情景会话教学初中英语论文范文第1篇
摘要：情景教学作为初中各个学科教学的常用手法一直以来受到广泛的研究关注，与此同时初中历史课程由于其较强的叙事性、故事性以及对于学生强烈的亲和力，使得初中历史课程与情景教学的融合研究的课题越来越受到广大教育工作者们的重视。如何通过情景教学激发学生的学习兴趣、培养学生的学科素养，以及在课堂实践中如何有效导入情景教学、运用这种方法解决实际的教学问题是研究的主要问题。本文就将从上述几个方面讨论情景教学在初中历史课堂中的应用。
关键词：初中教学；历史课堂；教学创新；课堂互动
所谓情景教学是指在教学的过程中，根据教学的内容和课堂的实际情况有目的地创设情景，以情景渲染为主要手段激发学生的学习兴趣，帮助学生更加高效地吸收课堂内容的教学方法。这种教学方法对于加深学生对于课堂内容的理解，提升学生与课堂的亲和力，增强课堂教学的互动性，改善课堂教学氛围都有着极大的帮助。目前我国很多学校都已经将一些情景教学示范课作为一些固定学科的标准教学模板加以推广，由此可见情景教学实用性之强。初中历史作为一门典型的文史类学科有着极其鲜明的学科特点——文字量大、课程的前后关系密切、感性内容较多、学生个人发挥空间大等等，而这些学科固有的特点恰好十分便于情景教学的开展，同时，情景教学的开展亦可帮助提升初中历史课堂的教学效率。但是对于情景教学在初中历史课堂中的具体应用，很多老师经常存在一些问题。
一、 情景教学在初中历史课堂中的应用目的
情景教学作为一种互动性较强的教学模式，经常用来提升历史课堂的教学氛围，加强学生的课堂体验。不可否认的是情景教学对于课堂教学环境的改善、对于学生学习兴趣的提升是有目共睹的，但是老师朋友们一定要注意情景教学法作为一种教学方法，将其引入初中历史课堂教学的根本目的一定应是提升课堂效率。有的课程本身难度不大，或者其内容学生耳熟能详，亦或者知识点本身并非教学重点，对于此类课程如果盲目地采用情景教学，不仅会增强教师的备课难度，同时也容易导致课堂教学重点的不明确，反而让学生的学习陷入一种盲目状态。这不仅是对于教学资源的浪费，同时也不利于情景教学的有效开展，试问当情景教学法已经渗入到每堂课的教学中，学生难道不会对它产生腻烦心里吗？因此在进行情景教学的应用前，我们首先要注意“度”的把握，备课前不仅要判断这堂课能否应用情景教学，更要判断这堂课是否需要应用情景教学，切勿盲目迷信某一种教学方法，致使学生对其产生“抗药性”。
二、 情景教学在初中历史课堂中的应用方法
“如何在初中历史课堂中应用情景教学”是目前初中历史教师在应用情景教学的过程中面临的最主要问题。我们知道，情景教学是一种体验式教学，需要让学生们进入到老师们所设定的课程情景或者个人角色中，因此在教学过程中“代入感”的强烈与否尤为重要，老师在这个过程中不再仅仅是为学生“讲故事”而是要让学生进入到故事中。在这里我们需要注意：
（一） 重视课堂内容的情景导入
课堂导入是实施情景教學的第一步，情景教学作为一种教学方法需要一定的课程内容对其进行填充，通常针对历史课程的特点我们多采用影视图像、历史故事、成语典故等方法进行导入，核心思想是以学生熟悉的内容为基础引导学生掌握并不太熟悉的课程内容，从而达到最终的教学效果，比如在讲解中国古代史开元盛世的时候我们就可以通过引用李白的诗句，通过品味李白的相关诗句从一个诗人的角度体验盛世的辉煌。例如在李白的《忆旧游寄谯郡元参军》一诗中便有很多辉煌场景的描写，“黄金白璧买歌笑，一醉累月轻王侯。”“海内贤豪青云客，就中与君心莫逆。”“餐霞楼上动仙乐，嘈然宛似鸾凤鸣。”“琼杯绮食青玉案，使我醉饱无归心。”等等，从这些描写可以使学生对当时开元盛世略见一斑。
（二） 适当的内容延伸拓展
虽然教材是教学的核心内容，但是教材内容毕竟有限，而课堂教学的宽度可以是无限的。由于教材编写的实际需求，很多内容课程大多都是文字叙述、并没有太多详细的图片演示，更不要说相关的背景介绍了。而情景教学过程中老师不妨通过一些动图、视频甚至于影视作品的演示让学生对于课堂内容有一个更为生动的理解。同时加之以老师的讲解，会使教材变得更加生动有趣，例如在近现代史内容的时候我们可以带领学生们欣赏一些纪实性较强的影视作品，例如《建国伟业》《建军大业》《东京大审判》等等，不仅能够让学生们更加生动地了解课文内容，同时也是对学生开展了一堂生动的爱国主义教育。
（三） 优化内容讲解
课堂的进行归根结底是需要老师进行引导的，即使是情景教学也是需要老师通过语言串联课程内容从而对学生进行情景再现，因此作为课程进行的“领航员”老师需要对其讲解内容进行十分广泛的提升。语言作为沟通的桥梁是十分具备艺术性的，而老师自身对于课堂语言的优化并不亚于一场艺术创作。在优化的过程中，老师不仅需要注意措辞的严谨性、趣味性，同时还需要注意结合课堂现场气氛的把控以及对于整堂课程情感色彩的渲染，因此不得不说对于讲解内容的优化也是情景教学的重要难点之一。
三、 情景教学中如何有效利用历史学科的学科特点
正如上文所说，初中历史有着极强的学科特点，而这些学科特点如果加以利用对于加强情景教学的可行性、提升情景教学的教学效率都是有着很大帮助的。例如：史实性，老师需要注意以史实为中心，切勿为了达到课堂效果而在课堂中加入野史、杂说的引用，虽然历史课堂需要趣味性，但是历史是严肃的，这种学科特性可以帮助学生们树立严谨的学习态度。文献角度，即使历史相同，但是对于相同历史事件，不同的记录者会掺杂着不同的个人感情，这是历史课程所独有的。
总而言之，初中历史学科由于其自身具备的特性十分便于开展情景教学，而情景教学由于其自身的优点使得二者的融合广泛而又深远。同时初中生由于其所处年龄段的原因，致使其对于情景教学有着很强的亲和力，因此作为初中历史教师，我们更加需要注重对于情景教学在初中历史课堂中的应用这一课题的研究。
参考文献：
[1]杜英光.情景教学在初中历史教学课堂中的应用分析[J].内蒙古教育，2013年04期.
