综合运用能力。
3.3 提高学生对日语学习认知水平，养成良好日语学习习惯
高职日语教师对于情景教学法的运用理解不能仅仅局限在创设良好课堂教学情景上，而要更多关注到提高学生对日语学习的科学认识水平，帮助学生养成良好的日语学习习惯，促使学生能够掌握更为先进的日语学习方法和技巧。高职日语教师要将情景教学法贯穿于学生日语学习的整个过程中，引导学生转变自身的学习观念，不能将日语学习完全等同于英语学习，这样容易导致学生形成散漫的学习态度。在情景教学法运用中，教师可以通过利用学校信息多媒体技术制作出微课视频，并在课堂上进行播放，让学生进行认真观看。就比如，以社会岗位求职面试为例子，教师可以进行播放一组正确和错误的面试视频来对比，让学生认真观看面试过程中需要注意的各个细节以及视频中面试人员存在的错误，接着让学生以小组形式进行现场情形演示，这样有利于学生提高学生对正确日语面试礼仪的理解水平，养成良好的日语表达交流习惯。
4 结束语
综上所述，日语作为一门实用性、综合性的专业语言课程，高职院校日语教师在实践教学中要注重培养学生的日语实践应用能力和综合素养。日语教师可以通过将情景教学法与课堂教学内容有机结合在一起，在课堂上科学创设教学情境，引导学生参与到不同日语实践学习活动中，提高学生对日语知识的理解水平，培养学生良好的日语学习兴趣。
参考文献
[1] 陶晓霞.高职日语教学中情境教学法的应用研究[J].吉林教育，2015（02）：57.
[2] 朱世波，徐英东，葛晓昱.浅析情景式教学法在日语教学中的应用[J].语文学刊（外语教育教育教学），2015（9）：65-68.
[3] 杨洋.浅谈情境教学法在高职专业日语教学中的应用[J].现代企业教育，2015（03）：146-148.
[4] 刘明洋.情景教学法在日语教学中的应用研究[J].时代教育，2016（11）：17-19.
情景教学论文范文第3篇
那么如何在时空有限的教室里设置情景来教学呢?通常我们可以采用实物、模具、图片、语言等办法来进行。下面我就分别谈一下：
一、用实物创设情景
就是直接向学生示以真人、真物来进行教学。这种方法当然是最直观，最吸引学生的了。我们都会记得刚学习英语时老师用教室里的东西来教授“This is a.... Is that a...?等句型，我们很容易就明白并会用了。如我们教学形容词比较级时可以叫三名个子一个比一个高的学生站到前面来。说：SA is tall.SB is taller than SA. SC is taller than the other two.So SC is the tallest of the three.”。然后可以问：“Who is taller than SA?Who is taller than SB?Who is the tallest?可以交换其他形容词(如heavy，light，fat，thin short，old，young)及学生组进行反复练习，学生很快就掌握，而且兴趣很浓。再比如在学习现在进行时，可以让一些学生作各种事情(悄悄地单个告诉他们)，然后问：“What is SA/he doing?He is reading a book. What are they doing?They are talking.”我们还可以用实物设景教学会话。让学生参与其中，鼓励帮助他们合理表述，他们很快就会明白，而且还会觉得亲切、有趣。
当然实物教学有很大的局限性，我们不可能把许多实物搬到教室里来，但我们要尽可能多地利用教室里、学生及周边的实物来教学，这是我们唾手可得的教学资源。
二、使用模具创设情景
使用模具和使用实物一样，具有相同的效果。如我们可以利用一辆小车模具来介绍它的各部件(wheel、brake、truck、side-mirror、veering-wheel等)。我经常制作一个钟表模具来教学时间表达，很是方便直观。我们还可以用模具来演示植树过程：取一盆土、一小树枝、一自制小木铲、一小木棍、一根麻绳、一杯水就可以了。
1.Dig a hole，large enough for the young tree first.
2.Place the young tree into the hole.Make sure it’s straight.
3.Put the earth back into the hole. Push it feet.
4.Knock the stick into the earth next to the tree. Then tie the tree to it.
5.Water the tree well.