[2]赵文君.情景教学法在初中历史课堂教学中的应用[J].文理导航，2012年06期.
作者简介：
詹延足，福建省泉州市，泉州现代中学。
情景会话教学初中英语论文范文第2篇
一、初中化学情景教学的重要性分析
初中化学教学旨在要不断变革以往的教学方法, 要借助化学情景, 让学生掌握好化学知识, 激发学生学习化学的积极性与主动性, 注重学生创造思维和想象思维的培养, 全方面提升学生的小组合作能力和观察能力。在创设化学情景的方法中, 要求将理论与实践紧密结合在一起, 让学生犹如身临其境般感受不同化学情景中的化学现象, 这对于提升初中化学教学水平有着极大的促进作用, 化学课堂效率也会得到飞跃性的进步, 有着不可比拟的作用和优势。与此同时, 在初中化学情景教学中, 可以培养学生的动手操作能力, 将课堂所学的化学内容记牢、记透。新课标进一步明确了对化学教学的要求, 要将初中化学实践教学与生活情景结合在一起, 提高学生的自主探究能力, 做到结合化学知识去解决生活中的一些问题, 意义重大。例如:以“松花蛋的传说”为例, 在皮蛋的发展和制作保存过程中包含着众多化学知识。在案例情景创设分析中, 旨在激发学生学习化学的热情, 保持着高度的学习兴趣。首先, 进行实物展示, 将松花蛋和一般蛋样品展示出来, 在对比中产生制作松花蛋的兴趣, 进而探究配料。其次, 在实验引入环节中, 可以在课堂中以播放录像作为引入物, 教师或者学生可以提出一些问题并加以解决。在吸引学生的学习方式中, 化学实验探究可谓是首先, 具有着明显的吸引力。此外, 也可以借助新闻进行引入。可以在课堂中播放一些“毒皮蛋”的相关新闻, 激发学生的探究热情, 为后续化学教学的高效进行奠定坚实的基础。化学教师要进行精心细致的设计, 充分发挥出情景教学的优势, 将学生带入到化学教学的海洋中。
二、初中化学情景教学的优化策略阐述
(一) 创设矛盾情景
在实际化学教学中, 化学教师可以提出一些用户学生知识相矛盾的问题, 创设出矛盾情景, 调动学生学习新知识的兴趣与热情。比如:在学习金属与盐发生置换反应规律时, 学生会对金属活动顺序表进行归纳, 在盐溶液的使用下, 排在后面的金属能被排在前面的金属置换出来。教师可以提出类似这样的问题“能不能将金属钠投入硫酸铜溶液中置换出铜来”?一些同学会回答“是”或者“不是”。这时, 教师要开启实验环节, 将金属钠投入硫酸硫酸铜溶液之中, 让学生进行观察。不久之后钠浮游在液面上并开始游动, 慢慢形成蓝色不明物体, 大量气体也会随之产生, 却没有发现红色铜析出来, 与定义并不符合。学生通过实验观察也豁然开朗, 在常温状态下, 应该排除掉与水反应的活泼金属, 比如钠、钾, 因为他能够先与水反应并生成碱。进而在创设矛盾情景中有效提升了对化学知识的深层理解程度。
(二) 加强趣味故事和多媒体在情景教学创设问题中的应用
在化学教学时, 可以引用一些趣味故事, 这对于提升学生的学习兴趣具有极大的帮助。例如:在学习“质量守恒定律”时, 化学教师可以通过“福尔摩斯称烟”的讲述来提高学生对化学反应前后物质质量变化的重视程度。随即在提出“化学反应前后物质的总质量是否发生变化”等问题, 开展一系列的探究活动, 借助该故事去引导学生, 让学生判断福尔摩斯称烟方法是否正确, 进而达到学习“质量守恒定律”的拓展应用目的, 使学生充分掌握该节学习内容。
在化学教学中, 可以加强多媒体课件、视频音频、录像以及照相等技术手段的广泛应用, 实现课堂图声并茂, 能够真实生动地再现化学中不可预知和了解的世界, 有着较强的趣味性和直观性特征, 稳定提升化学教学效率。例如:在学习“原子内部奥秘”过程中, 教师可以通过对多媒体课件的应用, 从内及外展示原子内部的原子核、质子以及核外电子等部分, 并对“a粒子轰击金箔”实验加以相应的演练, 使学生更加直观、具体地了解到原子的内部结构。
(三) 注重与生活实际相联系
化学知识内容与生活的关系是紧密联系、密不可分的。在初中教学中, 学生已经具备了一定的生活常识, 对自然现象也比较关注。因此, 化学教师可以将生活实际带入到日常教学之中, 创设问题情景, 保持学生高度的注意力。例如:在学习“溶解性质”这一课时, 教师可以告知学生:在冬季, 水会结冰但是酱油和醋不会结冰, 让学生谈谈他们对不同密度和冰点的理解, 进而将学生带入到教学情景之中。同时, 教师要加强与学生之间的沟通与交流, 增强课堂氛围的活跃程度。
综上所述, 加强初中化学情景教学势在必行, 具有着较强针对性和目的性, 促进科学探究活动的正常进行, 为化学教学增添强有力的生机与活力。因此, 在初中化学中, 要重视实验, 创建良好的学习情景, 提高学生的探究能力与实践能力, 注重多种情景教学方法的灵活运用, 可以通过媒体新闻报道、多媒体、趣味故事、理论联系实际以及矛盾情景等方法, 创新化学教学模式, 进而提升化学教学的课堂效率。
摘要：加强初中化学情景教学, 可以提升学生的探究与实践能力, 确保初中化学教学质量的稳步提升。本文主要针对初中化学情景教学展开深入的研究, 并提出几点切实可行的优化策略, 以供相关人士的借鉴。
关键词：初中,化学,情景教学,优化策略
参考文献
[1] 吕杰:初中化学教学中情境创设的实践与思考[J], 才智, 2016 (35) :156.[1]吕杰:初中化学教学中情境创设的实践与思考[J], 才智, 2016 (35) :156.
情景会话教学初中英语论文范文第3篇
摘 要：随着新课程改革的不断推进，对于初中物理教学提出了更高的要求，而传统的初中物理满堂灌教学模式已经不符合新课程改革要求，并且也不能够满足现如今时代下学生对于物理的学习需求。因此，教师应注重创新教学方法，营造高效初中物理教学。创设问题情景是新课程改革之后所提出的创新型教学方法，已经被广泛运用到初中物理教学中，并取得了良好的教学效果。因此，教师应针对问题情景创设在初中物理教学中的应用进行分析。
关键词：问题情景创设;初中;物理教学
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.34.060
问题情景创设在初中物理教学中的有效合理应用能够激发学生学习兴趣，充分调动学生学习积极性，激发学生探究欲望，促使学生积极主动参与到初中物理教学中，使得初中物理教学质量以及教学效率有效提高。因此，教师应注重针对问题情景创设在初中物理教学中的应用进行分析，充分发挥问题情景的作用价值。基于此，本文将针对问题情景创设在初中物理教学中应用的意义进行分析，并提出问题情景创设在初中物理教学中应用的实践策略。
一、问题情景创设在初中物理教学中应用的重要意义
通常情况下具体情景决定着人的情感体验，生动良好的情景对于处在初中阶段的学生具有巨大的号召力以及感染力，并且通过大量的物理课堂教学实践分析也证明了，学生非常容易受到情景的感染，同时问题情景十分容易激发学生思维。另外，初中物理实际上就是一个不断提出问题解决问题的过程。因此，在初中物理教学过程中，无论是对于教学的整体，还是对于教学的各个环节来说，教师都应重视问题情景的创设，进而充分调动学生思维，有效提高教学质量以及教学效率。在初中物理教学过程中创设问题情景不仅能够调动学生思维，与此同时还能够激发学生学习兴趣，在创设问题情景中，学生是作为学习主体存在，这种情况下就意味着创设问题情景符合新课程改革教学理念，还能够充分调动学生积极性以及主动性，使得学生在学习过程中学会学习，促使学生注意力更加集中，大程度上提高学生学习效率。因此，在初中物理教学过程中创设问题情景具有十分重要的现实意义。
二、问题情景创设在初中物理教学中应用的实践策略
（一）充分考虑各项因素，创设合理问题情景
想要在初中物理教学中合理有效应用问题情景，将问题情景的作用价值充分发挥出来，最为重要的一个因素，就是充分了解详细研究问题情景的本身。在初中物理教学中创设问题情景并不是随意创设，创设问题情景具备一定的方向性。在问题情景创设的过程中具有一定的目的，才能够确保问题情景符合物理教学，这样问题情景才能够在物理教学过程中充分发挥作用价值。在此过程中，首先教师应做到的就是深入研究物理教材，建立在物理知识的基础上创设问题情景，这种情景下学生就能够在问题情景中学习到物理知识，针对物理知识进行深入思考[1]。其次，问题情景的创设主要就是为学生提供服务，那么在创设问题情景的过程中还需要充分考虑学生，根据学生的实际学习情况以及发展情况创设问题情景，这样才能够充分调动学生的积极性以及主动性，满足学生的学习需求，才能够促使学生积极主动参与到物理知识学习过程中。最后，教师一定要充分了解创设问题情景的应用。通常情况下，在应用问题情景时都会根据以下两种形式进行：其一，闭合性问题形式，这种形式较为适合引导学生;其二，开放性问题形式，这种形式较为适合让学生深入探究探索，深入思考。只有充分考虑问题情景创设的各项因素，才能够创设出合理的问题情景，才能够使得问题情景充分发挥作用价值。
（二）与实际生活相联系，创设生活问题情景
初中物理学科与生活之间存在着紧密相关的联系，在新课程改革的背景下，要求在进行初中物理教学的过程中，学生的物理学习与实际生活要具备紧密的联系，与此同时还要符合初中阶段学生的身心发展，进而激发学生物理知识探究欲望以及物理学习兴趣。另外，将初中物理知识以及学生实际生活联系在一起，还能够促使学生通过自身实践来发现物理规律，解释物理知识中存在的物理现象，并且还能够将自身具备的物理知识运用到实际生活中，这种情况下能够有效培养学生物理知识应用能力以及科学探索精神、科学实践能力。因此，在初中物理教学过程中，问题情景的创设应注重与实际生活相互联系，进而创设生活化问题情景，以此激发学生物理学习兴趣以及学习热情，促使学生获得更好更全面的发展。另外，初中阶段是学生奠定物理基础的阶段，因此，在初中物理教学过程中，教师一定要重视启发学生，引导学生趋向正确的方向去思考物理问题、探索物理问题。而创设生活问题情景教学法能够做到启发学生、引导学生，在此过程中还能够培养学生的自主学习能力，进而促使初中物理教学质量有效提升，提高学生学习质量。
（三）通过新旧知识矛盾，发挥问题情景价值
在初中物理教學过程中，新知识以及旧知识之间存在的矛盾、物理日常概念以及物理科学概念之间存在的矛盾和学生的直觉、常识以及客观事物之间存在的矛盾，都能够在一定程度上激发出学生探究兴趣以及学习欲望，在此基础上能够形成积极的认知氛围。因此，新知识与旧知识之间存在的矛盾是创设问题情景的有效途径，能够将问题情景的作用价值充分发挥出来。另外，物理的学习实际上是一个探究的全过程，同时也是知识与知识之间不断累积的过程。因此，在初中物理教学过程中，教师应注重合理运用新知识以及旧知识之间的矛盾创设问题情景，这样还能够做到在帮助学生回顾以及复习旧知识的同时累积新知识，有效提高学生学习效果。值得教师注意的是，初中物理知识的学习对于探究的要求十分严格谨慎，无论是运用简单的问题，还是运用复杂的探究活动，都需要制定详细的教学计划以及教学方案，而不是引导学生盲目地进行探究[2]。因此，在利用新知识与旧知识之间存在的矛盾创设问题情景时，一定要做好充分的前期分析，在制定的过程中还要注重将所有问题的解决方法都体现出来，这种情况下才能够使得创设问题情景更加有效，才能够真正做到复习巩固旧知识，累积新知识。
（四）巧妙运用物理实验，创设探索问题情景