一边演示，一边讲述这些句子，然后试着让几名学生做，他们会很快接受。
三、利用图片创设情景
图片的运用范围比较广泛，用它可以创设许多情景。图片可以自己画，也可以让学生画，也可以从杂志报刊等处找，当然用多媒体设计则更好。这种方法不仅可以用来教学单个单词(如，What’s this?It’s a snake/tiger...)、句型(如 When he was reading，his mother was cooking。)等都可以用图片表现出来，还可以用以教学对话、课文故事等。比如在教授问路、指路的对话时，我们可以画一副街区的剖面示意图，或者用电脑设计一街区立体地图，并标明A、B所在地及B要找的目的地，然后就可以展示对话：
A：Excuse me，Is there a hospital near here?or Where is the nearest hospital?
B：Yes，Go down this street and turn right at the second crossing.Walk on a hundred metres and you will find it on your left.
A：Thank you very much.
B：You’re welcome.
演示一两遍后，就可以变换不同地点让学生看图练习，他们一会就会脱口说了，然后，领读课文就容易多了。总之，只要我们用心去思索，图片可以表现很多很多的内容，这样既便于教，学生也易懂乐学。
四、使用语言创设情景
用语言创设情景可以训练学生听力及用英语思维的能力。这也需要学生有一定基础之后。如，Now you are in a shop and want to buy a pen. How will you start your coversation?(I want ...or Do you have ...?or I need ...)学生分组练习，一会儿抽查。这种方法多用于复习时较好。
以上这些方法也可以混合在一起来使用，效果会更好。
(作者单位 陕西省横山县殿市镇殿市中心小学)
情景教学论文范文第4篇
一、初中化学情景教学的重要性分析
初中化学教学旨在要不断变革以往的教学方法, 要借助化学情景, 让学生掌握好化学知识, 激发学生学习化学的积极性与主动性, 注重学生创造思维和想象思维的培养, 全方面提升学生的小组合作能力和观察能力。在创设化学情景的方法中, 要求将理论与实践紧密结合在一起, 让学生犹如身临其境般感受不同化学情景中的化学现象, 这对于提升初中化学教学水平有着极大的促进作用, 化学课堂效率也会得到飞跃性的进步, 有着不可比拟的作用和优势。与此同时, 在初中化学情景教学中, 可以培养学生的动手操作能力, 将课堂所学的化学内容记牢、记透。新课标进一步明确了对化学教学的要求, 要将初中化学实践教学与生活情景结合在一起, 提高学生的自主探究能力, 做到结合化学知识去解决生活中的一些问题, 意义重大。例如:以“松花蛋的传说”为例, 在皮蛋的发展和制作保存过程中包含着众多化学知识。在案例情景创设分析中, 旨在激发学生学习化学的热情, 保持着高度的学习兴趣。首先, 进行实物展示, 将松花蛋和一般蛋样品展示出来, 在对比中产生制作松花蛋的兴趣, 进而探究配料。其次, 在实验引入环节中, 可以在课堂中以播放录像作为引入物, 教师或者学生可以提出一些问题并加以解决。在吸引学生的学习方式中, 化学实验探究可谓是首先, 具有着明显的吸引力。此外, 也可以借助新闻进行引入。可以在课堂中播放一些“毒皮蛋”的相关新闻, 激发学生的探究热情, 为后续化学教学的高效进行奠定坚实的基础。化学教师要进行精心细致的设计, 充分发挥出情景教学的优势, 将学生带入到化学教学的海洋中。