在初中物理教学中，实验教学是重要组成部分，可以说实验教学是物理教学的基础。不仅如此，物理实验也是最为形象，最为直观，最容易被学生理解以及接受的教学方法。因此，在进行初中物理教学过程中，教师可以运用物理实验，建立在物理知识、教学大纲以及教学目标要求的基础上，创设问题情景进行教学。在运用物理实验创设问题情景的过程中，教师一定要充分重视以下几点：其一，问题情景一定要与物理教学的教学目标保持一致，不能够仅以激发学生物理学习兴趣以及学习积极主动性为主，这样容易导致课堂教学存在跑题的现象。其二，在运用物理实验创设问题情景的过程中，一定要确保其趣味性因素、探究性因素、创造性因素以及直观性因素，这样才能够满足初中阶段学生对物理知识的学习需求，在充分调动学生学习积极性以及主动性的基础上，使得物理实验问题情景充分发挥作用价值。其三，在创设物理实验问题情景时，要注重物理实验的选择，物理实验的难度应做到循环俱进，由高到低，这种情况下才能够满足学生对于物理实验的操作要求，如若不然，教师直接选择难度较高的物理实验，这会导致学生对于物理实验的理解程度大幅度下降。
（五）利用热门话题事件，增强问题情景效果
前文提到，初中物理教学实际上就是一个探究的过程，而探究学习的首要条件就在于能够促使学生注意力更加集中的焦点，最好是一个能够充分调动学生好奇心以及热情，让学生感受到惊异的事件或者话题。因此，在创设问题情景的过程中，教师可以充分利用现如今时代背景下的热门话题以及热门事件，使得问题情景的应用效果有效增强。在初中物理教学过程中，运用热门话题以及热门事件创设问题情景开展教学能够使学生充满探究欲望。不仅如此，热门话题以及热门事件也是学生十分关注的问题，因此，通过热门话题以及热门事件创设问题情景能够给学生带来非常大的乐趣。值得教师注意的是，要想創设的问题情景更加高效，那么教师应充分合理地利用现代化科学技术，简单来说就是指多媒体技术，使得问题情景更加直观，更加生动形象，优化问题情景，增强问题情景的应用效果[3]。
（六）充分利用故事形式，提高问题情景趣味
故事教学一直以来都是深受初中阶段学生喜爱的一种辅助教学方式，同时也是能够有效提高课堂教学质量以及课堂教学效率十分有效的教学途径。由于故事本身就存在一定的趣味性因素，加之学生的喜爱，教师在运用故事进行初中物理教学的过程中能够促使学生的注意力更加集中，还能够在一定程度上提高学生对于物理知识的理解能力以及掌握程度，因此，教师可以充分利用故事形式，创设问题情景，有效提高问题情景的趣味性特点，激发学生物理学习兴趣。值得教师注意的是，在运用故事形式创设问题情景的过程中，教师一定要合理选择故事，具体而言，故事应具备一定的积极向上的中心思想，并且还要能够激发学生好奇心，这种情况下才能够通过创设故事问题情景来调动学生的学习能力以及思维能力，培养学生积极向上的学习态度以及生活态度。总而言之，充分利用故事形式进行问题情景的创设能够激发学生的好奇心，提高问题情景的趣味性，进而提高学生学习效率，产生物理知识学习的内部动力，有效提高物理教学质量以及教学效率。
三、结语
综上所述，问题情景创设在初中物理教学中的应用能够促使学生积极主动参与到物理教学过程中，进而最大限度提高教师教学质量以及教学效果。因此，教师应注重针对问题情景创设在初中物理教学中应用的实践策略进行探究，使得问题情景能够充分发挥作用价值，促使学生获得更好的发展。
参考文献：
[1]蒙世远.将问题情境创设于初中物理教学中的有效方式探讨[J].才智，2020（18）：25.
[2]赵丹丹.初中物理教学问题情境创设策略探究[J].基础教育论坛，2020（13）：55.
[3]陈久益，王淑臻.浅谈问题情境模式教学在初中物理教学中的应用[J].课程教育研究，2019（10）：189.
[责任编辑 胡雅君]
作者简介：徐衎（1977.9— ），男，汉族，甘肃天水人，中小学一级，研究方向：初中物理教学。
情景会话教学初中英语论文范文第4篇
【摘要】在写作教育中引入情境教学法，能够激发学生的创作灵感，培养学生的写作兴趣。写作是基础教育阶段学生自我表达能力的综合体现。在写作教学中如何有效地运用情景教学法，达到预期的教学效果，是目前写作教学所面临的主要问题。文章从初中语文写作教学现状出发，分析了初中语文写作教学中情景教学法的运用策略。
【关键词】初中语文;写作教学;情景教学;运用价值;运用策略
一、引言
在初中语文教学过程中，写作教学有着极为重要的地位，而写作教学又是语文教学的难点，因此必须重视初中语文写作教学，努力探索提高写作教学效果的途径。情境教学是指在写作教学课堂上，教师通过创造出与教学内容相适应的具体情境，使学生能够生动形象地理解教学内容，并尽快融入教学中，从而提高教学效果。在初中语文写作教学中有效引入情境教学法，可以增强课堂的趣味性，促进学生积极参与课堂学习，学到更多的知识，提高学生的写作能力。
二、初中语文写作教学现状
（一）教师教学方法不当，学生学习兴趣不高
在以往的写作教学中，初中语文教师往往采用传统的教学方法，如给学生一个固定的模板，学生只根据模板写作文，不了解模板的含义和内涵，写作过程较为被动。另外，在应试教育背景下，很多教师将注意力集中在考试上，导致语文课堂教学效率不高，学生听说读写能力难以全面发展。在这种教学模式下，许多学生积累了大量的词汇、语法知识，但不能顺利完成写作过程，严重偏离了语文教学的初衷。教师教学方法不当是导致写作教学困难的重要原因。很多时候，教师在写作教学中注重知识的灌输，不注重对知识的灵活运用，忽视了与学生的精神交流，使学生难以产生精神共鸣。
（二）教师对读写教学重视不够，学生写作素材积累不足
读与写是语文教学的两个重要环节。叶圣陶先生曾经说过，在语文教学中，读、写两个环节是不可或缺的。因此，将读、写结合起来，是提升学生语文能力的根本途径。读写教学是语文教学的重点，对于促进学生全面发展具有重要价值。阅读训练可以使学生更好地掌握语言，吸收知识;写作训练可以提高学生的语言理解和表达能力。在实际教学过程中，写作与阅读有着密不可分的联系。但是在目前的初中语文教学中，很多教师忽视了阅读对写作的影响，导致学生写作素材积累不足，难以促进写作教学顺利展开。
三、情景教学法在初中写作教学中的应用价值
情景教学是目前比较常见的一种教学方式，非常适合于语文教学。情景教学，从字面上看，情景即情境，它的特点是有针对性，并且与教学内容直接相关。因此，可将情景教学理解为教师需要创设一种符合教学要求的情景，以这种课堂为基础，让学生融入情景，加强学生的知觉和情感认知，实现教学期望。情景教学法在初中语文写作教学中应用的意义就是把学生带入创设的情景中，让学生有更深的情感体验，激发学生的想象力。
（一）引入情景教学法，提高写作教学效益
情景教学模式是一种常用的教学方式，大多教师对其熟悉。要想有效地发挥情景教学法的价值，应该对教学核心进行深刻认识：一是以课本为主，二是以学生为本。
以课本为主是指教师在使用情景教学法时，应该将中心放在课本内容中，不可脱离课本知识去谈论教学方式，若脱离课本，只关注教学方式，只会适得其反。
以学生为本是指教师在设计教学方案时，应该从学生的角度出发，充分考虑学生参与教学的反应、适应度和情感等，让学生在课堂上感到充分舒适，积极参与其中，方能使情景教学法最大化地发挥作用。因此，教师作为课堂教学的组织者、教学节奏的控制者，应加强对情景教学法的有效理解和合理应用，使写作教学法效益最大化。
（二）引入情景教学法，激发学生的写作兴趣
语文是中国文化的承载体，其中蕴含着丰富多彩的知识内容，需要学生在学习过程中进行学习与利用。写作是有效利用语文知识的一种方式，可以更好地表达自己的情感。但是对于许多初中学生而言，写作是一个复杂、枯燥的过程，对学生的知识与耐心是一种极大考验。很多初中学生一遇到写作，就会产生厌烦心理，写作效果差。
情景教学法是一种生动的教学形式，可以快速抓住学生眼球，让学生全身心投入到教学中，激发学生的学习兴趣。创设情景是情景教学开展的关键。教师在进行情景创设时，要积极考虑学生的实际情况，引起学生共鸣，让学生快速地理解、接受并融入情景教学中，激发学生的课堂积极性。
四、初中语文写作教学中情景教学法的运用策略
（一）结合教学内容，创设写作教学情景
教材是促进学生积累写作素材，丰富学生写作内容的重要素材。在实际教学中，教师可以结合教材内容，有效地创设写作情境，提高学生的写作兴趣。
一方面，高质量的作文与学生丰富的文学积累是离不开的。无论是遣词造句还是引经据典，學生的语文基础积累都能在很大程度上提升作文的综合水准。对于学生来说，除了课外阅读之外，教材内容本身就是最好的文学给养。初中语文教材是依照学生的理解能力与实际需求编撰的，无论是内容的深度还是辞藻的应用都值得学生学习。教师在开展教学时要注意引导学生进行积累，例如将一些优美的词语摘抄下来。
另一方面，初中教材中的文章是学生进行碎片化写作练习的重要材料。很多学生写作能力长期停滞不前的主要原因就是练习不足。这些学生一遇到写作就会想到几十分钟的训练时长，最终打起了退堂鼓。因此，教师可以借助教材内容，引导学生展开碎片化的写作练习。例如，在学习完一篇课文之后，教师可以让学生用自己的语言将文章表达的意思及背后蕴含的感情简单地表达出来，创设情景，让学生结合自己的理解表达对这篇文章的看法。这样不仅可以加深学生对文章的理解，而且能有效提升学生的写作能力。学生在对文章结构进行整理时，能在潜移默化中完善文章结构。
（二）结合生活内容，创设写作教学情景
第一，引進生活案例设计情景，辅助学生积累素材。写作活动是建立在现实生活基础之上的，所以初中语文教师在开展写作教学时，要重视引导学生积累更多的生活案例，通过设计生活化情景来增长学生见识，开阔学生的视野。比如，教师在引导学生写说明文时，就可以借助信息技术手段将常见的生活实物展示在大屏幕上，为学生提供相应的写作素材，使学生根据自身对这些物品的了解，模仿《苏州园林》《珍奇的稀有动物——针鼹》的写作方法来进行写作。教师也可以围绕具体的写作主题，利用新闻材料、视频演示的方式将生活中发生过的类似事件展示出来，进一步丰富和完善学生的写作思路，使学生在观看和思考中产生不同的感悟。
第二，创建想象的情景，有效拓展学生的写作思维。想象是学生在写作过程中必不可少的一项内容。要想不断发展学生的想象力，提高作文教学质量，初中语文教师可以通过创建有效的想象情景来开展作文教学，从而不断拓展学生的写作思路。例如，教师可以指导学生改写《十五从军征》一文，通过展示与文章有关的各式各样的图片来为学生设计想象情境，引导他们观察不同图片中的主要人物和场景，发散思维，从而在作文中刻画出具有真情实感的生活图景。
（三）引入信息技术，创设写作教学情景
以信息技术为手段的现代化教学模式，以基础面授为基础，借助信息技术等手段，对教学流程进行优化调整，从而更好地提高课堂效率。基于信息技术的现代化教学是一种基于内容的教学设计，在传统课程教学的基础上，可以借助信息技术构建一个充满趣味的课堂情景，对课堂内容进行翻转，使课堂教学为学生服务，让学生有更多的时间去思考、交流和分析等，从而实现教学目标。
随着时代的进步，基于信息技术的现代化教学受到了广大教育者的重视，教师把教学视频、 PPT等与教学相关的教学工具引入课堂教学，可以有效创设教学情景，促进师生之间、生生之间进行交流与讨论，提高教学效率。比如，在初中语文写作教学过程中，教师以“爱国”为主题展开教学，可以借助信息技术扩展教学内容，创设教学情景，引导学生积极写作。
（四）创设良好情景，促进学生情感体验
写作能力是情感和语言的结合能力，发展学生的情感能力就等于发展学生的情商，对于学生的综合性成长具有重要价值。初中学生正处在情感发展的关键时期，感性思维占主导地位，理性思维逐渐形成，情景塑造能够激发学生的情感，使学生对写作目标产生情感共鸣。如鲁迅的《故乡》，如果教师在教学中给学生创造了一个“故乡”情景，学生就会很容易理解文中鲁迅对闰土的可惜之情，也能理解旧社会对单纯热血少年的压迫。学生产生感慨时，就会形成思想、情感并投射到自己的生活中，从而写出充满感情的文章。
五、结语
情景教学法是一种有效的教学策略，将其应用到初中语文写作教学过程中，具有重要教学价值，能够促进学生情感体验与表达，提高初中语文写作教学效率。
【参考文献】
姚新奇.情景教学在初中语文写作教学中的运用[J].作文成功之路（上旬），2018（11）：97.