二、初中化学情景教学的优化策略阐述
(一) 创设矛盾情景
在实际化学教学中, 化学教师可以提出一些用户学生知识相矛盾的问题, 创设出矛盾情景, 调动学生学习新知识的兴趣与热情。比如:在学习金属与盐发生置换反应规律时, 学生会对金属活动顺序表进行归纳, 在盐溶液的使用下, 排在后面的金属能被排在前面的金属置换出来。教师可以提出类似这样的问题“能不能将金属钠投入硫酸铜溶液中置换出铜来”?一些同学会回答“是”或者“不是”。这时, 教师要开启实验环节, 将金属钠投入硫酸硫酸铜溶液之中, 让学生进行观察。不久之后钠浮游在液面上并开始游动, 慢慢形成蓝色不明物体, 大量气体也会随之产生, 却没有发现红色铜析出来, 与定义并不符合。学生通过实验观察也豁然开朗, 在常温状态下, 应该排除掉与水反应的活泼金属, 比如钠、钾, 因为他能够先与水反应并生成碱。进而在创设矛盾情景中有效提升了对化学知识的深层理解程度。
(二) 加强趣味故事和多媒体在情景教学创设问题中的应用
在化学教学时, 可以引用一些趣味故事, 这对于提升学生的学习兴趣具有极大的帮助。例如:在学习“质量守恒定律”时, 化学教师可以通过“福尔摩斯称烟”的讲述来提高学生对化学反应前后物质质量变化的重视程度。随即在提出“化学反应前后物质的总质量是否发生变化”等问题, 开展一系列的探究活动, 借助该故事去引导学生, 让学生判断福尔摩斯称烟方法是否正确, 进而达到学习“质量守恒定律”的拓展应用目的, 使学生充分掌握该节学习内容。
在化学教学中, 可以加强多媒体课件、视频音频、录像以及照相等技术手段的广泛应用, 实现课堂图声并茂, 能够真实生动地再现化学中不可预知和了解的世界, 有着较强的趣味性和直观性特征, 稳定提升化学教学效率。例如:在学习“原子内部奥秘”过程中, 教师可以通过对多媒体课件的应用, 从内及外展示原子内部的原子核、质子以及核外电子等部分, 并对“a粒子轰击金箔”实验加以相应的演练, 使学生更加直观、具体地了解到原子的内部结构。
(三) 注重与生活实际相联系
化学知识内容与生活的关系是紧密联系、密不可分的。在初中教学中, 学生已经具备了一定的生活常识, 对自然现象也比较关注。因此, 化学教师可以将生活实际带入到日常教学之中, 创设问题情景, 保持学生高度的注意力。例如:在学习“溶解性质”这一课时, 教师可以告知学生:在冬季, 水会结冰但是酱油和醋不会结冰, 让学生谈谈他们对不同密度和冰点的理解, 进而将学生带入到教学情景之中。同时, 教师要加强与学生之间的沟通与交流, 增强课堂氛围的活跃程度。
综上所述, 加强初中化学情景教学势在必行, 具有着较强针对性和目的性, 促进科学探究活动的正常进行, 为化学教学增添强有力的生机与活力。因此, 在初中化学中, 要重视实验, 创建良好的学习情景, 提高学生的探究能力与实践能力, 注重多种情景教学方法的灵活运用, 可以通过媒体新闻报道、多媒体、趣味故事、理论联系实际以及矛盾情景等方法, 创新化学教学模式, 进而提升化学教学的课堂效率。
摘要：加强初中化学情景教学, 可以提升学生的探究与实践能力, 确保初中化学教学质量的稳步提升。本文主要针对初中化学情景教学展开深入的研究, 并提出几点切实可行的优化策略, 以供相关人士的借鉴。
关键词：初中,化学,情景教学,优化策略
参考文献
[1] 吕杰:初中化学教学中情境创设的实践与思考[J], 才智, 2016 (35) :156.[1]吕杰:初中化学教学中情境创设的实践与思考[J], 才智, 2016 (35) :156.