李惠敏.情景教学在初中语文写作教学中的应用[J].中学课程辅导（教学研究），2018，12（32）：107-108.
彭玉华.情景教学在初中语文写作教学中的实践应用探讨[J].语文课内外，2018（25）：57.
王春艳，郭军宝.情景教学在初中语文写作教学中的运用分析[J].新课程（中学），2018（9）：47.
情景会话教学初中英语论文范文第5篇
摘 要：发展STEAM课程是当前时代背景下的重点方向之一。将STEAM理念中的6E设计型学习模式与传统文化在初中物理教学中相结合并形成范式，并以传统文化中的“走马灯”为例，结合案例作为教学设计进行了展示，有效促进学生物理学科核心素养的发展。
关键词：传统文化;STEAM教育;6E设计型学习模式;走马灯
1 STEAM教育与传统文化结合的背景
在全球化、信息化这个宏观背景下，随着时代的进步，科技的繁荣创新，各个国家都在开始思考，究竟什么样的教育能够培养出未来在各领域都有所建树的高端人才？我国作为拥有五千年历史文明的古国，古代器物中蕴涵着丰富的科技成就，其中很多可以作为优秀的课程资源来加以利用和开发。我们不仅要了解中国的历史文化，还要睁眼看世界，了解世界上不同民族的历史文化，去其糟粕，取其精華，从中获得启发，为我所用[ 1 ]。STEAM教育起源于美国，指的是科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、艺术（Arts）、数学（Mathematics）相融合的教育。它不仅仅提倡学习这五门学科，更提倡的是一种新的教学方式。强调在综合项目中，学生可以通过实践和独立思考来设计作品或解决问题，从而提高学生的动手能力和思维素养。如若在实际教学时，将传统文化中的一些科技产物作为STEAM设计性学习模式中需要探究构思的项目，如竹蜻蜓、公道杯、欹器、走马灯等等，并融入STEAM教育中的6E设计型学习模式，用中国古人的智慧带领学生进行物理探究，不仅能潜移默化的进行知识的传授，提高学生的学习兴趣，而且还能增强学生未来在国际上的核心竞争力，提高学生的文化自信，可谓是一举多得。
2 6E设计型学习模式与传统文化形成的范式
6E设计型学习模式是美国国际技术与工程教育学会于2014年提出的落实STEM教育的活动模式，包括六个环节：参与、探索、解释、工程、深化、评价[ 2-3 ]。六个环节与中国古代先贤设计的器物结合范式如下：
（1）参与（Engage）环节：教师通过展示中华文化中的民族智慧的结晶产物并告知学生学习任务，通过提问使学生回忆起解决本节课的任务所需的前概念，建立起知识的连接。激发学生学习兴趣和学习动机，吸引学生参与教学活动中。
（2）探索（Explore）环节：介绍古代科技产物的建模过程，学生以小组合作的形式直接参与科技产物的构建，构建的基本原则是可行、材料易获取、环保等。整个过程中，教师应给予适当的指导，使学生在自我构建出古代器物的同时，提高课堂的效率。
（3）解释（Explain）环节：学生通过参与环节中有关知识的回顾，能够运用知识去解释探究过程及探究得出的产物。以此反思并细化所学知识，学会学以致用，将所学过的知识与具体的古代器物更好地联系起来。
（4）工程（Engineer）环节：教师提供给学生器物制作所需要的相关资源，确保每一个学生都能参与到项目的制作中。学生在探究过程中学习，对制作出来的古代器物进行不断的测试。并能够提出系统的改良设计方案。
（5）深化（Enrich）环节：教师通过向学生引入新的更多维的制作活动，引导学生将所学知识应用到更广泛的工程设计中，使教学源于传统文化，又不限于古代的思想，而是结合现代大胆创新，以此促进学生对知识的深度理解。
（6）评价（Evaluate）环节：教师利用过程性评价及总结性评价对学生制成的产品以及整个探究学习过程进行评价，评价的目的是促进学生的学习，让学生了解自己的不足，及时调整，以便更好的学以致用。
6E设计型学习模式将“科学探究”思维和“工程设计”实践相结合，让学生在真实情景中运用跨学科知识解决实际问题或挑战性任务，是落实STEAM教育的有效课堂设计模式[ 4 ]。
3 基于6E模式与传统文化相结合的初中物理课堂可行性分析
《义务教育物理课程标准（2011年版）》提出从生活走向物理，从物理走向社会这一基本理念。旨在让学生体会到生活中处处是物理，而物理又时时联系着生活，培养学生运用物理知识分析、解决生活中的实际物理问题的能力。而中国古代先辈发明的走马灯，是灯笼的一种，历经两千年而不衰，以探究走马灯的原理为出发点，让学生回顾初中各章所学的知识，并将知识用于解释生活中的走马灯，辅以传统的人文涵养熏陶，让学生能切实体会到中华文化的内涵。
新课标同时指出：“科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式”。新课程标准倡导探究式教学模式，旨在摆脱以教师为中心、以课程内容为目的的传统教学模式，注重学生智力的开发，注重学生创新思维的培养，培养学生自主学习能力和创新能力，形成以学生为中心、科学素养为目标的体验式实践教学新模式[ 5 ]。这与STEAM教育理念中的6E模式不谋而合，可见在初中物理教学中融入6E模式和传统文化是完全可行的。
4 基于6E模式的传统文化教学设计
教学活动需达成的目标（见表1）
具体教学环节如下：
环节1：参与
【教师活动】
（1）情景创设：介绍走马灯历史：兴于秦汉，成熟于唐宋，由皇家渐渐流入民间，此后作为节令玩具在民间广为流传，灯内物换景移，画影流转，故唤作“走马灯”。并展现各式各样的走马灯图片，让学生感受到传统文化之美，如图1所示。
（2）提出问题：回忆之前所学过的知识，思考走马灯的原理是什么？从走马灯身上你能看到什么现象？
（3）明确任务：提出制作出一个简易走马灯的活动任务。
【学生活动】
（1）参与课堂，观看照片，感受走马灯之美。
（2）分成若干小组，合作复习旧知识，为接下来的环节进行准备。
【设计意图】
通过走马灯来源历史的介绍，激发学生的学习兴趣和好奇心，培养学生文化自信，通过提问确定制作走马灯这一目标。
环节2：探索
【教师活动】
（1）介绍走马灯模型，引导学生拆分走马灯，分析走马灯构成，如图2所示。
（2）鼓励学生进行头脑风暴，引导学生进行简易的方案设计。
（3）在学生天马行空的构想中，教师需要给学生一定程度的指导，确保任务可行易操作。
【学生活动】
（1）对走马灯模型进行拆解，分析各部分的功能和作用。
叶轮：转动机械
火焰笼：外观造型
支架：支撑
轮轴：使叶片转动
蜡烛：提供热量
吊饰：装饰
（2）在可行、环保、易获取原则的指导下，学生对走马灯进行设计。
（3）利用作图软件将小组设计的走马灯进行呈现，并在一旁注明自己对走马灯外观的设想，包括大小，形状，外观造型，所用材料等等。
【设计意图】
学生在明确目标之后，通过小组讨论，自我探究等模式来设计走马灯方案。同时让学生自我设计走马灯外观，在感受传统文化之美的基础上提出自己视角中走马灯的美，近一步提高学生自我探究的兴趣，培养自信心。
环节3：解释
【教师活动】
（1）教师组织各个小组上台分享自己的设计思路和方案，以及涉及到的学科知识，鼓励学生大胆地将学过的知识解释走马灯的原理，并在原理解释的基础上对走马灯进行进一步的扩展：走马灯上还有什么规律和现象？
（2）通过学生前概念与实际案例的结合，了解到学生对原理掌握的情况与不足，并培养学生用理论知识解释实际问题的能力。
【学生活动】
（1）学生展示对于走马灯的构想，并通过所学知识进行解释：当走马灯内的蜡烛被点燃，周围的空气分子运动会更加剧烈（分子的热运动），空气分子会膨胀，继而向上运动（密度），吹动走马灯叶片，使走马灯旋转（内能做功）。
（2）走马灯旋转起来时，灯内的吊饰会投影到墙壁上放大（光沿直线传播），当走马灯旋转速度增加，火焰笼上的图案运动了起来（视觉残留效应）。
（3）各小组进行方案比较，相互完善，彼此探讨。
【设计意图】
学生通过阐述自己对于走马灯的设计构想和走马灯中涉及的各种知识，充分暴露自己的认知水平，教师可以根据学生的回答针对性的进行因材施教。
环节4：工程
【教师活动】
（1）在学生设计的各种方案中，选择一个操作简单，可行性高，环保的项目进行动手操作（纸杯走马灯，如图3所示）。
（2）提供材料：一次性纸杯、蜡烛、水彩笔、铁丝、美工刀、打火机。
（3）学生制作时，教师进行巡视，给予指导和建议，并确保实验安全。
【学生活动】
（1）运用在上一个环节中总结的理论进行制作，将设计的各种走马灯模型转换为实际的纸杯模型。
（2）将制作好的纸杯走马灯进行性能测试，分析失败的原因：没有找到上纸杯的重心、叶片数量没把握好等等。
（3）根据测试结果，检测调试、迭代优化。
（4）将纸杯型走马灯调试过后的数据进行应用（铁丝长度、上纸杯的高度、叶片数量等）创作出科学可行易成功的走马灯，如图4所示。
【设计意图】
让学生动手进行操作，将学过的理论知识应用于实际，培养实际操作能力，在工程的基础上，加强对物理知识和数学知识的理解。
环节5：深化
【教师活动】
（1）在掌握了纸杯型走马灯原理的基础上，指导学生将自我设计的方案进行可行性改进。
（2）引导学生根据自我的方案创作出新的走马灯，让学生在新产品中将技能和知识进行迁移。
【学生活动】
（1）小组成员对方案进行改进和升级，每组成员在力所能及的基础上购买新型走马灯的材料。
（2）充分交流和讨论，再次体会工程设计的过程，制作新型走马灯，如图5所示。
【设计意图】
在本环节，教师通过提升任务的难度，引导学生进行知识的延伸与扩展，并启发学生制作多种类型的走马灯，开发学生的创新型思维。
环节6：评价
【教师活动】
（1）针对不同环节，采用形成性评价：
参与：是否积极的参与课堂。
探索：设计方案是否满足可行、环保、易获取等原则，呈现的图像是否契合实际。
解释：解释时是否能提出走马灯中蕴涵的知识。
工程：是否能构建出走马灯模型，是否美观。
深化：是否在纸杯型走马灯基础上做出更多走马灯模型，是否能将走马灯根据数据进行升级。
（2）总结性评价：对产品进行评价。评价标准依据：创新、美观、可重复、环保等。
【学生活动】
（1）组内互评：对小组成员的参与度、贡献度进行匿名评价。
（2）组间互评：小组间互相观摩彼此的最终产品，对产品进行评价。
（3）自我评价：对自我是否进步，是否收获了更多知识与技能进行评价。
【设计意图】
以评价促发展，以评价促进步，通过评价进行交流反思，让学生了解自己的不足，及时改正，促进知识与技能的提升。
参考文献：
[1] 习近平. 在中央党校建校80周年庆祝大会暨2013年春季学期开学典礼上的讲话[J]. 理论视野， 2013（3）： 5-8.
[2] 苏贡国. 基于STEAM教育的初中物理教学实践[J]. 中学教学参考， 2020， 38（23）： 44-46.
[3] Burke B N. The ITEEA 6E Learning by DeSIGN[TM]Model： Maximizing Informed Design and Inquiry in the Integrative STEM Classroom[J].Technology and Engineering Teacher，2014， 73（6）： 14 - 19.
[4] 谢丽， 李春密.整合性STEM教育理念下的课程改革初探[J].課程·教材·教法， 2017（6）：64 -70.
[5] 严文法， 芦瑾， 金普军.基于6E设计型学习模式的STEAM活动设计—以青铜器文物除锈为例[J].化学教学，2018， 380（11）： 63-67.