情景教学论文范文第5篇
【摘要】目的：探讨情景模拟教学法在急救护理学教学中的效果。 方法：以我校2011级大专护理一大班共142人为实验组，二大班共138人为对照组。实验组采用情景模拟教学法，对照组采用传统教学法，通过理论考试，比较2组的学习效果。 结果：实验组和对照组在结束考试的平均成绩、成绩构成、优良情况的比较，均有显著性差异（p<0.01）。实验组的成绩明显高于对照组。 结论：情景模拟教学法在急救护理学教学中的效果明显优于传统教学法，值得广为推广。
【关键词】情景模拟教学法 急救护理学 传统教学法
急救护理学是近二、三十年发展起来的一门新兴学科，是研究对危急重症病人实施急救和特别监护的一门科学。它既是护理学的重要组成部分，又是急诊医学和危重病医学的组成部分，在大专护理专业的教育中，它是不可缺少的一门课程。我们以往一直采用以讲授为基础的教学法（Lecture？鄄based learning，LBL），即填鸭式教学，感觉效果不太理想。为探讨更好的教学方法，我们尝试采用了情景模拟教学法，取得了较好的效果，现报道如下：
1.对象与方法
1.1研究对象：
选取益阳医学高等专科学校2011级大专护理专业学生280人为研究对象，其中一大班共142人为实验组，二大班共138人为对照组。
1.2方法：
2组学生使用相同的教材，课时数亦相同，由同一位教师任教。2组学生在性别、年龄方面均无显著性差异。在入校时已将其基础成绩分成若干个分数段由电脑随机抽取分班，故排除了基础成绩的影响。实验组采用情景模拟教学法，对照组采用传统教学法，通过理论考试，比较2种教学法的效果。传统教学法以老师讲授为主，辅以多媒体教学。情景模拟教学的方法为：课前一周布置需模拟的情景，将每个大班学生分成6大组，每组分为2小组，1组模拟病人，1组模拟医护人员，上课时模拟疾病状况并讨论，教师归纳总结和指导。
1.3教学效果评价：
该课程结束后，对实验组和对照组学生进行理论考试，将成绩作比较分析。
1.4统计学方法：
采用SPSS16.0进行统计学处理，计量资料以（■±S）表示，采用t检验，计数资料采用x2检验，p<0.05为差异有显著性。
2.结果
实验组与对照组的考试成绩对比见表1
3.讨论
情景模拟教学法是一种将角色扮演、情景教学和对话练习融为一体的，能够将学习和兴趣结合起来的仿真模拟演习教学法，具有仿真性、互动性、参与性、创新性、灵活性、针对性、实践性和趣味性等特点。可充分调动学生的学习热情和积极性，增强学生的角色情景和责任感，提高学生交流合作、随机应变的能力[1-2]。
3.1 情景模拟教学法营造了互动的学习氛围
情景模拟教学法为学生营造了一个轻松、活跃的的学习氛围，能够激发学生的好奇心，调动学生的学习兴趣，开发学生的创造性思维，使其能够积极、主动地思考问题，变被动学习为主动学习，极大地激发了学生的主体学习作用，增强了师生之间的互动，使学生在创设的情景中轻松愉快地掌握知识要点[3]。
3.2 情景模拟教学法有利于培养学生的应急能力及沟通能力
在临床抢救过程中会发生许多突发状况，如：患者病情突然变化，家属会有一些过激的表现等。医务工作者必须保持良好的心理素质，根据实际情况，随机应变处理所有可能临时出现的问题，抢救患者。该教学法模拟不同的抢救场景，让学生参与抢救，提供了他们对突发事件的处理能力，培养了良好的心理素质和沟通能力[4]。
3.3 情景模拟教学法有助于教学相长
情景模拟教学要求教师课前收集、选取合适的教学病例和素材，查阅相关文献，了解最新学术进展，以发挥指导和掌控全局的作用，并随时解答学生提出的问题，故也是教师自身提高的过程，真正做到教学相长[5]。
综上所述，在急救护理学的教学工作中，应加大情景模拟教学法的推广力度，以提高学生的学习效果。
参考文献：
[1]赵文红，江城海，李彦荣. “情景模拟”在营养与食品卫生学教学中的应用[J]，中华全科医学.2009，7（3）：271-272.
[2]易巍陆，王志稳，李淑迦等.北京市社区护士模拟家庭情景技能考试成绩及问题分析[J].中国全科医学，2009，12（12）：2113.
[3]薛光辉.浅析场景模拟教学法的护理教学实践.管理学家.2012（18）：148-149.
[4]张瑜.情景教学在护生心肺复苏技能培训中的应用评价.福建医药杂志.2012，34（1），155-156.
[5]马维红，李琦，杨丽莎等.情景模拟教学法在全科医学概论教学中的应用效果研究.中国全科医学，2010，13（25）：2787-2789.
作者简介：
郭大英（1970年），女，湖南益阳人，心内科副主任医师，本科，专业方向：心血管内科临床及教学。