情景会话教学初中英语论文范文第6篇
商务英语会话课程在各大高校中一般在大二或大三开设, 学生在商务英语听说方面已经有了一些基础, 但需进一步巩固。因此, 本课程的定位是商务英语听说流畅表达。
2 教学目的
(1) 既要努力丰富学生的语言知识, 积极介绍新的语言现象, 又要提供较多的活用语言的“语境”, 以帮助学生熟练掌握所学语言并提高在商务交际过程中正确运用语言的能力。
(2) 既要继续提高学生的听力理解能力, 又要进一步加强说的训练, 以保证学生听、说技能均衡地发展。
(3) 既要着重语言技能的训练, 又要让学生接触商务知识, 帮助他们熟悉商务语境的语言表达和沟通技能。
3 教学过程
根据本课程的教学目的和教学特点, 整个教学过程可以分为四个部分:实用听说、商务口语、听力训练和轻松一刻。
Part 1 Practical Listening and Speaking (实用听说) 。
本部分主要是让学生操练本单元的重点和关键词汇及句型, 以便为后面几部分提供基础。
(1) Word study.
首先可以做一些与本单元内容相关的句型的填空练习。在做练习之前, 教师可以简单地解释部分较难的词汇, 然后让学生在规定的时间内完成, 完成后, 老师放录音以便学生核对和纠正答案。接下来, 教师带读所有词汇, 然后由学生独立朗读词汇和句子, 并注意其发音。
(2) Warming-up Listening.
让学生听一篇完整的conversation, 练习可以采取填空题或正误题形式。在放录音之前, 教师可以简单介绍一下听力材料的背景和内容, 让学生在听的时候不至于海阔天空。所选内容最好为最常见和实用的商务话题和商务常识, 让学生在操练时, 会觉得轻松一些, 从而提高学习兴趣, 增强信心。
Part 2 Business Speaking (商务口语) 。
这部分可以围绕单元商务话题展开口语训练, 从有控制的训练开始, 过渡到并开放性的训练, 最后达到自由交际的目的。练习形式可以有对话、问答、角色扮演等。所以材料必须紧扣真实商务题材, 让学生尽可能模拟真实的商务场景, 最终达到商务沟通零障碍的目标。
(1) Team work.
这部分的目的主要是培养学生的团队合作能力。教师可以选择一个紧密围绕本单元主旨的内容, 突出英语表达性, 以鼓励和启发的方式, 让学生做搭档操练, 并且让学生清楚商务英语听说训练最主要的方式是学生与学生之间的积极参与。在练习过程中, 老师要给学生施加一定的压力, 监督他们主动完成练习, 并检查学习效果。同时还要鼓励学生多参与操练, 为后面的角色扮演部分做好充分的准备。
(2) Act out.
这部分采取角色扮演的形式, 可由多人参与。所选内容尽量模拟真实商务场景, 如让学生模拟表演客户参观工作的场景, 或客户询价的场景等到。这样, 学生不仅能提高英语表达能力, 还可以充实商务知识, 因此具有很强的实用性。教师可以先给学生足够时间操练, 然后挑选部分学生进行表演。中国学生大部分比较害羞, 一般不太愿意上台表演。教师应当在学生练习完后, 多多地激励他们上台表演。有必要的话, 教师甚至可以先演示一遍, 或参与到学生的表演中。表演结束后, 教师应该作一个简短的评价, 并尽量地多鼓励学生。这种形式可以最大限度地调动学生的主动性和参与性, 学生表演时所带来的笑声也会使课堂氛围变得轻松而有趣。
Part 3 Listening Practice (听力训练) 。
与第一部分实用听说的听力训练内容有所不同的是, 本部分更侧重学生听力技能的整体提高, 如可以对语音、数字、单词、句型等适当地做一些专项练习。众所周知, 英语听力是英语能力的一部分, 良好的听力技能是学习英语的基础和动力源泉, 也是英语表达能力的前提。因此, 本部分应该选用难度较大的对话、段落或文章等形式多样的素材, 配以丰富的练习, 有针对性地提高学生听力的整体能力。在做这部分听力练习时, 教师可引导学生集中精力获取有用的信息, 培养学生分析听力内容所发生的背景、地点、中心思想的能力。总之, 教无定法, 老师可以根据学生的具体情况, 灵活掌握教学方法。
Part 4 Fun Time (轻松一刻) 。
本部分可以选择英文歌曲、电影片断、绕口令、笑话、幽默故事等内容。英文歌曲、电影片断等素材, 深受学生的喜爱和教师的青睐, 是英语教学中提高学生学习兴趣、活跃课堂气氛、丰富学生课余生活和提高学生英语语言素质的寓教于乐的有效手段。教师可以根据班级的实际情况, 采用各种丰富多彩的形式。
4 模拟教学
4.1 开展商务模拟实训
商务英语听说只是商务英语专业的一部分, 而此专业的培养目标是培养学生在商务活动中人际交往与沟通、协调与共事合作的能力, 所以商务英语听说这门课程便显得尤为重要。因此, 为适应外贸企业对应用商务人才“工作适应周期短, 工作效率高”的具体要求, 就必须加强商务实践能力的培养, 完善实践教学体系。高校应该加大资金投入, 利用高科技和网络资源建立商务模拟实训室, 开展模拟实训。并具组建仿真模拟公司, 明确工作章程、流程及各部门职责分工, 让学生轮流担任进出口商、商务代理、公司老板、秘书、部门经理等角色, 对不同角色进行实践训练。这种方式能有效地挖掘学生潜力, 加强学生商务技能, 如询盘、报盘、包装、船运等听说训练。
4.2 加强商务实训基地建设
高校可开展积极有效的创业, 组织学生到相关的外贸公司、企事业单位实地考察, 了解商务流程和商务产出环节, 增强学生对岗位的感性认识。同时让学生到企业公司等教育实习基地进行实践或外贸公司顶岗实训, 身临其境开展业务, 检验学生的理论知识与实践技能, 让学生切身体会自身专业技能所存在的缺陷与不足, 为以后从事实际工作积累经验。
摘要：随着改革开放的深入发展和国际商务活动的日趋频繁, 越来越多的企业迫切需要能用英语进行商务洽谈的商务英语人才。可是由于学习环境和条件的限制, 很多人的英语读写能力有一定基础, 但真正洽谈起来, 还是英语口头表达得不地道。因此, 如何培养能用商务英语自由交流的专业人才已成为目前高校亟待解决的问题。商务英语会话这门课程作为商务英语专业教学中的重要一环, 它的教学模式特点也越来越受到重视。本论文从商务英语会话的教学对象、教学目的、教学过程等方面论述了商务英语会话课程的教学特点并浅淡其教学模式。
关键词：商务英语会话,教学,模式
参考文献
[1] 姜荷梅, 何光明.当代商务英语听说教程[M].华东师范大学出版社, 2008, 5.